浅谈新课改下的小学语文教学
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法摘要：新一轮课程改革带给我们教师很多宝贵的馈赠：不仅是新“课标”，还有新理念、新方式，新思维、新行为……可以说是从根本上挑战了教师的语文教学方式，撼动着教师的语文教学状态。
科学有效的教学方法是促进小学语文教学的有效途径。
关键词：小学；语文；教学方法一、内容显示法。
学生是学习的主体，主要教学任务应当由学生完成。
每节课教师首先应让学生知道“学什么”，然后再指点（或师生共某同研究）“怎样学”。
为此，教师应在课前把本节课的主要学习任务告诉学生；课中，师生围绕既定任务进行有序的训练；课后，师生对照主要任务反馈小结。
此法的好处在于：①任务明确，学生学习时注意力集中；②学生自始至终参与听、说、读、写实践，从根本上改变了“被老师牵着鼻子走”的被动局面；③莫于当堂反馈，学生对所学的内容印象深刻。
二、听课思考法。
人的大脑机能定位决定了大脑在同一时间的多功能牲，据此，可以把朗读朗单项训练改为综合训练：听读前出示一两道听、读思考题，要求学生边听边想、听后解答，使学生在体会语感的同时自然感知课文主要内容，从而减少了教学环节，节省了教学时间。
三、掌握达标法。
即对学生进行能力训练。
如阅读课文，在研究某一项任务前先要求学生将所掌握的那一项知识迅速“过电影”（重现），教师可作适当的提示或点拨；在此基础上引导学生作为析比较，再量力设计一些发展题，由于学生带着明确的标准去完成新的练习任务，没有畏难心理，因而注意力高度集中、积极性高涨。
四、重点铺垫法。
小学高年级教材每单元的重点读写项目对学生来说都是陌生的，为使学生正确地领会重点项目的概念（定义）并能运用概念较准确地分析讲读课文，教学前应根据“读写例话”把重点项目的概念解释清楚。
由于概念新鲜，容易引起学生的有意注意，因而学生很容易领会，再运用概念分析课文就能得心应手。
五、启迪激励法。
在学生要完成某项难度较大的练习或识记某项不易记住的知识前加些启迪、激励性话语，如：“互相比一比，谁用的时间最少、背得最熟、记得最牢？”要学生记住一些重要内容（指教师的讲解），可提醒：“请同学们注意听，下节课老师要考一考你们的听记力。
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着时代的变迁和教育理念的更新，新课改对语文教学提出了更高的要求。
在小学语文教学中，运用新课改的理念和方法，能够更好地培养学生的语文能力，提高他们的综合素养。
本文将就新课改下的小学语文教学方法进行浅谈。
一、注重情感教育在新课改下的小学语文教学中，注重情感教育是非常重要的。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该注重学生的情感体验和情感交流。
老师可以通过讲述一些优秀的文学作品、传统的诗词故事，引发学生的情感共鸣，让他们在情感上得到滋养和升华。
学生也可以通过写作、朗诵等方式表达自己的情感，培养自己的情感认知和情感表达能力。
二、激发学生的阅读兴趣新课改下，小学语文教学方法还应该注重激发学生的阅读兴趣。
语文教学的目的不仅是让学生掌握语言知识，更应该培养学生的阅读习惯和阅读能力。
教师可以通过选用生动有趣的文学作品和课外读物，引导学生主动阅读，激发他们对阅读的兴趣。
可以倡导学生阅读好书、写读书笔记，提高他们的阅读交流能力和阅读素养。
三、注重学生的实践操作在新课改下的小学语文教学中，注重学生的实践操作也是非常重要的。
语文教学不仅仅是听讲、背诵和填空，更应该注重学生的实际操作和实践能力培养。
老师可以通过课堂教学，设计一些小组合作学习的任务，让学生在实践中学习、实践中探究，提高他们的语文实际运用能力。
也可以让学生进行一些写作、演讲、朗诵等活动，锻炼他们的语文表达和创造能力。
四、注重跨学科整合在新课改下的小学语文教学中，注重跨学科整合也是非常重要的。
语文教学不应该是孤立的，而是应该与其他学科进行有机整合。
教师可以结合历史、地理、科学等知识内容，设计一些跨学科的教学活动，促进学生的跨学科联想和思维发展。
这样既能丰富语文教学的内容，又能促进学生的综合素养提高。
五、注重个性化教学在新课改下的小学语文教学中，注重个性化教学也是非常重要的。
每个学生的语文学习情况和兴趣爱好都不尽相同，教师应该采取差异化教学的方式，针对每个学生的实际情况进行个性化教学。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课改的不断深入，小学语文教学方法也在不断发展和变化。
在过去，老师往往只是以授课为主，而现在则更加注重学生的主体性，在教学中采用更加多元化的方法和手段。
下面简要谈一谈新课改下的小学语文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考和探究的方式来激发学生的学习兴趣和积极性的教学方法。
采用这种方法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的主体意识和自主学习能力的发展。
在小学语文教学中，启发式教学法可以用在许多方面，如让学生通过观察、听、想、问等方式来加深对文本的理解和感受，帮助学生发现文本中的隐喻、象征等修辞手法，从而提升对文学作品的鉴赏能力。
二、情境教学法情境教学法是指通过在真实的情境中进行学习，让学生通过亲身体验、感觉、观察等方式来建立新的知识和经验。
在小学语文教学中，情境教学法可以用在口语表达、阅读理解和写作等方面，通过模拟真实情境来让学生体验、感受和理解语言的真实运用，从而提升语言运用的能力。
例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，让学生在亲身体验中学习语言表达；也可以利用图片、视频等多媒体资料来让学生进行阅读理解，从而更好地体验文章情境和感受语言的魅力。
三、探究式学习法四、多元化评价方法多元化评价方法是指根据学生的学习特点和表现情况，采用多种评价手段和方法，全面地评价学生的综合素质和能力。
采用这种方法可以避免单一评价方式的局限性，真实地反映学生的学习情况和水平，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，多元化评价方法可以应用在课堂测验、作业评价、考试评价等方面，如采用任务型评价法，将学生的综合能力和素质结合到评价中，真实反映学生的语文综合实力，从而更好地促进学生全面发展。
总之，新课改下的小学语文教学方法更加注重学生的主体性和主动性，采用了更多元化的教学方法和手段，真正实现了教师与学生、课本与生活、学科与综合、理念与实践的有机结合，为小学生的综合素质和发展提供了更大的发展空间。
新课改下如何打造小学语文高效课堂
新课改下如何打造小学语文高效课堂摘要：本文旨在探讨如何在新课改背景下打造小学语文高效课堂。
通过分析新课程改革的背景和目标，我们提出了三大关键措施，包括多媒体教学、多元教材运用、学生角色扮演。
