语文教学中导语设计之我见

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语文课堂教学语言之我见

语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。

语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。

同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。

其次，语言应该有趣、生动、具体。

要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。

同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。

再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。

不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。

最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。

在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。

老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。

综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。

在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。

老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。

语文课堂教学之我见

语文课堂教学之我见实践证明，语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学形式多种多样，使用的方法不同，教学效果也就不同。

语文课程丰富的内涵对学生精神领域的影响是深刻而广泛的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。

因此，在教学过程中教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

一、创设德育教学环境常言道：语文是“百科之母”，其内容包罗万象，综合性很强，可以说，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。

因此教师要用语文教材中形象生动的德育事例，结合实际为学生营造舆论正确、是非清楚、从善如流、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。

如在讲授《闻一多先生的说和做》一文时，教师要着重介绍闻一多同志是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。

让学生领悟该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。

与此同时，通过这样的背景介绍，也鼓励了学生，让他们懂得怎样做人、怎样学习的道理。

二、如何培育审美情感语文教材的每一篇课文都表达着各自不同的美的内容。

有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。

这就要求教师去启发、引导学生在语文学习中了解自身，了解别人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。

如读苏东坡的《念奴娇?赤壁怀古》时，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。

小学语文教学之我见

小学语文教学之我见【摘要】小学语文教学的任务不但是传授知识培养技能，更主要的是通过教学育人；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

课堂上教师应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的全部交给学生，把握住语文教学的“根”。

【关键词】小学语文教学反思当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。

如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。

因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。

若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。

以下是我对小学语文教学的几点意见。

一、提倡学生展示自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

如教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。

这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。

“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

二、张扬学生学习个性个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。

要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。

小学语文课堂教学设计之我见

一
曲》。教学时，可以配合课文的朗读让学生听听《月光曲》音乐的录音。随着优美旋律，学生感受到贝多芬的内心变化，领悟了贝多芬
对劳动人民的深切同情。这样，在领悟音乐的同时激发了学生的思考。四、动手画一画在教学《火烧云》一课时，我先让学生通过读书自悟火烧云的绮丽多变，再让学生拿起彩笔把这种景色画出来，从而进一步领悟课文的内容。然后，再让学生想—想火烧云还像什么，以此进行想象力的培养。这样既动手又动脑，实践能力和创新能力都得到发展。五、亲口说一说
【摘
要Ｊ、学教育是人才成长的奠基
工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。因此
语文课就显得十分重要。如何上好一堂语文
课．课堂教学设计十分重要。课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，
听课效率自然就高，教学也就事半功倍。在此，
我谈谈自己的一些看法。
【关键词】教学；语文；设计；方法
从事小学语文教学多年，深切感受到在小学语文教学中合理设计教学程序中没有固定模式，不能一成不变，思维僵化，墨守成规，生搬硬套。因为小学语文课文的内容丰富多彩，文章的结构灵活多样，开头结尾千变万化，课文的语言各具特色，所以我们要在遵循规律中求变化，求创新，这才是合理设计教学程序的科学思路。这里将我的具体做法归结如下：动手做一做县课文中有许多词语比较北抽象，是少年儿童所难以理解的，又不易解释，太多的讲解反而给学生带来误解。这时，教师不妨让学生亲自甘做一做，自己去体会一下。币如《乌鸦喝水》一课中的词语 “ 渐渐 ”学生不太理解，我安排学生自己动手在课堂上学着乌鸦的样子，把小石

导语设计之我见

导语设计之我见摘要：成功的导语像磁铁，深深地吸引学生；像钥匙，悄悄地开启学生的心扉；像细雨滋润着每一位学生。

导入语是课堂教学的第一道工序，对整节课起到举足轻重的作用。

好的导语起到激趣又激情的作用，有“牵一发而动全身”之妙。

这对语文老师在语言素养、文学素养、进取、创新等方面提出更高的要求。

关键词：导语设计语文教师的素质；一位盲人将要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！”人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看见了！我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。

”盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。

俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。

美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。

《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。

现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。

这是我在上《琵琶行》时的导语设计，因抓住了学生的好奇心，学生很快的与我一道走进课文，欣赏那美妙的音乐，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识“，的情感，收到了意想不到的效果。

学习《我若为王》这篇课文时，我这样导入：他，落拓不羁，不拘小节，口无遮拦我行我素，一生坎坷，多灾多难，十年囹圄，八年病疴，还能活到83岁，这是一个奇迹。

鲁迅的杂文，是“匕首”、是“投枪”，而他的杂文是“有力的响箭，常射向敌人的鼻梁。

”能与鲁迅相提并论，这是奇迹中的奇迹。

他就是曾经坐过大牢却又怀念监狱的怪老头，著名的杂文作家聂紺弩，今天我们一起走进他的《我若为王》。

这样简洁又突出作家特点的导语设计，让学生了解作者，并被作者的人格魅力折服，很想知道课文内容，这就是导语的作用。

成功的导语，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。

部编版初中语文教材单元导语教学之我见

部编版初中语文教材单元导语教学之我见孔海见(河南省虞城县教师发展中心)摘要:部编版初中语文教材中ꎬ单元导语是辅助阅读的重要部分ꎬ虽然篇幅内容比较小ꎬ却传递着先进的教学理念ꎮ目前ꎬ部编版初中语文教材应用ꎬ单元导语教学效果并不是非常理想ꎬ使得教学活动出现一定的偏差ꎬ部分教师对于单元导语常常是一掠而过ꎬ忽视教材导语教学ꎬ难以体现部编版语文教材特色ꎮ因此ꎬ作为语文教师ꎬ应当做好部编版教材单元导语教学设计ꎬ科学合理应用ꎬ发挥其实际作用ꎮ本分分析部编版初中语文教材单元导语教学策略ꎮ关键词:部编版ꎻ初中语文ꎻ单元导语ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:(２０２０)０１－０７－３１６㊀㊀单元导语可以体现出编者的意图ꎬ明确每个单元主题ꎬ揭示出每个单元的学习内容ꎬ是部编版语文教材的重要内容ꎮ教材单元导语是语文教材的辅助内容ꎬ帮助教师把握备课方向ꎬ激发学习兴趣ꎬ有效开展自主学习活动ꎮ在实际的教学中ꎬ部分教师对单元导语认识不足ꎬ忽视单元导语内容ꎬ影响课堂教学效果ꎮ在实际的初中语文教学中ꎬ应当注重单元导语教学设计ꎬ作为教学活动的有效切入点ꎬ保证课堂教学效果和质量ꎮ一㊁借助单元导语ꎬ全面把握教学内容在初中语文教学中ꎬ应当注重教学内容的把握ꎬ明确课堂教学目标和重难点ꎬ教学目标是教学活动的定向标ꎬ优化教学策略选择ꎮ作为教师ꎬ需要明确课堂教学目标ꎬ准确把握课堂活动重点和难点ꎬ做好教学内容的把控ꎮ教师通过对教材单元导语进行分析ꎬ明确课堂教学三维目标ꎬ精选课堂教学内容ꎬ保证课堂教学有效开展ꎮ例如ꎬ部编版初中语文七年级上册第三单元教学中ꎬ导语部分的主题是描写学习生活ꎬ感受不同时代的少年学习和成长的经历ꎬ感受永恒的童真㊁童趣㊁友谊和爱ꎮ结合«从百草园到三味书屋»的课文ꎬ明确细化课堂教学目标ꎬ传递部编版语文教材的理念ꎮ本篇课文是一篇较长的散文ꎬ在课文中有不少描写景物和三味书屋特点的内容ꎬ结合单元导语内容ꎬ备课环节不能够停留在景物分析层面ꎬ应当将教学重难点放在语句赏析中ꎬ如开篇中第一段有这样的一句其中似乎确凿只有一些野草ꎻ但那时却是我的乐园ꎮ 