新课标下学生自主学习的探究与指导
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习（网友来稿）
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习(网友来稿)内容提要:本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式, 在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：一、如何有效的组织学生自主学习。
二、如何有效的组织学生合作学习。
三、如何有效的组织学生探究性学习。
关键词:改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。
创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。
改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。
学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：一、如何有效的组织学生自主学习。
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。
有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。
一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。
为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。
其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
小学语文新课程标准下的学生自主学习
小学语文新课程标准下的学生自主学习随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革中。
新课程标准强调学生的主体性和参与性，在语文学习中，注重培养学生的自主学习能力。
本文将围绕小学语文新课程标准下学生自主学习的重要性、实施方法和效果进行探讨和分析。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习兴趣和需求，以积极主动的态度进行学习。
在小学语文教育中，学生自主学习具有以下重要性。
首先，学生自主学习能够激发学习兴趣。
通过允许学生根据自己的兴趣选择学习内容，可以激发学生对语文学习的热情，使学习变得更加主动和积极。
其次，学生自主学习可以提高学习效果。
每个学生的学习习惯和能力都不相同，教师只是一个引导者和辅助者，而学生才是真正的学习者。
通过学生自主选择学习方法和学习内容，可以更好地适应每个学生的需求，提高学习效果。
最后，学生自主学习培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要自行查找资料、整理知识点，并进行思考和总结。
这种过程能够培养学生的信息获取和加工能力，提高学生的学习自觉性和解决问题的能力。
二、学生自主学习的实施方法学生自主学习的实施方法需要教师合理引导和安排。
下面介绍几种实施方法。
1. 提供多样化的学习资源。
教师可以为学生提供不同形式的学习资源，如图书、课外阅读、多媒体资料等。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习资源。
2. 设计个性化学习任务。
教师可以针对不同学生制定不同的学习任务，让学生根据自己的能力和兴趣进行自主学习。
学生可以按照任务要求，选择适合自己的学习方式和学习内容。
3. 引导学生进行学习总结。
学生在完成学习任务后，教师可以引导学生进行学习总结，包括对学习内容的梳理和归纳，对学习方法的反思和总结。
学生通过总结，可以更好地发现自己的学习不足和问题，进一步提高自主学习的能力。
三、学生自主学习的效果学生自主学习对小学语文学习的效果有积极的影响。
新课标下高中数学中学生自主学习能力培养探究
文 献标 识 码 ： Ａ
摘要： 学生 自主 学 黟的 能力是 进 行 一切 有 意 义 学 黟的 基础 ， 是 学生 继续学 习和 高 效 学 习的保 证 。本 文从 反 思传统 教 学 中存 在 的 问 题入 手 ， 阐 述 了对 自主 学 习的理 解 和教 师 行 为的 改变 ， 自主 学 习与 高 中数 学课 堂教 学 。 － － － 关键词： 兴趣 情 境 教 材 阅读 反 思
一
让学生全员发动 、 全 程介 入 、 全 方 位参 与 ， 使 学 生 感 到 自己 是 学 习 的主人 。 四、 自主 学 习 与高 中数 学 课 堂教 学 课 堂 教学 作 为 学生 学 习过 程 中最 重 要 的 环节 ．是学 生 获 取数 学 知识 、 形 成 能力 的主 要 阵 地 。要 培养 学 生 的 自主学 习能 力 ， 当 然 要 在课 堂 教 学过 程 中做 好 文 章 １ ． 激发 学 生 的学 习兴 趣 “ 兴趣 是 最好 的老师 ” 学 习需 要 有积 极 情绪 的参 与 ． 情 绪 影 响 着学 习过 程 的 质量 和效 率 。因 此 ， 一方 面 ， 教 师要 创 建 积极 学 习 的 课 堂 环境 ． 为 学 生 营造 良好 的情感 氛 围 学生 与 教 师之 间 的 良好关 系， 能 引导 学 生 主 动 参 与 到学 习 中来 ， 使学生与教师 、 学 生 与 学 生 之 间 在课 堂 中 能多 一些 合 作 ， 学 习会 更 主 动 、 更愉悦。 