以学习者为中心小组合作学习教学模式初探
构建以学习者为中心的课堂教学模式
构建以学习者为中心的课堂教学模式第一篇：构建以学习者为中心的课堂教学模式构建以学习者为中心的课堂教学模式新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
一、自主自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。
学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。
由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。
”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。
培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。
1、课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。
基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
2、课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。
以学习者为中心-四种教学法
脑洞大开小组：
整 合 PPT 汇 报 ： 朱鹏 头脑风暴教学法： 陆文慧 创建媒体教学法： 朱鹏、刘景霞 讨 论 式 教 学 法 ： 张建敏
小 组 模 式 ： 郭晓旭
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目录
基于以学生为中心的四种教学法剖析 ................................................................................................. 1 Brainstorming——头脑风暴教学法 .............................................................................................. 3 一、头脑风暴的含义 ............................................................................................................. 3 二、头脑风暴法的实施原则 ................................................................................................. 3 三、头脑风暴在教学中的应用 ............................................................................................. 3 四、在教学中的主义事项 ..................................................................................................... 4 Create Media——创建媒体教学法 ............................................................................................... 6 一、 选择和运用教学媒体的原则 ....................................................................................... 6 二、 选择教学媒体的程序 ................................................................................................... 7 三、 教多媒体课件制作的流程与基本原则 ....................................................................... 8 Discussion——讨论式教学法 ..................................................................................................... 11 一、 讨论式教学的内涵 ..................................................................................................... 11 二、 讨论式教学操作过程 ................................................................................................. 11 三、 讨论式教学中应注意的问题 ..................................................................................... 13 Small Group——小组合作学习模式 .......................................................................................... 14 一、 合作学习的构成及规则 ............................................................................................. 14 二、 小组合作技巧训练 ..................................................................................................... 14 三、 小组学习规则.............................................................................................................15 四、 小组合作学习的教学原则 ......................................................................................... 15 五、 合作教学技能.............................................................................................................16