作者使用了似乎和确凿两个词ꎬ其原因是什么ꎬ是需要深入探究的重点和难点ꎬ优化课堂活动设计ꎬ保证课堂教学效果ꎮ二㊁利用导语插图ꎬ加深课文主题理解部编版初中语文教材编写中ꎬ单元导语中的插图并非是随意选择的ꎬ具有实用性和科学性ꎬ插图内容和单元人文主题或者课文典型人物相关ꎮ一般来说ꎬ单元导语中插图主要有景物类㊁人物类以及场景类等ꎬ通过这样单元导语插图的利用ꎬ环节文字带来的视觉疲劳ꎬ使得课文内容更加丰富有趣ꎬ借助单元导语插图可以帮助学生理解课文ꎬ引导学生开展主动学习活动ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级上册第二单元中ꎬ导语插图是人物类型的ꎬ结合«藤野先生»的课堂教学ꎬ引导学生分析藤野先生的人物形象ꎮ在课堂教学中ꎬ讲解藤野学生外貌时ꎬ引导学生开展阅读活动ꎬ在阅读基础上让学生说一说脑海中藤野先生的人物形象ꎮ在学生思考的基础上ꎬ让学生关注单元导语插图ꎬ插图中处在中间的人物既是作者描写的藤野先生ꎮ通过学生观察导语插图之后ꎬ有些学生脑海中的形象和插图形象差不多ꎬ有些学生脑海中形成的形象则和插图有着较大的差异ꎬ无论是那种情况ꎬ都可以帮助学生学习和理解课文ꎮ通过这样的教学活动ꎬ激发学生想象力ꎬ给予学生顿悟感觉ꎬ帮助学生更加深入的理解课文ꎮ三㊁借助单元导语ꎬ丰富学生情感体悟在初中语文教学中ꎬ部分教师丢单元导语利用不足ꎬ仅仅是参考任务素养内容ꎬ由于缺少相应的教学经验ꎬ对于语文要求把我不准确ꎮ语文学科是一门语言性综合学科ꎬ具有实践性特点ꎮ想要保证课堂教学质量ꎬ应当以语言作为中心ꎬ通过引导学生深入分析语言文字ꎬ加深学生情感体悟ꎮ教师需要灵活利用单元导语内容ꎬ有效利用其中的语文要求ꎬ加强课堂指导和引导ꎬ感受单元导语中人文主题的情感ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级上册四单元教学中ꎬ在单元导语中ꎬ人文主题是反复品味ꎬ欣赏语言ꎬ体会和感受作者对生活的感受和思考ꎮ通过利用单元导语内容ꎬ实现学生情感升华ꎮ如«背影»课文教学中ꎬ教师可以根据语文要素段落要求ꎬ引导学生赏析文章语言ꎬ设计相应的引导问题:在父亲为儿子做的事情中ꎬ哪件事让你作为感动?找出让你感动的字词ꎮ通过学生课文阅读ꎬ找出其中描写父亲的片段ꎬ如父亲爬月台的内容ꎬ通过其中的一些动词ꎬ如攀㊁缩㊁倾等ꎬ充分反映出父亲的吃力感ꎬ根据上下文内容ꎬ结合课文写作背景ꎬ深刻体会文中的情感ꎬ实现学生情感的升华ꎬ保证单元导语的有效利用ꎬ提高课堂教学效果ꎮ四㊁有效引入单元导语ꎬ开展课堂反思活动初中语文课堂教学中ꎬ教材是传授知识的重要载体ꎬ在很长的教育教学中ꎬ教师知识传递以书本为主ꎬ将教材中的内容传递给学生ꎬ认为这样就是完成教学任务ꎬ对于教学方式合理性不够重视ꎬ忽视学生自主学习方法培养ꎮ在新课程理念下ꎬ注重语文教材地位ꎬ教师是重要的参考资源ꎬ但并非唯一的资源ꎮ作为初中语文教师ꎬ应当合理利用和开发教材ꎬ灵活利用教材内容ꎬ优化课堂活动设计ꎬ引导学生利用教材反思ꎬ提高课堂教学水平ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级下册第一单元单元导语教学中ꎬ以«安塞腰鼓»教学为例ꎬ结合课堂教学片断开展反思活动ꎬ设计相应的课堂问题: 对于地方文化你是如何了解的?为了保护地域文化ꎬ应该如何保护黄土高原? 通过这样的方式ꎬ引入相应的单元导语ꎬ让学生体会作者如何利用这些语言表达方式ꎬ感受作者寄予的情感ꎬ品味文章的语言表现力ꎮ通过这样的方式ꎬ开展课堂反思活动ꎬ深层次剖析单元导语ꎬ引导学生体会文本语句ꎬ提高课堂教学有效性ꎮ五㊁结语教材可以实现编者和师生的交流ꎬ有利于人类精神文化的发展ꎮ部编版初中语文教材在２０１７年９月全国范围使用ꎬ单元导语是教材中的重要辅助内容ꎬ体现出以生为本的教学理念ꎮ因此ꎬ作为初中语文教师ꎬ应当灵活利用单元导语内容ꎬ优化课堂教学设计ꎬ丰富课堂内容ꎬ升华学生情感体验ꎬ保证课堂教学效果和质量ꎮ参考文献[１]刘思慧. 部编本语文教科书单元导语浅析[Ｊ].文学教育(下)ꎬ２０１９ꎬ０００(００８):９４－９５.[２]敖雯雯.部编本初中语文教材单元导语教学探究[Ｄ].２０１９.６１３２０２０年第７期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报家庭素质教育。

