浅谈初中历史教学中的情感教育
刍议初中历史教学中的情感教育
刍议初中历史教学中的情感教育摘要：当前青少年的情感问题突出，对初中生进行积极健康的情感教育至关重要。
在历史教学中，可以培养高尚的道德感，积极的理智感，正确的美感。
关键词：初中历史情感教育情感是教学过程中与学生智力活动有密切联系的非智力因素，情感的培养是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件，两者相互联系、相互促进。
初中历史中有许多培养积极情感的素材，在历史教学中，历史教师应大力挖掘历史教材中的情感教育因素，培养学生良好的情感。
尤其在当下，显得尤其重要。
近来不断有青少年出现问题的现象：大学生用硫酸毒害动物；马嚼爵残杀同学；遇到违法犯罪的事时无动于衷；公共汽车上对老弱病残熟视无睹，我行我素……社会上青少年犯罪的比例不断上升，这些无不与他们的情感有关。
由此可见，培养中学生积极健康的情感是多么的重要，而初中阶段是学生情感培养的重要阶段。
那么初中历史教师如何在教学中实施情感教育呢？笔者结合自身教学实践，就初中历史教学中的情感教育谈谈个人的一些心得，与大家交流分享。
一、用多媒体课件激发情感传统的教学模式多以教师枯燥无味的讲述为主，很难达到课程标准所规定的情感、态度与价值观，而通过多媒体的声、光、形、色、音等多种信息则可以激发学生的爱国热情。
如我在讲到《祖国统一的历史大潮》一课时，先制作、播放了余光中的《乡愁》配乐诗flash，让同学们仔细聆听，并且默默感受作者渴望回到祖国怀抱的强烈愿望；然后出示课件《无耻台独“出卖”祖宗——中国史竟成了世界史》，让学生观看并谈感受，用历史资料引导学生认识到台湾是祖国不可分割的一部分；最后播放视频《香港回归证券交接仪式》，让学生感受那一幕幕激动人心的场面，培养学生对邓小平的敬仰与怀念之情，坚定台湾统一的信念，并认识到完成中国统一的大业需要我们共同的努力和长期不懈的斗争。
又如在讲《开过大典》一课时，我播放了电影《开过大典》中的几个镜头，尤其是毛泽东同志用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”时，全国人民高涨的情绪再现大屏幕，不仅形象度再现了中华人民共和国成立时人民群众无法形容的喜悦之情，而且让学生了解了开国大典的意义，使学生获取历史知识的同时也自觉接受了爱国主义和革命传统的教育。
浅论初中历史教学中对学生情感的培养
浅论初中历史教学中对学生情感的培养摘要：新课程改革提出了教学的三维目标，其中情感、态度和价值观这一目标是最终目标。
对于初中历史教学而言，培养学生正确的情感、态度和价值观意义更加重大。
本文在对历史学科情感教学的涵义进行了研究，对如何在初中历史教学中加强情感教学提出了几点建议，以期能够为提高初中历史教学水平提供一点借鉴。
关键词：初中历史情感教学内涵策略情感教学始终贯穿于整个教学活动的开展，它要求教师在课堂教学中，不仅向学生们进行知识的传授，还应该包含各种情感，注重对情感因素的积极利用，以此使教学的效果得到优化，引起学生们的情感共鸣，使学生在增长知识的同时还能够树立一种正确的思想意识和合理的价值观，促进学生的人格完善和健全的心理。
历史是对国家和世界的发展过程中重大事件的一种书写，其中包含了人的主导作用，必然包含着丰富的情感，因此，在初中历史教学中，不应该生硬的灌输书本知识，而是应该结合历史描述的情境，将教师的情感因素融入其中，开展一堂血肉丰满的历史课，使学生不仅掌握相关知识，还领会历史的深刻含义。
一、历史学科情感教学的内涵情感教学是指教师在教学过程中，运用一定的教学方法，通过激发、调动学生的情感因素，充分发挥情感因素的积极作用，从而增强教学效果、完成既定的教学目标。
在情感教学过程中，情感因素和认知因素相互影响、相互促进，因此可以说情感教学是真正意义上的教学活动。
历史学科的情感教学具体是指教师在历史教学的活动中，着重突出历史的人文学科特点，充分考虑历史学科认知因素，以教育学心理学理论和情感教育理论为指导，针对学生的情感特征进行教学的教学模式。
历史学科的情感教学活动，在教学过程中创设愉悦的教学情境，融会教学的各个构成要素的情感功能，灵活机智地组织教学，使学生产生积极的学习情感，调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率，使学生形成健全的人格和良好的道德品质，使学生得到全面健康的发展。
二、加强初中历史教学中情感教育的策略1.教师要彻底转变教学观念课堂时体现民主理念的场所，历史教师要做到真正落实民主理念的执行者和引导者，而学生则是内化民主理念的主体。
初中历史教育教学与爱国主义情感培养
初中历史教育教学与爱国主义情感培养初中历史教育是培养学生爱国主义情感的重要途径之一。
通过历史教育，学生可以深入了解国家的发展历程、英雄人物的事迹和国家的重大事件，从而激发学生的爱国主义情感，培养他们热爱祖国、热爱人民，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
历史教育可以让学生感受到祖国的伟大。
通过学习中国五千年的文明史，学生可以了解到我国是一个拥有悠久历史的国家，拥有丰富的文化遗产和璀璨的历史成就。
学生通过了解炎黄子孙的优秀品质和创造力，能够感受到自己是祖国的一部分，从而增强自豪感和归属感。
历史教育可以培养学生对英雄人物的崇敬和敬仰之情。
历史是由无数英勇奋斗和无私奉献的英雄人物构成的。
通过学习这些英雄人物的事迹和精神，学生可以从中汲取力量和智慧，形成崇尚英雄、崇尚正义的价值观。
这些英雄人物的精神，如雷锋精神、焦裕禄精神等，都是我们爱国主义情感的重要组成部分。
历史教育可以培养学生对祖国的历史文化传统的热爱。
历史是一个民族的记忆，是一个国家的灵魂。
通过学习历史，学生可以了解到中华民族独特的文化传统和价值观，并从中汲取智慧和力量。
学生可以了解到我国的儒家思想、道家思想、佛家思想等深刻而丰富的文化传统，感受到全体中国人民的命运与国家命运息息相关。
这样，学生就会深爱这片土地、深爱这个民族，愿意为中华民族的发展和壮大贡献自己的力量。
历史教育还可以培养学生的民族自豪感。
学习我国的历史成就和文化传统，学生会意识到中华民族是世界上最古老、最辉煌的民族之一。
而我们作为中华民族的一员，应该为自己的身份感到自豪。