让语文课堂焕发新鲜活力——小组合作学习方式初探
４ ） 讨论 怎样读好 这一节 ， 练读 当学生掌握一定 的学习方法 ． 有 了一定 的学 习经验后 ． 各小组用 什么方法、 步骤来 学习 ． 可由学生 自己选择 ． 当然教师 也作 适当的指导 和帮助 ． 避免小组 学习偏 离轨道 、 远离 目标 。 ３ ＿ ３ 培养学生正确交流 的习惯 ３ ． ３ ． １ 学会表 达 自己的见解 。 表达 自己的见解 ， 就是“ 说” ， 就是将 自己 的观点 通过语 言准确 地表达 出来 ． 让别人理解 ３ － ３ － ２ 要培养认真倾 听的习惯 合作学习 中除 了要独立思考 ． 敢 于发 表 自己的见解外 ， 还应具有认真倾听他人发言 的习惯 。能够 听出别 人 说 的重 点、 问题 ， 才能重视并采纳他人意见 ， 达到优势互补 ， 共 同提高 。 ３ ． ３ ＿ ３ 要培养善于肯定别人优点 ， 也敢于质疑 的习惯 。这两方 面有 利 于合作学 习小组成员博采众长 ． 取长补短 ， 也有利于深入探究 问题 ， 培 养创造性思维能力
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科 技 视 界
科技・ 探索・ 争鸣
让语文课堂焕发新鲜活力
小组合作 学习方式初探
胡 珀 （ 郑 州市 中原 区外 国语 小 学 ， 河 南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ７ ）
小组合作学习的课堂实效性初探
小组合作学习的课堂实效性初探摘要：新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习是当前课堂教学中的一种重要的形式。
小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。
但是我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性。
关键词：新课改小组合作学习有效性随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习成为当今课堂组织的一种重要形式。
它是在教师的主导下，通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益取长补短，以达到共同解决问题，掌握新知识的效果。
小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。
因此教师喜欢用这种方式组织课堂教学，进而对传统的教学方式和教学模式进行改良、扬弃从而推动课堂教学，提高课堂效率。
因此小组合作学习在英语课堂上有其一席之地，但是在某些课堂上看似热闹的小组讨论，学生之间却难免会出现互相推诿的现象，或者并没有陈述有关问题的内容或者见解，来表达自己的想法，有的同学还会自己做自己的事，对别人的讨论充耳不闻，并不参与。
因此合作变成了形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。
而且在小组学习的操作过程中，也出现了很多误区。
例如，合作的过程过于短暂，在走过场，还有老师提出的问题是不是探究类问题，有没有探究的目的，这些都是我们要考虑的问题，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性呢？在教学实验的过程中，我总结了以下几点：1.如何科学合理地分组合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习的关键因素之一，分组很关键。
初中数学课堂合作学习模式初探
初中数学课堂合作学习模式初探数学课长期按传统的集体讲授，学生独立练习的教学方式进行，多数学困生不能得到及时有效的帮助，造成班级学生两极分化，最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。
在数学课堂学习过程中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展；同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长，可以全面提高数学教学质量。
一、初中数学课堂小组合作的现状分析学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。
一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧。
我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。
由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。
因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。
二、初中数学课堂实施小组合作教学步骤（一）建立合作小组并做好组员分工建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。
合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以5—6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。
