《智力障碍儿童发展与教育》教学大纲 .doc
特殊教育学校智力障碍儿童教学计划
特殊教育学校智力障碍儿童教学计划一、引言特殊教育是针对智力障碍儿童的一种教育方式，旨在促进他们的发展，并帮助他们融入社会。
在特殊教育学校中，制定一个全面的教学计划是至关重要的，以确保每个智力障碍儿童得到适当的关注和教育。
二、教学主题教学主题是特殊教育学校教学计划的核心。
对于智力障碍儿童来说，教学主题应该围绕他们的发展需求展开。
可以包括以下主题：1. 身体运动：通过体育活动和户外活动，促进智力障碍儿童的身体发展和协调能力。
2. 语言和交流：提供语言和沟通技巧的培训，帮助智力障碍儿童改善他们的语言表达能力。
3. 学习技能：从基础的读写算数技能到高级的学术知识，为智力障碍儿童提供系统的学习技能培训。
4. 社交技能：教授合作、自我控制和解决问题的技巧，以帮助智力障碍儿童更好地适应社会环境。
三、活动安排为了达到教学目标，特殊教育学校应该制定合理的活动安排。
以下是一些常见的活动安排方法：1. 分组活动：将智力障碍儿童根据能力水平和学习风格分组，以便更好地满足他们的学习需求。
2. 小组合作：鼓励智力障碍儿童在小组合作中相互学习和分享经验，培养他们的社交技能。
3. 情景模拟：通过情景模拟活动，帮助智力障碍儿童在现实情境中学习并应用所学知识。
4. 实践体验：组织参观、实地考察等实践活动，让智力障碍儿童亲身体验和应用所学知识。
四、教材使用教材选择对于特殊教育学校的教学计划至关重要。
以下是一些建议的教材使用方法：1. 多样性教材：选择多样性的教材，以满足智力障碍儿童的不同学习需求。
例如，视觉障碍儿童可以使用盲文教材，听觉障碍儿童可以使用手语教材。
2. 简化教材：将教材的难度适当降低，使其更易于理解。
使用图片、图表和简化的语言来解释概念。
3. 创意教材：设计创意教材，加入多媒体元素，例如音频和视频，以吸引智力障碍儿童的注意力。
4. 个性化教材：根据智力障碍儿童的学习特点和兴趣选择个性化的教材，以提高其学习动力和效果。
五、结论特殊教育学校智力障碍儿童教学计划的制定需要综合考虑不同方面的因素。
第五章智力障碍儿童特殊教育概论
社会性技能：人际、责任、自尊、遵循规则、 避免受骗等技能；
实用性技能：日常生活、日常生活的操作活动、
职业技能以及对环境的自我管理等技能。
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适应行为评定量表（社会商数SQ）： 文兰社会成熟量表（1953，道尔） 儿童适应行为评定量表（1994，龚耀先） 儿童适应行为量表（1996，韦小满） 适应行为评定的注意事项： 适应行为量表也有标准误； 不同的量表侧重点不同； 对于个体的诊断还要补充其他相关信息；
以治疗的遗传代谢性疾病。患者由于体内缺乏苯丙氨酸羟化 酶，使得苯丙氨酸羟化过程受阻，苯丙氨酸和它的代谢产物
在血液中积聚，损伤神经系统，形成智力落后 。 其 他 类先天性代谢障碍 ： 碳水化合物代谢障碍（如半乳
糖血症、果糖血症等） 、 脂肪代谢障碍（如黑朦性痴呆症） 、 粘多糖代谢障碍（如Hurler代谢综合征） 、 瞟吟代谢障 碍（如Lesch－Nvhan综合征）
对其原因的分析，可以从遗传因素、物理-环境因 素、社会-心理因素这三个方面来加以考虑，也可 以从障碍出现的时间顺序上来加以考虑。
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1.出生前的致病因素 （1）遗传
① 染色体异常 ： 可分为染色体数目异常和染色体结构异常两大类
。目前，已发现60余种染色体畸变的病种，包括常染色体和性 染色体的数目改变与结构异常。
孕妇如果接触了某些放射性物质和有毒的化学物质，
可能会损害胎儿发育。根据日本广岛原子弹爆炸后20 年的跟踪观察，核辐射的远期影响有智力发育迟滞 、身材矮小、小头畸形和白血病。
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星期六Baby
