陶渊明《饮酒》说课稿
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平及创作背景；（3）分析并欣赏陶渊明的诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会从诗歌的形式、意象、情感等方面分析诗歌；（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌的自然、清新、脱俗之美；（2）体会陶渊明追求自然、向往田园生活的情感；（3）引导学生树立正确的价值观，追求真实、纯洁的生活。
二、教学重点：1. 诗歌的字词解释和翻译；2. 诗歌的意象分析和情感理解；3. 诗歌的审美鉴赏和文学价值。
三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻字词的理解；2. 诗歌深层含义的把握；3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT；2. 诗歌原文及注释；3. 相关背景资料；4. 课堂讨论话题。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍陶渊明的生平及创作背景；（2）引导学生关注陶渊明诗歌的主题和风格。
2. 朗读诗歌：（1）学生齐读诗歌；（2）教师示范朗读，注意语气、节奏的把握。
3. 讲解诗歌：（1）解释诗歌中的生僻字词；（2）分析诗歌的意象、情感和主题；（3）讲解诗歌的形式、结构、艺术特色等。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论诗歌的某个方面，如意象、情感等；（2）各组汇报讨论成果，分享心得体会；5. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌中的美感和艺术价值；（2）引导学生从诗歌中汲取养分，提高审美情趣；（3）欣赏陶渊明的诗歌风格，体会其独特魅力。
6. 课堂小结：（2）强调诗歌的审美鉴赏和文学价值；（3）激发学生对陶渊明诗歌的兴趣和热爱。
7. 作业布置：（1）背诵《饮酒》诗；（2）写一篇关于陶渊明诗歌的赏析文章。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等，以及自己对课堂节奏的掌控、教学内容的安排、教学方法的运用等方面。
人教版饮酒说课稿
人教版饮酒说课稿一、教学目标本次课程旨在通过对《饮酒》这篇文章的学习，让学生了解作者陶渊明的隐逸思想和对自然生活的向往。
同时，通过对文章的深入分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
具体目标如下：1. 理解陶渊明的隐逸思想及其在《饮酒》中的体现。
2. 分析《饮酒》的文学特点，包括语言风格、修辞手法等。
3. 培养学生的审美情趣，激发学生对自然和田园生活的热爱。
二、教学内容与分析1. 作者简介陶渊明（约365-427），字元亮，东晋时期著名文学家、诗人。
他的诗歌以描写田园生活和表达隐逸思想而著称，被誉为“田园诗人”。
2. 作品背景《饮酒》是陶渊明的代表作之一，写于他隐居乡间的时期。
这首诗反映了他对现实社会的不满和对田园生活的向往。
3. 文本解读（1）内容概述《饮酒》共二十首，每首诗都以饮酒为引子，抒发了作者对自然、田园生活的热爱和对世俗名利的淡泊。
（2）主题思想通过对饮酒场景的描写，陶渊明表达了自己对隐逸生活的向往和对现实社会的批判。
他倡导的是一种返璞归真、回归自然的生活态度。
（3）艺术特色《饮酒》的语言质朴自然，充满了田园诗的韵味。
诗中运用了大量的比喻和象征手法，如“采菊东篱下，悠然见南山”等，形象生动地描绘了田园生活的宁静与美好。
三、教学方法与过程1. 导入新课通过提问学生对饮酒的看法，引出陶渊明的《饮酒》，并简要介绍作者及其作品。
2. 诗文朗读播放《饮酒》的朗读录音，让学生感受诗歌的韵律美。
3. 文本分析逐首解读《饮酒》中的诗句，分析其意境、修辞手法和深层含义。
4. 小组讨论学生分组讨论《饮酒》中体现的隐逸思想和对现代生活的启示。
5. 课堂小结总结《饮酒》的文学价值和陶渊明的隐逸思想，鼓励学生在生活中寻找自己的“南山”。
四、作业与评价1. 作业布置要求学生选择《饮酒》中的一首，进行背诵并写下自己的理解和感悟。
2. 评价方式通过课堂参与度、小组讨论表现和作业完成情况来评价学生的学习效果。
五、教学反思在教学过程中，要注意引导学生深入理解文本，避免表面化的解读。
初中课文饮酒教案
初中课文饮酒教案教学目标：1. 通过阅读和理解《饮酒》这篇课文，让学生了解中国古代文学的魅力。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和理解能力。
3. 引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用。
教学重点：1. 理解课文中的意境和寓意。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。
教学难点：1. 理解课文中的古代文化和习俗。
2. 引导学生思考酒在人们生活中的意义。
教学准备：1. 课文《饮酒》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和注释。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生简单介绍作者陶渊明和他的时代背景。