这些措施有望帮助教师提供更具吸引力和有效的语文课程，促进学生语文素养的提升，实现新课程改革的目标。
关键词：新课改；小学语文；高效课堂一、前言随着中国教育体制的不断改革和发展，新课程改革已经成为教育改革的一个核心议题。
在这一背景下，小学语文教育的高效课堂构建成为了一个迫切需要解决的问题。
新课改的目标是培养具备综合素质的学生，提高他们的语文素养，使他们具备更强的创新能力和终身学习的能力。
因此，如何在新课程改革的框架下，打造小学语文高效课堂，提高学生的语文素养，具有重要的实际意义。
二、小学语文构建高效课堂的重要意义与传统的教育观念不同，新的课程设计提倡了更为科学的教育观念，转变了教室中的教育主角，激发学生的自我学习欲望。
以前那种根据自己的教学经验和教学方式单向为学生传授语文知识的方式已经不能满足小学生学习需求，还容易造成课堂氛围低沉现象，限制了学生的自由发挥，造成小学生在课堂上一味地被动接收语文知识。
随着时间的推移，学生对教师的依赖度增大，他们的学习积极性降低，他们的学习技巧和方式也随之消退。
当他们面临困难，他们往往选择放手，导致他们的学习态度日益消沉。
在新的课程改革中，我们强调了教师应该坚持以人为核心的教育观念，并把打造高效的课堂环境视为教学的首要职责。
如果小学语文教师想要打造高效的课堂环境，他们需要依据小学生的心理和学习特性，指导他们扮演主角的角色，提升他们的独立学习技巧，并建立一座连接他们内心世界的桥梁，在加强师生关系的同时，也要培养他们的独立学习的良好习惯，这样才能更好地提升小学生的语文学科素质。
此外，创建高效的课堂对教师和学生来说是必不可少的。
一方面，这样的课堂能够加深教师对语文知识的理解，从而提升他们的教学质量；另一方面，它也有助于提升小学生的专注度，帮助他们获取更多的语文知识，不仅能扩大他们的知识范围，也能拓宽他们的视野。
浅谈新课改下小学语文教学模式的转变
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浅谈新课改下小学语文教学模式的转变
赖 燕 珍
（ 江西省定南县岭北镇龙头学区小 学，江西 定南 ３ ４ １ ９ ０ ９ ）
［ 摘 要】近年来 ，随着我 国教育体制的不断改革，新课改的施行对 小学语文的教学提 出了更高的要求。为了促进小学语文教学的发 展和提高教学的质量 ，需要加快促进教学模式的转变，摒弃传统教学的不当之处，深化新课改的教学要求。本文通过详细地解析 小学语文 的教学现状和新课改的要求，提 出对小学语文教学模式转变的有针对性的措施。
［ 关键 词］新 课 改 小学语 文 教 学模 式
我 国教 育追 求的是 “ 十年树 木 ，百 年树人 ” 的教学 理念 。教 育 要 在教 学 实践逐 步贯 彻执 行 。新 课改 中的语文 教学 ，要重 点 突出学
作为 一个 长远 发展 的过程 ，需要 在不 断的实 践 中积 累经验 。小 学教 生 的学 习主体地 位 ，调动 学生 积极 主动学 习 ，对教 师提 出更 高 的要求 。教 师需 要不 断 审视 自 目 前 ，我国的经济呈现高速发展 的状态 ，社会对人才的需求量 己 的教 学 工作 ，改 进 教 育理 念 ，从 而 不 断 完善 自己 。小 学 语 文 教
不断 加大 。而且 ，随着高 等教 育 的普及 ，社 会对 高素 质高技 能 的人 学 ，重 要培 养学 生 的语文 素养 。教师 在进 行 ！ Ｅ ｌ 常教学 中 ，需要 在备 才需 求越 来越 大 。为 了适 应 时代发 展 的要求 ，我 们必 须建立 时刻 学 课 环节 加强 与 学生 的交流 ，对 于语句 的理 解 、文章 的解读 和语 文 阅 习 、终身 学习 的理念 。新 课 改的颁 布 ，对小 学语 文教 学产生 了重 要 读 方式 的规 划都 需要 纳入 探讨 范围 内 ，引 导学 生 的学 习兴 趣 ，享受 的影 响 。新课改 的教 学要 求 ，将一 切 为学生 的长 远发 展作 为主题 陛 文学 的趣味性 。 的教 学 目 标 ，要 求学 生成 为 学习 的主体 ，充 分掌 握学 习 的 自主权 。 同 时 ，小 学语 文教 学注 重学 生 的全面 和长远 发展 ，为 学生 提供 新 课 改的要 求 ，需要 加大 对课 程 的结构 、 内容 、 目标 和管理 等各 个 个宽 松 和舒适 的环 境 。具 体分 析学 生 的知识 积累 和理解 能力 程度 方面 进行 改革 。新课 改在 国家教育 课程 改革 的要 求下 ，注重 对学 生 不 一样 的问题 ，制定 不 同适合 学生 的教学 任务 ，结合 学生 的学 习状
新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧
新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧新课改下小学语文汉语拼音教学方法和技巧随着新课改的实施，小学语文课程内容和教学方式都发生了很大的改变，其中汉语拼音教学是一个非常重要的环节。
汉语拼音作为汉字的音标系统，是认识和运用汉字的基础。
本文将从教学方法和技巧两个方面，浅谈新课改下小学语文汉语拼音教学方法和技巧。
一、教学方法1. 游戏教学法游戏教学法是小学语文教学中常用的一种教学方法，通过设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习汉语拼音。
例如，可以利用磁贴或卡片，让学生将不同汉字的拼音组合成正确拼音的词语，增强学生对汉字拼音的记忆和理解，同时培养学生的观察和动手能力。
2. 情境教学法情境教学法强调语言运用的实际情境，将汉语拼音的学习与实际生活情境相结合。
例如，在学习“汉字拼音”的时候，可以引导学生观察身边的物品、环境，找出其中关于汉字拼音的规律，将学习过程融入到学生的日常生活中，提高学习的有效性。
3. 综合教学法综合教学法注重学科之间的综合运用，将汉语拼音的学习与其他学科的学习内容相结合。
例如，在自然科学的课程中，可以引导学生用汉语拼音的方式记录动植物名称，增加学生对汉字拼音的熟练程度；在数学的课程中，可以利用汉字拼音进行数学题目的解答，加深学生对汉字拼音的理解。
二、教学技巧1. 培养语音意识汉语拼音的学习需要学生有良好的语音意识，善于观察语音的发音规律。
教师可以通过唱歌、拍手、蒙眼说话等方式，帮助学生感受语音的特点和差异，增强学生对汉字拼音的理解和记忆。
2. 创设情境在教学中，教师可以通过创设情境，让学生在真实的语言环境中学习汉语拼音。
例如，可以设计情景对话，让学生在情景中运用汉语拼音进行交流；或者组织学生进行角色扮演，让学生在角色中使用汉语拼音进行表演，增加学生对汉字拼音的运用能力。
3. 分层次教学汉语拼音的学习涉及到音节的辨认和拼写，为了帮助学生逐步掌握拼音知识，教师可以按照音节的难易程度进行分层次教学。
浅谈新课改理念下小学语文教学模式的创新与改革
有创新意识的教育观念 ， 并在此指导下优化 ： 于一切情况 ， ‘ 只有 热爱 ’ 才是最好的老师 。”： 目标 力争做 到“ 授之以渔 ” 。著名 的教育家
