什么是教学机智

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教材教法知识考试题及答案

小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。

3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。

4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。

5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

6、基础教育课程改革的具体目标是：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2）改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

7、整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

教学机智读后感

教学机智读后感《教学机智》是一本由李华老师编写的教学方法指导书。

这本书通过对教学方法的分析和总结，为教师提供了许多实用的教学技巧和策略。

在阅读完这本书后，我深受启发，对教学方法有了更深的理解和认识。

首先，这本书让我认识到了教学的本质是引导学生主动学习。

在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者的角色，而学生则是被动的接受者。

然而，随着教育理念的不断更新和发展，我们应该意识到，教师的角色应该是引导学生主动学习的导师。

教师应该注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中能够自主探索、思考和解决问题。

这样的教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的综合能力，使他们成为未来社会的栋梁之才。

其次，这本书还介绍了许多实用的教学技巧和策略。

比如，教师可以通过提问的方式激发学生的思维，可以通过小组讨论的方式促进学生之间的交流和合作，可以通过多媒体教学的方式增加教学内容的多样性等等。

这些教学方法都可以有效地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。

最后，这本书还强调了教师的自我提升和反思。

教师应该不断地学习和进步，不断地反思自己的教学方式和方法，及时调整和改进教学策略，以适应不同学生的需求和学习特点。

只有不断地提高自己的教学水平，才能更好地为学生的成长和发展提供支持和帮助。

总的来说，读完《教学机智》这本书，我深刻地认识到了教学的本质和目的，了解了许多实用的教学技巧和策略，也明白了教师的自我提升和反思的重要性。

我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重培养学生的主动学习能力，更加灵活地运用各种教学方法，更加努力地提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

谈课堂教学机智

一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。

课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。

东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。

学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。

容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。

就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。

•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。

这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。

如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。

再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。

《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）

《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。

那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编为大家收集的《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感1在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。

所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。

新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。

举左手？举右手？拖堂几分钟无关紧要吗？教师能否为教学的失误向学生道歉？许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。

但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。

新课程改革所倡导的“为了每一个学生的发展”以及“以人为本”的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。

细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。

新课程改革理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。

也就是说，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。

所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。

新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。

重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。

“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。

”最近出版的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中如是说。

关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。

作为最基层的教育工作者，能够深切体会到基础教育课程改革在从理论到实践，从观念到行动的推进过程中带给自身和学生的欣喜变化。

《教学机智》的读书笔记

《教学机智》的读书笔记•相关推荐《教学机智》的读书笔记（精选22篇）看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。

那么你真的懂得怎么写读书笔记吗？下面是小编精心整理的《教学机智》的读书笔记，欢迎大家分享。

《教学机智》的读书笔记篇1做了老师并不是很长的时间，但是，我似乎开始学会向其他人索求。

在我的教育教学生活中，似乎一直在向他人索要着什么。

向书本索要教学内容，向教参索要教学活动，向网络索要教学点子，向学生索要教学成绩。

很多情况下，觉得自己似乎开始模糊对教育教学的理解，觉得成功的教育教学就是把书本上的知识成功灌输到孩子们的头脑中，觉得一名成功的教师就是学生考试获得好成绩。

直到我遇到了《教学机智》，我才开始反思，我一直在向外界索取我成为一名好教师的因素，我是不是应该回过头问一问自己，你自己是否有做一名好教师所应该拥有的特质？如果没有，我该如何去自我培养？如果有，我又该如和正确去运用呢？在本书中，主角提出了一个良好的教师所应具备的最基本的素质，即“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种观察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