民族自豪感是爱国主义情感的重要组成部分，它可以激励学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
历史教育还可以培养学生的责任意识和使命感。
通过学习历史的教训和反思，学生可以明确自己的责任和使命，懂得自己应该为国家的发展做出贡献。
学生会意识到，爱国不仅是一种情感表达，更是一种责任担当。
爱国主义情感培养的目的就是要使学生感受到每个人都有责任为国家的繁荣富强贡献力量，为维护国家统一和社会稳定做出努力。
初中历史教学中的情感教育
民 、 效 祖 国 的精 神 光辉 。 报 外 国的 也 不 乏 其 人 其 事 ， ： 林 匹克 运 动会 专 设 长 跑 项 如 奥 目 以纪 念 的 雅 典 英 雄 菲 迪 皮 茨 ； 险 恶 的 环 境 中 仍 不 折 不 挠 在 地 领 导 缔 造 美 国独 立 运 动 的 华 盛 顿 ： 出 “ 学 虽 然 没 有 国 说 科 界 ， 学 者 却 有 他 自己 的 祖 国” 言 的爱 国科 学 家 巴 斯 德 等 都 但 名 是 爱 国 主 义 的典 范 。 对 其 人 其 事 的教 学 中 ， 不 能 再 现 伟 人 在 无 的 光辉 形 象 ， 心 灵 上 给 学 生 震 撼 。 而 使 学 生 由 向往 伟 人 崇 在 从 高 的道 德 到 自觉 培养 自己 高 尚 的 道 德 感 。 二 、 极 的 理 智 感 积 所 谓 理 智 感 ， 指 在 智 力 活 动 过 程 中 ， 的认 识 和追 求 真 是 人 理 的需 要 是 否 得 到 满 足 而 产 生 的情 感 体 验 。对 新 奇 事 物 的 好 奇 心 ， 真 理 的热 爱 ， 谬 误 和 偏 见 的 厌 恶 和 痛 恨 等 ． 是 积 对 对 都 极 的理 智 感 。 我 们 可 以 引 导 学 生 站 在 历 史 的 面 前 ． 析社 会 如 分 发展 的规律 、 势 ． 悟 到人类社 会的发 展是从 原始社会 、 趋 领 奴 隶 社 会 、 建 社 会 、 本 主 义 社 会 ． 社 会 主 义 社 会 ． 终 向共 封 资 到 最 产 主 义 社 会 发 展 的规 律 ． 而 热 爱 社 会 主 义 ． 定 共 产 主义 的 从 坚 信 念 。又 如 对 历 史 人 物 岳 飞 、 中 山 、 泽东 、 里 士 多 德 等 ： 孙 毛 亚 秦桧 、 汪精 卫 、 朗哥 、 特 勒 … … 教 师 以 生 动 、 象 和 爱 憎 分 佛 希 形 明 的讲 述 ， 让 学 生 理 智 地 意 识 到 什 么 人 值 得 歌 颂 、 记 、 能 铭 学 习 ； 么 人 可 以 不 屑 一 顾 、 判 和 唾 弃 ． 而 培 养 正 确 的 是 非 什 批 从 观 念 ， 可 以 为学 生 立 志 、 材 打 下 基 础 。 也 成
初中历史教学中如何渗透情感教育
初中历史教学中如何渗透情感教育近来，关于钓鱼岛的问题，日本政府颠倒黑白，我国人民个个都义愤填膺，爱国热情空前高涨。
其实，早在明朝初期，钓鱼诸岛就已明确为中国的领土，明、清两朝均将钓鱼诸岛划入我国海防管辖范围，说明这个地方并非“无主之地”。
初中历史课程标准指出：学生们要学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
因此，我们要让学生通过历史课程的学习，获得历史的基本知识和技能。
当今社会经济全球化进程日益加快，在整个世界范围内有各种各样的思想文化，政治也向多极化趋势发展。
在这种国际、国内形势背景下，我们在初中历史教学中如何渗透情感教育呢？一、让学生了解历史，培养民族自豪感和历史使命感。
我国的历史源远流长，在上下五千年里，都可以找到中华民族的身影。
我国也是人类祖先最早发源地之一，我们有辉煌璀璨的青铜文明；有享誉世界的四大发明；有令人叹为观止的万里长城；有疏通南北的航道大运河；有优美感人的唐诗、宋词、元曲；有感人肺腑的明清小说，等等。
这些都是让我们感到自豪，感到骄傲的地方。
让学生们通过历史的学习，感受中华文明，知道中国一直带着她自己的独特的风格，直到今天仍然在奋斗不息，勇往直前。
我们希望学生们通过历史学习，受到祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，进一步增强民族自尊心和自信心，能够因为自己的祖国而有强烈的自豪感。
二、在历史课上，让师生思想产生共鸣，共同升华。
初中历史课是最有利于对学生们进行情感教育的课程。
因为，历史课的内容丰富而生动，学生们既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受到各种历史事件所能体现的真实性，又可以感受到历史人物的情感。
我们可以通过学习活动、师生交往和与同学们的合作得到各种情感体验，并在此过程中形成正确的、健康的情感，促进他们的情感能力得到发展。
浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透
德育园地新课程NEW CURRICULUM随着教育改革的不断推进,在初中历史课堂教学中渗透情感教育成为不少初中教师运用的现代教学方法之一。
实施情感教育,一方面将情感因素与认知因素和谐统一;另一方面注重培养学生的情感品质,促进学生健全特征的形成,达到最终的教学目标。
教师应从指导学生树立正确的价值观出发,尊重师生互动性、学生差异性等来进行情感教育的渗透。
一、情感教育在初中历史课堂教学中的作用初中生心智处于发展阶段,受外界影响较大,所以,在历史教学过程中渗透情感教育显得尤其重要。
通过多种教学方式在初中历史课程中渗透情感教育,一方面,是弘扬民族精神的体现,有助于形成对祖国历史与文化的认同感,树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感;另一方面,有利于提高学生对历史的兴趣,在轻松愉快的环境中对知识进行汲取和消化,在提高历史学习能力的同时,综合素质也得到提高,从而促进学生健全特征的形成,达到教学的最终目标。
情感教育在初中历史课堂教学中的渗透,是对教师的教学考验,也是对学生学习思路开发和拓展的捷径,是教师和学生的双丰收。
