现代生物学实验教学

¡ 1974年，乳糖操纵子理论的建立成为生 物技术学产生发现的最重要基础。
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现代生物学实验教学
• 实践（实验）与认识，实践是前提,反 之认识（理论）可以指导实践
• 一个认识的产生是多人实践，而且是反 复实践的结果
•实践是辛苦的，严谨的 •要有无私奉献的精神
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现代生物学实验教学
¡ 贝特森（Bateson），早在19世纪 80年代就从事育种研究，1900年后 成为准确翻译，诠释并继承发展孟 德尔理论的“孟德尔主义的传道 士”。他与丹麦学者约翰逊一起， 引入不少科学新概念，如基因、等 位基因、杂合子、纯合子、基因型、 表型等遗传学这一科学名称，也是 贝特森创造的。
二、学习的思路与要求
¡ 上世纪70年代，基础课附实验课＋ 专业课附实验的方式进行教学，没 有综合性实验课程，分属各专业教 研室管理，以教研室办专业，各专 业的实验内容多为验证性、多为重 复，仪器设备无法满足需要，技术 方法，综合解决问题能力无法得到 较好的培养。
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现代生物学实验教学
¡ 上世纪80－90年代，在上述模式的基础上，各 专业增加了大实验课程，而且实验课与理论课 分设，强化了动手能力、强化了综合训练。受 前苏联专业设置模式的影响，我院前身最多有 7各专业，实验课程多达40门，大部分学时数 在30－50之间。受专业设置的影响，教学取材 强调专业的特点，所以不适于当今生物学人才 培养的要求，若考虑到生物与物理、数学、化 学的交叉，弊病更显而易见。但这时间产生了 各专业的大实验为21世纪初我院的改革提供了 宝贵的经验。本人先后经历并主持了微生物大 实验、细胞生物大实验、现代生物学大实验的 教学，得到了一定的认识和经验。
¡ 关于自然、社会和思维地知识体系。它 适应人们认识宇宙各种现象规律地需要 而产生和发展，是实验经验的结晶。每 一门科学通常都只是研究客观世界发展 过程的某一阶段或某一运动形式。
¡ “科学研究的区分，就是根据科学对象 所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某 一现象的领域所特有的某一种矛盾的研 究，就构成一门科学的对象”《毛泽东 选集》，人民出版社，1968，P284
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¡卡尔•科伦斯（Carl Gorrens）， 于1900年4月2日收到德费里斯寄 来的论文，看后深感震惊，因为 他一直在做豌豆和玉米杂交实验， 得到与孟德尔一样的结论，而且 提出完全相同的解释。
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¡ 切尔马克（Tschermak），奥地利维也纳 农林学院讲师，自己做豌豆杂交实验， 于1900年1月17日，写了论文《论豌豆的 人工杂交》交学院出版，三月份收到 《关于杂种的分离定律》，赶快催学院 发表，5月份当他在校对注样时又收到 《关于种间杂交后代行为的格里戈.孟德 尔定律》一文，不但震惊，而且十分沮 丧。最后把他的论文寄给德费里斯和科 伦斯，以表达他也是孟德尔论文的再发 现的参与者。最后两人达成谅解，承认 处于同等地位。
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各分课程安排情况
生物化 细胞与 微生物学 动物生 植物生 遗传与分
分课程 学实验 显微技 与免疫学 物学实 物学实 子生物学
技术 术实验 实验
验
验
实验
学时数 108 108
126
126
108
108
时间 二上 二下 三上
三上 三下
三下
地点
新校区 新校区 四楼 三楼
301
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教学要求
● 提高对实验重要性的认识，认真参加学习。 ● 遵守实验室有关规章制度。 ● 课前要预习。 ● 准时上课，不迟到，不早退。 ● 重视方法，技术学习，重视实验与实验之
间的联系，注意模块的总结，以提高分析问 题能力。 ● 科研设计能力。 ● 要技术理论考试，占成绩的20％。
¡ 经验认识的方法。观察是有计划，有目 的地用感官来考察现象的方法。实验是 指科学上为阐明某一现象而创造特定的 条件，以便观察它的变化和结果的过程。 如化学实验，物理实验。观察和实验是 科学归纳的必要条件，在科学实践中， 两者是互相联系，互相补充的
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¡孟德尔（Mendel），奥地利布隆 修道院神父，经过8年的豌豆杂 交实验，于1865年撰写了《植物 杂交实验》，揭示了遗传因子的 分离率。（由于他科学思维的超 前性，这篇卓越的论文竟然无人 能理解，论文的副本埋灭于欧美 100多家图书馆，整整达35年之 久）。
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现代生物学实验ห้องสมุดไป่ตู้学
• 1944年，证明引起光滑型肺炎球菌向粗 • 糙型肺炎球菌转变是DNA转化的结果。