• 所谓“酒后婴儿”，西方一些国家叫“星期 六婴儿”。现代都市的年轻人多数通过周末狂欢 来释放工作压力， 然 而 酗酒 会 引 起 精子质量下 降， 这 种 情 况 下 生 育 的 孩 子 致畸、致残或 智 力受损的情况比较多见，已形成一种不可忽视 的现象 。 因此用“星期六婴儿”的称谓来警示 社会。现在在中国，已经出现了同样的苗头 。
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义•我国的定义©1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为 的障碍。
② 2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾 是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、 广泛、全面的支持。
•美国的定义© AAMD （1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应 行为方面的障碍，并发生在发育时期。
② AAMR （1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能 明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自 我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生 活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR （2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个 方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁 以前。
二、智力障碍出现率：3% 三、智力障碍分类⑴级别① 轻度（四级）② 中度（三级）③ 重度（二级）④ 极重度（一级）⑵支持程度视需要而定（失业、生病）短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练） 经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务） 需求度高（各种坏境，或终身需要） 四、智力障碍教育发展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中 心，被誉为"特殊教育之父"。
⑵发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育 专门机构之一。
1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》, 这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
《 特殊儿童心理与教育》-课程教学大纲
《特殊儿童心理与教育》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16034302课程名称：特殊儿童心理与教育英文名称：Psychology and education for exceptional children课程类别：专业必修学时：32学时学分：2学分适用对象: 应用心理学专业考核方式：开卷先修课程：生理心理学，普通心理学、发展心理学，社会心理学，临床心理学，心理咨询学二、课程简介《特殊儿童的心理与教育》课程，是发展心理学的一个分支学科，也是变态心理学对童年期特殊问题的探讨和研究；由于要论及特殊儿童的教育问题，所以这门课程也会涉及到教育心理学，以及教育学理论和特殊教育的诸多方面。
《特殊儿童的心理与教育》是一门偏向应用的课程，在探讨特殊儿童及其教育领域的心理学基本理论的基础上，试图为各种主要类型的特殊儿童的突出心理特征做出准确的描述，并提出相应的教育教学措施和康复训练的方法。