二、情感教育渗透到初中历史课堂教学中的策略1.指导学生树立正确的价值观人都喜欢“随心而动”,追逐内心所想是人的本性,对于正值青春期的初中生来说,正确的价值观显得尤为重要,学生只有在正确的价值观引导下,才能正确地进行知识点的思考,正确地理解“情感”,因此,教师进行情感教育渗透的首要前提就是指导学生树立正确的价值观,消除学生在理解教材中的情感以及教材辅助的情感的偏差,保证情感教育教学的顺利进行。
2.师生互动,提高学生兴趣情感教育的一个显著特征便是情感的交流性,这种交流主要发生在师生之间以及学生与学生之间,促进情感交流的重要手段便是进行沟通互动。
教师作为情感教育渗透的主导者,应该充分运用合适的沟通手段进行互动,不仅可以引导学生准确地把握情感,还可以激发或增强学生对历史的学习兴趣。
例如在教学“中华民族的抗日战争”时,教师先向学生提问:“抗日战争统一战线的形成经历过哪几个阶段?”还可以放映与抗战有关的短视频以及音乐,让学生朗读与抗战有关的材料,将学生的思绪引到抗战时期,体会当时的政治格局来寻找答案,最终的答案应该是学生和教师一起讨论得出的。
初中历史课堂教学中情感渗透
浅谈初中历史课堂教学中的情感渗透摘要：历史教学要想在新一轮课程改革过程中赢得生命，赢得学生、赢得未来，就必须对教学目标重新定位，务必使历史课堂不仅仅成为学生获取知识的场所，更是感受情感的殿堂，只有发挥了情感教育在历史教学中的动力功能，素质教育才能真正落到实处。
关键词：历史教学知识情感长期以来，受应试教育的影响，历史教学仅局限于让学生接受具体知识，理解概念，掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，忽视了对学生人格的养成教育和塑造。
一提到历史课，学生的印象就是一大堆过去了的人和事，学历史就是要死记硬背，学历史的目的就是在考试中取得高分。
这不仅背离了历史教育的宗旨，影响了学生的历史观，制约了中学历史教育的发展，而且与新课程改革的精神相违背。
初中历史教学的目的是让学生通过历史知识的学习，从中汲取智慧，形成以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观，以及培养高尚的爱国之情，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。
这就是我们所提倡的情感教育。
1、历史教学中知识与情感的关系历史知识即基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。
历史学科作为一门人文社会科学的课程，更应注重培养学生的人文素养，陶冶人文精神，加强思维能力的训练，注意健全心理尤其是情感的培养。
这些都需要对以叙述历史知识为主要特征的历史课堂教学加以改革，特别是要更新设计历史课程的观念。
过去性、综合性、具体性是历史的突出特点，是历史课难教好也难学好的关键所在。
因此，要掌握基本史实，就得加强感知和记忆；要形成历史表象，就得展开生动的、具体的、丰富的想象；要探讨历史发展规律，理解历史唯物主义的基本观点，懂得历史的取鉴功能等，就需要展开积极的思维。
然而，学生参与认知的这一系列心理活动及其智能的培养无不受到情感的制约。
教学实践证明：教师充分挖掘历史教材中知识点的情感源泉，释放出教学情感的全部能量，刺激学生的大脑皮层，引起愉悦的体验和情感上的共鸣，会促使学生感知敏锐、记亿牢固、想象丰富、理解深刻、思维活跃。
在历史教学中如何有效地运用情感教育
在历史教学中如何有效地运用情感教育初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。
所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。
那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。
一、以身作则，言传身教通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感，为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。
为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。
自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。
每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。
我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。
二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。
请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。
这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。
我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。
在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。
三、加工材料，激发兴趣现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。
教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。
如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。
论情感教学在初中历史教学中的运用
在是 信息 时代 ，各 种资 料更 是满 天飞 ，因此 ，如何 合理对 信息 、资料 的采 集与使 用 ，对于 复习 的质量 有着重大 的影 响 。对此 ，笔者 的策略是 “ 广集 信息 ． 限量用题 ，选 题求精 ，重在 落实。 ” 一
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２ ０ 年４ 总第１ Ｏ ０８ 月 Ｍ Ｉ
悖 蹙
◇ 浙江 永康市溪岸初 中 陈燕 明 史教 学中运 用的对策 ．以期 更好发挥历 史学科的育人功 能。