”这洋洋洒洒一百五十多个字，仅仅只是一个良好教师所应具备的“基本”素质。

说实话，读到这里的时候，我几乎都有点泄气的感觉了。

怎么做一名好教师是这么难的一件事情啊！那还不如做一名教书匠呢！但细细的再读一遍这些要求，忽然又发现，这写因素似乎确实是一个也剔除不得的。

要做一名好教师确实需要我们去挖掘我们身上的这些特质，然后让它们更好的帮助我们成为一名良好的教师。

我把上述的基本素质分成三类。

及道德层面的素质，能力层面的素质和性格层面的素质。

《教学机智》读后感

《教学机智》读后感教学机智是一本引人深思的书籍，它通过丰富多样的案例和独特的观点，探讨了现代教育中的许多挑战与变革。

阅读这本书给我留下了深刻的印象，并对我的教学理念和方法产生了积极的影响。

在这本书中，作者以故事的形式讲述了各类教师们所面临的困境，以及他们如何通过机智和创新解决问题。

从这些案例中，我深刻地认识到教学需要具备智慧和洞察力，而仅仅遵循传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求。

阅读这本书的过程中，我发现教学机智不仅仅是指教师在课堂上给学生灵活地传授知识，更是涉及到教师对学生的深入了解和关注。

在现实的教育环境中，学生们具有不同的背景、能力和兴趣，因此，只有教师能够敏锐地洞察到这些差异，并采取相应的教学策略，才能真正挖掘出每个学生的潜力。

书中的案例也提到了教师如何应对与学生的沟通问题。

在当今社会中，学生们往往有很多其他事务要处理，使得他们很难专心听讲。

而教师们需要在各种干扰因素下，通过巧妙的引导和交流技巧，吸引学生的注意力，并让他们积极参与到课堂活动中。

这要求教师不仅仅关注学生的学术表现，更要关注他们的情感需求，因为只有学生在情感上感到被理解和关心，才能更好地融入学习中。

教学机智的另一个重要主题是鼓励学生的创新和批判性思维。

在传统的教育模式中，学生往往被要求死记硬背并按部就班地完成作业。

而教学机智中的案例则展示了一些教师如何通过激发学生的独立思考和创造力，培养出更有创新能力和问题解决能力的学生。

这些案例启示我，作为一名教师，应该在教学过程中给予学生更多的自主权，让他们能够发展出自己独特的观点和见解。

除了以上的几个主题，书中还讨论了很多其他教学机智的案例和观点。

每一个案例都给我留下了深刻的印象，激发了我进一步思考和反思自己的教学实践。

教学机智不仅仅是遵循一些特定的教学策略，更是一种思维方式和态度。

通过阅读这本书，我意识到提高自己的教学机智是一个长期的过程，需要不断地学习和反思。

总之，教学机智这本书给予了我很多启示和思考。

读《教学机智——教育智慧的意蕴》

《教学机智--教育智慧的意蕴》--读书摘记马克斯.梅南，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员。

作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家，梅南教授是"现象学教育学"的开创者之一，并担任世界第一本目前也是唯一的一本《现象学教育学》（pedagogy+phenomenology）杂志的主编。

同时他也是北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问或国际编委。

第一章迈向智慧教育学引言一门新型教育学的可能性记住教育者的替代父母的关系在教师身上我们寻找什么？对作为生活实践的教育学进行反思何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。

教育者的替代父母关系--教师的含义就是他们必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的"替代父母"的关系。