Psychology and Education of Exceptional Children is a branch of developmental psychology. It is the exploration and research of special childhood issues by abnormal psychology. This course involves the educational issues of exceptional children, so it is closely related to educational psychology, education theories and special education. It is an application-oriented course that attempts to give an accurate description of the conspicuous psychological features of the main types of exceptional children and provide the corresponding methods of teaching and rehabilitation training on the basisof relevant psychological theory.三、课程性质与设置目的（一）、课程性质与特点在个体发展过程中，由于多种复杂的原因，特殊儿童的心理活动与行为表现出极为丰富的多样性和显著的差异性。
智障教学大纲
智障教学大纲智障教学大纲：为每个学生的成长铺就坚实的道路智障教学大纲是为智力障碍学生制定的一套教学计划和指导方针。
它的目的是通过提供适当的教学方法和资源，帮助这些学生充分发展他们的潜能，融入社会，实现自我价值。
本文将探讨智障教学大纲的重要性、内容和实施方法。
一、智障教学大纲的重要性智障教学大纲对于智力障碍学生的成长至关重要。
首先，它为教师提供了明确的指导，帮助他们制定个性化的教学计划。
每个学生都有自己独特的学习需求和能力水平，教学大纲可以帮助教师根据学生的实际情况进行差异化教学，确保每个学生都能够获得适当的支持和挑战。
其次，智障教学大纲可以促进学生的全面发展。
教学大纲不仅关注学术方面的知识和技能，还注重学生的社交能力、情感发展和生活自理能力的培养。
通过全面的教学计划，学生可以在各个方面得到支持和引导，逐步实现自我独立。
最后，智障教学大纲有助于建立合作和共享的教学环境。
教学大纲为教师提供了一个共同的框架，使他们能够更好地协作和交流。
通过分享教学资源和经验，教师们可以相互学习和提高，为学生提供更好的教育服务。
二、智障教学大纲的内容智障教学大纲的内容应该根据学生的年龄、能力和需求来确定。
一般来说，它包括以下几个方面：1. 学术方面的目标：教学大纲应该明确学生在不同学科领域的学习目标。
这些目标可以根据学生的能力水平分为不同的阶段，逐步提高难度和要求。
例如，在语言方面，学生可以通过学习基础的识字和阅读技巧逐渐提高语言表达能力。
2. 社交能力的培养：智障学生通常在社交交往方面存在困难，教学大纲应该关注他们的社交能力培养。
这包括与他人沟通、合作和解决冲突的技巧。
通过模拟情景和角色扮演等活动，学生可以学会如何与他人建立良好的关系。
3. 情感发展的支持：智障学生在情感方面也需要额外的支持和指导。
教学大纲应该关注他们的情感发展，帮助他们理解和表达自己的情感。
通过情感教育的培养，学生可以更好地管理自己的情绪，与他人建立积极的情感关系。
智力障碍儿童的发展与教育教学内容
智⼒障碍⼉童的发展与教育教学内容智⼒障碍⼉童的发展与教育1.我国智⼒障碍定义：智⼒障碍也称智⼒残疾、智⼒低下、精神发育迟滞、智⼒落后、智能障碍等。
我国的定义分是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平，并伴有适应⾏为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全⾯、⼴泛、有限和间歇的⽀持。
智⼒残疾包括:在智⼒发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智⼒迟滞；或者智⼒发育成熟以后，由于各种有害因素导致智⼒损害或智⼒明显衰退。