纛 用
【 要】本文在 分析情感教 学的 内涵及 其在初 中历 史教 学 中的作 用 的基 础上 ，提 出 了情感教 学在初 中历 摘 ［ 关键词】情感教 学 初 中历 史教 学 运 用 对 策
现。
等贪生怕死之 徒的愤慨 ；对关天 培 、葛云 飞 、陈化 成 以及三元 里人 民爱 国精 神 的敬仰 ，然后 在课堂上 加 以发挥 ．这样 就能深深 地感染学 生 ，学 生沉浸在 情 感 的洗礼 中 ，或愤 怒 ，或感动 ，或欢 呼 ，就会整
堂课情绪 高涨 ，精神饱满 。
．
３运 用多种 教学方 法 ，加 强情感 渗透 。恰 当运 ． 用 多种教学方 法 ，是实施 情感教学 的主要 环节 。常
典型题 目来对 学生进 行训 练 。再 次 ，突 出难点 重 讲 评 。所 谓难点 ，指 的是学生 在 明确 考点 、掌握 热点 过程 中所遇 到的知识障碍 、理解疑难 和易混淆之处 。 中考 复习容量 大 、内容广 、时 间紧 ，平 均使用 力量 既不 可取也不 可能 。因此 ，要 注 意从学 生认 知的 实
可 能 也 不 应 该 一 刀 切 。 对此 ，笔 者 采 取 的策 略是 “ 整体 要求 ，分层指导 ，抓住 两头 ，带动 中间” 。 ３正 确处 理好 广 集信 息与 限量 用题 的关 系 。现 ． ，
浅谈中学历史教学中的情感教育
之际 ， 通古今之变 ， 成一家之言” 史记》 作为一位音乐家 ， 的《 ； 贝多芬失聪 了， 对 这
一
个音乐家来说是个沉重 的打击 ， 但他不 向命运低 头 ， 坚强扼住命 运的 咽喉 ， 成 在 中学 历史 教材 中蕴藏 了十分丰 富的情感 教育的素材 ， 中学历史 教育工作
为了一名胜利者 、 成功者千 多 年 前 的战 国 时期 ， 国 的 蜀郡 守 李 冰 就 以 自己 的 聪 明 才 智 ， 其 秦
利用 自然的规律 ， 修建 了使成都平原成 为“ 水旱从人 ， 不知饥馑 ” 天府 之国” 的“ 的 都 江堰 。 这一浩大工 程就地取材 ， 自流灌溉 ， 具有 灌溉 、 洪 、 输等功 能 ， 防 运 是一 座生 态型综合性水利枢纽 。 既造福 了当地百姓 ， 又不改变岷江 的水 文生态 ， 这样 水 利工程在世 界上绝无 仅有 。 历经两千 多年 ， 它仍 然宝 刀不老 ， 发挥 其功能 ，
没 ， 乏 经 验 ， 对 敌 人 的讽 刺 嘲 笑 ， 缺 面 团结 奋 发 的 中 国人 民仅 用 了 短 短 三 年 的 时 间 ， 成 了土 地 革 命 、 压 反 革 命 、 美 援 朝 ， 定 了 社 会 秩 序 ， 且 不 久 又 在 全 完 镇 抗 稳 而 国 范 围 内进 行 了 对农 业 、 工 业 、 本 主义 工 商业 的社 会 主 义 改 造 ， 终 在 敌 人 手 资 最
光辉 。
２进行 集体 主 义 教 育 。 ．
俗语说 ：人心齐 ， 山移 ”众人拾柴火焰高 ”这些都体现 了团结 的力量 。 “ 泰 “ ， 在
一
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Ｏ 中 史地・ 指 ｌ 政 教学 黜 、 ２ ０ ．５ ； ０ ９Ｏ
浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透
首 先 体 现 在 有 充 足 的 教 学 内容 可 以 发 挥 ； 历 史 学科 涉 及 的 范 围
很广 ． 有 对 历 史 事 件 的 回顾 、 对 历 史 人 物 的评 价 ， 历 史 规 律 的 总 结等 ． 这些 方 面都 能 弓 ｌ 起 学 生 的好 恶感 受 ， 都 能 影 响 学 生 的感 情 和 道 德 品质 ； 第二， 初 中历 史 课 程 标 准 的 要 求 符 合 情感 教学 的理 念 ； 它规定学生通过历史课 的学 习 ， 了解 国 情 ， 对 祖 国 的历 史 和 文化产生强烈 的认同感 ， 继 而 形 成 对 国 家 民族 的 使 命 感 和 责 任 感． 逐步健 全人格 ； 还要 求关 注当今 的 国际形式 和全球 性的 问 题． 比 如 和平 与 发 展 的时 代 主 题 ， 倡 导人 与 自然 和谐 共 处 的环 保
摘要 ： 历 史课 是 中学 众 多 学科 中 最有 利 于 对 学 生进 行 情 感教 育的 课 程 。 本 文 阐 述 了什 么是 历 史课 情 感 教 学 ， 并对 如 何 在 初 中历 史教 学 中加 强情 感 教 学提 出 了几 点 建 议 。 期 望 对 改 进 初 中历 史课 堂教 学 以有 益 的启 示 。 关键词 ： 初 中历 史 课 堂教 学 情 感 教 育
首 先 是 历 史 音像 资料 。 包括历史影片 、 历史 音 乐 、 历 史地 图 、 历 史 图片 等 。 如文 献 纪 录 片一 般 能 够 起 到 再 现 历 史及 相关 历 史 人物 ， 讲 述 重 大 的历 史 事 件 的作 用 ， 并 且 纪 录 片 里 都 有 丰 富 的情 感素材 ， 可 以起 到 激 发 学 生 历 史 情感 与思 维 能 力 。 历 史 教 师 在 教 学 过 程 中要 善 于运 用 这 些 音 像 资 料 ， 挖 掘 其 中的 情 感 素 材 。 其次 是 各 类历 史 遗 迹 ， 比如 各类 博 物 馆 和 纪 念 馆 等 。 这 些 历 史 遗 迹蕴 涵 着 丰 富 历 史 内容 ， 是 历 史 人 物 品 质 的展 示 ， 是 重 大 历 史 事 件 的 记述 ， 对 学 生 来 说 是 直 观 的情 感 体 验 ２ ３ 运 用 多 媒 体 进 行 情 感教 育 优 化 教 学 内容 是 全 面 实 施 情感 教 育 的基 础 ，提 高教 学 质 量 与教 学 手 段 和 教 学 方 式 紧 密 相 联 。 因此 ， 要 优 化教 学 过 程 ， 转 变
初中历史课程情感体验范文
初中历史课程情感体验第一篇范文：初中历史课程情感体验在教育领域，历史课程的情感体验是一个重要且备受关注的议题。
历史课程情感体验是指学生在学习历史过程中所产生的一系列情感反应，包括对历史事件的认知、情感态度、价值观念等方面的体验。
本文将从以下几个方面探讨初中历史课程情感体验的重要性、现状以及提升策略。
一、初中历史课程情感体验的重要性1.激发学生兴趣：情感体验是激发学生学习兴趣的关键因素。