另一 方 面 ， 新 课 改 要求 “ 数 学 生 活化 ” ． 即教 有 用 的 数学 ． 让 学 生 感 到 数学 在 生 活 中的 应 用 。 因此 在数学教学 中． 教师应注重将数学生活化 、 形 象 化， 使 学 生 意 识 到 生 活需 要 数 学 ． 数学 应 用 于 生 活 ． 激 发 学 生 的学 习 兴趣 。 ２ ． 创设 良好 的情 境 ． 引 导学 生 自主 学 习 好 的情 境 创设 能拨 动 学 生 的思 维 之 弦 ． 激 活求 知 欲 ． 唤 起 好奇 心． 使枯燥 、 抽 象 的数 学 知识 充 满 活 力 和 吸 引 力 ． 使 数 学 课 堂 变得 富有 诗 意 ， 使 学生 产 生 明显 的意 识倾 向和 情 感共 鸣 。 因此 ． 教 师应 多创 设 良好 的教 学情 境 ． 不 断 引导 学 生 自主 学 习 ３ ． 依 托 教 材 的例 题 、 习题 ． 培 养 学生 的 问题 意 识 美 国著 名 的数 学 教 育 家波 利 亚 指 出 ： “ 一 个 专心 地 认 真 备课 的 教师 能拿 出一 个 有 意义 的 但不 复杂 的题 目去 帮 助 学生 发 掘 问 题 的 各个 方 面 ． 使 得通 过 这 道题 就 好 像通 过 一 道 门 户 ， 把学 生 引 入 一个
新课标下初中历史教学如何培养学生的自主学习能力
现代著名学者钱穆曾说 ：“ 风俗 为文化奠深基 ，苟非能形成为风俗 ，则文化 理想仅如空中楼阁 ，终将 烟消云散。 ”民俗文化教育是文化教育的一个重要组成 部分 ，是培养 一个民族 的 民众文化意识 的重要途径之一 。因此 ， 在 中学语文课 堂教学中进行 民俗文化的渗透 ，可以让学生了解、吸纳我们民族文 化中的精华， 成 为一代有文化 有素养之人 ，成为一代 心存 文化之 “ 根 ”的人 。下 面我就对这 个 问题简单谈一下 自己对这个问题的理解 ，有不足之处望大家斧正 。 渗透民俗文化的基本保障 新课程标准对 教材 的编写提出 了新 的建议 ，提到教材编写 “ 应 体现时代特 点 和现代意识… ‘ 理解和尊重多元 （ 样） 文化… ‘ 开阔学生 视野” 。中学语文教材 的这 些特点也具体体现在它所包含的民俗文化方面。在人教版初 中语文教材 中， 涉及民俗文化的课文有鲁迅的 《 社戏 》 、《 故乡 》和 《 从 百草园到三味书屋 》 ，施 耐庵 的 《 智 取生辰纲 》 ，孙犁 的 《 芦花荡 》及朱 自清 的 《 背影 》等 。人教版高中 语文 教材中 ， 涉及 民俗文化的课文有 《 茶馆 》 《 荷花淀 》 《 胡同文化 》 《 我与地坛 》 等 ，中学生在学 习这些课 文的时候 ，既提高 了语 言文字表达能力 ，又受到 了民 俗 文化的熏 陶。中学生 在学习掌握新知识 的时侯 ，他们的求知欲 、好 奇心 、新 鲜感 都很强 ，他们往往更 喜欢学习趣味性 的知识 ，更喜欢多姿多彩 的课堂 ，对 教师 的照本宣科地讲解 和枯 燥无味的知识传授不感兴 趣。而丰富多彩 的民间文 学 和民俗文化知识就能够 丰富课堂教学 ，这些知识在 课文教学 中往往能满 足学 生 的更多需求 。教师在授课 过程中如果能用一些有趣 的谚语或一些古老 的民间 传说故 事作为新课 的导人 ，就可以有效地吸引学生 的注意力 ，激发学生 的学 习 兴趣 。 二 、在 中学语文教学中渗透民俗文化的基本途径 在 中学语 文教学 中进行 民俗文化渗透虽然有其可行 性 ， 但 在 中学语文教学 中进行 民俗 文化渗透并不属 于常规的语文教学 内容 ，这 就需要教师在进行 民俗 文化 的讲解 和渗透时需要结合具 体的授课 内容 ，寻找有效 途径 和具体方法进行 分析 、 渗透 。 １ ． 通过突破中学语文课文教学的重点和难点来进行 民俗文化的渗透。 教师如果在讲 授过程 中不能进行 正确的解读 ，那么 ，学 生在对课文的理解就会 不完整 、不 深入 ，这就需要教 师对这些民俗文化进行正确 的分 析 ，详细地讲解 ２ ． 通过 开拓中学语 文学习的新渠道 来进行 民俗 文化 的渗透 。在借助优 质 霞 河 北 省 临 漳 县 孙 陶 中学
新课标下课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。
新课标下的课堂教学实践，是对传统教学模式的改革与创新，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文将从以下几个方面探讨新课标下课堂教学实践的特点、策略和方法。
二、新课标下课堂教学实践的特点1. 注重学生主体地位新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在课堂教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 强调合作学习新课标提倡学生在学习过程中加强合作与交流，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队精神和沟通能力。
教师应为学生提供合作学习的平台，引导学生学会倾听、分享、评价，提高学生的综合素质。
3. 重视实践与体验新课标强调理论知识与实践能力的结合，注重学生在实践中的体验与感悟。
教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 注重评价与发展新课标倡导多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
教师应从知识、能力、情感、态度等多个维度评价学生的学习成果，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能，促进学生不断进步。