2. 引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用。
二、阅读理解（15分钟）1. 让学生独立阅读课文《饮酒》。
2. 学生阅读过程中，教师可提供一些关键词汇的解释和背景资料的补充。
3. 学生阅读结束后，教师可提问一些关于课文内容的问题，以检查学生的理解程度。
三、分析讨论（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等。
2. 教师引导学生思考课文中的意境和寓意，如酒与人生、酒与友谊等。
3. 学生可就自己对于课文的理解和感受进行讨论和分享。
四、写作练习（15分钟）1. 教师可布置一道与课文相关的写作题目，如写一篇关于酒的个人感受或者酒在人们生活中的作用。
2. 学生可利用这节课的时间进行写作，教师可提供一定的指导和帮助。
五、总结（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调酒在人们生活中的地位和作用。
2. 学生可就自己在本节课中学到的知识和感受进行总结和分享。
教学延伸：1. 让学生回家后，找一些与酒相关的诗词或者文章，进行阅读和欣赏，提高学生的文学素养。
2. 教师可组织一次关于酒的文化讲座或者活动，让学生更加深入地了解酒在中国传统文化中的地位和作用。
教学反思：本节课通过阅读和理解《饮酒》这篇课文，让学生了解了中国古代文学的魅力。
在教学过程中，教师引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用，培养了学生的文学素养和欣赏能力。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生了解陶渊明的生平及其创作背景。
分析并掌握《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入解读《饮酒》诗。
学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情。
培养学生热爱文学、关注人生的价值观。
二、教学重点：1. 陶渊明的生平及其创作背景。
2. 《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
3. 古典诗歌的欣赏方法。
三、教学难点：1. 《饮酒》诗中的一些生僻字词的解释。
2. 诗中深远的思想内涵的把握。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍陶渊明的生平及其创作背景。
2. 朗读《饮酒》诗，让学生感受诗歌的韵律美。
3. 分析诗中的意象、典故和表达手法。
4. 讨论诗中的思想内涵，引导学生关注陶渊明追求自然、向往田园生活的情感。
5. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业：1. 查阅资料，了解陶渊明的其他作品，感受其文学风格。
3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行深入解读，准备在下节课分享。
六、教学评价：1. 学生对陶渊明的生平及其创作背景的了解程度。
2. 学生对《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵的把握程度。
3. 学生对古典诗歌欣赏方法的掌握情况。
七、教学资源：1. 陶渊明的生平介绍资料。
2. 《饮酒》诗的文本及其注释。
3. 与《饮酒》诗相关的鉴赏文章和评论。
4. 网络资源，如诗歌朗诵、相关学术讨论等。
八、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究。
2. 利用案例分析，深入剖析《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
3. 运用比较分析法，让学生了解《饮酒》诗与其他诗歌的异同。
4. 创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
九、教学步骤：1. 导入：通过提问方式，回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 分析《饮酒》诗的艺术特色，如意象、典故、表达手法等。
陶渊明饮酒说课稿人教版
陶渊明饮酒说课稿人教版一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够了解陶渊明的生平及其文学成就。
- 掌握《饮酒》系列诗作的基本内容和艺术特色。
- 理解并分析《饮酒》诗中所体现的隐逸思想和审美情趣。
2. 过程与方法目标：- 通过讨论和研究，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
- 引导学生通过文本细读，提高对古诗文的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对中国古代文学的兴趣和热爱。
- 引导学生思考如何在现代社会中保持个人的精神独立和内心平和。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 陶渊明的生平背景及其对《饮酒》创作的影响。
- 《饮酒》诗中隐逸思想的内涵及其在诗作中的体现。
- 诗歌的艺术手法和语言风格分析。
2. 教学难点：- 对陶渊明隐逸思想深层次的理解与感悟。
- 诗歌中隐喻、象征等修辞手法的识别与解读。
三、教学过程1. 导入新课- 通过介绍陶渊明的生平事迹，激发学生对课程内容的兴趣。