生动、有趣的历史情感体验能够激发学生的求知欲，使他们更加主动地参与到历史学习中。
2.提高学生记忆力：情感体验与学生的记忆力密切相关。
在历史学习中，具有强烈情感体验的事件更容易被学生记住，从而提高他们的历史知识储备。
3.培养学生的思辨能力：情感体验有助于培养学生的历史思辨能力。
通过对历史事件的情感体验，学生能够更好地分析历史现象，形成自己的见解。
4.塑造正确的价值观：历史课程情感体验有助于学生树立正确的价值观。
在历史学习中，学生可以从中汲取民族精神、道德观念等，培养良好的品质。
5.学生对历史情感体验的认知不足：当前，许多学生对历史情感体验的认知程度较低，往往将历史事件简单地看作是事实的堆砌，缺乏深刻的情感体验。
6.历史情感体验教育方法单一：在教学过程中，部分教师过于依赖讲授法，忽视了学生的历史情感体验。
这种单一的教育方法不利于学生全面掌握历史知识。
7.教师情感体验素养有待提高：部分教师在历史教学中，缺乏对情感体验的重视，导致学生在学习过程中难以产生深刻的情感共鸣。
三、提升初中历史课程情感体验的策略1.丰富教学手段：教师应运用多种教学手段，如图片、视频、音乐等，为学生创设生动的历史情境，增强学生的情感体验。
2.创设互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，引导学生主动参与历史学习，提高他们的情感体验。
3.注重情感教育：教师要在历史教学中，关注学生的情感需求，以情感人，引导学生树立正确的价值观。
4.提高教师素养：教师应不断提高自己的历史素养和教育教学水平，关注学生的情感体验，为学生提供更好的历史教育。
浅谈初中历史教学中的情感教育
格的塑造是难 以想象的。反之 ， 失 了对健全 人格 的追求 ， 感教 育也难 国历史教学的情感教育 目 ， 确指导历史学科情 感教育 的实施 和情感 教 缺 情 标 正
验。它是在活动过程 中产生 ， 并且不断影 响着活动的进行 。情 感是在情绪 动 ， 求知欲望 、 认知兴趣的满足及对真理的探 求等 相联 系， 它是人类智 力活
的基础上发生的， 也就是我们平常说 的人 与事物 ， 人与人之 间的爱或憎 ， 喜 动的产物。历史理智感包括 ： 奋学 习、 勤 大胆 探索 、 勇于攀 登的精 神 ； 志 意 或悲等情感 。心理学角度而言 ， 感教 育 目前 内容 可分 为三大类 ： 情 道德情 坚定、 不屈不挠、 拼搏进取的精 神 ； 维护 正义 、 奉真 理 、 于斗 争、 信 敢 绝不 妥 感、 理智情感 、 审美情感。
以真正体现其价值。 ２ 情感教育的外在价值 ．
育效果的评价 。
四、 建历史 学科情 感教 育的目标分 类 构 １ 道德感 ．
情感教育更多的是引导人 们在社 会生活 中保持 良好的情感状 态， 能够
克制冲动 、 焦躁等不 良情感 ， 能善待他 人 ， 处理好人 际关系。情感教 育可 以
造 性， 同时 ， 要培养 受教育 者的创 新意识 ， 还 这本 身就是 文化创 新的 一种 敢 于果敢 直 言的正 义 感 ； 以天 下为 己任 、 献身 社 会 与 事业 的 责 任 感 ； 千
表现。
金 一诺 、 关心 他人 和 勇于助 人 的友谊 感 ； 死 扶 伤 、 贫 解 危 的人 道 主 救 济 义感。 等。 等
初中历史教学中如何搞好情感教育
是要学生积极地 回答问题 。 如果一节课只是教师在讲 台 上滔 滔不绝讲 ， 而学 生仅仅是 应付 地听着 ， 这不 仅仅会 使学生 的学 习兴趣 降低 ， 对教师来说也 是煎熬 。说 的简 单一 点就是要课 堂气 氛活跃 起来 ， 例如 ： 在课前先 讲一 个小笑话 ， 让学 生 了解 你是一 个开 朗的人 ， 使他们 的心 情放松 下来 ， 自然而然 地就会 拉近师 生 间的距离 ， 接下 来在课 堂提 问时故 意停顿一 下 ，让 学生接 下面 的一句 话 ， 然教室 中的学生 不算少 ， 只要我们 认真 听一听 虽 但 就可 以发现其 中一些学生 的 回答 是不正确 的 ， 这时就应 该 针对学生 的错误 回答进行答 复 ， 这样可 以使学 生感受 到老师 的关 注 ， 提高你 在学 生心 目中 的地 位 ， 会 会使 学 生更加尊重你 ，如果你真心地对 待每一个你 的学生 ， 你 的学生也把你 当作他们尊重 的老师 ， 如果师生之 间有了 这 种情感 ， 想不提高课堂 的教学效 率我想这都是不 可能
是每一个 中国人所必须 有的 ， 以爱 国心 的培养要在首 所
也有许多培养积 极情感 的素材 。因为 ， 不论是 中国历史
还 是世界历史 ， 都是人类 生 活和斗争 的记 录 ， 是各 个 时 代 的形形 色色的人 们的活动 留下来的遗迹遗事 ， 都会让 站在这些历史面前的人们产 生各种各样 的情感 。 作为历
一
义的情感 。 为老师我们 的一言一行都会给学生带来很 作 大的影 响 ， 作为一个历史老师更是 如此 。首先我们必 须 要有一 颗真正的爱 国的心 ， 这样我们 才会使学生有一 颗 爱 国的心 ， 在讲 到我 国古代是如何 为人 类的文 明作 出贡 献 时 ， 由心而发地 为 自己身为 中 国人 而骄傲 ， 要 在讲 到 我 国近代是 如何遭 到列强 的欺辱 时要 为 自己的 国家所 受 的灾难感 到痛 心 ， 同时也要使学生感 到我们 的先烈是 如何 同命运作抗 争 、 自己的 国家流 泪流血的 。爱 国心 为
浅谈如何在历史教学中进行情感教育
的情感就从 来没有也 不可能 有人对 于真理 的追 求 。 因此 ， ” 就必 须重 视对 学 生进行 情感教 育。 众所 周知 ， 历史学 习对于学 生的情感 发展和价 值观的 形成有 着重 要 的价值 ， 在促 进学生 成长和 提高人文 素 养上 具有 重要 的作 用 。所 谓 “ 情 感 ” 是人 的内心对外 界信息 产生的 某种反应 ， ， 以及在这 种反应 的基 础上 具 有的一种 较为复杂 的与精 神、 心灵和 心理状 态相关的体 验。在 社会 生 活中 ， 情感表 现出非 常丰富 的内涵 ， 以道德标 准为评价尺 度的道 德感 ， 有 如 爱国主义 情感 、 同情心 、 任心 、 责 自尊心 、 良心和荣誉 感等 ； 与审美 情 有 趣 相关的美 感 ， 如愉 悦 、 爱慕 、 满意 、 憎恶等 ； 还有与人 的各种活动 相关 的 理 智感 ， 如兴 趣爱好 、 成就 感 、 疑 、 怀 热爱 、 自豪感 、 进取 心 等等 。情感 是 人们 启动和 保持行为 的内在强 大动 力 ， 是与人 的个 性和人 格养成 密切 相 关 的重要 因素 ， 情感 的发 育和发展 状 况甚至 关 系到 一个 人 的成功 与否 。 我 认为 ， 在历 史教学 中 ， 重视 和发挥情 感的作用 ， 让历 史学习深人 到学 生 的思想情感 的深处 ， 做到 以情育德非常 重要 。