三、新课标下课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体、实物展示、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 转变角色，引导学生主动探究教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生主动探究。
可以通过问题引导、讨论交流、小组合作等方式，让学生在探究过程中掌握知识、提高能力。
3. 强化实践，注重体验教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验、感悟。
可以通过实验、参观、调查等形式，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。
4. 多元评价，关注学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
新课标下数学教学中学生自主学习能力培养
新课标下数学教学中学生自主学习能力的培养【摘要】《数学新课程标准》倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习能力，本文结合日常课堂教学的实践，从创设和谐课堂氛围、创设具体生活情境、激励评价、指导学生学习方法等方面，对在初中数学教学中培养学生自主学习能力进行探索。
【关键词】学生；自主学习；培养；兴趣《数学新课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”；倡导“以学生的终身发展为本”的理念，强调数学教学要使每个学生的数学素质水平都能在原有的基础上得到提高，为学生获得终身学习能力和自我发展能力打好基础。
因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
一、创设和谐课堂氛围，增强学生自主学习的信心罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间，尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，有意识地搞好合作教学，以利于老师和学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。
做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，充分发挥学生的聪明才智和创造力。
案例1：滑雪中的平行线昨天，我要求同学们收集生活中利用平行原理的实例，其实老师昨天也收集了许多，是你们先展示，还是老师先展示？老师带着征求意见的口吻问:“我们先说！”全班学生几乎异口同声，许多学生已跃跃欲试，抢着举手。
“好吧，你们说。
”生1：火车铁轨是平行的；生2：斑马线是平行的；生3：电梯是平行的……老师被学生急于展示自己的氛围所感染，点头赞许着“你们说得非常好，下面该我说了吧？”“好。
”于是老师从讲台上拿出两张自己滑雪的放大的彩色照片。
“照片中的人是谁，她在干什么？”学生纷纷探头观看、议论，学习情绪达到了高潮。
数学新课标中学生的主体性与自主学习的探究
数学新课标中学生的主体性与自主学习的探究作者：周平来源：《文理导航》2013年第36期自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。
根据《标准》的基本理念提出了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，还指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
在数学的教学课堂中，教师要尊重学生的主体人格和主体地位，加强师生之间的互动，创建和谐、互爱的师生关系。
一、数学教学中学生的主体性和自主学习的重要意义我国新课程改革中明确指出，教学中要注重学生的主体性和自主学习能力的培养。
可见加强学生的主体性及自主学习能力的培养，不论是对整个教育体制的改革还是学生自身来说都是有重要意义的。
学习是一个持久而辛苦的过程，在学习中不总是充满乐趣的，也有很多枯燥乏味的时候。
在这种时候，学生若是没有自主学习的意识和攻克难关的决心，他们就很容易灰心丧气、逃避困难，这对他们的成长发展是极不利的。
教师在教学中起着领路人的作用。
俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。
”这就是说，在初中数学教学中教师在当好领路人的同时，更要注重学生学习的主体性和自主学习能力的培养，培养学生“我要学”的意识。
这样，我们就能把被动学习转化为主动学习，学习的效果自然也事半功倍。
二、如何培养学生自主学习中的问题意识1.在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
新课标下如何指导学生自主学习
新课标下如何指导学生自主学习新课程倡导的学习是学生的自觉行为，提倡的是自主学习、终身学习.在学习生涯中，培养学生的自学能力显得尤为重要.自学是课堂教学中很重要的一环，因为它直接决定讨论的深度、交流的广度，也实实在在影响到学生的学习效果.方法论告诉我们：学习是一种体验.学生的学习效果受学生的学习时间、学习次数、思考深度等因素影响.据此，如何在学生自主学习的过程中尽可能地加强这些因素就成了关键.在数学教学中，结合学科特点，我进行了有益的探索.一、让学生明确自学的优越性苏科版教材从内容的安排上比华师大版更紧凑，七年级和八年级上册的内容在内容安排上有一定的深度，学生不易掌握.如果课前预习，则学生上课时很难真正地掌握一节课的内容.从七年级第二学期开学初，学习“平行线性质及判定”时，课本上安排了3节课的内容，七年级数学备课组花了两个星期的时间来教，结果还是不能达到预期的效果，让我们伤透了脑筋。