- 简述魏晋时期的社会背景，为理解陶渊明的隐逸思想提供历史背景。
2. 诗歌朗读- 学生齐读《饮酒》系列诗作，感受诗歌的节奏和韵律。
- 教师示范朗读，指导学生如何把握诗歌的语气和情感。
3. 文本分析- 逐句解读《饮酒》诗作，分析诗歌的意义和艺术特点。
- 讨论诗歌中的隐逸思想，引导学生理解陶渊明的生活态度和价值观。
4. 艺术手法探讨- 分析诗歌中的修辞手法，如对仗、排比、拟人等。
- 探讨诗歌的意象和象征，如“采菊东篱下”、“悠然见南山”等。
5. 拓展延伸- 讨论陶渊明的隐逸思想对后世文人的影响。
- 引导学生思考在现代社会中如何借鉴陶渊明的生活哲学。
6. 课堂小结- 总结《饮酒》诗作的主要特点和陶渊明的隐逸思想。
- 强调文学鉴赏的重要性，鼓励学生在日常生活中多读经典，提升文学素养。
四、作业布置1. 要求学生背诵《饮酒》中的一首诗歌。
2. 写一篇读后感，表达对陶渊明隐逸思想的理解和感悟。
3. 搜集其他文人对陶渊明及其作品的评价，进行比较分析。
初中语文《饮酒》教案
初中语文《饮酒》教案【教学目标】1. 通过学习《饮酒》这首诗，使学生了解陶渊明的生平和创作背景，感受其超然物外的思想境界。
2. 能够理解并背诵《饮酒》全诗，把握诗歌的主题和情感。
3. 学习并运用古典诗词鉴赏的基本方法，提高文学素养。
【教学重点】1. 诗歌内容的理解和背诵。
2. 古典诗词鉴赏方法的学习。
【教学难点】1. 诗歌中某些生僻字词的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 简介陶渊明：东晋时期著名诗人，被称为“隐逸诗人之宗”，他的诗歌以田园诗最为著名，表达了回归自然、超然物外的思想。
2. 简介《饮酒》诗：这是陶渊明的一组田园诗中的一首，表现了诗人饮酒赏月、悠然自得的生活态度。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗歌内容，体会诗歌的意境。
2. 学生分享学习心得，教师点评并引导。
三、课堂讲解（20分钟）1. 讲解诗歌的背景和创作意图，使学生更好地理解诗歌。
2. 逐句解析诗歌内容，解释生僻字词，帮助学生理解诗歌的意境和情感。
3. 讲解古典诗词鉴赏的基本方法，如关注诗歌的标题、作者、注释、意象、关键词等。
四、课堂练习（10分钟）1. 让学生运用所学的古典诗词鉴赏方法，对《饮酒》诗进行鉴赏，分享自己的感悟。
2. 教师点评并引导，提高学生的文学素养。
五、背诵诗歌（5分钟）1. 让学生集体背诵《饮酒》诗，巩固学习成果。
2. 教师检查背诵情况，对背诵有困难的学生进行个别辅导。
六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调《饮酒》诗的主题和情感。
2. 鼓励学生在日常生活中多读古典诗词，提高自己的文学素养。
【教学反思】本节课通过学习陶渊明的《饮酒》诗，使学生了解了诗人的生平和创作背景，感受到了其超然物外的思想境界。
在教学过程中，注重引导学生运用古典诗词鉴赏的基本方法，提高了学生的文学素养。
同时，通过背诵诗歌，使学生更好地掌握了诗歌的内容和情感。
但在教学过程中，也要注意对诗歌中某些生僻字词的解释，以及诗歌意境的感悟，以提高学生的理解和鉴赏能力。
《饮酒》教案设计优秀4篇
《饮酒》教案设计优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案要怎么写呢？以下是作者美丽的小编给大家收集的《饮酒》教案设计优秀4篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
《饮酒》教案设计篇一教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：整体把握和感悟诗的表现手法教学难点：语感的培养和诗的表现手法的学习课时数：1课时。
教学过程：一、创设情境，激趣导入：以有关饮酒的话题导入课题，然后板书课题《饮酒》（其五）陶渊明。
二、作者、作品介绍：1、走近作者：展示陶渊明个人小档案，学生齐读陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。
东晋有名诗人。
性格：“娴静少言，不慕荣利”爱好：“好读书”，“嗜酒”喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”2、作品介绍陶渊明曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
《饮酒》组诗共有20首，而第五首是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。
三、诗韵朗读1、学生自由的大声朗读诗歌。
（1）老师提出朗读要求：读准字音读出节奏（2）划分五言诗的朗读节奏2、学生自我评价朗读效果，并明确这首诗所适合的朗读语气。
3、学生以合适的。
语气和节奏再读诗歌，教师指导。
4、播放诗歌朗读范文，学生借鉴掌握。
5、学生个别朗读，师生订正。
四、画面再现——理解诗意1、这首诗给我们描绘了一幅什么样的意境呢？能否用自己的话来概括一下。
2、这首诗表现了作者怎样的一种心境（用诗句中的一个词回答）？明确：悠然五、合作探究——品读诗歌1、想一想，作者的“心远”主要体现在哪些词语当中？2、展示历史背景知识，请学生阅读，以帮助理解。
《饮酒》说课稿
《饮酒》说课稿一、教材分析本课以《饮酒》为教学文本，该文本出自于中国古代文学名著《诗经》。
《诗经》是中国最早的诗歌总集，也是中国文学史上的重要里程碑。