在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。
参与式教学初探
参与式教学初探榆中县王保营小学王玉璟参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种教学法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学法要求让学习者有自由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。
一、参与式教学法的心理学理论基础根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。
外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。
与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
当时者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
内在激励和外在激励的关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变的枯燥无味。
当事者将自己的工作和学习只看作是外在激励的推动。
（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变的有趣、有意义和有挑战性。
（3）当外在激励和内在激励均弱时，工作和学习变得索然无味。
并缺乏具有诱激力的报偿。
（4）当外在激励和内在激励均强时，工作和学习变的引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。
参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。
由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
在参与式教学中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。
在这种外在激励和内在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。
二、实行“参与式”教学的意义。
与填鸭式教学法相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出学生的独立思考能力，创新精神和解决实际问题的能力。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在课堂教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生通过合作学习共同完成一定的教学任务。
在这个过程中，学生们可以相互交流、相互协作，共同解决问题。
小组合作学习是一种利用小组合作的方式进行教学的模式，其目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习在各个学科中都有着广泛的应用，如语文、数学、英语、科学等。
1. 学生主体性强小组合作学习注重培养学生的主体意识，让学生成为学习过程中的主体，而不是被动接受知识的对象。
在小组合作学习中，学生可以自由地发表自己的观点，提出自己的见解，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
通过让学生成为学习的主体，可以更好地激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
2. 团队合作意识小组合作学习注重培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作，相互配合，共同完成教学任务。
通过这样的合作学习方式，可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的团队协作能力。
这对于学生未来的发展和就业都具有重要的意义。
3. 提高学习效率小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生们可以相互交流、相互讨论，共同解决问题。
通过相互之间的交流和讨论，可以帮助学生更加深入地理解知识，加深学生对知识的理解和记忆。
与传统的教学方式相比，小组合作学习可以更好地发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
1. 合理的小组分组在进行小组合作学习时，教师应该合理地对学生进行小组分组。
小组成员之间应该具有一定的相互差异性，避免出现整组学生都喜欢沉默的情况。
小组成员之间的个性差异可以起到互相补充和促进的作用，从而促进小组合作学习的有效进行。
2. 明确的学习目标在进行小组合作学习时，教师应该明确地告知学生们本次合作学习的学习目标和任务，并给予学生明确的学习引导。
学生们需要清楚自己要达到什么样的学习目标，这样可以更好地帮助学生们把握合作学习的重点，提高合作学习的效果。
“合作学习”为主的课堂教学模式探微
新课程的实施，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。
尤其是随着任务型教学的深入课堂，学生的活动与体验更为丰富。
任务型教学倡导“用语言做事”的教学理念，提倡学生带着任务进行学习，提倡合作，使课堂教学变得生动。
由此，我们自然而然地想到了在新课程下，如何构建有效的课堂教学模式，使学生在有限的学习时间里，提高学习效率。
那么，什么是课堂教学模式？本世纪70年代，美国教育界名土乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”，关于现代化课堂教学模式的含义，笔者的理解是：根据实施素质教育的教学目标，在现代化教学理论和教学原则的指导下，创造一定的教学环境，形成了种相对稳定的教学结构、教学程序、教学手段、教学方法、教学策略和教学评价体系，使课堂教学进一步规范化、模式化。
