个别化教育计划 PPT

（2）随班就读学生家庭的基本情况 : 经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他 监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收 入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等）
（3）随班就读学生所在学校、
班级以及教师的基本情况
学校的基本情况着重介绍学校为随班就读学生的 学习和生活提供了哪些支持性的保障，譬如，建 立学校的随班就读工作管理的规章制度、为随班 就读学生配备优秀的教师、提供特殊的教育教学 设备以及资源教室等专门的学习场所，等等。
小任务间的组织结构：直线式、螺旋式源自案例:用手拿调羹（任务分析法
的结构）
直线式 ： 1将手伸向调羹；2手摸到调羹；3手抓住调 羹； 4手拿起调羹。
当学生完全学习普教课程、达成与正常学生同样的目标 时，就无须再把这些目标列入个别化教育计划了，但应 在个别化教育计划中说明采取了哪些策略帮助学生达成 这些目标。
长期目标作为一种较为概括性的目标，既不能过于具体， 也不能过于笼统，要让教师、家长、学生明确知道所要 达成的目标是什么 。
（3）制定短期目标
个别化教育计划
什么是个别化教育计划？ 个别化教育计划的主要内容有哪些？ 怎样制定和实施个别化教育计划？
（一）个别化教育计划的涵义
个别化教育计划的概念 ： 个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适 应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对 每个特殊儿童实施的具体教育方案。
个别化教育计划的性质 ： 个别化教育计划是“教”的课程 （是为了更好地实施 计划课程而制定的补充性和支持性的计划）； 个别化教育计划是“责任书” ；
儿童所在班级的所有普教教师都应参与小组，他 们彼此间的沟通和合作有利于为特殊学生提供完 整的教育。
2.制定个别化教育计划的步骤
(1)进行教育诊断，确定学生现有发展水平
教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生 进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平 和教育需要。
对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学 生，仍然需要对他们进行教育诊断。
班级的基本情况包括随班就读学生所在班级的班 额、班级学生的发展水平、班级氛围、班级学生 对随班就读学生的接纳情况，等等。
教师的基本情况包括普通教育教师、特殊教育教 师、其他专业人员的情况。
2.现有的能力水平
学生的学业水平:
特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体 情况，譬如，在具体的课程中以及掌握了哪些知 识和能力，在哪些方面能与班级同学的水平基本 相当，在哪些方面落后于正常儿童，以及儿童能 力的不足是如何影响他适应普通教育课程的。
应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情 况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成 绩。
（三）个别化教育计划的制定
和实施
1.制定个别化教育计划的人员
个别化教育计划制定小组 ：为特殊儿童提供教 育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、 相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）；
在儿童入学30天内召开会议、制定计划。小组的 每个成员都可以从自己的角度提供儿童现有水平 和教育需要的信息。
普通教育教师在所有的教育服务中都应该参与 ！
5.提供教育服务的地点、时间
地点 开始的时间 服务的频率 持续的时间段
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
6.评价
明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进 行评价的具体程序。
评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习 过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠 测验、考试。
学生的生活和社会适应水平：
特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。
3.长期教育目标和短期教育目 标
长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根 据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的 儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。
短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。 每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个 短期目标。
一个长期目标所需的短期目标的数量取决于儿童 障碍的种类和程度以及它对学生学习的影响，还 取决于长期目标的复杂程度。
在制定一个长期目标所需要的若干个短期目标时， 可以运用任务分析法。任务分析法，又称工作分 析法，是指把一个较为复杂的学习任务分解为若 干个简单的小任务，然后按照一定的顺序逐步完 成每个小任务，以最终完成较为复杂的任务的方 法。
以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或每 学年的个别化教育计划应有系统性。所有个别化 教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育 目标的达成。
应根据随班就读学生的学习能力。
起点、终点、奔跑的能力、站点
（2）制定长期目标
什么时候需要制定长期目标呢？
当学生学习的是经教师调整过的普教课程或者是教师为 特殊学生设置的特殊课程时，需要把相关的目标确定为 长期目标。
进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的评 价标准，知道他们与正常学生的异同，也要关注 他们在学习过程中的特殊表现。
教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。
（2）制定长期目标
教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综 合考虑多方面的因素：
以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力 水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点。
自己用调羹吃饭
（用手抓住调羹、用调羹舀起食物、把盛有食 物的调羹送到嘴边 ）
4.需要的特殊教育服务
由专业人员进行的特殊教育训练；
学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应普通 教育的课程并取得很好的进步 。
转衔计划：对所有年龄在14岁或14岁以上的特殊 学生，在个别化教育计划中应该有专门的部分讲 述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学 校后的成人生活。
个别化教育计划是“合作书” 。
（二）个别化教育计划的主要内容
1.基本情况 （1）随班就读学生的基本情况 :
学生个人的基本资料（如，姓名、性别、出生年月日）， 身体和生理情况（如，身高、体重、健康状况、有无对 正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感 知觉障碍）、心理发展现状（如，一般的智力状况、注 意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学 习特征和兴趣等）。