这首《饮酒》描绘了人们在欢乐时刻饮酒的情景，表达了对美好生活的向往和追求。
通过教授这篇诗歌，学生能够了解古代中国的风俗习惯和文化内涵，培养学生的文学素养和审美能力，同时也有助于学生的情感体验和情绪调节。
二、教学目标2.1 知识目标1.了解《饮酒》的故事背景、作者和出自的文学作品。
2.理解《饮酒》的主题和情感表达。
3.掌握《饮酒》中的重要词汇及诗句的含义。
2.2 能力目标1.能够通过阅读理解的方式，准确理解文本。
2.能够运用适当的语言表达对文本的理解和感受。
3.能够通过朗读来表达诗歌的节奏和情感。
2.3 情感目标1.提供学生理解和欣赏古代文学的机会，培养学生的美感和审美能力。
2.培养学生对美好生活的向往和追求。
三、教学重难点3.1 教学重点1.分析《饮酒》的主题和情感表达。
2.掌握《饮酒》中的重要词汇及诗句的含义。
3.2 教学难点1.帮助学生理解古代文化背景和诗歌的隐含含义。
2.引导学生通过朗读表达诗歌的节奏和情感。
四、教学过程4.1 导入老师可以通过展示一幅描述古代人们饮酒的图画，引起学生的兴趣，让学生猜测这是哪个文学作品的情景。
4.2 预读老师提问学生对饮酒有什么了解，学生进行简短回答。
然后告诉学生我们要一起来读一首有关饮酒的诗歌，《饮酒》。
要求学生预先想象这首诗歌的情景和主题。
4.3 阅读理解1.学生带着问题阅读《饮酒》。
2.学生就诗歌中的主题和情感表达展开讨论。
3.老师对学生的讨论进行引导和总结，帮助学生理解和分析。
4.4 词汇学习老师带领学生分析诗歌中的重要词汇，并解释其含义和意义。
4.5 朗读练习老师带领学生进行诗歌的朗诵练习，要求学生注意诗歌的节奏和情感表达。
4.6 听读评价学生听老师朗读《饮酒》并观察老师的朗诵技巧和表达方式。
学生可以根据自己的感受和理解，评价老师的朗诵效果，并与自己的朗诵进行对比。
饮酒陶渊明教案（7篇）
饮酒陶渊明教案饮酒陶渊明教案(7篇)作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的饮酒陶渊明教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
饮酒陶渊明教案1教学目标：1.知识与能力：了解陶渊明的文学常识及本文的写作背景；赏析本诗的重要意象和炼字；背诵全诗2.过程与方法：诵读涵咏法；批注法3.情感态度与价值观：感悟诗人远离世俗名利，回归自然、田园的人生态度教学重难点：赏析本诗的重要意象和炼字教学过程：一、激趣导入钟嵘在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”，同学们知道他是谁吗？（陶渊明）请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶渊明。
名潜，子元亮。
东晋诗人。
田园诗派鼻祖。
性嗜酒，好读书，常著文章自娱。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
《五柳先生传》东晋朝纲混乱，世人向往世外桃源。
《桃花源记》高风亮节，愤然辞官。
——不为五斗米折腰今天，我们要学的就是他的《饮酒》。
请人来黑板写一下酒字。
二、读诗韵自由朗读本诗。
从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗还是古体诗。
为古体诗：近体诗形成以前，除楚辞体外的各种诗歌体裁，也称古诗、古风。
古体诗格律比较自由，不拘对仗、平仄。
押韵宽，除七言的柏梁体句句押韵外,一般都是隔句押韵,韵脚可平可仄，亦可换韵。
篇幅长短不限。
句子可以整齐划一为四言、五言、六言、七言体，也可杂用长短句，随意变化，为杂言体。
找出本诗的韵脚（an），自由读一读。
请男、女两位同学各朗读一遍，其他同学在书本划分本诗节奏。
然后一位同学上台划分。
有可能有疑问的地方：1.何。
则进行释义：怎么，为什么，突出疑问语气，故单独划分。
并指导疑问语气的朗读，学生读，师范读，全体读。
2.相与。
释义：一起。
故划分时不能分开。
展示全诗节奏：齐读感韵味。
结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
《饮酒》教案（精选15篇）
《饮酒》教案（精选15篇）《饮酒》篇1一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。
（陶渊明的：不为五斗米折腰）二、板书课题、题解、简介作者。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。
久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
三、教师范读全诗，学生齐读，师向学生明确：本诗分为两层。
1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
四、研习新课1、研习第一层：提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？尔：这样。
这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
[附]板书设计：在人境第一层（果）←心远地自偏（因）无车马喧2、研习第二层提出以下问题，师生共同分析解决⑴“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。
部编版八年级上册语文《饮酒》课件教学说课
3．阅读这则消息的主体部分，你能 从中获取到哪些信息？