我们英语教研组全体教师在平时的教学工作和参与评课的实践中，总结出具有实效性和可操作性的适合英语课的现代化教学模式有：合作学习模式、现代教育技术辅助教学模式、教师指导学生自学模式（探究模式）、学生活动表演模式、目标教学模式等。
在平时教学中，依据不同的教材内容，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变。
或综合应用，每堂课采用两种或三种教学模式，优化课堂教学结构。
在这里所探讨的是以“合作学习”为主的课堂教学模式。
一、对“合作学习”模式的认识外语教学要彻底改变教师讲学生听的陈旧方式，激发学生的参与意识，变学生被动学习为主动学习。
教学设计要为学生创造参与活动的条件，而且要使全体学生参与，而不是部分学生参与。
学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。
这就要求我们改革原有的教学模式，创造新型的教学模式。
合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。
合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互领依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。
《“以学习者为中心_参与式教学”模式介绍
《“以学习者为中心_参与式教学”模式介绍“以学习者为中心〃参与式教学”模式一、“参与式教学”核心理念参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。
“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。
这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。
教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用的和学生学习过程中的“主体”性地位。
主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。
学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。
二、参与式教学备课要求坚持主备课。
全面实施主备课制，写好主备课教案，着力提升教师驾驭教材的能力，为课堂教学改革保驾护航。
主备课教案内容除常规框架之外，重点要做到六备：l、备知识点。
主备教师要参阅教参、教案、教辅，深挖教材知识点。
集体讨论时，要对知识点是否挖掘透彻进行定性评价。
2、备技能训练题。
主备教师要参阅教参、教案尤其是教辅，编制具有典型性、综合性、开放性的技能训练题。
集体讨论时，要对技能训练的方式、题型予以审定。
3、备问题预设。
“问题”是指学生在学习过程中可能出现的知识性错误以及学生在解决问题过程中可能会产生的疑惑。
小组合作教学法
小组合作教学法在传统的教学中，教师通常充当着知识的传授者和学生的指导者的角色。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，小组合作教学法逐渐受到重视，并在各个教育阶段得到了广泛应用。
小组合作教学法能够提供更加积极和有效的学习环境，培养学生的合作意识和团队精神，并激发他们的学习动力。
一、小组合作教学法的基本原理小组合作教学法是一种相对于传统教学模式而言的一种新的教学方式。
在这种教学法中，教师将学生组织成小组，在小组内进行合作学习和交流分享。
小组合作教学法的基本原理如下：1. 学生为中心：小组合作教学法鼓励学生参与和主动学习，将学生的学习活动放在教学的核心位置。
学生通过交流、合作和讨论来构建自己的知识体系，从而更好地理解和掌握学习内容。
2. 合作与交流：小组合作教学法强调学生之间的合作与交流。
小组内的学生可以共同探讨问题，相互帮助和借鉴。
在合作中，学生可以互相促进，共同进步。
3. 知识的建构：小组合作教学法认为，知识是学生通过参与实践和合作学习来建构的。
在小组内，学生可以通过相互讨论和分享，逐渐建立起自己对知识的理解和认识。
二、小组合作教学法的实施方法小组合作教学法的实施方法多种多样，可以根据不同的教学内容和学生需求进行调整。
以下是一些常用的小组合作教学法的实施方法：1. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们就某个问题展开讨论。
在小组讨论中，学生可以充分发表自己的观点，同时也可以从其他组员中学习到新的知识和见解。
2. 互助学习：小组合作教学法注重学生之间的互助学习。
在小组内，学生可以互相帮助解决难题，共同攻克困难。
同时，学生也可以通过互助学习来加深对学习内容的理解和记忆。
3. 项目合作：小组合作教学法也可以应用在项目合作中。
教师可以将学生组织成小组，分配一个项目任务给每个小组，并要求他们在小组内合作完成。
通过项目合作，学生可以提高解决问题的能力、团队合作精神和创新能力。
三、小组合作教学法的优势小组合作教学法相比传统的教学方式有以下优势：1. 激发学习兴趣：小组合作教学法可以让学生更加积极主动地参与学习，从而激发他们的学习兴趣。
把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用摘要：随着新一轮的新课改的不断深化，大部分的中学英语老师们也逐步改变了自己的授课方式，从听老师讲，到让学生合作探究，更多地关注于培养学生的英语能力。
而小组合作学习是现在应用比较多的一种教育方式，可以使学生相互补充，缩短学生在课堂上的差异，从而实现学生学习能力、探究意识和学习成就的终极目标。
为此，本文对如何在中学课堂上实施小组合作学习进行了探讨。
关键词：小组合作学习；初中英语；教学引言：在课程改革的深化下，以学生为中心的教学思想得到了广泛的认可，小组合作学习能使学生更好地开展交际，为英语教学创造一个更好的学习和交际情境，在最少的课时里，使同学们更加主动地投入到学习中去。
“合作学习”是当前世界各国普遍应用的一种新型的教育方法，是提高英语教育质量的一种有效途径。
小组合作学习在中学英语课堂上的应用，是指中学英语教师在教学过程中，把学生分为若干个学习小组，由老师引导学生参加小组内或小组间的英语活动，并在完成后互相交流。
一.小组合作教学法应用于中学英语课堂上的问题学习任务的目标不明。