¡ 1952年，T偶数噬菌体标记感染实验进一 步证明DNA为遗传物质。
¡ 1953年，证明DNA的双螺旋结构，解决 了遗传物质的信息传递问题。
¡ 1963年，多顺反子实验证明基因是DNA 上一个连续的片段。
能地吸收科研地成果，争取兄弟院校的支持， 为2000年下半年我院全面启动新地课程体系、
内容体系和教学方式提供有益的教材。本人参
与该书编写目录的制定，统审了第二分册的
《生化样品制备与分析》部分，现教材已由高
等教育出版社和施普林出版社联合出版（2000 －2001），共2册，98万字。
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现代生物学实验教学
目录
一、实验教学在生命科学发展中的地位 和重要性
二、学习的思路与要求
实践性教学的设计思想 各分课程安排情况 教学方式教学 评分标准
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现代生物学实验教学
一、实验教学在生命科学发展 中的地位和重要性
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¡ 科学，《辞海》影缩本，1979年版P1746
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现代生物学实验教学
¡修戈•德费里斯（Hugo devries），阿姆斯特丹大学， 用雪白麦瓶草和罂粟做杂交实验， 于1900年3月14日，撰写了《关 于杂种的分离定律》，才重新发 现了孟德尔的发现，后又撰写了 《关于种间杂交后代行为的格里 戈.孟德尔定律》。承认、介绍、 宣传孟德尔的研究成果。
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¡ 上世纪90年代末到2000年上半年，我院开展了 如何提高本科实验教学质量的大讨论，之后决
定把本院本科实验教学定为一门课——现代生 物学实验，下分六大部分，共684学时，分别
安排于二年级和三年级，该课的总体思路见表
2－3。同时，组织全体任课教师编写现代生物
学实验教材，该教材以技术方法为主线，尽可
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现代生物学实验教学
教学评分标准
操作技能占40％，作业占30％， 技术理论考试占20％，出勤、安全、 卫生占10％，客观评价学生的成绩。
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3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
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2020/11/23
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¡科学可分为自然科学和社会科学 两大类，哲学是二者的概括和总 结。
¡科学的任务是揭示事务发展的客 观规律，探索客观真理，作为人 民改造世界的指南。
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¡ 实验：《辞海》影缩本，1979年版P1017 见观察与实验。
¡ 观察与实验，《辞海》影缩本，1979年 版P494，
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2020/11/23
现代生物学实验教学
教学目的
阐述实验教学在生命科学研究中 的地位
学院实验教学体系的设计思想 对学生提出实验学习的要求
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现代生物学实验教学
教学方式：讲授 学时安排：45分钟
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现代生物学实验教学
两个挑战
科学发展的挑战 传统教学模式的挑战
¡ 2000年后的全面实施阶段，由我总 负责，由17位教师和8位工程技术人 员共同实施，已取得明显的效果
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现代生物学实验教学
实践性教学的设计思想
¡技术方法为主线，在某部分学深学 透，在其他部分应用。
¡ 以模块组织教学内容， ¡模拟科研的方式组织教学，以提高
分析问题能力。 ¡模块实验完成后要注意总结与延伸。
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负责人 沈明山 陈美 郑忠辉 王重刚 叶庆华 周涵韬
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教学方式
课程的学习目的要求—→所启动的 模块教学目的要求、进展—→模块中第 一个实验原理、步骤和注意事项讲授— →指导学生实验—→总结第一实验并启 动该模块的第二实验—→（按照第一实 验的方法、步骤继续以后的实验）—→ 模块实验全部完成后进行系统性总结讲 授，包括各实验间的联系，不同的实验 方法的介绍，与该模块有关的，没有动 手的实验介绍，该领域目前热点问题的 研究思路与研究技术、方法—→实施下 续模块—→课程总结—→理论考试。