主体部分交代首届诺贝尔奖获得者及其 贡献，诺贝尔奖颁发的机构、时间及地点， 还交代了诺贝尔奖的奖金来源及评议权等消 息背景。
硏读课文，明确消息的详略安 排1．首届诺贝尔奖的获得者分 别是谁？课文主体部分为什么要 一一列举获奖者的国籍、姓名、 所获奖项和所做的贡献呢？
德国的伦琴，荷兰的范托夫，
徳国的贝林，法国的普吕多姆， 瑞士的迪南，法国的帕西。
一一列举，一方面是表明新闻事实的准确性； 另一方面是表现新闻事实的真实；最主要的原 因是“列举获奖者的国籍、姓名、所获奖项和 主要成就”是本消息的重点，所以要不厌其烦 一一列举
2．作者介绍了诺贝尔奖金的来源， 并特别说明诺贝尔奖资金管理权和评奖 权的分离，有什么用意？
时间：1901年12月10日。 地点：瑞典的斯德哥尔摩。 人物：瑞典国王和挪威诺贝尔基金会。 事件：首次颁发诺贝尔奖。
2．根据消息文体特点，圈画出电头 和导语。
思考：电头有何作用？导语交代了 什么内容？（回顾概念）
作用：电头交代了通讯社名称、发电地
点、时间，表明消息材料的真实可靠，报道 及时。
“见”并非有意寻求，而是无意中看 见，它把诗人的视线无意中与南山相 对接的情状，不动声色，又极其传神 地表现了出来。
紧承上句，写南山暮景。诗人从飞 鸟晨出夕还的景象，悟出返璞归真 的人生真谛。
• 疑难探究
怎样理解《饮酒》（其五）中“采菊东篱下，悠然见南山”的意境？
这两句诗写的是诗人隐居生活中悠然自得的情景，是诗人的心灵 与自然的会意和亲近。诗人在东篱下悠闲地采摘菊花，不经意间南山 映入眼帘，诗人的悠然恬适之情自然流露，诗人与自然的“物我合一” 的美好意境自然生成。真正是妙手偶得的“绝妙好辞”，创造了浑然 天成、物我合一的最高诗境。
《饮酒》教案(优秀7篇)
《饮酒》教案（优秀7篇）《饮酒》教案篇一一、教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分析七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标(一)教学目标：1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。
2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。
3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。
(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
四、设计思路在课前准备时，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选择自己感兴趣的内容课下解读。
饮酒人教版说课稿
饮酒人教版说课稿一、教学目标本次说课的内容选自人教版高中语文教材中的《饮酒》一文。
通过本课的教学，旨在使学生达到以下目标：1. 理解并掌握文中的关键词汇和句式，提高文言文的阅读理解能力。
2. 分析《饮酒》所蕴含的哲学思想和审美情趣，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考人与自然、个体与社会的关系，激发学生对生活的感悟和思考。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解《饮酒》的文本内容，把握其主旨。
- 学习并掌握文中的重要词汇和特殊句式。
- 分析《饮酒》的文学特色和艺术手法。
2. 教学难点：- 深入理解作者陶渊明的隐逸思想和生活态度。
- 探讨《饮酒》中的哲学意蕴和文化内涵。
三、教学方法与手段1. 启发式教学：通过提问引导学生主动思考，自主探究文本内容。
2. 讨论式教学：组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和见解。
3. 情境教学：创设情境，让学生置身于文本所描绘的环境中，体验作者的情感和思想。
4. 多媒体辅助：利用PPT等多媒体工具展示文本内容，增强教学的直观性和互动性。
四、教学过程1. 导入新课- 通过简短的背景介绍，激发学生对陶渊明及其作品的兴趣。
- 引导学生回顾已学的文言文知识，为理解《饮酒》做准备。
2. 课文学习- 朗读课文，让学生感受文言文的韵律美。
- 逐段讲解课文内容，重点解析难点词汇和句式。
- 通过提问和讨论，帮助学生理解文本的深层含义。
3. 文学鉴赏- 分析《饮酒》的艺术特色，如用典、比喻等修辞手法。
- 探讨陶渊明的隐逸思想和对自然、田园生活的向往。
4. 拓展延伸- 结合现代社会，讨论隐逸思想的现实意义。
- 鼓励学生创作以《饮酒》为主题的短文或诗歌，培养创作能力。
5. 课堂小结- 总结《饮酒》的主要思想和艺术成就。
- 强调文言文学习的重要性和方法。
五、作业布置1. 完成课文的背诵，加深对文本的记忆和理解。
2. 完成相关的文言文练习题，巩固文言文阅读技巧。
3. 撰写一篇读后感，表达对《饮酒》的个人理解和感悟。
饮酒陶渊明说课稿3篇
饮酒陶渊明说课稿饮酒陶渊明说课稿3篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的饮酒陶渊明说课稿，欢迎阅读与收藏。
饮酒陶渊明说课稿1你们好，我今天说课的题目是陶渊明的《饮酒》，下面我从五个方面说一下我对这堂课的设计：一、分析教材《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这一首是写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。