2.美国智⼒障碍定义：①智⼒障碍是⼀种障碍。
②智⼒障碍意味着在智⼒功能上有显著限制，具体表现为，使⽤适当的智⼒测验⼯具进⾏评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。
③在适应⾏为⽅⾯有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能⽅⾯限制。
④障碍发⽣在18岁以前。
3. ICF的定义：ICF是WHO提出的国际通⽤的在个体和群体⽔平上描述和测量健康的框架，是由⾝体功能和结构、活动和参与、环境因素和个⼈因素等四种成分组成的理论性结构。
在ICF中，残疾是指以下内容的任何⼀种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。
损伤是指⾝体功能和结构明显偏离和丧失。
活动受限指个体进⾏活动的困难。
参与受限指个体在实际⽣活中遇到的问题。
环境因素指⽣活中的⾃然、社会和态度的环境。
所有ICF的成分都是独⽴并且相互关联的。
4.智⼒障碍定义使⽤的注意事项：在智⼒障碍定义的使⽤中，需要考虑以下⼏点：①当前功能的限制必须在⼀定社会环境和⽂化中考察，⽽不是离开其所处环境和⽂化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。
②评估应当考虑⽂化和语⾔的多元性以及在沟通、感知、运动和⾏为⽅⾯的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。
③在同⼀个体内部，局限往往与优势共存。
智⼒障碍⼈群是⼀个特殊的群体，他们某些⽅⾯表现为智⼒障碍，但同时也可能具备⼀些独⽴于其智⼒障碍的能⼒，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某⼀⽅⾯。
《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲
《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。
也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。
（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。
通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。
2．教育知识与能力的培养。
通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。
3．教育实践与体验的获得。
通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。
（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。
2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。
3．教育实践与体验的获得。
学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。
（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。
本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。
特殊教育专业《儿童发展与教育心理学》教学大纲
《儿童发展与教育心理学》课程教学大纲一、前言(一)大纲的适用对象本大纲适用于特殊教育专业教学(二)总学时安排总学时51学时.(三)课程的性质,目的和任务本课程是特殊教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事儿童发展与教育心理学的基本理论和基本知识,初步形成运用所学的知识去分析和解决在教育过程中所遇到的实际问题的能力,理解和热爱特殊儿童,忠于对特殊教育教育工作岗位，热爱特殊教育事业。