语文教学之我见

语文教学之我见语文反映着人类社会的人、情、事、理，表现着民族精神和民族审美情趣，负载着丰富多彩的文化积淀，人类几千年璀璨的文明在语文教材中都有充分的提现。

在语文教学的过程中，阅读能力和写作能力让很多学生在学习进程中望而却步，同时这也是一些语文教师教学过程中十分棘手的问题。

我做为一名语文教师在二十多年的教学生涯中总结了一些非常有效的工作经验，让学生们在轻松学习中提高阅读和写作能力。

一、通过审美素养提高学生的阅读水平在语文教材众多的课文中，蕴含着凝练生动的文字语言、多姿多彩的艺术形象、优美深邃的意境，这些都可以作为审美素养提高学生的阅读水平。

1、朗读中的语言美朗读是感知语言的重要方式，美丽的语言可以使学生产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感受。

例如《草原》一文中：草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤等，这些都是草原人特有的传统美。

这些生动的语言、精美的修辞、优美的韵律节奏让学生感受到大草原的景美人美情更美，培养学生对语言的感受力。

2、情境中的自然美大自然是绚丽多彩的，是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态，是学生审美情感体验最丰富的源泉。

如李白的《望庐山瀑布》，我用多媒体课件给学生们展现庐山瀑布雄伟壮观的气势，再配上声情并茂的吟诵，让学生们入情入境，惊叹祖国山河的壮丽，激发他们对祖国的热爱之情。

通过领悟大自然的神奇与力量感悟探知课文内容和中心思想。

3、探究中的形象美一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念。

形象越鲜明，对学生的思想影响就越深刻。

为此，我经常用美的形象去感染学生，让他们体味人物的心灵美和行为美。

如《金色的鱼钩》中忠于革命、舍己为人的老红军；《一夜的工作》中工作辛苦、生活简朴的周总理；《将相和》中勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的蔺相如等，这些人物形象都能让学生深深感悟到文中人物的思想美，心灵为之震撼。