在课堂上进行小组合作学习，如何设定任务目标，是保证课堂有效进行的前提与依据。
但是，当前许多中学英语老师在开展小组合作教学时，并没有对同学们进行主动的指导，造成了他们的团队成员缺乏明确的目标，从而影响了他们的合作学习成效，使他们无法使其真正地起到应有的作用。
对学习的热情较低。
目前，在中学英语的团体合作学习中，仍有一些同学的学习热情较低，这就导致这种教育方法没有得到很好地利用，从而阻碍了中学英语能力的提高。
究其原因，是由于老师忽略了小组合作学习方法的趣味，致使他们缺乏对合作学习的热情，尤其是对于老师所安排的合作学习任务的敷衍。
不同学生的学习态度存在很大的差别。
对那些学习表现优秀，并且学习热情较高的同学而言，小组合作教学法是一种很好的方法。
但是，在任何一个班里面，总有那么几个人，他们的学习表现很糟糕，他们的学习热情很低，没有养成好的学习习惯。
小组合作学习理论初探——从合作学习中走出课堂教学困境
习氟 围应 该 是 合 作 性 的 。
从 图示可以看出 ．学生 问形 成积极的相互 依靠关 系 和促 进性的相互作用 ，使得 学生 间的关 系堕积极 、更有
益 、更 有 效 。 在 合 作 性 的交 流 中 ，学 生 的 心 理 调 节 和 交 际 能 力 越 来 越 强 ． 为 获 取 成 功 而 做 出 的努 力 更 主 动 、更
习 中 的 发现 、创 造 ．强 调 创造 性 发 散 性 思 维 能 力 的 培 养 ；
学 方 法 ．积 极 学 习 、大 胆 采 用 新 的适 应 时 代 要 求 的新 的
教 学 方 法 ，在 坚 持 我 同 学 校 教 学 基 本 原 则 的 前 提 下 ，大 胆 引 进 、努 力 创 新 ．积 极 运 用 新 的 教 学 模 式 。 本 文 就 笔 者结 合 自 己运 用 ｄ ｇ 合 作 学 习 原 理 于 课 堂 教 学 实 践 淡 点 ｘｔ 感受 ， 以就 教 于 大 家 。 我 们 在 运 用 传 统 的 讲 授 式 的 课 堂 教 学 模 式 时 ．大 多 以 教 师 为 中心 ，以 教 材 为 中 心 ．存 在 着 太 多 的 盟 然 与 义 务 教 育 、素 质 教 育 、创 新 教 育 、 新 课 程 的 基 本 要 求 相 背
要 的 是 影 响着 学 生 获 取 成 功 的 努 力 ，影 响 着 学 生 闻 相 互 关 系 的 质量 ，影 响 着 学 生 的心 理 调 节和 交 际 能 力 的 发 展 。
一
离 的 现 象 和 问题 ，急 需 我 们 加 以研 究 和 解 决 ： （）注 重 １
注 入 式 的 灌 输 ．忽 视 启 发 式 的诱 导 ； （】强 调 固 有 知 识 ２
教案中的合作学习与小组讨论
教案中的合作学习与小组讨论在教育教学领域中，传统的教学模式已经逐渐演变为注重学生主体性和合作性的教学方式。
合作学习作为一种重要的教学策略，在教案中发挥着重要的作用。
本文将探讨教案中的合作学习与小组讨论的优势和实施方法。
一、合作学习的优势合作学习是一种培养学生团队协作和社会交往能力的有效方式。
通过合作学习，学生可以互相倾听、共同学习，从而提高学习效果。
以下是合作学习的几个优势：1. 提高学习动机：合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，因为学生在合作中可以分享和交流自己的思想和想法，从而增加了学习的乐趣和动力。
2. 培养团队合作精神：合作学习促使学生积极参与小组活动，发展他们的合作能力和团队精神。
学生在合作学习中会相互协助、互相支持，形成良好的团队氛围。
3. 促进思维发展：合作学习鼓励学生共同思考问题，通过讨论和互动的方式促进思维的发展。
学生在小组讨论中可以从不同的角度思考问题，扩展了他们的思维广度和深度。
4. 增强学习效果：合作学习使得学生在互相合作中得到了更全面的学习，不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、小组讨论的实施方法小组讨论是合作学习的一种常见形式，通过小组讨论可以更好地激发学生的思维活跃性和合作性。
以下是小组讨论的实施方法：1. 分组策略：教师可以根据学生的不同特点和能力将学生分为异质或同质小组。
异质小组指的是组员之间的能力和知识水平不同，可以通过互相配搭来帮助学习；同质小组指的是组员之间的能力和知识水平相似，可以进行深入讨论和思考。
2. 主题设定：教师根据教学内容和学生的需要设定讨论的主题。
主题应该具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和讨论。
3. 规则制定：在小组讨论开始前，教师需要向学生明确小组讨论的规则。
规则可以包括尊重他人观点、轮流发言、积极参与等方面。
4. 讨论引导：教师在小组讨论中充当引导者的角色，引导学生互相交流和讨论，并及时给予指导和反馈。
小组合作学习教学模式的探讨
小组合作学习教学模式的探讨小组合作学习20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。
一、合作学习教学模式的特点1.以合作学习小组为基本活动形式。
将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
2.小组成员的积极互赖是关键。
小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。
加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。
3.以小组团体的成绩为评价标准。
小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。
二、运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题1.教师的讲解与学生读书相结合要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。
教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