.课程的任务是要求学生比较全面地掌握儿童发展与教育心理学的基本理论,基本知识和基本方法.(四)本课程与相关课程的关系本课程对儿童发展与教育心理学的基本理论知识进行阐述，让学生了解和掌握儿童发展与教育的关系，《特殊学校班级管理》、《特殊儿童诊断与评估》、《教育活动设计》等专业课学习奠定基础。
二、基本要求(一)课程基本要求：要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括：心理发展的基本规律、学习心理、学习能力、学习动机、学习迁移、儿童智力因素发展与教育、品德心理、教学设计、课堂管理心理、学校人际关系和教师心理。
(二)课程的重点和难点课程的重点:一是基本概念和基本知识；二基本理论在实践中的应用。
课程的难点是学习能力培养、学习动机的激发，品德心理气氛的营造、教学设计、掌握课堂管理心理形成、教师健康心理的培养和学校人际关系的处理。
三、本课程具体内容与要求第一章绪论学习的目的和要求：了解儿童发展与教育心理学的概况，例如性质、任务与作用以及研究方法。
课程内容：第一节儿童发展与教育心理学的性质第二节第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用第三节第三节儿童发展与教育心理学的研究方法第二章心理发展的基本规律学习的目的和要求：了解影响心理发展的因素以及心理发展的动力，同时了解心理发展的年龄特征。
课程内容：第一节遗传、成熟、环境与心理发展第二节教育与心理发展第三节心理发展的动力第四节心理发展的年龄特征第三章学习心理学习的目的和要求：了解学习心理的基本知识，掌握知识的学习和技能的学习。
重度与多重障碍儿童发展与教育教学大纲
《重度与多重阻碍小孩发展与教育》教课纲领课程名称及代码：《重度与多重阻碍小孩发展与教育》课程学分与学时： 2 分 / 32 学时（讲堂讲解 22 学时，实验实践10 学时，自主学习 0 学时）先修课程：特别教育导论，发展心理学，脑瘫小孩发展与教育，智障小孩发展与教育，一般心理学合用专业：特别教育专业一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《重度与多重阻碍小孩发展与教育》是特别教育专业拓展课。
是一门以介绍重度与多重阻碍小孩的含义、特色、成因、评估、课程及相应教育教课内容和规律为主要内容的课程，是专业方向课程版块的重要构成部分，也是因应今世特教发展需求，实现本专业人材培育目标，夯实本专业人材培育基本素质的专业课程之一。
（二）课程目的和任务《重度与多重阻碍小孩发展与教育》，经过对重度与多重阻碍小孩有关内容的学习，认识重度与多重阻碍小孩的特色；明确学习重度与多重阻碍小孩发展与教育这门课程的意义，正确理解重度与多重阻碍小孩发展的需求，掌握重度与多重阻碍小孩评估方法、课程设计和教课方案等内容；初步培育学生运用讲堂所学知识和技术剖析解决此后教育和教课中各样问题的能力，为后续学习其余学科确立基础，在教课中着力培育学生成为幸福的进步者。
二、教课内容与学时分派（一）理论讲解第一章重度与多重阻碍小孩概括(6 学时 )第一节重度与多重阻碍观点一、重度阻碍的定义1．我国的定义2．其余国家和地域的定义二、多重阻碍的定义1．我国的定义2．其余国家和地域的定义三、重度阻碍与多重阻碍之间的关系第二节重度与多重阻碍小孩的分类一、以阻碍的显隐性或影响程度二、以阻碍的陪伴的数目为据第三节重度与多重阻碍小孩的成因及判定一、生物性原由二、环境性原由三、重度与多重阻碍小孩的判定标准第二章重度与多重阻碍小孩的特色（6 学时）第一节重度与多重阻碍小孩的生理特色一、身体健康方面1.发育迟滞2.自理能力差二、感觉运动方面1.感觉技术困穷2.运动困难三、语言交流方面1.交流能力2.交流方式第二节重度与多重阻碍小孩的心理特色一、认知学习方面1.智力功能2.学习效率3.思想归纳二、情绪行为方面1.情绪行为的复杂性2.问题行为第三章重度与多重阻碍小孩的评估（ 2 学时）第一节重度与多重阻碍小孩评估的目的、意义及特色一、重度与多重阻碍小孩评估的目的1.诊疗（判定）性评估的目的2.需要（服务）性评估的目的3.