语文课堂教学导入之我见

开积极的思考，竭尽全力地探索其中的奥妙，求得问题的性空前高涨。一上课，笔者邀请学生共同观看一段视频：在
解决，最大限度地获得心理上的满足。根据青少年学生这浩瀚无垠的大海上，电闪雷鸣，狂风呼啸，雪浪翻滚，拍打
寥寥数语之间吸引学生的注意，震撼学生的心灵，使学生用？ … … 至此，学生的学习积极性都被调动起来了，笔
的学习欲望被充分地激发出来，使课堂教学有效、有序、
基础。精彩的课堂导入，是课堂教学的最初环节，是课堂
一
心理特点，结合文本的内容，设置相关的、有趣味的疑着辽阔的海岸，被海岸击碎的巨浪溅起了无数的飞花，纷纷问，有效地吸引学生的注意，引导学生主动思考与探究，地洒落下来。在乌云、大海和巨浪之间，海燕奋飞，一会儿
。。
浅议如何有效提高高中语文教学成效
Ｏ耿佩如
在高中语文教学工作中，如何有效提升教学成效是最学习教学大纲的每一项要求，对照教材内容进行分析，尤为核心的课题，每一位高中语文教师都应当结合自身教学其是对知识结构与教学重难点等方面的内容更要熟悉，这工作实际开展积极的探究与尝试。在实际教学中，一些教样在教学设计中才能够融会贯通、灵活安排。在对教材的师往往忽视了对教学方法的研究，一味地采取时间战术与分析中，还要从一个单元乃至～册教材的整体编排角度进题海战术，反而制约了教学成效的提升。造成当前部分教行分析研究，统筹考虑教学设计，做到一课、一单元的备师高中语文教学成效低下的原因是多方面的，除了客观因课与一册教材相结合。素外，更多的是来自于我们教师自身，比如教学理念不够

语文教学的课堂导语之我见

语文教学的课堂导语之我见语文教学是一门融知识性、审美性、创造性于一炉的艺术，导语作为一堂课的序幕，对整堂课的教学效果起着举足轻重的作用。

然而，目前语文教学在导语环节却存在着诸如省略忽视、牵强附会、针对性差、不顾学生接纳能力等问题。

本文剖析了这些问题产生的原因，并试图提出解决策略，以期提高语文课堂导语的设计水平。

标签：语文；课堂导语；问题；解决策略笔者在教学实践中，发现一些语文教师在教学活动的课堂导语环节存在某些问题和认识偏差。

认真琢磨后，笔者试图提出解决这些问题的策略，供同仁切磋交流。

一、存在的问题（一）直接忽略，直奔课文在实际语文教学工作中，一些教师用“开门见山”的方式开展课堂学习，让学生感觉异常突兀，犹如天雷乍响，无暇反应。

比如，上课铃响声落地，师生双方问礼之后，教师直接说“今天我们学习XXX，大家先齐读一遍”，或者“翻开XX 页，我们学习XXX”，抑或“上节课我们学习了XXX，今天学习XXX”。

这些都是常见的课堂实例，根本不给学生反应时间，谓之“开门见山”式教法。

（二）生搬硬套，了无新意一些教师的导语犹如一套模子里刻出来的，有固定的套式，比如讲风光描写类的永远是问答类：“祖国的大好河山风光旖旎，锦绣多姿，大家都去过哪里呀？”“一年四季各有各的风采，春有草木萌动，夏有骄阳似火，秋有硕果累累，冬有白雪皑皑，大家最喜欢哪个季节呀？”此类导语貌似调动了学生的热情，可都是自说自话，无法准确地把学生的生活经历和课文内容紧密联系起来。

（三）浅尝辄止，流于表面一些教师为了丰富课堂内容，把一些相关性不是很紧密的内容强拉硬拽到生活实际中，导致驴唇不对马嘴，甚至风马牛不相及。

比如，鲁迅的《风筝》，明明是批判封建教育对儿童的精神虐杀的，结果有的教师设计的导语仅仅抓住风筝这个意象，给学生描绘了一幅春天放风筝的欢乐画面，却没有继续深入，如引导学生换位思考，让他们感同身受喜欢风筝而不能的痛苦。