谈话法是通 过师生 的对话 ， 感情双 向交流 。在 教师 ， 而待 发 ； 使 Ｂ１ 在 学生 ， 水到 渠成 。讨论 法是师 生互摆观点 ， 使感情 共生 ， 融汇感染 。角 色 扮演法 则是使学生 身临其境 ， 自然而然产 生感情 体验 。 在社会实 践中有 目的地引导学 生开展情 感教育 。可以 利用参 观 、 访
【 摘 要 】 历史学习 对于学生的情感发展和价值观的形成有着重要的 价值 ， 在促进学生成长和提高人文素养上具有重要的 作用。 教师应挖掘和
初中历史课堂教学中的情感教育之我见
学生谈心 ， 深入 他们 的生 活 ， 而久之 ， 久 学生 和我越来 越亲 近， 上课时也能 自觉主动地学 习。
（） ２ 以情明理 。俗话说 ，晓之 以理” “ 必须 由“ 动之以情” 相 辅佐 ，通情 ” “ 才能“ 达理” 在课堂教学 中， 。 多表扬鼓励 ， 少批评
Ｋｅ ｗ ｒ ｓ ｕ ｉ ｉ ｃ ｏｌｈｓ ｒ；ａｓ ｏ ｅｃｉｇ ｙ ｏ ｄ ｊｎ ｒ ｈｇ ｓｈｏ ｉｏ ｃ ｓｒ ｍ ｔａｈｎ； ｏ ｈ ｔ ｌ ｏ ｙ
ｅ ｔ ｎ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ ｍｏｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ
Ａｕｈ ｒ ａ ｄ ｅｓ ｕｉ ｇ Ｏ４ ｉｄｅ Ｓ ｈｏ，２ ０ ， ｔｏ ’ ｄ ｒｓ Ｌｊ ｎ Ｎ ． Ｓ ａ Ｍ ｄ ｌ ｃｏｌ ３ ０ １ ５
（ ） 师要 千方 百计提 高课堂 的趣 味性 ， 学生乐学 、 ３教 让 好学 。 孔子 曾说 ：知之者不如好之者 ， “ 好之者不如乐之者。 ”
兴趣使人在认识过程 中注意力集 中 ， 记忆深刻 ， 保持着肯定 的情感体验和坚强 的毅力 ， 学生变被动学 习为 主动学习 ， 使 变要我学为我要学 ， 增强 主观能动性 ， 以提高 自身积极 的学
ｓ ｈ ｏ ｉｔｒ ｏ ｅ ｉ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌｈｓｏ ｔ ｎｌｇ ｔｎｍｅ ． ｙ ｎｔ
心备课 ， 力使 自己的课 堂教 学让学生感兴趣 ， 努 从而使学生 变被动学习为主动学 习， 更好地掌握知识 。
２ 运用 良好 开端 ， 活学生 情 感 激
“ 良好 的开端是成功 的一 半” 。我 在上新生第一堂历史 课时 ， 给学生 准备 了几个 问题 ： １你 最崇拜 的 中外 历史人 （） 物有哪些 ， 从他们身 上你 能学到什么？ （ ） ２ 你游览过哪些历
浅谈初中历史课堂教学中的情感教育
淹 ， 们 勤 于政 事 ， 公 尽 职 ！我们 能 够 育能力也就 随之 提高 ，效果也会越来 越明 们励精 图治 、发奋攻关和振兴 中华 的远大 他 奉
看 到 ： 己 所 不 欲 ， 施 与人 ” 孔 子 ， 人 显 。因此 ， “ 勿 的 “ 我们的每一节课 、 每一页教 案都 志 向； 学习革命 先驱抛头 颅 、 洒热血 的革命
生 自占谁 无 死 ， 留取 丹 心照 汗青 ” 的文 天 不仅仅是 为了学 生的成 长和发展 ，也 是我 斗争史 ， 能够唤起他们热爱 中困共 产党 ， 热
课堂 内外
战争的经过。① “ 第一 阶段清政府以失败 而 悲剧 的重演。使学生 的爱 国热情得 到升华。 告终签订《 天津条约》 ， ”然后教 师让学生 分 就在第二次鸦片战争 中， 沙俄趁火打劫侵吞 问题 的能力。战争爆发的第 二阶段 ， 英法联
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２１－ ３ ００ ０
四 、 学 反 思 教
的 丰 富 而 感 人 肺 腑 ！ 在 现 代 改 革 浪 潮 中 ， 历 史 教 师 在 敦 学 中要 善 于创 设 特 定 的 历 史 所 以 ， 史 课 堂 中应 当 充 分 利用 历 史 教 材 情 感 的波 澜 ， 富想 象 。 历 丰 中 所 包 含 的 情 感 因 素 ， 引 导 学 生 去 欣 赏 ５开 展 适 时 、 度 的历 史 活 动 课 。历 史 ． 适 为基本 指导思 想和教 学实践 的切入点 ， 在
时 ， 放一 曲《 播 十送 红军》激 发学生对红军 ，
长征艰难历程 的联想 和对 革命 先辈的崇敬
情感教育在初中历史教学中的应用
浅析情感教育在初中历史教学中的应用摘要：在初中历史教学中实施情感教育，不仅能够激发学生内在的情绪、帮助学生树立正确的世界观、道德观，还能够创设出有效的课堂教学环境。
本文简单地探讨情感教育在初中历史教学中的应用。
关键词：初中历史；情感教育；措施情感，指的是人在受到外界的刺激所产生的相应的心理反应，比如说喜、怒、哀、乐等情绪，换句话来说情感是人对客观世界不同态度的不同体验。
从教学方面来说，情感对于学者的心理特征以及行为动机有着很大的激励作用，也是影响学者学习效果的关键因素。
而情感教学的本质涵义，指的是教师在进行教学的过程中，既充分地认识到认知因素，又要充分的发挥出学生情感因素的积极作用，这样才能够完善教学的目标、实现预期的教学效果。
一、初中历史教学情感教育的原则1.激发原则在初中历史的情感教学中，首先应该重视如何激发学生的情感元素，这样才能够培养学生正确的历史意识、激发学生学习历史的兴趣。
其次，初中历史教师还应该注重对情感的应用，设置恰当的、合理的教学情景，帮助、激发学生能够在丰富的场景下进行思考以及知识、能力的协调；最后，还应该积极地削弱历史教学的工具性，将历史与其他的学科结合在一起，从而激发学生的探究性。
2.创设原则在进行初中历史情感教学的过程中，更深一层次上还应该注重创设良好的课堂教学环境、注重教学策略的应用、注重学生的情感体验以及针对教学进行科学的、客观的评价。