一次次的挫败，学生渐渐对数学产生了厌恶感.经过集思广益，我们决定改变课堂教学模式，每一节课都布置预习作业：先让学生根据提纲进行自学，把不懂的地方用红笔勾出，试着完成课本上的练习，带着问题听课.这样过了一个学期，学生对数学的学习兴趣明显提高，他们最喜欢上的就是数学课，课后最先做的就是数学作业，取得了较显著的成绩.下面我以苏科版八年级上册《图形的旋转》为例，简要说明如何指导学生自学.二、指导学生课前自学“学贵有疑”，课前指导学生预习时，以发现学生预习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识（自学提纲），自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，与同学合作解决问题或在课堂上向同学（老师）质疑.自学提纲：1.看教材第74页到第76页，生活中有哪些是旋转现象？列举4—5例.2.什么是旋转？一个图形的旋转由几个要素确定？分别是哪几个？3.旋转有何特征？（从边、角等角度研究）4.完成课本第75—76页上的练习.5.通过预习，你会解决下列问题吗？（1）如图，△aob中，oa=3，ab=1，∠aob=24°，∠a′ob=36°，如△aob绕点o顺时针旋转得到△a′o′b′，（2）如图，正方形abcd绕点a逆时针旋转45°后得到如图所示的图形，如ab=4，则正方形abcd的面积=？摇？摇？摇？摇，∠d′ab=？摇？摇？摇？摇，∠d′db=？摇？摇？摇？摇.6.将下面的图形绕点o连续旋转72°后的图形.“自学提纲”根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书（读书）、自学、思考、探究，使学生通过自学对教材先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习.不少老师都有这样的体会，在课改前，一节课能“讲”完的内容，现在却很难完成.于是，一些老师抱怨这套教材，认为教材在七、八年级的前三个学期内容较难，导致教学效率不高，殊不知是我们的教学态度出了问题，而非这一教材不科学.试想，在我们占有绝对主动权的课堂上，学生作为“听众”只是被动地接受，由我们“讲懂”，但是真正有多少学生“听懂”，恐怕不得而知.学生自学后最大的优势就是带着问题学习，老师可以把课堂真正还给学生，让他们自主学习、愉快学习、合作学习.出现这一问题，我认为，主要是学生课前自学不充分.古人云：“凡事预则立，不预则废.”山东省杜郎口中学实施的“三三六”自主学习模式或许会给我们一些启示，其中有一条不成文的规定：预习不充分的课或预习效果不好的课不上.这是他们能够大面积地提高学生成绩的根本原因.心理学研究告诉我们：动机决定行动.由于每一个学生的禀性不尽相同，在这种情况下，指导学生自学时尽可能地激发他们的学习兴趣，让每个学生都体验到学习探究的乐趣.教师要善于洞察，对于学困生，要适时予以必要的指导，帮助他们树立自信心.课前自学是一种好的学习习惯，只要学生坚持，就能学有所获.三、指导学生课上自学.通过课前自学，学生对本节课内容有了初步的了解.此时，再在课上指导学生自学，即导学.导学时教师要精心设计好导语，根据学生课前自学情况，包括学习意向、学习情绪、学习障碍等，真正把握住学生知识的停靠点、能力的生长点及思维的激发点.现代教育学认为：由学生主动地、自觉地参与的学习过程，才是积极的、理想的学习过程.学生主动地、自觉地参与学习就是学生自主学习.培养学生自主学习能力，是现代课程改革的要求，是学生未来发展的需要，也是培养创新型人才的需要.如果此时学生的学习情绪不高，导学时教师就要注意激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；如果学生遇到学习障碍等，教师就要给予必要的学习方法和学习策略的指导.在学习《图形的旋转》时，部分同学把握不住旋转的三个特征：1.旋转前后的两个图形全等；2.对应顶点到旋转中心的距离相等；3.对应顶点与旋转中心的连线的夹角相等，即旋转角都相等.其中的第二条、第三条不太好理解，针对这一情况，我设计了这样一个实验：同桌两人剪出两个完合重合的三角形纸片△abc，用一个事先准备好的大头钉钉住叠在一起的两个三角形的一个顶点c，将上面的三角形绕点c按逆时针方向旋转60°，下面的三角形不动，同时教师在电脑上用动画演示，观察这两个三角形，指出哪些量发生了变化？哪些量没变？哪些角是旋转角，它们有何关系？同桌交流讨论，并用自己的语言加以说明.总结结束后，让学生继续画图：如果△abc绕着任意一点顺时针或逆时针旋转任一角度，则上面的结论是否仍然成立呢？带领大家再次画图探究.让学生明白这种从特殊到一般的数学思想是数学学习中常用的方法.这样通过实验操作让学生发现问题和解决问题，比老师一味地传授知识效果要好得多，只有通过自己的努力得到的知识才能真正掌握.“成绩出自课堂，能力来源自主”，通过在课堂上对“自学提纲”的再学习，学生对本节课内容有了更深刻的理解，同时也提高了自主学习能力.在这个过程中，教师如果能够适时地鼓励学生，使他们认识到这一环节自己的表现直接决定着讨论的深度、交流的广度，以及他们所在的小组在班级中的位置，就会开发他们的潜能，收到更好的效果.课上自学，实际上就是培养学生独立分析问题、解决问题的能力，就是“自主学习”.为了检测课堂学习效果，在解决了自学提纲上的所有问题后，我设计了这样一个问题：已知边长为2的正方形abcd中，e是边cd上一点，f是边cb延长线上一点，且de=bf.