专业教育者必须尽可能协助儿童的父母完成其主要的育人责任。

换言之，在父母的这一主要责任之外就是教师被赋予的"替代父母"。

一些人认为现代社会自私与贪婪不断滋长。

因此，需要专业教育工作者培养一种充满关爱的学校环境，这是为了我们的孩子们，最终也是为了我们的社会。

同样的，学校努力奋争的任务，不仅是使我们的孩子作好充分准备以迎接外面的大世界的各种挑战和危险，而且也是培养我们的孩子对亲密无间的道德责任的需求。

这两点是成功的家庭生活的先决条件；而许多家庭却发现越来越难以将这两点给予孩子。

学校这样的教育机构更需要指向为人父母的规，这些规可以说父母们自己都似乎已经忘记了。

父母们受到社会的原谅；而学校却常受到打击，认为没有恰当地培养儿童他们自己将来为人父母所要具备的那些责任感。

抚养孩子和教学均来自同样的教育学最基本的经验：保护和教导年轻一代如何生活、学会为自己、为他人、为世界的延续和幸福承担责任的这一神圣的人类职责。

儿童不是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程容。

随机教学机智在教学活动中的实践运用

随机教学机智在教学活动中的实践运用对于一名幼儿园教师来说，如果教师本身的艺术修养不高，就很难吸引幼儿的注意力，并集中到教学活动上来。

教学机智作为教师的一种能力，目前还没有引起足够的重视，在课堂教学中常常会出现失控现象。

本文主要对幼儿园教师在课堂教学中如何面对课堂上随机出现的偶发事情，提出随机应变的技巧。

一、实践背景1802年,德国教育家赫尔巴特第一次将教育机智的概念引入到教育议题中来.他在演讲时说:“关于你究竟是一名优秀的教育家还是一名拙劣的教育家，这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”那么，什么是教学机智呢？仁者见仁，智者见智。

教学机智是能够拨动儿童心弦的表现，是能够捕捉教育契机的洞察力，是能够消除隔阂、打破僵局的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。

从某种意义上说，缺少或没有教学机智的教学，既无法展示教师的教学魅力，更不能落实新课程的课堂教学要求，提高教学的质量和品位。

我们的教师，应当抓住一切可能的契机，利用一切可能的教育因素，使自己的课堂充满生命活力和智慧的挑战。

教师随机应变能力是教育机智的集中体现。

但是年轻教师最缺乏的就是运用教学机智的技巧，虽然有运用教学机智的意识，但是有的时候往往是发挥的事与愿违，造成了只有“放”而难于“收”的结果了。

如果教学机智不能够机智地发挥，而是随意性很大，这样既影响孩子们对一个知识点的掌握，而且也会影响教师教学水平的提高。

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，顺应学情，找到适当手段，达到预定的教学目标。

二、实践的意义教学活动是一个充满变化的复杂过程，随时会发生一些意想不到的事情，作为教师应时刻把握教学变化的脉搏和发展趋向，提高自己随机教学机智的艺术，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的圆满达成。

有一位教师是这样描述课堂教学的：“课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就像是在宁谧的时候，也孕育着多姿的波澜。

课堂教学观察的四个维度

观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

要观察课堂，首先必须解构课堂。

课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。

观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。

下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。

一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。

每个视角有3或5个观察点。

选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。

什么是教学智慧呢

什么是教学智慧呢教学智慧是指教师在教学过程中所具备的智慧和技能，能够有效地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和潜力，帮助他们取得更好的学习成绩。

教学智慧是教师的核心竞争力，对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。

一、教学智慧的重要性1.1 提高教学效率教学智慧能够帮助教师更好地组织教学内容，合理安排教学活动，提高教学效率，使学生更好地掌握知识和技能。

1.2 激发学生学习兴趣教学智慧可以帮助教师设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性和积极性。

1.3 培养学生综合素质教学智慧可以帮助教师注重学生的全面发展，培养他们的创新能力、团队合作能力和社会责任感，提高他们的综合素质。

二、教学智慧的构成要素2.1 专业知识与技能教学智慧需要教师具备扎实的专业知识和技能，能够准确理解和传授知识，灵活运用各种教学方法和手段。

2.2 情感智慧与情商教学智慧还包括教师的情感智慧和情商，能够与学生建立良好的师生关系，关心和尊重学生，激发他们的学习动力。

2.3 教学创新与反思教学智慧还需要教师具备创新意识和反思能力，能够不断改进教学方法，提高教学效果，不断提升自己的教学水平。

三、培养教学智慧的方法3.1 参加教育培训教师可以参加各种教育培训和研讨会，学习最新的教学理论和方法，不断提升自己的教学水平。

3.2 观摩他人授课教师可以观摩其他老师的授课，借鉴他们的优点和经验，吸收他们的教学智慧，提高自己的教学水平。

3.3 反思教学实践教师可以定期对自己的教学实践进行反思和总结，找出问题和不足之处，不断改进和提高自己的教学水平。

四、教学智慧的实践案例4.1 利用多媒体教学教师可以利用多媒体技术设计生动有趣的教学课件，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4.2 开展小组合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作能力和创新能力，提高学习效果。