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作量，的式共蔼，： ：：： 个统“师一方和姿・、。… 和师摒，居架共通 。 用中生位问励交近。 、 中。弃主与学亲器茎。 教教重无一同可过Ｌ。：： 心心学体的学的导… 二二 育教以 学以并学 ＝． … 一学视论ｌ，，引 ‘＿ 二 ， 观中和下习流体 、 二 变 师教：的生在 ’ ■． 的”心 生法思思土 、， “为生 高鼓同考， 。 传念” 提子考走 ． 教 学地 ｝ 质应 为， 、态 是 生 中’ 缶 ＿
激发学生 的学习兴趣等为 目 ， 标 积极能动地 ： 它需要 我们 真正 入眼 、 入脑 、 心 ， 在 日 ： 人 并 性和价值 。合作 式学习模式还 能帮助学生
堂 学 组 元 之 ，不 备 体 位 ； 教 环 往 能 学 在 松 愉 中 召 生 过 作 论搜 资 的 式 教 的 成 素 一并 具 主 地 。 的 学 境 往 让 生 轻 、悦 高 号 学 通 合 讨 、集 的综合 素质 、 提 之 ， 坚持 “ 以学生为本 ” 不应 只是 一句 口号 ， 通过在小组交 流中发表 自我 观点展现 出个
和教方行拥点捕学 。…， 教体有育一地尊新： 、＿ 创学方尝绝否捉生 －＋ 学，能理特双予价 一＝．， 中学面试不，消。 ■： 一模力念有眼重奇 ． ． 新 务从、断，生： 策义的培敏定学想 ｖ。． 的式面 锐充发・二、 。 。 也教师然于 囊． … 略语过：和善的 『＿” 主等进独观分现‘ｈ， ． 我 教中， 并和的 ～二 、文程法的给的 ： 、 在 学以想 或 评：’ 霉 小 有 法 极总 ■ ． 二 。 ■
念 ， 知识和能力 ” 以“ 的培养 、过程与方法 ， “ ， 所欲言 、 相互交锋 与争鸣 ， 本着“ 赏识教 育” 找到属 于 自己的学习方法 ， 逐渐建构起个 并
浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策
浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策摘要常规检查双减政策关键词课堂目标意识当堂检测引言随着教育改革的不断深入和“双减”政策的实施，小学语文教学也在发生着巨大的变化，授课的教师所承担的角色也在发生着很大的变化，从传统上的讲授新知转变到引导、激励、互动等一些新模式。
为了适应这一新形势，许多学校及授课老师都在努力做着改变，但是在改变的过程中，有时就会走到误区，对课堂教学产生不利影响。
作为一名教研员，每学期都有为期两三个月的时间深入课堂听课、检查作业、教案，与老师交流互动，探讨如何进行新课改下的小学语文教学。
下面，我就近年在学校听评课等过程中发现的问题进行分析和建议，为大家提供教学参考。
一、新课改下小学语文教学中存在的几个问题：（一）教师备课不充分，教学目标不明确教师在备课过程中往往认为只需要充分准备好相关的课堂知识即可，而没有深入分析教学内容和教学目标，因此也就很难根据教材特点以及学生的实际情况和课程的单元目标来明确课程目标以及教学的重难点，导致在课堂教学中往往很容易出现想到什么就讲什么或者知识传授过程中平均用力，对教学知识点讲解不深入,对重点讲解不透彻，学习目标偏离课程标准，教学效果低下，课堂教学未能取得预期效果。
（二）教材把握不准确，字词讲解过度虽然，新课程改革和“双减”政策的实施对语文教学做出了一定的改变，但由于受应试教育的长期影响，部分教师依然是单纯围绕提高学生的考试成绩为目的进行教学，致使绝大部分老师字词讲解过多占用太多课堂时间。
如二类生字课标要求会认即可，但教学中往往要求一类二类生字都要完全掌握，高年段依然延续低年段的教法，字词讲解过，多忽视课标倡导的减少数量提高书写质量的要求，影响了学生学习语文的积极性。
（三）教学任务设置不合理，小组合作低效教学实践中不少教师过于追求教学“创新”，让学生进行小组合作学习，而缺少指导和教学任务的引导，形成了课堂异常热闹，效果不尽人意的情况。
主要表现在：探究合作环节对内容设计、职责分配缺乏合理安排，导致合作学习无序、低效。
浅谈新课改下小学语文课堂教学的策略
独立学习 ， 也可 以与他人合 作 ， 老师交流等 。如我在 教《 与 草 原》 这一课时 ， 当同学们还沉浸在 回答 完作者情感变化原因的 兴奋之 中时 ， 我又趁机抛出一个 问题 ： 现在请大家用 自己喜欢 的学 习方式 ， 习课 文后 回答作 者 眼中 的“ 原” 是怎样 学 草 又 的？请用课文中关 键词语来 回答 。我刚一说 完 ， 同学们有 的 在高声朗读 ， 的在窃窃 私语 ， 的在互相讨 论 ， 有 有 有的在边 默 读边思考 …… ， 课堂上 的学 习气氛 非常浓厚 。当再交流 反馈 时， 绝大部分 同学都能 回答 出是个 景色奇 丽的草原 。我认 为 这样 的课堂教学不仅让学生了解有关知识 ， 完成 了学 习任 务， 而且 真正把学 习的 自主权还 给 了学生 ， 进一步激 发 了学 生学 习的兴趣 。这说明 ， 为学生的学习创设独立思考 、 自主探索的 时间和空 间， 大部分学生是完全可 以自己获取 知识 、 自己质疑 并解 疑的。但是 ， 对那些差生的学习情况不容忽 略， 也要予 以 关爱， 进行协调 ， 对他们遇 到的个别 问题 要进行个 别解决 ， 以 此促进差生 的学 习进程 ， 让全班 同学都有不 同程度 的收获和 发展 ， 都能分享收获学 习成果 的喜悦。
四、 励学生 用心 研读课 文 ， 荡语 文课 堂 的情 鼓 激 感浪 花
情感 是语 文课 堂的灵 魂 ， 也是语 文课堂 的气之所 在。每 篇文章都是作 者情感 活动的伴生者 ， 是作 者情感活 动的外 观 和升华。研读 就是要扣住 教材 中的情 感 因素 ， 准确 把握学生 的 内心世界和情感 轨迹 ， 并以 自己的情感调动学生的情感 ， 引 导学生将 自己的人 生体验 、 情感 与课文交融在一起 ， 从而 实现 教师情 、 学生情 、 者情 的情感交融 ， 作 和谐共振。 如在学习《 草原》 最后几个 自然 段时 ， 我组 织学生认 真地 去研读文 中的每个词 ， 句话 ， 每 要求 学生把 文 中的“ ” 我 当作 你 自己去感受 、 去体会。我们 循着作者 的眼睛去观赏 ， 觉得那 就是最美的“ 草原” 。那是 因为 草原人 民几 十里外驰马迎 客， 亲切相见 ， 热情款待 ， 虽语言不 同 ， 但心意 相通。当我们 随着 作者“ 感到—— 蒙汉情深何忍别 时 ， 们的泪也跟 着作者 我” 我 流 了出来 。这是我与学生共 同感 受到 了课文情感 的 冲击 ， 产 生 了的心灵共振 。“ 草原人 民” 虽然与“ ” 我 分别 了， 可草原人 民那亲切热情 的笑脸 ， 一直挂 在“ ” 我 的心 中。这使 我们和作 者一样感受 到草原人 民那纯真善 良的心灵 ， 永远留在“ 的 我” 心里。此时 的课堂 出现 了忘我 的境 界。那 良好 的感悟 ， 善感 的心灵 ， 美好的品质在同学 的研读 中逐渐 积聚 ， 逐渐凝 练 ， 进 而逐渐升华 。以语言为介 、 以情感 为媒 ， 在浓浓 的研读 中 ， 我 们 积淀 了深厚 的文化素养 。 新课改下 ， 作为语文教师 ， 我们应充分认识到课堂教学 的 巨大作用 ， 注重策略 ， 使教学 内容在学 生 中乐 于接受 ， 形成学 习氛围 ， 陶冶学 生情感 。在 课 堂教学 过程 中， 当好 一个 设计 者、 组织者 、 鼓励者 、 参与者和评价者 ， 让我们在教育教学 中为 培养健全 的人格 、 达到治学 的最高境界 ， 自觉地培养具有高 尚 人格 、 美好心灵和丰富知识 的一代跨世纪新人。