二、学情分析八年级在语文知识的积累、语文素养的提高，浅层次的理解诗歌方面已经有一定的基础，所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词，指导他们鉴赏的方法，并立足课本，拓宽视野，在读懂本诗中陶渊明心情后，通过综合知识积累，把握陶渊明诗歌的风格进而理解陶渊明的性格特征。
三、教学目标1、知识与能力：能流畅地有感情地诵读，能准确地背诵，理解陶渊明追求平静自由生活的志趣，学习诗人的高雅志趣，高尚节操。
感受诗歌语言的美、节奏的美，感受诗歌的意境美，感受诗人的人格美。
2、重难点：(1)重点：诗歌所表达的思想感情(2)难点：对诗人的整体评价。
3、过程与方法：以读—议—赏—研—练的方法学习鉴赏诗歌，解决学生的疑难问题，加深学生对诗歌意境、语言的感悟。
4、情感、态度与价值观：理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想，能结合创作背景体会诗歌丰富的内涵。
四、教学过程(一)导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
(二)作者简介学生学过他的《归园田居》，可以让学生回忆、搜集相关内容，然后进行课堂展示，有必要的话老师再做适当补充。
《饮酒》 说课稿
《饮酒》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《饮酒》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《饮酒》是东晋诗人陶渊明的作品，被选入初中语文教材。
这首诗是陶渊明归隐田园后所作，通过对自然景物和田园生活的描写，表达了诗人对官场的厌倦、对自然的热爱以及对人生真谛的追求。
在教材中的地位和作用：这首诗是古代诗歌中的经典之作，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、审美情趣和文化素养具有重要意义。
通过学习这首诗，学生可以了解古代文人的思想情感和价值取向，感受古代诗歌的魅力。
二、学情分析初中阶段的学生已经具备了一定的诗歌阅读基础和理解能力，但对于陶渊明诗歌的风格和思想内涵还需要进一步的引导和探究。
他们在学习过程中可能会对诗歌中的意象和意境理解不够深入，对诗人的情感把握不够准确。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过诵读、品味、想象等方式，深入理解诗歌的内涵。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够背诵并默写《饮酒》这首诗。
理解诗歌中的重点字词和诗句的含义。
掌握诗歌的意境和表现手法。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和朗读能力。
引导学生自主思考、合作探究，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对自然的热爱和对人生的思考，培养学生热爱自然、追求真善美的情感。
感受诗人超脱尘世、悠然自得的心境，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的意境和诗人的情感。
品味诗歌的语言，掌握诗歌的表现手法。
2、教学难点对“心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”等诗句的深层理解。
体会诗人在诗歌中所表达的隐逸情怀和人生哲理。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
讲授法：讲解诗歌中的重点字词、诗句和表现手法，帮助学生理解诗歌的内涵。
问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
陶渊明《饮酒》公开课教学设计精选3篇
陶渊明《饮酒》公开课教学设计篇5一、教学设想：1、朗读作为基础;2、品析欣赏作为难点;3、写、说作为语言积累的途径和正确价值观和积极人生态度形成的导向。
二、教学过程：1、导入：同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗，种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
2、陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。
《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。
虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。
3、过渡：朗读、背诵是学习诗歌最基本的内容。
由于诗歌感情充沛，语言富于音乐美，所以要通过读来加深对诗歌内容的理解，下面学习读。
一、读----节奏、重音、情感。
1、听录音，划节奏，再读。
2、再听录音，圈重点。
再读。
3、齐读，读出感情。
过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。
下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。