监控（丈量）性评估的目的二、重度与多重阻碍小孩评估的意义三、重度与多重阻碍小孩评估的特色第二节重度与多重阻碍小孩评估计表介绍一、功能性技术评估计表1.量表主要特色2.量表合用对象3.量表评估领域4.量表实样举例二、 Van Dijk评估系统1.量表主要特色2.量表合用对象3.量表评估领域第四章重度与多重阻碍小孩的课程（ 4 学时）第一节重度与多重阻碍小孩的课程目标与内容一、重度与多重阻碍小孩的课程目标1.技术成就2.成员资格成就3.关系成就二、重度与多重阻碍小孩的课程内容1.生活自理2.感觉运动3.语言交流4.认知学习5.社会交往6.工作劳动7.情绪行为第二节重度与多重阻碍小孩的课程取向和设计一、重度与多重阻碍小孩的课程取向二、重度与多重阻碍小孩的课程设计1.交融模式2.专属模式第五章重度与多重阻碍小孩的教课（ 4 学时）第一节重度与多重阻碍小孩的教课原则与策略一、成立起教课的惯例例程二、技术训练融于功能性的活动三、教课活动要与年纪相适应四、尽可能在真切情境中教课五、只有在需要时才供给帮助六、对应的符号性水平七、供给频频练习的机遇八、注意自我决议技术的训练九、擅长利用教育机遇十、运用刺激性的资料和活动（二）实验实训项目项目一重度与多重阻碍小孩课程构思（2学时）[ 实验种类 ] ：设计性[开设类型]：必修[ 实验目的 ] ：收集有关资料，在重度与多重阻碍小孩现有的课程基础上进行改正和完美，并写明原由。
《智力障碍儿童发展与教育》教学大纲 .doc
《智力障碍儿童发展与教育》教学大纲课程名称及代码：智力障碍儿童发展与教育（12011202）课程学分与学时：3分/48学时（课堂讲授38学时，实验实践10学时,自主学习0学时）先选课程：特殊较育导论、特殊较育史适用专业：特殊教育专业9969、课程性质、目的与任务《智障儿童发展与教育》是特殊教育专业学生必修的一门专业基础课程。
在培养激发学生学习兴趣、满足学生学习需要的基础上，引导学生掌握智力障碍儿童心理与教育的基本原理和方法，让学生掌握智力障碍儿童发展特点，并在此基础上进行有效的教育。
同时培养学生自学能力和运用所学的知识解决实际生活中遇到的问题，拓宽学生的知识视野，加深对自我的认识和了解。
课程的目的具体如下：1.了解智力障碍儿童的生理发展特征、障碍成因及预防机制2.了解智力障碍教育的发展历程。
3.理解智力障碍的概念、分类，并了解相关的运用实例。
4.理解智障儿童诊断评估的常用方法，并能运用其中教育诊断评估的常用工具对个案进行评估。
5.理解智障儿童认知、情绪和社会适应的发展规律，并将相关特征运用于个案的教育训练中。
6.理解智障儿童早期干预、义务教育和随班就读的概念、内容和流程。
7.通过大量与特教实践相结合的实例分析，掌握分析与思考问题的一些实用方法，提高其思维能力。
8.学生在与见习机构教师和个案学生频繁互动的过程中，提升专业情感。
二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章智力障碍儿童发展与教育概述(6学时)第一节智力障碍的概述（2学时）二、智力障碍的分类1.按照智力损失的程度2.按照智力障碍的性质3.按照智力障碍发生的部位4. 按智力障碍发生的时间三、智力障碍的原因与诊断1.智力障碍的原因2.智力障碍的诊断第二节智力障碍儿童教育的历史与发展（4学时）一、国外智力障碍儿童教育的历史与发展二、我国智力障碍儿童教育的历史与发展三、智力障碍儿童教育的发展趋势1.早期教育的倡导与职业技术教育的重视2.多种教育安置形式的出现3.现代化教学手段的运用4.多学科多方面的参与5.个别化教育方案的制定第二章智力障碍儿童的发展（24学时）第一节智力障碍儿童的认知（8学时）一、智力障碍儿童的感知觉1.智力障碍儿童感知觉的特点2.智力障碍儿童观察力的特点与培养二、智力障碍儿童的注意1.智力障碍儿童注意的特点2.智力障碍儿童注意力的培养三、智力障碍儿童的记忆1.智力障碍儿童记忆的特点2.智力障碍儿童记忆能力的培养1.智力障碍儿童想象的特点2.智力障碍儿童想象力的培养五、智力障碍儿童的思维1.智力障碍儿童思维的特点2.智力障碍儿童思维的培养第二节智障儿童的情感与意志（8学时）一、智力障碍儿童的情感1.智力障碍儿童情感的特点2.