4.3 进行案例教学教师可以通过案例教学的方式引导学生分析和解决问题，培养他们的思维能力和实际操作能力，提高学习效果。

让“教学机智之花”在英语课堂教学中绽放

让“教学机智之花”在英语课堂教学中绽放作者：邓翠兰来源：《学校教育研究》2015年第21期一、什么是教学机智什么是教学机智？《教育大词典》定义为：教师面临复杂的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

而依据加拿大教育家马克斯·范梅南的观点，教学机智是“那种能使教师在不断变化的教学情境中随机应变的细心的技能”。

从表面看，二者用词不一，但无论是哪一种观点，都特别强调作为教师必须能敏锐快速地发现并及时处理好问题。

教师的教学过程不是静止不变的，而是一种动态生成的过程，课堂的预设很重要，但是教师迅速有效的反应对促进课堂教学任务的完成同样重要。

如果教师缺乏基本的教学机智，则可能产生一系列的问题，从而影响教学过程，不能做到教学相长。

二、对教学机智的分析（一）良好的教学机智对英语教学的促进作用1.激活课堂氛围，提升学生的英语学习兴趣正如杜威所说，教育即生活，如果能在教学过程中抓住跟学生生活息息相关的东西，一定能吸引学生的兴趣。

英语课堂的教学过程是一个灵动生成的过程，教师一个灵光的闪现则可能激活一个思维，活跃课堂氛围。

在本学期英语定语从句的教学中，有一项关于介词后跟关系代词的用法，其中一点是用介词加关系代词再加数词来表示“其中…”，如果按常规举例，学生虽能理解，但是比较乏味，当时突然想到学生刚因文理分科而分班，相互之间不太熟悉，于是让班上的某个学生谈谈他的朋友，由于在这个新的班级里，他刚好交了2个新朋友，于是他的例子是“I have two friends，of whom one is ×××”，他的句子写完后，我又让他的这位朋友把句子进行改编，将数词提前，听到这，很多同学们都开心地笑了，因为刚分班不久，分班后的大事小事正是大家的热议话题，这种与生活相关的例子只要用心去发现，总能用上。

2.教学机智的情境性能促进学生对英语知识的掌握记忆有很多种分类，情景记忆往往有助于学生在脑海中再现知识，使他们从记忆的闸门中将已有的知识快速提取并应用。

什么是教学机智

什么是教学机智?教学机智，也就是教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。

它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。

授课前，设计理想化的教学“蓝图”固然很重要，但是，化学世界中物质的千变万化、复杂多样，学生认知能力的差异和外部环境的影响，都可能增加化学课堂教学的随机性和偶然性。

例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然提出教师准备不足或未估计到的问题等都会令教师处于尴尬局面，在教学中也会时常发生。

这些偶发情形一旦出现，将会使教师难以按事先设计好的“图纸”施工，此时，就必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。

那么怎样才能具有较好的教学机智，在化学课堂教学中善于随机应变呢?实践证明：1钻研教材。

教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。

只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。

特别是新教材教学，更应将其与旧教材进行对比，分析内容差异，理解编排意图，以便更新教育理念，变换思维角度，革新教学手段。

2了解学情。

教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。

实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。

这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。

在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动。

也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。

3精心备课。

备课就是在大脑里展现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩（备教材与教法），又要在头脑中装着学生（备学法）。

《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文

《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文《教学机智教育智慧的意蕴》读后感1在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……就学校教学实践而言，我认为教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。

教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。

在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，范梅南例举了一些平日里很容易被我们忽略的教育时机或情境，来说明教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间交往生活过程。