讨论思考：1、找出诗中描绘了那些画面；2、以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面；（最好用描写的语言）3、通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外之音（言此意彼）是什么？或给读者什么启迪？二、悟(讨论)过渡：通过以上的朗读、想景悟情我们体会到了作者“心静自然美”的人生真谛。
感受到了作者陶醉于山水的情怀。
但我们回过头来一看，觉得作者独具的艺术匠心跃然纸上，作者开始心态似乎有点反常，虽然居住在“结庐”，但无“车马喧”的感觉，但继续再看，心中的疑惑解开了，原来他是“心远”的原因。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平及创作背景；（3）分析《饮酒》诗的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗；（2）学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌内容的理解与背诵；2. 陶渊明创作背景的掌握；3. 《饮酒》诗艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌中意象的把握；2. 诗歌意境的体会；3. 诗歌艺术特色的鉴赏。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介陶渊明生平及创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗歌内容；（2）让学生思考：诗歌的主题是什么？诗人表达了怎样的思想感情？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、意境及艺术特色；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生体会诗歌的美；5. 巩固拓展：（1）让学生进行诗歌背诵；五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考与表达能力；2. 作业完成情况：检查学生的诗歌背诵及课后作业；3. 成果展示：评价学生在合作探讨、诗歌鉴赏等方面的表现。
六、教学准备1. 教材：《陶渊明诗选》或相关古诗词教材；2. 参考资料：关于陶渊明的生平介绍、古诗词鉴赏方法等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考；2. 情境教学：创设相关情境，让学生更好地体会诗歌意境；3. 欣赏教学：引导学生欣赏诗歌的美，提高审美情趣。
九、教学步骤1. 导入新课：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习；2. 自主学习：让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗歌内容；3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的意象、意境及艺术特色；4. 诗歌鉴赏：引导学生体会诗歌的美；5. 巩固拓展：让学生进行诗歌背诵；十、教学反思2. 学生反馈：了解学生对课堂内容的掌握程度及学习效果；3. 教学改进：根据反思和反馈，调整教学方法、教学内容等，以提高教学质量。
陶渊明饮酒优秀教案
陶渊明饮酒优秀教案陶渊明饮酒优秀教案一、教材分本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标(一)教学目标：1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。
2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。
3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏。
(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
四、设计思路在课前准备时，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选择自己感兴趣的内容课下解读。
然后在上课时师生再对提出的问题共同探讨，解惑答疑。
《饮酒》说课稿
尊敬的各位评委老师：你们好，我今天说课的题目是陶渊明的《饮酒》，下面我从五个方面说一下我对这堂课的设计：一、分析教材《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这一首是写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。
二、学情分析八年级在语文知识的积累、语文素养的提高，浅层次的理解诗歌方面已经有一定的基础，所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词，指导他们鉴赏的方法，并立足课本，拓宽视野，在读懂本诗中陶渊明心情后，通过综合知识积累，把握陶渊明诗歌的风格进而理解陶渊明的性格特征。
三、教学目标1、知识与能力|：能流畅地有感情地诵读，能准确地背诵，理解陶渊明追求平静自由生活的志趣，学习诗人的高雅志趣，高尚节操。
感受诗歌语言的美、节奏的美，感受诗歌的意境美，感受诗人的人格美2、重难点：（1）、重点：诗歌所表达的思想感情（2）难点：对诗人的整体评价。
3、过程与方法：以读—议—赏—研—练的方法学习鉴赏诗歌，解决学生的疑难问题，加深学生对诗歌意境、语言的感悟。
4、情感、态度与价值观：理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想，能结合创作背景体会诗歌丰富的内涵。