浅谈新课改背景下的小学语文教学
的 重要 性 ， 师 做 好 课 外 习 作 的 指 导 ， 教 让学
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浅 谈 新 课 改 背 景 下 的 小 学 语 文 教
习规划 。 师 和学 生之 间保 持交 流 ， 了 教 除 生 学 习
途 ２ Ｉ （） ０ ｌ２ ． 学 生 的 学 习 状 态 ， 教 学 做 出 合 适 的 调 整 教 学 当 中的 形 式 、 经 以 及 教 学 内 容 等 都 对 与控制 ， 顾 学 习能 力强 与差 的学 生 ， 兼 根 需 要 融 入 “ 出去 ” 观 点 ， 视 课 外 阅 读 ［】刘之 勋 ． 新 教 学 机 制 实施 有 效 教 学 走 的 重 ２ 创
让 学 生 在 这 些 自主 交 流 当 中 感 受 语 文 学 出 自身 学 习语 文 的 方法 ， 对语 文 学 习产 生 良 新 能 力 要 求 我 们 培 养 出 的 学 生 不 但 具 有
习 的 乐 趣 ， 变 成 学 生 自主 积 极 接 受 知 转
识 。
性 循 环 。 生 对 学 习产 生 了兴 趣 、 学 自信 并 且 独 立思 考 问 题 的 能 力 ， 要 具 有 丰 富 的 想 还 有 了学 习 语 文 的 方 法 ， 帮 助 学 生 主动 学 象 能 力 。 学 语 文 教 学 过 程 中 ， 在 识 字 对 小 当
首先 ， 们 需 要正 确处 理 好 教 与学 的 关 我
一
用 在非 语 文 的活 动 上 ， 样 就 得 不 偿 失 ， 那 与
系 。 小 学 语 文 教 学 中 ， 师 教 与学 生 学 是 新 课 改 背 景 下 的 小 学 语 文 教 学 是 背 道而 驰 在 教
浅谈新课改下的小学语文课堂教学
、
识 ，这 是优 化课 堂教学 方 法 的重要 途径 ，也 是实 施 素质 教育 的
一
看 ，不 管 是思 维还 是想 象 ，都要 有 丰富 的感性 材料作 为表 象 。 而 《 课 程 标准 》提 出一 个基 本 理念 ：语文 综合 素 养 ，这一 理念 是 语文 教 育教 学改 革深 化 的产 物。 提高语 文综 合 素养 ，在今 后 相 当长的 时间 ，将 成为 广大 教 育工 作者 的共 识 和不懈 的追 求 。 因此 ，要 学好 语文 ，就 必须 要 有丰 厚的文 化积 累作基 础 。我们
维和 情感 活 动中 ，有所 “ 体验 ” ，有所 “ 发 表 ” ，受 到情 感 熏 陶 ，获得 思 想启迪 ，享 受 审美 乐趣 。 引导他 们总 结 学习 规律 ， 不断 规 范 自己的 学 习。 如 ： 《 林海 》这 一课 ，作 者 描写 每种 景
物 的写 法大 致相 同 。我们 可先 重 点指 导学 生学好 “ 岭” 一节 ，
“ 实 践 ”方 面突 出过程 ，使教 学 内容 和方法 贴 近学 生最 近发 展 区 ，达到 了举 一 反 三 ，触 类旁 通 的 目的 ， 收 到少 教 多 得 的效 果 。实践 表 明 ：学 习方 法 的总 结 ，知识 的坡 度和 跨 度 比较大 ， 学生 的 回答 往往是 片 面 的 、零 碎 的 ，甚 至是 一点 半 星的 。教 师
的教 学 思想 、教学 方法 、教学 手段 不但 不能 适应 要 求 ，甚 至是
有悖 于 现代 教学 的 向前 发 展 ，这些 都 呼唤着பைடு நூலகம்有 责任 心 、有使命
感 的教 育工 作者 去探讨 ，去研 究 ，去改 革 。要改 革课 堂 教学 ， 本人认 为要 做到 以下几个 方面 ：
浅谈新课改下如何进行小学语文教学
己多年 的教 学经验 以及 对新课 程 教学 的尝试 ，谈 一些 体会 。
、
间 ，实现 文本 、师 生和生 生之 间多层 次 的交流 互动 。 新课 程 改 革 已经 毅 然 地 站在 了我 们 的面 前 ，我 们要 不断 学 习 ，把 自己的教学 实 践提 升到 新的 高度 ， 让每 一堂 语文 课都 能为 二 、创设 情景教 学 ，引发 学生兴 趣 苏联 教育 家 苏霍 姆林 斯基 曾经说 过 ： “ 教师 如 果不想 方设 法 孩 子 的人 生涂上 快乐 的底色 ！ 使 学生 产生 情绪 高 昂和 智力 振 奋的 内心状 态 ，就 急 于传授 知识 ， 那 么这种 知 识只 能使 人产 生冷 漠 的态 度 ，而 不动情 感 的脑 力劳 动 就会 带 来疲倦 。没有 欢欣 鼓 舞 的心情 ， 学习 就会 成为 学生 沉重 的 负 担 。”小 学语 文情 境 教学适 时地 出现 了， 它给 小学 语文 课堂 教 学 带来 生机 。教 学 内容不 再仪 仅 局 限于一 本 教材 ，学 生 的视野 也 不 再被 禁锢 在教 室里 。其 丰 富有趣 的 内容 、鲜 明生动 的形 象 、真 切动 人 的情 意 、宽 阔感人 的 意境 以及 耐人 寻味 的哲 理 ，使 语文 教 学变 为 具有魅 力 的 、有趣 而有 意 义 的活动 。进 行 小学 语文 情景 教 学 的手段 有 以下几 种 ： 以生 活展现 情境 ；以 实物演 示情 境 ； 以图 画再 现情 境 ； 以音 乐 渲染 情境 ：以表演 体 会情 境 ； 以语 言描绘 情 境 ，等 等 。教师 可 以把 这几 种方 法融 会 贯通 ，创 设不 同 的教 学情 景 ，将 小学 语文 建构 于情 境 之上 ，这 样 获取 的知 识 ，不仅 便于 保 存 ，而 且还 容 易迁移 到 新 的 问题 情境 中 去 。创设 教学 情境 ，不仪 可 以使 学生 容 易掌握 语文 知 识和 技 能， 而 且可 以 “ 以境 生情 ” ， 使 学生 更好 地体 验语 文 内容 中 的情 感 ，使 原 来枯燥 、单调 的语 文 知 识变 得生 动形 象 、富 有情 趣 。 良好 教 学情 境 的创 设， 不仅 能激 发 小学生 的学 习兴趣 ，而 且为 学生提 供 了 良好 的 学习环 境 。 三 、在教 学 中注入情 感 因素 ，渗透 情感教 育 情 感 是人 对 客 观 事 物 的一 种 态 度 ， 是 人对 客观 事 物 是 否 符 合 主观 需要 的 内心体 验 ，它 反 映着 客观 事物 与人 的 需要之 间 的关 系 ，是 人 的一种 特 有的 、高 级 的需 要 。成功 的语 文 教学 离不 开情 感 教育 ， 感教 育 是培 养 学 生创 新 能 力 的 内在动 因 。 小学 语 文 中 情 很 多课 文 既有 生动 、鲜 明的人 物形 象 ，义有 动 人 的故事 情节 ，凝 聚 着强 烈 的感情 ，渗透 着深 刻 的哲 理 ，为师 生情 感 思想 的参 与提 供 了有 利 的 条件 。然 而 无 论 是 写 人 记 事 的 ，还 是 写 景 状 物 的 文 章 ，作者 的感 情都 是客 观存 在 的 ，小学 生难 以深刻 理解 。要 使 作 者 、教 师和 学 生 的思想 感情 沟 通起 来 ，教师 起 着丰 导作 用 、桥梁