智力障碍儿童情感的培养二、智力障碍儿童的意志1.智力障碍儿童意志的特点2.智力障碍儿童意志的培养第三节智障儿童的个性（8学时）一、智力障碍儿童的自我意识1.智力障碍儿童自我意识的特点2.智力障碍儿童自我意识的培养二、智力障碍儿童的个性倾向性1.智力障碍儿童的需要2.智力障碍儿童的兴趣三、智力障碍儿童的个性心理特征1.智力障碍儿童的气质2.智力障碍儿童的性格第三章智力障儿童的教育目的与任务（8学时）第一节智力障碍儿童教育的目的与任务（4学时）一、智力障碍儿童教育的目的1.制定智力障碍儿童教育目的的依据2.我国智力障碍儿童教育目的二、智力障碍儿童的教育任务1.针对其身心特点，采取各种有效措施补偿缺陷2.形成和发展其语言3.培养其思想品德4.传授其科学文化知识，形成基本技能5.对其进行体育、美育和劳动技术教育第二节我国智力障碍儿童教育制度（4学时）一、智力障碍儿童教育制度的概念二、智力障碍儿童教育制度制定的依据1.社会的政治经济制度2.社会生产力的发展水平和科学技术的发展3.智力障碍儿童身心发展特点三、我国智力障碍儿童教育制度1.旧中国的智力障碍儿童教育制度2.新中国的智力障碍儿童教育制度的改革与发展四、我国智力障碍儿童教育体制1.原教育体制2.当前我国教育体制（二）实验实训项目项目名称一：个别化教学模拟（6课时）[实验类型]：演示[开设类别]:必修[实验目的]：学生通过展示智力障碍儿童的个别化教学过程，能初步体验其教学特点，为后期教学打好基础。
智力障碍儿童的发展与教育讲义4-6章
(五)记忆组织
智力障碍儿童在组织记忆材料方面有更多的困难。 智力障碍儿童只是在难度低的项目上有记忆组织。 对类群集和无关联材料的识记没有记忆组织，在数 字组织中，主要表现为在难度低的项目上采用记忆 组织，对于难度稍高的数字组织项目，90%左右的智 力障碍儿童采用机械识记的方法。
智力障碍儿童的记忆（特点） 记忆缺乏明确目的； 识记速度缓慢； 记忆容量小； 保持不牢固，再现不精Байду номын сангаас。
智障儿童的龋齿发病率远高于对照儿童。牙周疾病发 病率高。智力障碍儿童的口腔健康状况需家长与教 育者给予更多关注。
（二）感官疾病
1.视觉问题
唐氏综合征儿童的视觉问题更突出，伴有脑性瘫痪的 智力障碍儿童可能出现视神经萎缩，风疹综合征儿 童可能会出现先天性白内障，脆性X综合征儿童可能 出现远视及斜视等。
智力障碍儿童需定期眼科检查。
（二）句子理解
智力障碍儿童在句子理解上有显著的障碍，他们落后 于智龄匹配的正常儿童。
二、智力障碍儿童的语言表达
（一）语音发展 （1）语音发展的特点 智力障碍儿童语音发展的过程比较缓慢，但发展的顺
序与正常儿童基本一致。研究发现，智力障碍儿童的 音位发展模式与正常儿童基本一致，其语音发展顺序 为：先掌握元音、半元音、鼻音和塞音、后掌握擦音 、塞擦音和边音。
记忆方面（表现）：精神发育迟滞儿童的记忆过程缓 慢，新的材料需要多次反复的强化才能记住。他们记 忆的容量小，不能够同时记住比较多的材料，而且对 所识记的材料保持也不固定。他们经常缺乏对记忆材 料意义的理解，不善于有目的地去记住或回忆这些材 料，回忆和再现内容也往往是断断续续的、凌乱的、 很不精确的。
在句子表达上，智力障碍儿童与正常儿童最显著的差 异是句子的长度。
《特殊儿童发展与学习》教学大纲.docx
《特殊儿童发展与学习》教学大纲一、课程性质、目的和要求《特殊儿童发展与学习》隶属于《教师教育课程标准（试行）》中幼儿教师培养的知识模块，是学前教育专业新设的一门重要课程，属于专业基础课程。
它全面、系统、科学地阐述了儿童间的个体发展差异和特殊教育需要、特殊儿童教育评估与个案研究、特殊儿童认知和人格的发展以及各类特殊儿童的发展特征与学习策略。
它的教学目的和要求是：①通过理论学习，使学生认识儿童间的个体差异，了解儿童的特殊教育需要，树立科学合理的儿童观和儿童发展观。
②通过理论学习和实践训练，使学生掌握学前特殊儿童教育的基本知识和基本技能，能够灵活应对特殊儿童发展与学习的不同需求。
③通过本课程的学习，使学生进一步加深对学前特殊教育的认识，培养并提高学生从事学前特殊教育工作的素质和能力。