2.教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式1. 引言1.1 什么是小组合作学习小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成小组，让他们共同探讨问题、解决问题或完成任务的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互合作、交流、协作，通过共同思考和讨论来增进彼此的理解和学习。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，是一种富有活力和创造性的学习方式。
小组合作学习的核心理念是通过让学生在团队中相互学习、激发彼此思维的碰撞，促进学生的自主学习和全面发展。
在小组合作学习中，学生从被动接受变为主动参与，提高了学习的效率和质量。
小组合作学习还能培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于学生的综合素质的培养。
小组合作学习是一种富有活力和创造性的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过学生之间的互动与合作，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和创造力，是一种现代教育理念的体现。
1.2 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果和综合能力。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享想法和经验，互相合作完成任务，从而促进学生的学习动机和积极性。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促使学生在团队中相互配合、协作，共同完成任务。
通过与同伴的交流和合作，学生还可以结识更多的朋友，建立良好的人际关系，丰富自己的社交圈子。
小组合作学习的意义还在于可以促进学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以互相学习、相互促进，发现自己的不足之处，并通过合作和讨论找到解决问题的方法。
同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的吸收和理解，提高学生的学习效率和学习成绩。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，巩固学习内容，提高自己的学习能力。
因此，小组合作学习在教学实践中具有重要的意义，是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。
小组合作学习教学模式
小组合作学习教学模式小组合作学习是一种注重学生间相互合作、共同学习的教学模式。
与传统的教学模式相比，小组合作学习更加关注学生的主动性、参与度和创造力，每个学生都有机会参与到学习过程中，通过与同伴的互动交流，共同解决问题、研讨课题，达到提高学习效果和培养综合素质的目的。
在小组合作学习中，教师的角色是引导者和协调者，学生是学习的主体，他们通过合作完成各种任务和项目。
1.学生主动参与：在小组合作学习中，每个学生都有机会参与到学习过程中，通过与同伴的互动交流，主动思考问题，并给予自己的观点和见解。
学生通过合作共同解决问题，可以更好地理解和记忆知识。
2.学生间相互帮助：在小组合作学习中，学生之间相互帮助、互相学习。
通过合作，学生可以从其他同学的经验和见解中受益，发现自己的不足之处，提高自己的学习效果。
3.学生自主学习：小组合作学习注重培养学生自主学习的能力和习惯。
学生在小组合作学习中需要自己主动思考问题、找寻答案，通过探究和实践来加深对知识的理解和掌握。
4.学生间互相合作：小组合作学习强调学生间的合作与互相配合。
学生需要彼此倾听、讨论、合作完成任务，培养他们的团队意识和合作精神。
在小组合作学习中，有几个关键点需要注意：1.小组成员的分工：在小组合作学习中，每个小组成员都有自己的分工和任务，需要明确自己的责任和角色，达到协同作战的效果。
2.小组的互动与合作：小组合作学习中，小组成员之间需要保持频繁的互动和交流。
可以通过小组会议、讨论及小组作业等方式实现。
3.教师的引导和支持：在小组合作学习中，教师的角色是引导者和协调者。
教师需要提供清晰的学习目标，引导学生分析问题，解决问题，提供必要的支持和指导。
4.学习成果的总结和反思：小组合作学习完成后，学生需要对学习过程和结果进行总结和反思。
找出学习中的不足之处，改进学习策略，为今后的学习提供借鉴和参考。
小组合作学习对学生的学习效果和综合素质的提升有着积极的影响。
通过小组合作学习，学生可以培养自主学习和协作能力，提高问题解决能力和创新意识；同时也能增强学生的沟通能力和表达能力，在团队合作中培养学生的合作意识和责任心。
小组合作与导学案相结合的教学模式初探
小组合作与导学案相结合的教学模式初探教学是培养学生综合能力和创新精神的重要环节，而如何提高教学效果一直是教育工作者关注的焦点。
近年来，小组合作与导学案相结合的教学模式逐渐被广泛应用于课堂教学中。
本文将对小组合作和导学案的特点进行介绍，并探讨两者相结合在教学中的作用。
一、小组合作的特点小组合作是指将学生分组进行协作学习的方式。
其特点主要有以下几个方面：1.1 促进交流与合作能力的培养小组合作可以促进学生之间的交流与合作，增强团队意识和协作能力。
通过相互合作，学生能够学会倾听他人的观点，并根据团队目标协调各自的角色，从而培养出良好的合作态度和能力。
1.2 激发学生的学习兴趣和主动性小组合作可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小组中，学生可以通过交流和合作的方式共同解决问题，培养自主学习的能力，并对学习内容更加感兴趣。
1.3 提高学生的解决问题能力在小组合作中，学生需要通过合作和讨论来解决问题。
这种方式能够激发学生的思维活跃和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力，提高解决问题的效率和准确性。
二、导学案的特点导学案是教师根据学科教学大纲和学生实际情况编写的一种教学辅助材料。