浅谈新课改下小学语文教学
满 腔热 忱 投 身 于 教 学 改 革 大 潮 的 同 时 ， 也 心 存 困 惑 和 畏 难 。 在 习 ， 对小学学生来说 ， 更 需 要 一 种 群 体 的合 作 精 神 。通 过 合 作 学
课 改形 势下 ， 小学语文教学应该采取哪些做法？
一
习， 发挥群体优势 ， 语文 课堂 教学 模式 进一 步改 善 ， 小 组 的 学 习 形 式 得 到 强化 ， 学生间互动交 流的频率更 高 ， 因 而 研 究 的气 ０ １ ４ 年 １ 月 （ ｄ Ｅ 半 月 ） 第 １ 期
浅 谈 新 课 ｅ Ｊ ｒ ． 下 小 学 语 文 教 学
贾伟 伟 （ 河北 省 邯 郸 市丛 台 区逸 夫 艺术 小 学 河 北 邯 郸
基础教育与教改
０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 新课 改 下 的语 文 教 学 不 应 只 是课 堂形 式 的 丰 富 多 彩 ， 更 应 该 是 思 想 理 念 的转 变 ， 是切实有 效提 高效率 的活泼 ， 不 应 是 患 得 患 失 亦 步 亦 趋 重 形 式 轻 实 效 的伪 创 新 教 学 ， 而应是多元 的真正有 内容 、 重实践 、 有效果 的教学 。唯有如此 ， 才 能 更 好 地 让 素 质 教
方给你 留下了深刻的印象？请你选 择其 中的一点说 一说 。 ” 此 时 独 立 体 验 的时 间 ， 教 学 生 用 多 种 方 式 来 表 达 自己 的 阅 读 感 受 ， 允
的学生充分表述他们的真实感受 ， 有 的说 ： “ 文 中第一 、 和末尾 自 许 学 生 有 自主 选 择 的 权 利 。最 后 还 应 尊 重 儿 童 的 的 个 体 差 异 ，
ｒ
育 和语 文 教 学 水 乳 交 融 浑 然 一 体 。 关键词 ： 小 学语 文 、 教 学、 新课 改
新课改下小学语文高效课堂的探究
新课改下小学语文高效课堂的探究摘要：新课改实行后，小学语文教育教学领域多了很多新的教学概念和新的教学方法，教师应该积极探索和创新教学模式和教学手段，努力让教学模式和教学手段更加综合全面、丰富多彩。
教师应该加强对课本的理解，采用多样化的教学方式，认真观察学生，争取让学生做到学有所思、学有所得，从而建立高质量的小学语文课堂教学。
关键词：新课改下；小学语文；高效课堂；探究新课改的一项重要指标是对高效课堂的构建，能够积极推动小学语文课堂教学。
教师在课堂教学中，要围绕学生进行正确的引导，一起组织讨论，在交流和教学过程中鼓励学生、总结经验、努力提高学生对语文学习的兴趣。
在语文课堂中，教师的教学方式是一堂课程的催化剂，能够较好地呈现课程的教学内容，激发学生的学习兴趣。
如何打造高效的小学语文课堂教学，实现课堂教学的有效性，这是当前一线教师所面临的不小挑战。
本文结合新课改的不断推行，从分析新课改后小学语文课堂教学效率低的原因入手，主要探究新课改下如何提高小学语文课堂的教学效率。
一、新课改后小学语文课堂教学效率低的原因新课改制度推行后，仍然有很多问题存在于小学语文的教育教学中。
第一，教学目标不够明确，只有在明确的教学目标的引导下，我们才能有效提高新课改下的小学语文课堂教学的效率和质量。
教师应该重视培养学生的语文综合素质，而不应该单纯地以分数作为判断学生学习结果和教师教学质量的标准，有些学生受到分数的影响，失去了对语文学习的兴趣，甚至对学习失去信心。
第二，教师应该在语文教学过程中，合理地设计和安排课程，而不是盲目随意地教学，重视如何有效的把各个教学环节连接起来，让学生按照学习主题学习。
如果不这样做，就会浪费教学时间，教师也失去在教学中应该达到的主导作用，导致学生不能全面的学会语文知识。
二、如何提高小学语文课堂的教学效率（一）营造学习氛围，提升学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学好知识的前提，只有对知识产生了兴趣，学生才能学到知识、学好知识。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，我国的教育改革也在不断进行中。
2011年以来，我国教育系统实施了一系列的新课程改革，小学语文教学也在这一改革浪潮中不断进行探索和创新，以适应新时代的发展需求。
在新课程改革下，小学语文教学方法也发生了一些变化，本文将就此进行深入探讨和分析。
一、以学生为中心，注重培养语文素养新课程改革强调以学生为中心，培养学生的综合素养，这也直接影响到小学语文教学。
语文教学不再是灌输知识，而是倡导学生主体性地学习和探究。
老师要以学生的实际情况和兴趣为出发点，因材施教，引导学生主动思考和参与，激发学生学习语文的兴趣和动力。
通过多种形式的教学活动，培养学生的语文素养，包括语言文字表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等。
在教学中，老师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，倡导学生积极参与，形成合作学习和体验式学习氛围，培养学生的思维品质和学习习惯，提高学生自主学习的能力。
二、融合跨学科，拓展语文教学新课程改革提倡跨学科教学，小学语文教学也开始与其他学科进行融合，拓展语文教学的内容和形式。
语文教学要紧密结合其他学科的内容和特点，将语文知识与科学、社会等学科进行融合，使学生能够在语文学习中了解其它学科的知识，获取更广泛的信息和知识，培养学生的综合素质。
在语文教学中可以引入科学实验、历史故事等内容，让学生在学习语文的了解更多的科学知识和历史文化，丰富学生的学习内容，提高学生的学习效果。
三、注重情感教育，促进学生全面发展新课程改革提倡情感教育，小学语文教学也要注重情感教育，促进学生全面发展。
在语文教学中，要注重培养学生的情感态度和价值观念，通过文学作品的阅读和分析，引导学生感悟人生、体验情感，培养学生的情感表达和情感认同。
语文教学要注重培养学生的审美情感，培养学生对优秀文学作品的鉴赏、理解和欣赏能力，引导学生感悟美、传递美、创造美，提高学生的审美修养。
语文教学还要注重培养学生的人文关怀和社会责任感，引导学生积极参与社会实践，关注他人，关爱社会，促进学生的全面发展。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法1. 引言1.1 新课改下的小学语文教学方法的重要性新课改下的小学语文教学方法的重要性体现在对学生全面发展的重视上。