而在构建情感教学模式的基础前提下，初中的历史情感教学，其最终的目的是要达到知识与能力、手段与效果、教学与评价、过程与方法以及态度和价值观等等之间的和谐发展。
二、在初中历史教学中融入情感教学的措施1.挖掘教材的情感因素教材是学生接受知识的重要载体，但是初中历史教师在给学生输入知识、信息的同时，还应该及时地为学生输入情感方面的信息。
教师应该通过富有感情的、多样的活动来拉开课堂教学情感的序幕，进而把握好学生的情感脉络，这样才能够充分地发掘出教材中的情感因素，才能够激发学生内在的学习兴趣以及学习动机。
初中历史教学中情感教育论文
浅谈初中历史教学中的情感教育摘要：在初中历史课堂中实施情感教学，是改变当前历史课堂存在弊端的迫切要求，是适应新一轮课程改革的需要，同时也是符合现代初中生心理特征的；它将有助于学生身心的和谐发展，促其成为适应21世纪需要全面发展的人。
关注学生的情感发展是中学历史课程情感、态度和价值观教育中的一个本源性的问题。
本文主要从巧妙导入，培养学生积极的情感；挖掘教材潜力，多角度增强情感教育；结合历史与现实，在生活中加强情感教育三方面进行探讨，以便更好地在历史教学中进行情感教育。
关键词：历史教学情感教育教育心理学认为：“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，情感是一种很强的内在动力。
”可见，积极的情感是学生学习的强大动力，实施情感教育是历史教学的一个重要组成部分。
新的课程标准已将“情感态度与价值观”列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。
它强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志、团结合作的精神，确立学生积极进取的人生态度和对世界各大文明的正确理解和尊重意识，树立正确的人生态度和理想，增强学生的人文素养。
这也意味着历史教学必须面向广阔的社会生活，贴近现实、贴近生活，从而激发学生的情感，主动参与学习。
所以，情感教育在历史教学中的渗透显得相当重要。
下面笔者就历史课堂中如何实施情感教育进行三方面探讨，以期更好地在历史教学中进行情感教育。
一、巧妙导入，培养学生积极的情感俗话说：“万事开头难”，“好的开头，是成功的一半。
”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。
导入得好，则如一剂亢奋药会激发学生渴求知识的情感，反之则如一剂安眠药，不讲则已，一讲便进入催眠状态。
在教学中注意观察生活，了解学生的所好，巧妙地设置情境，则很容易激发学生的求知欲。
根据不同的教材内容，可用不同的导入方法：例如，讲《火烧圆明园》一节，我这样导入：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。
浅谈初中近代史教学中的情感教育
二 、近代史教学中教师如何实现这些情感教育 目标 （ ）从教 学 实 践和 学 生 心理 水 平 出发 ，遵循 以下 几个 教学 原 一
则
用 日趋 明显 已成为 学 生全 面发 展 不可 或缺 的重要 因 素 ，情 感 是 非智 力 因素 的 重要 组成 部 分 。 中国近 代 史是一 部 百年 沧 桑史 ， １其 中近 日 代 中国所 遭 受 的屈辱 ， 中华 民族 的 抗争 ，涌 现 的无 以数 计 的感 人事 迹 ，纠缠 其 间的 善 与恶 ，真 与假 ， 是与 非 ， 民族 由压迫 走 向解 放 ， 屈 辱走 向辉煌 胜 利 的过程 ，本 身就 是对 初 中学 生进 行情 感 教育 的绝 好素 材 。情感 教 育是 教育 过 程 的重 要组 成 部分 。作 为素 质 教育 的重 要组 成部 分 ，情感 教 育 已成 为促 进 学生 全 面发 展 的重要 内容 。只有 充分 发挥情 感教 育 的功能 ，才 能使 素质 教 育真正落 到 实处 。 那 么 ，怎样 构建 近 代 史教 育 的 目标 分 类 ，又如 何努 力 达 到这 些 目标 呢 ？以下 就我几 年来 的教 学 经验 谈谈 这二 方面粗 浅 的认识 。 近 代史 情感教 育 目标 分类 遵 循二 十一 世 纪青 少年 心 理发 展规 律 ， 从青少 年 的客 观 实 际出 发 ，结合 新课程 标准 制定 以下 几个 目标 ： （ 一 ）近代 史情感 教 育 目标 的 审美 感
能 故意 雕琢 。只有 教 师和 学 生情 感 的 自我投 入 ，才 能够 产 生共 鸣 。 因此 ，在 教学 中教 师 只有 在 学生 情 不 白禁 中 点化 其悟 性 ，萌 及 其情 感 的胚 芽 。 （ ）情 感传 控 的时 效 原则 。情 寓 于 史，情 随 事迁 ，离 开 了历史 ２ 知识 ，情 感 就难 以萌发 。 此 ， 教师 的情 感 应随 着知 识讲 授 而及 时 表 达 出来 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 不要 过后 补 遗 ，可 谓机 不 可失 ， 时不 再来 。如 ，邓世 吕
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浅谈初中历史教学中的情感教育
发表时间：2011-09-16T17:09:43.967Z 来源：《学园》2011年6月12期作者：陈美荣[导读] 当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。
陈美荣湖南省东安县白沙中学 “教育为本，德育为先。
”当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。
当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不断的熏陶和培养而形成，历史是这种品质形成的重要因素。
他们能否用科学的世界观和历史经验指导自己的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感
教育意识。
只有教师通过情感教学，才能激起学生的情感心理，而学生的这种情感心理又能推动和促进情感教育的氛围，使情感教育能良性循环。
因此，在教学中，笔者有意识地进行了以下几个方面的工作。