四、教学过程（一）导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
（二）作者简介学生学过他的《归园田居》，可以让学生回忆、搜集相关内容，然后进行课堂展示，有必要的话老师再做适当补充。
（三）赏析诗歌1、读首先是老师范读要求学生听清字的读音、诗句的节奏，然后学生自由诵读，进行诵读比赛，要抓住节奏，读出韵律。
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《饮酒》说课稿
各位领导、评委您们好：
今天我讲的是七年级下册第25课的第2 课时--陶渊明的《饮酒》，关于这篇课文，我将从说教材、说学法，说教学过程，说板书设计这几个方面来谈谈我的看法。
一、说教材：
《饮酒》课文诗五首中的一首，是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这一首是写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。
在第二课时我着重要让学生了解诗中人、情、景、理融为一体的写法，并且体会本诗的意境。
二、说学法：
处于七年级下册的学生在语文知识的积累、语文素养的提高，浅层次的理解诗歌方面已经有一定的基础，所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词，指导他们鉴赏的方法，了解人、情、景、理融为一体，并立足课本，拓宽视野，在读懂本诗中陶渊明心情后，通过综合知识积累，把握陶渊明诗歌的风格进而理解陶渊明的性格特征。
1、知识与能力：
理解陶渊明追求平静自由生活的志趣，学习诗人的高雅志趣，高尚节操。
感受诗歌语言的美、节奏的美，感受诗歌的意境美，感受诗人的人格美
2、重难点：
（1）、重点：了解人、情、景、理融为一体，以及诗歌所表达的思想感情（2）、难点：体会本诗的意境，对诗人的整体评价。
3、过程与方法：
以读—议—赏—研—练的方法学习鉴赏诗歌，解决学生的疑难问题，加深学生对诗歌意境、语言的感悟。
4、情感、态度与价值观：
理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想，能结合创作
背景体会诗歌丰富的内涵。
三、说教学过程：
（一）、围绕课程，导入新课：
1、赏析每句诗歌所蕴含的思想感情，引导学生从字面去感悟内涵。
一二句深情而自得其乐；
三四句恬静而闲适；
五六句满足而得意；
七八句陶醉而悠然；
九十句深长而感慨。
2、问题探究
（1）、诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，其根本原因是“心远”，那么为什么“心远”？远离什么？诗人身居人世，但无俗事纷扰，不为名利所惑，不为荣禄所累，拥有平和的生活。
远离官场，远离尘俗。
“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁静处世。
这种不为五斗米折腰的崇高精神境界，达观的生活态度（酌贪泉以觉爽，处涸泽而犹欢）这就是陶渊明不朽的精神堡垒。
诗歌前两句：“结庐在人境，而无车马喧。
”陶渊明身处在“结庐的人境”，怎么可能会听不到车马的喧闹声呢？这样的描写是否产生矛盾？
诗歌三四句：“问君何能尔，心远地自偏。
”采用的是什么句式？与前两句有什么联系？
（2）、理解名句“采菊东篱下，悠然见南山”
此句刻画了一个情景交融的优美意境，又刻画一个采菊的形象，人与自然诗情画意，脍炙人口，千古流传。
（3）、“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写什么？有何深意？
夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还巢，景物描写。
鸟飞倦了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返美丽宁静的大自然怀抱。
诗人《归园田居》中写到“久在樊笼里，复得返自然”，此二句虽写景，实则抒怀悟理，用飞鸟相与还的现象类比人应知“反璞归真”。
（4）、诗句“采菊东篱下，悠然见南山。
”这是千年以来脍炙人口的名句。
这两句诗中哪个字或词写得好？为什么？“见”字能换成“望”“看”字或者其他别的词吗？为什么？诗句“此中有真意，欲辨已忘言。
”当中，怎么来理解诗人所指的“真意”？
本诗的主旨句，抒怀。
“忘言”是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不可言。
万物运转，各得其所，人生真义，反璞归真，辞官归隐及人生的真谛。
本诗的主旨:诗歌的前四句主要表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想；后六句体现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。
全诗以平易朴素的语言写景抒情，形式和内容都达到了高度的统一，无论是写南山的傍晚美景，还是抒发归隐后的悠然自得之情，或者道人生之真意，都做到了融情入景，情景交融。
或许今天我们已经不可能再像陶渊明那样隐居到山林里面去，但是只要我们每个人的心中都远离一些名利、一些物质的追求，那么即使我们身处繁华的都市，我们的心情也能变得宁静。
我们也能克服那些日益浮躁的情绪，回归自然本真。
四、板书设计：
心远地偏----远离尘世
采菊见山----热爱自然
山气飞鸟----自然之景
真意忘言----人生真义 . .。