语文教学不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的综合能力。
通过新的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
新课改下的小学语文教学方法也更加注重个性化教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更好的发展。
通过这些新的教学方法，能够更好地培养学生的语文素养，提高他们的综合素质，为他们的未来发展打下良好的基础。
新课改下的小学语文教学方法的重要性不言而喻，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有极其重要的意义。
2. 正文2.1 注重学生的实际运用能力在新课改下的小学语文教学方法中，注重学生的实际运用能力是非常重要的一点。
传统的语文教学往往偏重于死记硬背，注重传统文学知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力。
然而在新课改的背景下，教师应该更加注重培养学生的语言表达能力、写作能力和口头表达能力。
这种能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，还能够培养学生的思维能力和创新能力。
教师在教学过程中应该引导学生多参与阅读、写作、讨论等活动，帮助他们提高语言能力和表达能力。
教师还应该关注学生的听说读写能力，通过各种形式的练习和训练，帮助学生提高语文运用能力。
通过这种方式，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地适应新课改的要求。
2.2 引入合作学习模式引入合作学习模式是新课改下小学语文教学方法的重要举措之一。
通过合作学习，可以充分发挥学生们的合作精神和团队意识，激发他们的学习兴趣和参与度。
在语文教学中引入合作学习模式，可以让学生们互相协作、交流和讨论，共同完成文学作品的分析、口头表达和写作等任务。
这不仅可以提高学生们的学习效果，而且还能培养他们的合作能力、沟通能力和团队精神。
在合作学习中，老师可以设计各种形式的合作活动，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，让学生们在合作中相互学习、相互启发，形成良好的学习氛围。
浅谈新课改下的小学语文课堂教学方法
浅谈新课改下的小学语文课堂教学方法摘要：提出了为学生创造民主和谐的学习气氛、在教学中要遵循语文教学规律、在教学中充分贯彻以读为本的思想、教学中要以学生为主体、课题教学要紧抓训练这个关键、在教学中要注意学生创新能力的培养六种新课改下的小学语文课堂教学方法。
关键词：新课改小学语文课堂教学方法新课改的实施，逐渐改变了在我国存在多年的应试教育模式。
但是，在教学中，仍然有部分小学语文教师只以自身为主，把课堂变成了“一言堂”，只顾尽情表现自我，没有顾及学生的主体地位，不在意学生的感受，不顾及学生的想法，使学生的学习主动性、积极性受到很大抑制，使许多学生怕学习，不懂得学习，以至于学习效率低下。
针对这些情况，下面谈几点课堂教学方法。
一、为学生创造民主和谐的学习气氛学生在民主和谐的学习气氛中学习，可以极大地减轻学习负担，激发自身的求知欲望，使学生主动积极地学习。
一是在课堂上要使师生处于平等的地位，是教师与学生之间可以融洽、和谐地对有关问题进行讨论。
教师在教学中应该扮演那种与学生平等参与的角色，从而在教学中起到引导作用。
这样，学生才能在互相问答、讨论的环境中，发挥学习主体的能动作用。
二是教师在教学过程中要注意倾听学生的意见，让学生可以大胆的表达不同想法，促进学生的积极参与，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生的团队精神。
二、在教学中要遵循语文教学规律从哲学中我们得知，认识是一个以实践为基础产生、发展，然后从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到实践的过程。
学生对语文知识的学习，同样是一个从感知到理解再到运用的过程。
就拿阅读过程来说，它就是一个从认识语言文字过渡到运用语言文字的过程。
因此，阅读教学通常要经历感知性阅读、理解性阅读、品评性阅读、积累性阅读和运用性阅读五个阶段。
教师只有在教学中引导学生循序渐进地学习，才能收到良好的学习效果。
三、在教学中充分贯彻以读为本的思想我国古代语文传统教学都提倡以读为本，南宋时期的著名教育家朱熹说过：“大凡读书，须是熟读，读熟了，自精熟；精熟后，理自见得。
浅谈新课改下小学语文教学多元化评价
教 科 育 学
２ １ｇ 第９ Ｏ － 期 ｏ
浅谈新课改下小学语文教学多元化评价
路 秀 梅 （ 河北省邢 台县 白岸 中心 学校 ｏ４ｏ ） ｓｏｏ
新 课 程 以人 的 发 展 为本 ，致 力 于 培 养全 面 发展 的 高素 质 人 断地 争取 “ 好 ”才 是教 育质 量评价 的永 恒追 求 。 更 才 ， 自然 也要 多角度 地 对学 生进 行评 价 。它 是从 知识 和 能力 、过 课 堂上 教师 的评 价 ，是 一种 形成 性评 价 ，是一 种质 性评 价 。 程 和方 法 、情感 态度 和 价值 观三 个维 度切 入 ，促 进学 生形 成积 极 这种 评价 是 一种 瞬 时评价 ，教师 本人 要抓 住稍 纵 即逝 的机会 ，及 主动 的学 习态度 ，并使 得知 识与 技能 的过 程 成为 学会 学 习和 形成 时地 对 学生进 行 激励 性评 价 ，还要 引导学 生善 于捕 捉 、把握 评价 正确价 值观 的过 程 ，从 而培 养学 生对 自然 和社 会 的责 任感 ，提 高 时 机 ，进 行 对 话 交 流 评价 ，促 进 师 生 、 生 生 互动 沟 通 。 比如 明 学 生 的综合 素质 。在 小 学语 文教 学 中采取 多元 化 的评 价 ，可 以使 确 方 法类 评价 “ 住 重点 词 ，你理 解得 很透 彻 。 ” “ 读书 ，边 抓 边 学 生通 过 多元 的途径 获取 适 合 自己 的信 息，从 多元 的 内容 中提 取 旁批 ，有 助 于思考 ，很值 得提 倡 。 ”比如 引导 式评 价 “ 你读 的真 适合 自身的方法 ，最 终促进 全 体学 生的全 面发 展 。 好 ， 能说 说 为什么 这样 读 吗 ？” “ 的想法 很 独特 ，能讲 讲 是怎 ． 你 构建 和谐 、 民主的评 价氛 围 ，促 进学 生思维 的 发展 么想 的 吗？ ”类似 这 样很 明确 的评 价方 式 对学 生有 很大 的指 导意 评 价是 以课 堂教 学 目标 为准绳 ，以表 扬 、激励 等 肯定 性评 价 义 ，对 学生 积极 主动 地参 与到课 堂教 学 中有很 大的吸 引作用 。 