一对学生进行爱国主义教育中学生是新世纪的主人，是祖国的未来。
在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
中学历史教材中蕴藏着丰富的爱国主义素材，我们要充分利用这些素材，激发学生的爱国主义情感。
例如，在学习《香港和澳门的回归》一课时，我着重讲了邓小平的“一国两制”。
党的十一届三中全会以后，我国进入了社会主义现代化建设新时期，邓小平从维护祖国和中华民族的根本利益出发，创造性地提出了“一国两制”的伟大构想，这一伟大构想为实现祖国统一大业指明了前景，赢得了海内外人士的好评。
根据这一构想，中国于1997和1999年分别恢复对香港和澳门的行使主权，当中国国旗在香港、澳门升起时，许多中国人眼里噙满激动的泪花，欢庆港、澳人民回归。
学生看完录相带时，相继发言，各抒己见，决心勤奋学习，要把回归后的港﹑澳建设得更好。
在这一刻，每个人都表现出强大的凝聚力，真正感受到了我国经济的迅速发展，综合国力的增强和国际地位的提高。
二培养学生的团结合作精神一个人的力量是渺小的，只有许多人联合起来力量才大。
俗话说“众人拾柴火焰高”，“团结就是力量”。
当今世界，竞争日益激烈，单靠个人的努力是不能赶上时代快速发展要求的。
国家与国家之间需要合作，部门与部门之间需要合作，人与人之间也需要合作。
因此，在历史教学中，我常对学生进行团结合作精神的培养，如：在学习“国际反法西斯联盟的建立”这一题目时，提问：“为什么要建立这样一个组织？”小组讨论后发言，使学生认识到建立反法西斯联盟的必要性。
即：法西斯国家的大肆侵略，激起了全世界人民的极大愤怒。
苏、美、英、中等国家，为了对付共同的敌人法西斯，逐渐走向联合。
这个组织是怎样建立的呢？学生看书后回答问题。
1942年1月，26个国家在华盛顿召开会议，并签署了《联合国家宣言》，保证用自己全部的人力、物力，联合起来，彻底打垮法西斯国家。
因此，国际反法西斯联盟的建立，大大加强了反法西斯各国的力量，于1945年8月法西斯国家被打败。
从这一件事可以看出团结合作的巨大作用。
让学生了解到法西斯的残暴性和二战给人类带来的灾难，从而唤起学生追求和平、珍爱和平的强烈感情。
三创设历史情境，培养学生的责任感情感教育不但需要学生主体认识的加强，而且更需要老师有目的、有计划地施加影响，积极引导。
在这个过程中，老师应加强与学生的交流，充分利用自己的人格魅力去感染学生，向学生介绍并高度赞扬那种积极向上的情感态度和人生观，对消极因素要给予否定，并帮助学生认识到自己情感方面的不足，用积极的情感和人生观去感染他们，引导学生向健康方面发展。
此外，老师要从爱的角度出发，从平等的角度出发，注重方法，避免以势压人，生硬说教和武断灌输，坚决贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，善于启迪学生心灵。
中学生心灵纯洁、情感丰富、真挚，对其心灵会产生震撼。
中学历史教材思想性强，有很多历史事实让学生认识到中华民族的伟大。
在古代，有“精忠报国”的岳飞；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等。
在近代，例如讲《甲午中日战争》这一课时，通过课件展示让学生身临其境，使学生产生强烈的心灵震撼，同时向学生说明，这场战争是日本为实现其“大陆政策”而发动的侵略战争。
对中国来说，这场战争完全是一次反抗侵略的战争，由于清政府的腐败和落后，导致了这次战争的失败，落后就要挨打，这是战争为后人提供的宝贵经验，它教育学生：要努力学习，奋发图强，爱我中华，振兴中华，因为，这是每个学生的历史重任。
四运用多媒体进行教学，激起学生的情感教育优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。
因此，要优化教学过程，转变学生学习的方式，打破传统的教学模式，借助现代化的教学手段进行教学。
加强师生的情感交流，培养学生学习历史的兴趣，使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验，促进学生的情感发展，如讲“九·一八”事变，可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；讲《最可爱的人》这一课时，先听《中国人民志愿军战歌》，用歌曲活跃课堂气氛，把学生带入意境，让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”，他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。
培养学生的爱心、民族责任感，使学生增长了知识，陶冶了情操，从而提高了教学效果。
在学习红军长征时，运用多媒体进行教学，为学生播放《万水千山》，让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿，为了保存实力而进行的艰难跋涉，了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。
引导学生乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折的能力，在学习中做到以苦为乐，在生活中，反对奢华浪费，提倡勤俭节约，合理消费。
引导学生在富裕和平的生活环境中，保持艰苦奋斗的作风，珍惜来之不易的幸福生活。
总之，情感教育应关注学生的生活世界和生命价值，如果我们的课堂带给学生的只是一个个远离学生生活世界和社会现实的问题，学生受到的只是单调、枯燥、乏味的刺激，而他们也只会痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，更没有生活的激情，没有成功感和成就感，对学生的情感教育也难以落实。
所以，我们的情感教育要将历史与现实相结合，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想，享受学习过程中成功的喜悦和乐趣。
如今，世界的竞争已转入以国民素质为中心的人才竞争。
“天下兴亡，匹夫有责”。
教育学生，就要学好历史知识，珍惜今天的学习机会，树立远大的理想，从小好学，长大为祖国多做贡献，做一个有志气的中国人。
〔责任编辑：李锦雯〕。