其特点主要有以下几个方面：2.1 引导学生自主学习导学案通过设计一系列的学习任务和问题，引导学生自主探究和学习。
学生在导学案的引导下，通过自我解决问题和思考，培养独立学习的能力，提高学生的学习效果。
2.2 体现课程的层次性和系统性导学案根据学科的教学大纲和学习目标，将课程内容进行层次化的整理，并提供相应的学习资源和指导。
通过导学案的使用，学生能够更好地理解和掌握课程的层次性和系统性，提高学习的效果。
2.3 激发学生的学习兴趣和积极性导学案的设计需要注重培养学生的学习兴趣和积极性。
通过设计一些具体、生动的学习任务和问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对知识的渴望，从而提高学习的主动性和积极性。
三、小组合作与导学案相结合的教学模式小组合作与导学案相结合的教学模式将两者的特点有机地结合在一起，可以更好地促进学生的学习。
以学习者为中心小组合作学习教学模式初探
《以学习者为中心小组合作学习教学模式初探》摘要：“以学习者为中心小组合作学习教学模式”初探教师：小风筝【摘要，小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效，一年多来，教师借助学生小组自主、合作学习，发挥学生的自主学习的能力，实施积极参与的合作策略，充分体现新课改“自主、合作、参与”的核心理念总之，小组合作学习，是学生共同参与、互相学习、取长补短，实现共同提高的一种学习方式。
有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这还需要我们根据我们的实际不断去实践、去探索，需要我们全体教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照精心准备导学案组织实施，不断反思，不断改进，不断提高。
“学情”即为学习者的情况。
在我参加“国培计划”学习之前我对学情的分析只不过是流于形式，实则埋头“备课”，仅此是注重备教材。
就是在前不久的“国培”学习中，有这样一个题“怎样落实‘以学定教’？”当时我认真完成了这个题，同时对“以学定教”沉思了良久，过后反思了自己在教学中是否做到了“以学定教”。
所以，在此我有如下理解：1、什么叫做到以学定教？“以学定教“是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律及已有的知识基础，接受能力等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。
“以学定教”充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。
2、“以学定教”的提出，真正将课堂从以“教”为中心转到了以“学”为中心，从而使“以学习者为中心”成为了可能。
它将学生从被动式的接收中解放出来，促使他们能够主动去学。
3、唯有学习，才能转变观念，真正做到“一切为了学生，以生为本，以学定教”。
我就是一个实实在在的例证，不学还自以为：“还行”，一学下一跳，不学就“不行了”。
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合作学习教学模式浅论
浅论小组合作学习教学模式小组合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组，各组学生（2-6人）共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每一个学生都得到充分发展的教学方法。
一、构建合作学习教学模式对课题研究的意义传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。
同时，许多教师大多着眼于如何使学生对语文知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程，我们知道在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。
因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立，有目的地合作就显得尤其重要。
所以说构建合作学习的课堂教学模式具有重要的意义。
二、合作学习教学模式理论依据合作意识和创新能力是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。
合作学习法教学正是能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新的精神。
联合国科教文组织提出了新世纪教育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
以学生为主体的话题教学中小组合作学习任务的实施
802018年03期总第391期ENGLISH ON CAMPUS单词卡片配合教学，给学生展示带有颜色的卡片，让学生用英语输出卡片的颜色，或者是通过给学生展现出所有颜色的卡片，然后让学生寻找哪一个是“Green”。
小学生性格活泼，对于新鲜事物都充满了好奇，教师可以利用小学生的这个学习特点，深入的解读教材，从而设计出不同层次的问题，引导学生能够学会多方位的思考。
在课堂教学中教师也需要给学生提出问题的机会，让学生能够利用小组合作学习方法解决问题，提升学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维。
4.优化课堂教学。
课堂教学的导入环节一定要做到层层递进，在课堂的一开始提出问题，随着问题的深入分析来引导学生不断地思考，能够培养学生的自主探究能力和自主思考能力。
在教学中教师要重视学生的自主学习能力培养，根据学生的不同学习能力，提出有层次性的问题，最后根据学生的学习情况进行多元化的评价，好的评价能够鼓励学生更加积极的进行自主学习。