为手段 ，融 自愿 性 、竞 争性 、趣 味性 于 一体 ，激 发全 体学 生 的共 四 、运 用 延迟・ 眭评价 ，加 速学生 思维 的发 展 同参与 ，进 而形 成 多元化 评价 方 式 ，从而 “ 化 ”课 堂教 学 ，形 活 延 迟 性评 价有 助于 让 学生 产生 创新 意识 ，可 以让学 生享 受到 成 民主 活跃 的评价 氛围 ，促使 学生 的思维 处于 畅想 之 中。 成 功 的感 觉 。所 谓延缓 性 评价 ，是 指在 语文 教 学 中，教师 对 学生 评 价提 倡改变 单 独 由教师 评价 学 生 的状 态 ，鼓 励 学生本 人 、 正在 讨论 的 问题 ，不立 即给 予 肯定 或否 定 的评 价 ，而是 以鼓励 的 同学 、家 长等 参 与 到 评 价 中 ，将 评 价 变 为 多主 体 共 同参 与 的 活 行 为 方式 或语 言 ，通过 提 问或 实验 ，让 学生 畅所 欲 言 ，然 后选 择 动 ，这将 更 有 利 于 学 生对 学 习产 生 浓 厚 的 兴趣 ，更 能 使 学 生产 恰 当的时机 让 他们 说 出 自己 的见解 和主 张 。延 缓性评 价可 激励 学 生一 种 自己成为课 堂 主人 的 自豪感 。教 师要 教会 学 生进 行 自我评 生 不 断地进 取 ，促 使学 生不 断 地去 发现 、去 分析 、去 论证 。延 迟 价 ， 因为 自我评 价可 以激 发学 生 的学 习兴趣 ，提 高 他们 学 习 的积 性 评价 更大 地 体现 了评 价 的 自主性 ，更 能激 发 学生 的探索 意识 ， 极性 和 主动性 ，可 以促 进他 们对 自己 的学 习进行 反 思 ，有助 于培 在 学生 处于 “ 悱 ”的状态 之 时 ，教师 适时 地运 用延 迟性 评价 ， 愤 养学 生 的独立 性 、 自主性和 自我发 展 、 自我 成长 能 力 。教师 还可 给 予学 生点拨 。 以指 导学 生学 会对 他人 评价 。对 他 人评 价 的过程 ，也是 与别 人进 语 文教 学 中，延 缓性 评 价 的运用 之 处可 以是在 学 生解 答 问题 行交 流沟通 的过程 ， 能让 学生清 楚地 认 识到 自己与别 人 的差距 ， 时 ，教 师用 语 言提 示学 生 ，让学 生 的思 维更加 活跃 ，进 而 让学 生 以及 自身 的优 势和 不足 。师 生共 同评价 ，可 以让 学 生从 多角 度更 的 思维 进发 出创 意 的火花 ，培养 学 生的独 创 能力 。但 是教 师的 评 好 地 了解 自己的学 习情 况 、生活 以及 总 的发 展情 况 ，能 让他们 更 价要 恰 当 ，要让 学 生真 正地认 识错 误 ，这 就需 要教 师根 据 学生 的 好地认 识 自我 ，进 而改 善不 当之处 。 学情 、错 误 所在 ，补 充设 问， 点拨学 生 引发讨 论 ，引起 他们 进行 在 评价 过程 中 需要注 意 的是 ：评 价主 体之 间 是双 向选 择 的 ， 深入 思考 ，让学 生在 不 断的争 辩 中 明确 认 识 ，经历 一个 自悟 自得 评价 结果 的认 同性 ，是 需要 学生 细细 体谅 的 ，评 价结 果表 现 的总 的创 新过 程 ，使学 生真正 地在 能力方 面有 所提 高 。 体 概况 ，有 一定 的 主观性 ，所 以教师 和学 生要 适 当地选 择 评价 结 总之 ，在 语文 教 学 中需要 充分 发挥 教 师评 价 的魅 力 ，实 施 多 果去 改进 自己的不 足 。在评 价过 程 中，教 师要 改变 单 一评 价主 体 元 化 评价 ，在 评价 中，融 进教 师 的关 爱 、包容 和适 时的 激励 ，会 的现状 ，加 强 自评 、互评 ，使评 价成 为教 师 、学 生 ，甚 至 家长 共 使 语 文课 堂成 为 学生 流连 忘返 的殿 堂 ，使 学生 得到 最大 限度 的主 同积极 参与 的交互活 动 。 动 发展 。 ． 二 、运用 客观 、激情 的语 言评价 学生 人 类沟 通 与 合 作 是 以语 言 为媒 介 的 。所 有 的 学 科 教 学 都 是 种有 组织 的社会 沟 通现 象 ，都是 语言 教 学 。没有 沟通 与语 言 的 学 科教 学是 不存在 的。新课 程 要求 建立 一种 “ 对话 、互 动 ”的 新 型 师生 关系 ，在这 种对 话 的氛 围下 ，教 师和 学 生可 以不 受任 何 束 缚 ，任意 表达 自己 的思想 ，使 双方 都处 在一 种 自由表达 的欲 望 当 中。当然 这 就需要 教师 使用 充 满激 情 、丰 富的激 励 性 口头评 价 语 言来 营造 一种 轻松 愉快 的 “ 话 、互动 ”的课 堂评价 氛 围 ，进而 对 激活 学生 的思 维 ，促使 其思 维 条理 化 ，让学 生保 持 高 昂的表 达欲 望 。评价 中 ，最具 有激 励性 的 ，最 让人 可 以直接 观 察感 受的 评价 非 口头评价 莫 属 ，教师 在教 学 中要 多用 口头评 价 激励 学 生，这 就 要求 教师 的 口头评 价语 言要 准确 、规 范 和个 性化 。准 确 ，是 指评 价 语 言要 引导 学生 正确 的价 值判 断 ，当 学生 的认 知 出现错 误 时 ， 教师 、 同学 等要 引导 其 不 断提 高认 知 水 平 ， 获 得 正确 的价 值 判 断 。规 范 ， 并不 是 现 今 语 文课 堂 教 学 中 僵 死 的 、程 式化 的所 谓 “ 激励 性 口头 评价 ”， 而是 有针对 性 的 、符合 学 生实 际 的评价 。 个 性化 ，是 指评 价主 体要 针对 被评 价 者 的个性 特 点 ，做 出符合 他 们 的真实 情况 的的 口头评 价 。 三 、善于捕 捉评 价 的最佳 时机 如 果教 师 善 于 在 课 堂 上 捕捉 瞬 时 、关 键 的评 价 时 机 ，就 能 把 学生及 时 带到 一种 力所 能及 、引人入 胜 的探 究性 活动 中去 ，就 连那 些调 皮捣 蛋 的学 生也 能勤 奋地 、专 心致 志 地学 习 。 “ 没有 最 好 ，只 有更 好 ” ，教 育评 价 的意 义在 于为 实现 “ 好 ”创 造 良好 更 的育人 环境 。 “ 最好 ” “ 最差 ”只 是相 对 的 、暂 时的现 象 ，而 不
浅谈新课改下小学语文课堂教学的思考
课堂教学进行整合 ，就成了课改 教学中的一个热 门话题 。于是 ，我
们越来越注意到 ，不论是城市还是农村 ，几乎所 有的课 堂教学 中 ， 大家都 以充分利用 电脑资源为荣 ，在有的教学 比赛 上，是否利用 多 媒体还成 了一项评分的依据。电脑 、多媒 体似 乎也成 了小学语文课
堂 教 学 中必 不 可 少 的 角 色 。
追求课堂上 的一些形式化的东西 。这样的课堂教学表面上看上去热 热 闹闹 ， “ 课改”精神也表现得淋漓尽致 ，实则不然。我认为 ，那 样 只会 让 课 堂 教 学 变 得 浮 躁 ， 学 生 的 基 本 功也 没有 得 Ｎ ， ／ Ｉ ￣ 好地锻炼 ， 完全违背了新课改 的初衷 。这样 的课堂教学是失败的 ，也是没有认
从视觉 、听觉上给人 以强烈的震撼。我们 常常可以看到 ， 学 生坐在