（四）超脱实际，唱独角戏一些教师见识很广，知识渊博，把导语当成普及知识的载体，以时不我待的紧迫感，想要在几分钟内向学生传授与课文内容相关的毕生所学，尤其在遇到自己擅长的话题时，更是口若连环炮，知识量异常丰富。

语文导语设计之我见

语文导语设计之我见成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。

大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

那么，什么样的导语才算是好的导语呢？1导语设计达到新奇性美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。

我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学生学习的主动力。

一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。

一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。

学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2导语设计达到艺术性即美感性与情感性的结合。

“爱美之心，人皆有之”。

总之，教师设计的导语达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。

3导语设计不乏知识性导语是为学生更好的学习教材服务的。

因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。

让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

我们明确了导语设计的要求，那么，怎样设计一节课的导语呢？孟子说：“教也多术也”。

在语文教学中，情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。

一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。

教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。

常用方法有下面两种：3.1摹实境、调激情。

就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。

语文导语设计论文

语文导语设计之我见【摘要】一名好的语文教师，要认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。

语文教师要认真钻研教材，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”、“催化剂”、“润滑剂”的作用。

同时，还要将教学过程各个环节处理好，使之成为紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。

【关键词】教学导入;求知欲;好奇心;思辨激情【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0147-01纵观众多语文教育名家，无不在导入的设计上精益求精，设计精品更是异彩纷呈，美不胜收。

然而，有些语文教师却忽视导入的设计，甚至有人认为导入环节是可有可无的。

于是上课时总是那种千篇一律，枯燥乏味，大大减损语文教学的效果，同时也失去了一次绝佳的教育时机。

上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。

这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。

在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。

因而有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导人愉悦学生的耳目，激励学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。

导人所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。

一个好的导人设计，能使这堂课先声夺人，引人人胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。

如果每位教师在备课时都十分重视导入的设计，在走进课堂之前都能十分认真推敲一下这堂课开始的三言两语，那么，一定会取得事半功倍的效果。

下面就初中语文教学中如何导入新课谈谈自己的认识和做法。

1 质疑式教学导入：依据文本设置悬念，激发学生求知欲学生的探求知识欲王很强烈。

高中语文教学导语设计之我见

老师在讲授《双桅船》时，是这样导入的： “ 当代有位非常出名的家列夫？托尔斯泰的一生是再Ｉ合当不过了。托翁的一生是壮丽
诗人叫舒婷，是个女的，写了首诗歌叫《双桅船》。好的，让我们的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜・卡列尼娜》、《战来学习课文《双桅船》。” 这样的导语虽然让人明白文章的内容，争与和平》、《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长但是却不能引起学生的兴趣和思考。这样，学生就不能把自己廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的思想和感Ｉ青带入文章中，势必影响学习效果。故，导语设计应的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可上悬，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生思而不
的衔接作用；起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作解，欲罢不能，顿生兴趣，从而激发学习的诱因，刺激求知的兴
１当前高中语文教学导语环节存在的问题
不死的根本原因是因为海水的盐度很高。抓住这一点，我设计
导语时，先给学生做了一个小实验：把一个鹌鹑蛋放在一杯清
１．１表面化的类比，牵强附会。很多时候，教师为了丰富课堂内水中，它立刻下沉。同样是这个鹌鹑蛋，把它置予浓度很高的盐容把某些话也作为导语的内容，会让人感到驴唇不对马嘴。在水中，它却很快浮了起来。同学们都对这一现象迷惑不解。我因讲授《拿来主义》一文时，有的教师便采用了这样的导课方式：势导入，提出疑问：为什么放在盐水中的鹌鹑蛋能浮起来呢？一而且能浮起来，你们 “ 同学们，老师安排课外阅读时，我们曾学过一篇文章，文章中个不会游泳的人在海水中非但不会淹死，