（1）你能说出△ade是如何旋转到△abf的吗？（2）△aef是什么形状？为什么？（3）你能求出四边形afce的面积吗？（4）取ad的中点m，你能求出点m在旋转过程中所经过的路程吗？本题的设计目的是检查学生对本节课内容的掌握程度，并指导学生自主完成.实践表明，学生都能很好地掌握，大大提高了课堂教学效率，特别是学有余力的学生越学越好，对数学越来越有兴趣.一位学生这么跟我说：“看数学书是一种乐趣，上数学课是一种享受，做数学题比吃一块爱吃的红烧肉还要过瘾！”四、指导学生课后自学通过课前自学和课上自学—讨论—交流—反馈，学生对本节课有了较为深入的认识，但此时不应放松.上课不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求.据此，要进行课后拓展延伸，将课内和课外结合起来，体现有效学习的全过程.课堂学习更多的是关注知识结构的梳理，而对于学生学习能力的培养则很难兼顾.结合数学学科的特点，我认为课后拓展延伸一般包括以下内容。
新课标下学生自主学习能力的研究
能力， 突出重点， 学以致用” 的一个重要落脚点。 四
中等职 业教 育 的语 文 课 程应 当做 到 “ 重基 注
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中。在 这种环境 中 ， 学生 自然能够较 好地理解 课文 ． 生 “ 主动质疑 ” 。比如教 学 《 山居秋 瞑》 ， 时 有学 生质 还可以通过 大胆 的想 象来创 设情境 。《 中登 泰山》 疑 “ 空 山 新 雨 后 ’ 的 ‘ 山 ’ 指 空 荡 荡 的 山 ． 雨 ‘ 中 空 是 可 的写景方 法和名 胜文 物 、文 化 内容是 教学 的重 点。 是下 面写到 了浣 女 、 莲动 、 泉所 发 出的声音 。 清 这不
美 一词用得 好极 了 。 时感觉 到听课 的紧 此 是 新课 程改 革 的要 求 ， 社 会 发展 的需 要 。 是 也是 人 “ 若天仙 ” 终身教育 的需要 。 张 气氛 一下 子 活跃 了许 多 。二 是 想法 让 每 堂课 有 语文 课 的 自主 性 学 习 能力 培 养涉 及 到 许 多方 “ 点” 例如 在讲 高 三专 项 新 闻 概括 复 习 时 ， 了 亮 。 讲 明显感 觉 学生 听得 没 兴趣 ， 时 此 面 ： 讲读 课 文 到 自读课 文 。 课 堂教 学 到课 后作 十几 道 概括 题 时 。 从 从 业都 可以培 养学生 的 自学 能力 。 在此截 取 自己教 我说 我们来 调节 一下 ． 读今 天报 纸上 的新 闻怎 么 我 读 学 中的一个方 面 ． 点谈谈 自读 课 文学 习 中如何培 样 ？学生赞 同 。 完后 我顺水 推舟 。 。 重 读 说 我们 能说说
养学生 的 自学能 力 。
刚读 的新 闻的 内容 吗 ？学生 兴趣 来 了 。 纷试 着去 纷
培养 学生 的主动 学 习是 素质教 育 的核心 。 我们 概 括 。后 又要 求我 再 读 了几则 新 闻 给他 们 听和 概
新课标下如何指导学生自主学习语文论文
探索新课标下如何指导学生自主学习语文[内容提要] 学生是学习的主体,是学习的主人,可在真正的课堂学习中却很少能体现这一点。
在教学中我们进行了学生自主学习模式的实验研究。
认为：传统的学习课堂之所以体现不出学生的主体地位，关键在于教师的整个教学设计是以教师自己为中心，按教师的学习思路来安排的。
要想真正让学生自主学习，首先应彻底转变教学观念，变传统的教师讲授性教学方式为学生的自主学习方式，教师要以学生为中心，围绕学生的学习来设计整个教学过程。
[关键词] 自主合作探究学习《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
它能保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力。
也能塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性。
让学生参与学会学习、学会合作、学会创新。
特别是改变了语文教学以老师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，在课堂学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
学生常常处于消极、被动的状态。
我在语文新课程实施中，初步领会到“主动、合作、探究”学习方式的三个方面特征既有各自独立的一面，也需要有机结合和相机渗透的一面。
独立运用时可作为三种学习方式，能显露出各自的优势，融三为一时更能显现教学的科学性、先进性、完整性。
按照新课标的要求，使学生成为学习的主人，让学生在获取知识的过程中，体验自主学习探究获取知识的乐趣。
从而，培养学生自主学习的能力，提高学生整体素质。
一、拓展思维是主动学习的关键思维是每个人与生俱来的潜能，小学生思维敏捷，探索问题热忱，想象力丰富，在教学过程中要充分应用学生学习需要，挖掘他们的思维潜能。
探究性学习要善于设疑和释疑，世界上许多发明创造都源于疑问，疑问思维的动力是发现的钥匙。
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
自主学习教案：引导学生探索知识、自主学习、发现问题
自主学习是现代教育的一种重要方式，在教学实践中，教师的教学目标不应仅仅局限于知识的传授和技能的训练，更应当引导学生跳出框架，关注问题，探究知识，实现自主学习。
一、自主探究在传统的教学过程中，学生往往只是倾听教师的讲解并且按照教师的要求完成任务，很少思考和探究。
但是在现代教育中，教学的重心从教师转移到了学生，学生不仅是被动的接受者，更应当成为知识的创造者和探究者。