电脑屏幕前 ，被眼前不断闪现的画面深深所吸引 ，教师只需 轻点鼠 标 ，生字展示 、动漫表演便一一 出现 ，极大地方便了教师 ，娱乐了 学生 。然而我个人认为 ， “ 凡课就有多媒体” “ 电脑 主宰课 堂”的 现象是一个 比较危险 的信号 。当课件展示代替了老师的板演 ，当电 脑发音代替 了老师 的情境范读时 ，我们不禁要问 ：语文教师 ，你在
更深 ？还是 只是在感受着视觉 的冲击 ，享受着肤浅 的愉悦？你们是
是一个为 了课改而课改的 “ 作秀”现象。语文课 堂教学 ， 需要让学
生进行独立思考。
否知 道，现实 中的世界会更精彩 ？这些虚构的情节会不会固化你的 思维 ，约束你 丰富的想象力 呢？当由于突然停 电、电脑发生故障 ， 而让 老师在课 堂上 手足无措 、满头大汗时 ，我们不禁要 问：我们语
比赛 。每个小学语文教师 ，都在课改中积极探索新 方法 ，贳彻课 改
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浅谈新课改下的小学语文教学
新课改已经实施好几年了，这是广大语文教师的期盼，更是广大学生的福音。
但在新课改实施的过程中又出现了不少新的问题，主要体现在一下几点：1.教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套；2.对新课标研究不透，不知如何下手。
这些原因产生，我认为主要是当前的语文教育带有明显的功利性，用繁琐的分析讲解、五花八门的语文基础知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟，重视技术训练而忽视个性和创造力的发展，并且广大语文教师在思想上一时难以转弯。
这些都非常不利于新课改的推进。
其实新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。
它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。
因此，我认为新课改实施下的小学语文应在传统语文教学的基础上把握住以下几个原则。
1 贴近“生活”
新课标强调，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。
但长期以来，语文教育工作者迫于应试教育，过分强调了语文的工具性，远离了生活的源泉，语文教育只盯在几本教材上。
语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来，变“课堂语文”为“生活语文”。
从观念上讲就是树立“生活是语文源泉”的大语文观。
从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛地运用，在实际运用中提高听说读写能力。
要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
2 放眼“全面”
受应试教育的影响，我们的语文教育历来重视读写，听说往往被老师们所忽视。
而新课改实施下的小学语文应提高学生的读写听说各方面的能力。
首先课堂上重视的应该是“读”、“说”，二者紧密联系。
认得表现欲望，认得自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他就可以吸引人们的注意。
课堂上应要求学生朗读、默读、读熟课文，教师也可以范读，指导学生读出感情，在运用的过程中读，在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。
组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文的理解、领悟的障碍。
在讨论是让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情景中培养学生的听说能力。
其次，应该是听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等。
再次是写，除了课堂上的写作以外，应多开展课外语文实践活动，包括校内阅读书报、讲故事、朗读诗文、学书法等。
听故事、写参观访
问记、山水游记、写调查报告，写所见所闻所感等。
3 突出“主体”
传统教学主要是发挥教师讲的作用。
岂不知学习是学生通过自主活动对知识意义的构建过程，这个过程是不可能由他人代替的。
对于学生而言，一切知识起源于认知主体的实践活动，学生的自主活动是他们认识形成和发展的源泉。
在新课改实施下的小学语文课堂中，教师必须为学生创设宽松的环境，设置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，让其充分展示，教师始终是学生学习的组织者、引导者和参与者。
让学生自读感知，读而生颖研读演练，运用迁移。
让学生形成“自主、合作、探究”学习方式，充分体现学生学习的主体性。
教师的主要任务是创设合适学习的情景，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动，培养学生自学能力和良好的学习习惯，使其“学会学习”，为其终生学习奠定良好的基础。
4 注重“过程”
长期以来，对教学的评价，往往只重视记住结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，只注重记住结果。
而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。
在新课改实施下小学语文课堂中，要落实教学的具体环节，每个环节中选择适当的方式和方法，使学生体验到每个环节的过程是什么，自己又做了些什么。
同时教师要走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。
更要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。
5 强调“合作”
新课标很重要的一点就是强调学生的合作精神。
语文学科中，对于每一篇课文，学生都是以自己的经验为背景，以自己的方式构建对事物的理解，从而不同的人看到的是事物不同的方面。
教学要使学生超越自己的认识，看到别人与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，必须通过合作和讨论，融合彼此见解，达成共识，从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。
因此合作学习在新课改中的地位是十分重要的。
合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中，完成个人难以完成的任务，有效地减轻学生过重的课业负担，同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。
当我们在语文教学的十字路口徘徊彷徨之时，当我们在世纪之交苦苦思索语文教学真谛时，我们是否可以结合前人的探索与未来的要求，走出一条可行之路呢？我想只要我们用于改变观念，大胆创新，一定会找出一条属于我们自己的路。