语文教学之我见

语文教学之我见如何才能搞好语文教学，怎样做才会成为一名优秀的语文教师，这些问题始终萦绕在我的脑际，促使我在寻找着答案，十年有余的教学，让我在实践中不断认识着语文这门课程，领略着语文教学的苦与乐，享受着语文教学给我们带来无限喜悦，下面我将自己对语文教学中的一些认识谈出来与大家共勉。

一、不断更新教学观念社会在发展，人们对教育的认识也在不断发展变化，教材的变化日新月异，甚至让人眼花缭乱，一套试用教材刚刚普及，又一套实验教材紧跟其后，令老师们难以适从。

原先推行的大纲停止使用，换上阵来的是更符合人性特点的课程标准，一统天下的应试教育这座大厦逐渐被推翻，随之而的是以人为本的素质教育，赏识教育，参与式教学，情境式教学等各种新的教育模式正如雨后春笋般涌现出来，一切都在随着社会的发展不断变化着，所以作为语文教师，就要有适应社会，教育发展需求的新的观念，把握时代脉搏，为社会培养更多的创新人才，为国家培养合格公民。

新的观念从哪里来？这就要求教师平时多学习，多看教育类报刊杂志，多向有经验的优秀教师讨教，通过各种途径了解当前的教育动态及信息，积极参加各种教师培训，这样我们的思想才会得到解放。

有了新的观念，我们的心态才能平静下来，我们才能面对现实，我们的工作才会达到事半功倍的效果，我们的教育才能符合社会的需求，我们的课堂教学才会受到学生的欢迎，也才不会辜负新教材编者的期望。

不然我们会穿新鞋走老路，终会在新的教育形势下成为落伍者，成为淘汰者。

二、不断丰富自己的知识新课程要求师生之间要平等交流，这是师生人格方面的要求，但在知识方面教师一定要成为学生的楷模，成为他们的引导者，并能及时为他们答解惑。

有一句话这样说，要想给学生一杯水，教师要有一桶水，甚至是长流水。

这就要求语文教师不断学习再学习，要有终身学习的信念，不能对自己放松，绝不能满足于现状。

再说教师的好学精神也会感染学生。

伟大教育家陶行知先生说过：要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。

语文课堂教学语言之我见

语文课堂教学语言之我见语文教学是学校教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要环节。

作为语文教师，我有着自己独特的见解和理念，我认为语文教学应该注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力，使他们在语文学习中获得知识和享受乐趣。

我认为语文教学首要的任务是培养学生的语言表达能力。

语言是人类最基本的交流工具，良好的语言表达能力能够帮助学生更好地与他人交流，表达自己的思想和情感。

在语文课堂教学中，我注重培养学生的语言表达能力，通过丰富多样的教学方式和活动，激发学生的表达欲望，引导他们积极参与语言实践活动，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。