因此，在自主学习过程中，教师需要引导学生以问题为导向，自主发现、探究和学习知识。
例如，在学习历史课程中，教师可以对学生提出一个问题：“为什么杨贵妃会被称为中国历史上的四大美女之一？” 这个问题不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生通过自主的探究发现与学科相关的知识。
通过对历史背景、民间传说以及相关史书的了解，学生可以逐渐探究出杨贵妃被称为四大美女的原因，使自己对中国古代文化和历史有更为深刻的了解。
这样的自主探究学习不仅能够培养学生的探究精神，也可以让学生在教学过程中发现问题，提高自主学习能力。
二、自主学习自主学习是指学生在自由的环境下学习和发展自己的能力，不再仅仅是被动的接受知识，而是通过自主思考来发挥自身的作用。
在过去教育中，多数学校采用课堂讲解的方式来传授知识，学生在这个过程中往往缺乏主动性，只是被动的接受和记住教师传授的知识。
而在现代教育中，教师的角色不再是知识传递者，而是学生学习的指导者和促使者，更应让学生在自主学习中得到成长。
例如，在语文课程中，教师可以要求学生通过自主学习的方式完成一篇小说的创作，而不是只是概述故事的内容。
学生可以自由地思考自己的故事情节、人物构思等方面，并通过自主研究和探究，提高自己的写作能力，同时也让自己在学习的过程中得到发展和提高。
三、发现问题在自主学习中，学生需要发现问题，并且通过问题去引导自己的学习过程。
因为问题是学习的起点，没有问题就没有学习的目标。
学生在教学过程中，应当从问题出发，通过自主思考和探究，发现自己存在的问题并掌握问题的解决方法。
教案中如何引导学生进行自主学习与探究
教案中如何引导学生进行自主学习与探究在现代教育领域中，越来越多的教师开始重视学生的自主学习与探究能力的培养。
传统的教学模式侧重于教师的灌输，忽略了学生的主体性和积极性。
因此，设计教案时如何引导学生进行自主学习与探究成为一项重要的任务。
I. 为什么引导学生进行自主学习与探究自主学习与探究是培养学生终身学习能力的关键。
通过自主学习与探究，学生能够主动参与学习过程，激发学习兴趣，培养自我学习的能力。
同时，自主学习与探究也能够培养学生的批判思维、问题解决能力和创新能力，使他们具备面对未来社会挑战的能力。
II. 1. 设定明确的学习目标：在教案中，必须设定明确的学习目标，让学生理解为什么要学习这个内容，以及学习的具体目标是什么。
学生只有明确了学习目标，才能更好地进行自主学习与探究。
2. 提供适当的学习资源：为了支持学生的自主学习与探究，教案中应提供丰富的学习资源。
这些资源可以是书籍、期刊、报纸、互联网资料等。
同时，教案中也可以引导学生去图书馆、实地考察等地，以丰富他们的学习资源。
3. 设计探究性学习任务：在教案中，可以设计一些探究性学习任务，引导学生主动参与到学习中。
例如，可以设置一些开放性问题，要求学生进行独立思考和探究。
学生可以通过实验、调查、讨论等方式来解决问题，培养他们的科学思维和实践能力。
4. 提供合适的支持与指导：虽然引导学生进行自主学习与探究，但教师在教案中也需要提供合适的支持与指导。
教师可以提供学习方法、技巧和策略的指导，帮助学生更好地进行学习与探究。
同时，教师也可以通过课堂演示、讲解和辅导来解答学生的问题，促进学生的学习进步。
5. 引导学生归纳总结：在教案中，可以设置一定的时间，引导学生对所学内容进行归纳总结。
这可以通过小组合作讨论、个人写作或展示等方式进行。
通过总结，学生可以巩固所学知识并加深对知识的理解。
III. 教师在教学中的角色转变在引导学生进行自主学习与探究的过程中，教师的角色也随之发生变化。
教案中的学生自主学习与探究
教案中的学生自主学习与探究教案在教学过程中起着重要的指导作用，它帮助教师合理安排教学步骤和内容。
然而，教案并不意味着完全由教师掌控，而是应该注重学生的自主学习与探究能力的培养。
本文将探讨教案中如何促进学生的自主学习和探究，以及如何设计适合学生的学习任务。
一、提供学习目标和导入环节教案的第一部分应该明确说明学习目标，让学生清楚知道本节课的目的是什么。
这样一来，学生就会明确自己需要获得什么样的知识和技能，并能够自主地朝着这个目标努力。
在导入环节中，教师可以通过提问、引入问题或者讲授一些基础知识来引起学生的兴趣和好奇心，为学生的自主学习与探究打下基础。
二、引导学生提出问题和讨论在教案中，教师可以设置一些问题或者情境，来引导学生提出问题并展开讨论。
这样的做法能够激发学生的思考和质疑精神，培养他们主动发现问题和解决问题的能力。
在这个环节中，教师应该起到引导的作用，让学生通过互相交流和分享的方式，探索问题的答案。
三、设计探究性学习任务在教案中，教师应该设计一些探究性的学习任务，以激发学生的探索欲望。
这样的任务可以是一些实验、调查、观察或者实地考察等，让学生积极主动地参与其中，从而深入理解知识和培养解决问题的能力。
同时，教师应该根据学生的实际情况和能力水平来设计任务，以确保学生能够自主地完成任务并取得有效的学习成果。
四、提供资源和指导在教案中，教师应该提供一些学习资源，以支持学生的自主学习和探究。
这包括书籍、资料、网络资源等，让学生可以自主地获取所需的信息。
同时，教师也应该提供一定的指导，帮助学生正确地使用这些资源，避免走弯路或者陷入误区。
指导的方式可以是讲解、示范或者一对一辅导等，以满足学生的不同学习需求。
五、鼓励学生展示成果在教案的最后部分，教师应该鼓励学生展示他们的学习成果。
这可以通过口头报告、书面作品、实验成果展示等形式来进行。
这样的做法不仅可以增强学生的自信心，还可以让学生学以致用，将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合能力。