例如说教师提出问题，学生正确回答问题之后，教师需要使用鼓励性语言进行表扬：“Good！/Wonderful!/Excellent!/Well done!/Good job!”如果学生回答的答案不正确，教师可以使用这样的语言进行鼓励：“Come on, It could be better./Good try./Not bad, try again, I think you can find a betteranswer./You did a good job, thank you, but shall we listen tothe others?”这样鼓励性的语言能够在无形当中增强学生的自信心，促进学生的自主学习能力发展。
四、结语综上所述，小学生的核心素养培养并不是一朝一夕能够完成的，而是需要教师和学生共同努力，加强落实新课改政策，认识到在英语教学当中渗透核心素养的重要意义，在努力提升培养小学生的英语知识掌握和能力培养的同时，也能够关注学生的综合素质提升，为小学生的全面发展奠定良好的基础。
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以学习者为中心小组合作学习教学模式初探“以学习者为中心小组合作学习教学模式”初探
教师：小风筝
【摘要】“课堂”是教育活动的主要形式。
在全面推进素质教育的进程中，课堂改革是关键的环节。
从根本上说，课堂改革的动因，是我们面临的社会环境已经变了，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、不断改革。
得找到适应教育教学发展的方式方法来提高工作效率。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
关键词：教学模式；
小组工作；
自主合作; 以学定教
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，教会学生学习的方法尤为重要。
“万方一法”的形式，肯定不能适应社会发展及教育教学发展的需求，新形式要求我们得“以学定教”，所以我们要落实新一轮的课堂改革。
笔者认为探究小组合作学习教学模式得从教学模式改革、小组合作；
重视学情“以学定教”三个方面着手思考。
一、教学模式的改革
课堂模式的改革大潮冲刷着每一个老师的心堤,在杜郎口的三三六教学模式、导学案等学校教法的影响下、在各种课堂模式的呈现中,有多少老师在生吞活剥的所谓学习借鉴中迷失了自己;还有多少老师思想僵化拒绝改革,在陈旧的“满堂灌”中不能自拔，将生动活泼、个性有别学习者“统一”于掌中。
教学有模式,但不可模式化,即教学有法但无定法,教学有模而无定模,无模之模乃为至模。
教学模式理应随着教育教学的发展而发展,不断注入新的内涵、新的精神。
基于此点，我们勐板完小学校也不例外，在探究课堂改革的道路上我们已经启程了。
各位同仁也深知此程任重道远，都全面投入自主探究阶段。
二、小组合作学习
小组合作学习是“以学习者为中心”的教学方法体系和学习方法中的一很重要的方法。
新一轮课堂改革倡导自主、合作、探究的学习方式。
把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
我们勐板完小已经启动了以“小组工作”为研究课题的尝试教学了。
各位新、老教师积极参与、探索在课堂教学中运用“小组工作”的教学理念和教学模式。
一年多来，教师借助学生小组自主、合作学习，发挥学生的自主学习的能力，实施积极参与的合作策略，充分体现新课改“自主、合作、参与”的核心理念。
对于“小组工作”课堂教学模式的具体做法，我们总结如下：
1、构建合作学习小组。
我们认为，科学地构建教学组数和组内人数是重要环节。
在组建合作学习小组时我们认为：首先必须注意一个教学班内的组数。
组数决定了教学中合作小组之间的竞争性，也决定了教师对教学的可控程度。
实践中我们认为5—7个合作小组较为适宜。
其次必须注意每个小组人数，每组4—6人较有操作的灵活性。
实际算来24—30个学生的教学班较好组织小组工作，但是现实中我们勐
板完小的各个班级人数都是偏多（每个班都不少于45人），所以实践起来有一定的局限。
2、小组内成员角色分工明确。
1组长：负责确保大家都知道活动的内容。
2记录员：负责合作成果记录。
3反馈员：负责交流、反馈合作成果。
4监督员：负责督促小组成员参与活动的情况。
总之，小组合作学习，是学生共同参与、互相学习、取长补短，实现共同提高的一种学习方式。
有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这还需要我们根据我们的实际不断去实践、去探索，需要我们全体教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照精心准备导学案组织实施，不断反思，不断改进，不断提高。
三、重视学情分析，实现“以学定教”
“学情”即为学习者的情况。
在我参加“国培计划”学习之前我对学情的分析只不过是流于形式，实则埋头“备课”，仅此是注重备教材。
就是在前不久的“国培”学习中，有这样一个题“怎样落实‘以学定教’？”当时我认真完成了这个题，同时对“以学定教”沉思了良久，过后反思了自己在教学中是否做到了“以学定教”。
所以，在此我有如下理解：
1、什么叫做到以学定教？
“以学定教“是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律及已有的知识基础，接受能力等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。
“以学定教”充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。
2、“以学定教”的提出，真正将课堂从以“教”为中心转到了以“学”为中心，从而使“以学习者为中心”成为了可能。
它将学生从被动式的接收中解放出来，促使他们能够主动去学。
3、唯有学习，才能转变观念，真正做到“一切为了学生，以生为本，以学定教”。
我就是一个实实在在的例证，不学还自以为：“还行”，一学下一跳，不学就“不行了”。
总之，在课改的潮流中，在课堂教学中，我们要把学生真正看着是活生生的充满灵性的人，高度尊重学生，充分相信孩子会学习，能学习。
教学中学会依靠学生，让“生教生、师引生”。
把学习的时间还给学生，把讲台让给学生，把学习的权力交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生体会到学习的快乐！一句话：“以学习者为中心”，实施“小组合作学习”教学模式大胆行！
参考文献：。