我经常在课堂上组织学生进行辩论赛、朗诵比赛、作文比赛等活动，让学生有机会展示自己的语言魅力，激发他们对语言表达的热爱和兴趣。

我认为语文教学应该注重培养学生的阅读能力。

阅读是获取知识和情感体验的重要途径，对学生的综合素质和个人成长都具有重要意义。

在现代社会，信息爆炸的时代，阅读能力尤为重要，只有具备良好的阅读能力，学生才能更好地获取信息，拓宽视野，提高综合素质。

在语文教学中，我注重引导学生形成良好的阅读习惯，通过大量阅读名家名作，让学生了解优秀文学作品的风采，培养他们的审美情操和艺术鉴赏能力。

我也注重培养学生的阅读理解能力，引导他们发现文本中的语言之美，感受作品中的情感和思想，培养他们的文字品味和理解能力。

在课堂上，我经常组织学生进行课外阅读报告，鼓励他们广泛阅读，培养自己的阅读兴趣和能力。

我认为语文教学还应该注重培养学生的思维能力。

语文学科具有很强的思维性和抽象性，培养学生的思维能力对于他们的学习和未来发展具有重要的意义。

在语文教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，让他们在思考问题时更加理性、深刻、全面。

在课堂上，我注重引导学生进行思维导图、逻辑推理等活动，让他们培养系统性的思维方式和方法，提高他们的思维层次和深度。

语文教学之我见

语文教学之我见有人说做老师难，做语文老师更难。

教学的魅力不在于教什么，而在于学生能够得到什么。

语文教学不仅是一门技术也是一门高深的艺术。

在我的语文教学生涯中，既有失败的教训，也有成功的喜悦。

下面，谈谈我对语文教学的看法。

一、我先谈谈我在语文教学中的困惑私下里和几个同行谈到语文教学时，共同的感受是：越来越不知道怎样教语文了，语文教学到底是什么样子的呢? 我觉得应该看以什么作为标准。

1、若以听课教师有东西可以看，那肯定要求“互动”“层层设疑”，从教师的“巧问”到学生的“妙答”，能引向高潮的便是好课。

2、若以学生听得有趣为标准，风花雪月武打言情迎合学生的趣味。

3、若以中考应试分数为标准，任何先进高明的理论都无济于事，任何花哨的教学都只能昙花一现。

能考出高分就是好样的，能抓住老鼠的猫就是好猫。

关键是怎么才能做一只好猫。

4、语文教学受制于考试，学生敢创新吗？我们经常老师说：学语文要多读多背多写。

学生读了，背了，写了。

从语文学习的规律来看，多读多背多写无疑是提高语文素养的有效方法，教师对学生提出这样的要求是对的。

有利于学生考出高分数。

青年学生，正值生命活动最旺盛的时期，他们带着强烈的创造欲望参与学习，希望形成有独创性的思想，表现出极大的创造热情。

然而现实的语文教学体制、呆板的考试模式，深刻地教训着学生。

在这里，他们的创造之举屡遭斥责被视为不轨，他们的创造性答案每每被认定为不标准，原本脆弱的创造天赋无时无刻不受到压抑，历经考试的打磨，一个个充满灵气、富有创新精神的学生就这样逐渐被奴化。

一个语文天赋极佳的学生可能就这样而从此厌弃语文，不再有所作为。

二、谈谈我在教学实践中的几点看法和感悟1、狠抓习惯，建好学风俗话说：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种品格；播下一种品格，收获一种命运。

”良好的学习习惯对人的一生有举足轻重的作用。

因此在教学中，我有意识培养学生认真书写、勤查字典、积极思考、认真倾听的习惯。

小学语文课堂教学导入法之我见

五、设置疑问导入法设置疑问导人法就是有意地设置矛盾，创设问题情境，给
、
德的扁担》一课的导人： “ 同学们，八十多年前，朱德同志带领队伍和毛主席在井冈山会师后，亲自跟战士们一起到山下去挑粮。为了不让战士们藏起自己的扁担．他在扁担上写了‘ 朱德扁担，不准乱拿 ’ 八个字。这件事反映出朱德同志以身作则．和战士同甘共苦的高尚品格。 ” 像这样的介绍背景导入的方法，不仅可以使学生理解作者的创作目的，而且可以帮助学生
学生造成一种急于求知的心理悬念．激发学生释疑解惑的强烈欲望。小学生特别具有好奇心，阅读课文时，往往会对故事发展或人物命运十分关注。根据学生的这种心理设置一些有悬念的问题，常常能引起学生学习新课的浓厚兴趣。这种导人设计有很强的冲击力，能激发学生的兴奋点。促使学生很快集中注意力。如课文《诸葛亮少年时代的故事》的导人可设置这些问题：诸葛亮小时候在哪儿读书？私塾里是怎样读书的？现在是什么样的？诸葛亮的做法为什么遭到老师的批评？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书找答案。这种方法取得成功的关键在于教师对问题的设置和把握。