新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介
新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介篇一：新课标背景下，课堂教学研究与设计成为教育工作者关注的重点。
为了更好地指导教师进行课堂教学活动的设计和实施，需要提供相关的指导内容。
首先，课堂教学研究与设计需要贯彻新课标的理念和要求。
新课标注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，因此，在课堂教学设计中应注重学生的主体地位和创造性思维的培养。
指导内容应该包括如何设计具有启发性的问题、如何组织开放式的学习活动、如何引导学生进行自主学习等方面的内容。
其次，课堂教学研究与设计需要关注学生的学习特点和需求。
教师应该了解学生的认知水平、学习兴趣和学习方式，根据学生的特点设计相应的教学策略。
指导内容应该包括如何进行差异化教学、如何运用多种教学方法和教学资源、如何激发学生的学习兴趣等方面的内容。
此外，课堂教学研究与设计还需要注重评价的角度。
教学设计应该能够促进学生的全面发展，因此，在指导内容中应该包括如何进行有效的评价和反馈、如何关注学生的情感态度和价值观培养等方面的内容。
总之，新课标背景下的课堂教学研究与设计指导内容应该包括关注学生的主体地位和创造性思维培养、关注学生的学习特点和需求、关注评价和反馈等方面的内容。
这样的指导内容能够帮助教师更好地进行课堂教学设计和实施，促进学生的全面发展。
篇二：新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介随着新课标的实施，课堂教学研究与设计也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课标要求，提高课堂教学效果，教师们需要不断进行研究和设计，并遵循一定的指导原则。
首先，新课标背景下的课堂教学研究与设计应注重学生的主体地位。
在过去的教学中，教师往往扮演着主导的角色，而学生则被动接受知识。
而在新课标中，强调学生的主体地位，要求教师要更注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
因此，在课堂教学研究与设计中，教师应采取多样化的教学策略，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
其次，在新课标背景下的课堂教学研究与设计中，要注重跨学科的融合。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程
“绳锯木断，水滴石穿”──在日常教学中培养学生的自主学习习惯《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控地学习。
真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。
要培养学生养成自主学习的习惯，并非一朝一夕的事情，习惯的养成需要一个漫长的过程，从任教新课程四年级语文开始，我一直在教学中从以下几个方面进行尝试，经过一年多的实践，我发现许多学生初见成效。
一、预习课文，培养学生自主学习的习惯预习课文，是学生接触文本的第一本，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“每组课文的导读”，了解本组课文的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本组课文各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本组课文内容有所感知。
在学习每篇之间，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：1、查字典、词典，给文中生字词注音释义；2、查资料了解作者作品简介；3、查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；4、思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。
以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。
有的对作者文章感兴趣，他们就主动查阅关于作者和文章的相关资料。
如学习《圆明园的毁灭》一课，学生在课前收集了许多有关圆明园的资料，以及一些有关旧中国蒙受的耻辱。
因此，在课堂学习时，学生就更清楚地理解课文，明白圆明园被毁灭的原因。
预习课文，不但培养了他们自主学习的习惯，增强了学习的自觉性，更重要的是为课堂学习打下基础。
二、课堂教学，培养学生自主学习的方法语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。
新课标理念下学生“自主学习”方式的实践策略
新课标理念下学⽣“⾃主学习”⽅式的实践策略现代教育的理念强调以学习者为中⼼的教学⽅法。
《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》中也明确指出：“注重培养学⽣的独⽴性和⾃主性”、“促进学⽣在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
可见，⾃主学习在构建学习型社会、终⾝教育社会的过程中已受到⾼度重视。
⼀、⾃主学习的涵义及其意义⾃主学习是以学习者为中⼼的学习。
它强调学习的独⽴性、积极性、探索性和终⾝性。