从中我们可以看到，教育本身确实是个体验的过程。

完成这一过程，首先需要教育者具有相当敏锐的观察力，捕捉教育时机，运用教育智慧，才能撞击出心灵的火花，取得最佳的效果。

无论是过去还是现在，教师的主要阵地都在课堂。

课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性，教师教学机智的表现相应主要也在课堂。

所有的课堂教学都不可能完全按照我们老师的预设的那样顺利，常常会有一些意外生成。

而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。

作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理，灵活运用教学机智，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。

在课堂教学中，教师要抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响学生，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，只有这样才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。

使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。

教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵疏并用。

教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它应是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸而成的精华。

初中英语复习题纲

《堂教学问题诊断与教学技能应用-初中英语》学习提纲
进修学校中教部付素芳
１、“教教材”与“用教材教”的区别是什么？教师应怎样“用教材教”？
２、在现有条件下，我们应如何开发和利用教学资源？
３、常见的新课导入方式有哪些？
４、英语课堂上，教师的主导和参演作用应如何体现？
５、衔接与过渡是课堂教学必不可少的环节，它的主要作用是承上启下，使学生的学习从前一环节自然过渡到下一环节。

那么常见的教学环节之间的衔接方法有哪些呢？
６、教师应怎么样组织有效的小组合作学习？
７、怎样培养学生自主学习的能力？
８、教师在课堂上的教学行为有几种？其中“对话行为”在实施中应注意些什么？
９、教师应如何处理板书设计与多媒体课件的关系？
１０、什么是课堂问题行为？教师应怎样对待课堂问题行为？
１１、什么是教学机智？教师应怎样做才能在课堂教学中充分发挥教学机智？
１２、新课程背景下，英语语法课应该怎样上？
１３、训练和提高学生英语听力技能的方法有哪些？
１４、词汇教学有哪些方法？你常用的有哪些？
１５、教师在对学生进行预习指导时要注意哪几点？
１６、新课程改革呼唤整理复习，教师应怎样指导学生进行整理复习？
１７、常见的英语课外活动形式有哪些？教师在组织英语课外活动时应注意哪些方面？
１８、计算机辅助教学的应用原则是什么？
１９、什么是教学反思？教师应如何对自已的教学行为进行反思从而改进呢？
２０、对一节课的学习研讨分为几个阶段？课堂听课和课后评课都应注意些什么？。

什么是教学智慧呢

什么是教学智慧呢引言概述：教学智慧是指教师在教学过程中运用智慧和创造力，灵活应对各种教学情境，采用有效的教学策略和方法，以促进学生的学习和发展。

教学智慧不仅包括教师的专业知识和技能，还包括教师的情感智慧和人际智慧。

本文将从不同角度详细阐述教学智慧的内涵和重要性。

一、教学智慧的内涵1.1 教师的专业知识教学智慧的核心是教师的专业知识。

教师需要掌握广泛的学科知识，并能将其转化为有意义的教学内容。

教师还需要了解学生的学习特点和需求，根据不同学生的差异制定个性化的教学计划。

1.2 教师的教学技能教学智慧还包括教师的教学技能。

教师需要具备良好的教学组织能力和教学管理能力，能够合理安排教学时间和资源，确保教学的高效进行。

教师还需要灵活运用各种教学方法和教学工具，提高学生的学习兴趣和参与度。

1.3 教师的创造力和创新意识教学智慧还要求教师具备创造力和创新意识。

教师需要不断探索和尝试新的教学方法和策略，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

教师还需要灵活应对各种教学情境，解决教学中的问题，提高教学效果。

二、教学智慧的重要性2.1 促进学生的学习和发展教学智慧能够帮助教师更好地理解学生的学习需求和问题，采用适合学生的教学策略和方法，从而促进学生的学习和发展。

教学智慧还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩。

2.2 提高教学效果教学智慧使教师能够灵活应对各种教学情境，选择适合的教学策略和方法，提高教学效果。

教师能够根据学生的差异制定个性化的教学计划，帮助学生充分发挥自己的潜力，实现个人的学习目标。

2.3 增强教师的职业满意度教学智慧能够帮助教师更好地应对教学中的挑战和困难，提高教师的职业满意度。

教师通过灵活运用各种教学方法和策略，解决教学中的问题，提高教学效果，获得更多的成功体验和成就感。

三、培养教学智慧的途径3.1 继续学习和专业发展教师应该不断学习和提升自己的专业知识和教学技能，了解最新的教育理论和教学方法。

评课评什么

评课评什么评课的直接目的无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。

所以，评课一般从以下四个方面进行：一、评教学效率评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课并不追求鉴定结论。