它要求学⽣⾃主地确定学习⽬标，选择学习⽅法、学习时间和地点，并制定相应的学习计划，⾃觉地监控学习过程并评价学习结果。
⾃主学习具有⼴泛的灵活性，开展⾃主学习的现实意义如下：1、利于良好的学习态度的形成，发挥学⽣潜在的个性特长⾃主学习能激活、诱导学⽣学习的积极性，因为学⽣已将⾃⼰置于学习主⼈的地位，学习成为⾃觉⾃愿的事。
当学⽣⾯临真正的课题时，他会努⼒克服学习中的困难，形成积极主动的学习态度。
⼈的天赋是不同的，个性特长的发展需要充分的条件，既要在课堂内学，也需要在课堂外学，多⾓度、多层⾯、多领域地进⾏。
因此⾃主学习还能使学⽣潜在的个性特长得到充分的发展。
2 、利于素质教育和创造性⼈才的培养在⾃主学习过程中，学⽣通过对教学内容的⾃主探究，可以对课题的学习达到更⾃觉、更深刻、更持久的掌握，可以提⾼学习的能⼒，促进学⽣的智⼒和思维的发展，有利于素质教育和创造性⼈才的培养。
通过⾃主、独⽴的思维活动，学⽣思维的灵活性、敏捷性、逻辑性、⼴阔性、独⽴性、深刻性和批判性获得发展的机会，在实践中逐步提⾼。
⼆、⾃主学习的作⽤这次课程改⾰就是要逐步实现学⽣学习⽅式的变⾰，从根本上改变学⽣的学习⽅式。
《课标》特别强调学⽣学习数学的⽅式要多样化，因此，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学⽣⾃主学习的能⼒上狠下功夫，让学⽣爱学，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习⽅法，充分发挥⾃⼰的潜能，形成有效的学习策略，提⾼⾃主学习能⼒。
新课标下指导学生自主学习语文尝试
新课标下指导学生自主学习语文的尝试摘要:在新课标的背景下,语文老师要改变教学方式培养学生的创新精神,老师要以尊重学生为前提,落实学生的主体地位,充分发挥他们自主学习的积极性、以课堂提问为突破口,营造自主学习的氛围、以课堂讨论为主要形式,促进学生主动探究、以写作为依托,形成自主学习的结果、正确引导,合理调控,避免师生走入误区等这些方式使学生学会学习、学会创造,让语文教学充满乐趣,培养出符合国家、社会需要的高素质学生关键词:新课标主体提问写作新课程的课究竟怎样上?采用何种方式培养学生的创新精神,使学生学会学习,学会创造?知识是我们送给学生的,还是学生在教师的引导下自主完成的?我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效?带着这些问题,我走进了新课改,获益匪浅。
在这次新课改中,我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中,指导学生积极地进行自主学习,收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提,落实学生的主体地位,充分发挥他们自主学习的积极性新课改强调语文课堂教学是学生在教师积极指导下的自主学习,要使学生这一学习的主体能够主动地去探索、发现和体验,教师就必须适应新课改的要求,切实转变观念,树立以学生为主的教育价值观,真正把课堂的主动权还给学生。
教学中要着力组织、激励学生进行自主学习,刺激学生的发现欲,从而让他们的主动性、创造性得到充分地发挥,鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑,充分尊重学生的学习权利和学习个性,让学生的学习主体地位得到充分地体现,使我们的语文课堂达到这样的状态:学生敢想、敢说;愿意想、愿意说。
二、以课堂提问为突破口,营造自主学习的氛围要上好一节语文课,使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中,单靠一两个提问是不够的,它需要我们站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。
这样的提问才有一定的思维深度,才能激发学生自主探究的欲望,认真解读文章,使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
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新课标下学生自主学习的探究与指导
作者：胡正龙
来源：《学习与科普》2019年第25期
摘要：经历新课程改革的亲身实践，总结了自主学习的定义、本质和特点，阐述了为什么要开展自主学习，得出了教师如何促进学生开展自主学习。
关键词：自主学习; 学习; 探究
陕西省启用新课程改革的新教材已经十多年了，使我对新课程改革的理念、发展方向以及实施办法有了大致了解，但是对于一名具体从事一线教学的老师而言，这些似乎过于理论化，距离我们远了点。
如今，经历了几年的亲身实践，我才真正的看到和感受到了新课标下学生学习与以往的巨大差别。
新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变了课程过于注重知识传授和学生获取知识多少的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生是否学会了独立学习”。
在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，重视学生猜想论证、推理归纳意识的形成。
一、自主学习的本质
自主学习包括三个方面的含义：
1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
自主学习强调对学习过程不应有教师作出硬性的规定。
3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、自主学习的特点。