评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间账。

教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。

评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。

前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。

评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学力状况、班级性格等进行。

一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可视为教学效果好。

二、评教学思想教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。

教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。

所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。

具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。

从教学的微观过程来看，教授与反馈是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。

评教学思想，要有针对性。

要针对目前教育的“时弊”来评。

目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等等。

要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。

课堂管理行为

课堂管理行为一、课堂管理行为的一般原理（一）课堂管理技术课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。

它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。

它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。

我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。

这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。

我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。

其实，安静不一定是课堂管理的理想追求，因此，不能反对带有一点吵闹的有目的的学习活动。

学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。

课堂管理标准和学习成果两者之间存在的关系表明，更好的管理与更大的成绩密切相关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系，与学生的违纪行为相联系。

（二）教师课堂常规管理的控制方向1）教师对学生的正向估价教师对学生的正向估价的基本认识有：①学生在课堂上是想学习的。

即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；②大多数学生在寻找帮助。

教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。

教师的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。

他们也很少被提问，给他们回答问题的时间较长，他们的回答很少得到表扬。

为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。

要实施宽容的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。

这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。

（2）教师对学生的负向估价他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。

对学生问题随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。

从教学机智到教育智慧论文本科学位论文

从教学机智到教育智慧论文摘要: 为了深化教学研究和教学实践, 有必要弄清什么是教育智慧、教学智慧, 弄清教学机智跟教育智慧究竟是怎样的关联。

在实例研究基础上, 界定智慧是人对复杂的事物及理由、理由的解决以及理由解决结果进行理性深思的创造性表现, 是人的知识、经验和德性融合、概括、升华、内化和个性化的结果。

讨论了教育（教学）智慧的界定、表现、功能、构造。

论述了教学机智有待于发展为教育智慧。

还讨论了智慧的形成与发展、教育智慧的养育与修炼。

关键词: 教学机智；教育智慧；教学智慧文章编号: 1005–6629（2014）3–0006–05 : B在讨论教学机智的界定以及教学机智的形成与发展变化过程中[1, 2], 笔者发现有不少人用教学智慧来界定教学机智, 认为教学机智是在特定情境中表现出来的教学智慧, 甚至是教学智慧的“集中表现”, 也有人认为教学智慧是“动态生成的”教育机智, 或者是一种高度机智[3], 还有人把《教育大辞典》中“教学机智”的定义直接搬用做“教学智慧”的定义, 把教学智慧与教学机智作为同义词, 混合使用这两个名词[4, 5]。

在讨论它们的特点、属性、养育和修炼等时, 频频出现混淆现象。

这表明, 教学机智跟教学智慧有着很强的关联。

为了深化教学研究和教学实践, 有必要弄清什么是教育智慧、教学智慧, 弄清教学机智跟教学智慧究竟是怎样的关联、对教学实践有哪些重要的启迪等理由。

1 什么是智慧要弄清什么是教学智慧, 先要弄清什么是智慧, 还要弄清它的特质、它跟其他易混淆概念的区别, 弄清它的表现、类型、构造、形成等等。

早在大约2000年前, 我国的《墨子》等经典古籍中已经出现了“智慧”一词。

其义历经演变, 特别是在受到佛教和现代心理学的影响后, 有了明显的变化, 存在着不同的看法。

根据各种比较合理、易被接受的观点, 可汇集、概括为: “智”通“知”, 本义是聪明、知识丰富（相承经典, 无所不知）；“知有所合谓之智”（《荀子》）；“四时能变谓之智”（《管子》）。