二、教学内容、要点与课时安排（一）教学内容与要点第一章特殊儿童与特殊教育需要（4课时）1、课程导航2、儿童的个别差异与发展3、特殊需要与特殊教育发展4、讨论：如何看待特殊儿童的入园问题？要求：理解儿童的个别差异，树立合理的差异观与发展观，理解儿童的特殊需要，树立合理的学前融合教育的观念。
能正确看待特殊儿童的入园问题，并能够针对实际案例进行反思，提升解决问题的能力。
第二章特殊儿童的教育评估与个案研究（2课时）1、特殊儿童的教育评估2、特殊儿童的个案研究要求：理解特殊儿童教育评估的重要意义，掌握特殊儿童教育评估的方法，理解幼儿教师在特殊儿童教育评估中所扮演的角色等。
掌握特殊儿童个案研究的方法，具备进行个案研究和撰写个案研究报告的能力。
第三章特殊儿童的认知发展与学习（2课时）1、特殊儿童的认知发展概述2、基于认知基础上的特殊儿童学习要求:认识和了解特殊儿童认知发展的规律，理解特殊儿童认知发展的矛盾, 并能在此基础上掌握特殊儿童的具体学习策略和教育策略等。
第四章特殊儿童的人格发展与学习（3课时）1、特殊儿童人格发展概述2、特殊儿童人格发展策略3、讨论:“玩物尚志” vs “玩物长智”要求:认识和了解特殊儿童人格发展的规律，理解特殊儿童人格发展的矛盾, 并能在此基础上掌握特殊儿童人格教育的原则、内容和策略。
幼儿园智力障碍儿童教育教案 幼儿园特殊教育
幼儿园智力障碍儿童教育教案目录一、教育背景二、智力障碍儿童特点和教育需求三、幼儿园智力障碍儿童教育的原则四、幼儿园智力障碍儿童教育的具体措施五、智力障碍儿童的转化教育六、教育评估和跟进服务七、教育教案示例一、教育背景随着社会的进步和科技的发展，人们对教育的需求和关注不断增加。
智力障碍儿童是一类特殊的学生群体，他们在智力发展方面存在一定的障碍，需要额外的关爱和教育帮助。
幼儿园作为儿童最早接受教育的地方，承担着重要的教育责任。
对幼儿园智力障碍儿童的教育工作具有重要意义。
二、智力障碍儿童特点和教育需求1. 智力特点：智力障碍儿童在智力方面存在一定的障碍，表现为学习能力低下，记忆力较弱，逻辑思维能力不足等。
2. 情感特点：智力障碍儿童的情感发展相对滞后，缺乏自理能力，情绪容易波动，需要额外的情感关怀。
3. 社交特点：智力障碍儿童的社交能力较差，缺乏与他人交流的能力，容易感到孤独和排斥。
4. 教育需求：智力障碍儿童需要个性化的教育帮助，包括学习上的辅导和感情上的支持。
三、幼儿园智力障碍儿童教育的原则1. 尊重个体差异：智力障碍儿童也是独立的个体，应尊重其个体差异，注重个性化的教育。
2. 关爱和支持：给予智力障碍儿童更多的关爱和支持，帮助他们树立信心，克服困难。
3. 综合发展：在智力障碍儿童的教育中，应以促进其综合发展为目标，注重其身心健康的全面发展。
4. 周密安排：在教育教学上要做好周密的安排，尽量创建有利于智力障碍儿童学习和发展的环境。
四、幼儿园智力障碍儿童教育的具体措施1. 个性化教学：针对智力障碍儿童的特点和需求，进行个性化的教学设计，采用多种教学方法，帮助他们更好地学习和适应。
2. 情感支持：加强对智力障碍儿童的情感关怀，及时发现并解决他们的情感问题，培养他们积极向上的情感态度。
3. 社交指导：帮助智力障碍儿童建立社交技能，培养他们良好的人际交往能力，减少孤独感和排斥感。
4. 多元体验：通过丰富多彩的课外活动和体验式教学，让智力障碍儿童在实践中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
《智力障碍儿童发展与教育》教学大纲 .doc
2008年班主任网络培训结业考核试卷班级：姜堰市2008年班主任网络培训四班姓名：xx 分数一、选择题（每题2分，共20分）1．18周岁以下的未成年人约有（C ）亿（A）1.67 （B）2.67 （C）3.67 （D）672.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指(A)(A)未满18周岁的公民（B)已满18周岁的公民 (C)未满16周岁的公民 (D)已满16周岁的公民容3.《中华人民共和国未成年人保护法》提倡的“五爱”是指(A\B\D\E\F)（A）爱祖国（B）爱人民（C）爱家乡（D）爱劳动（E）爱科学（F）爱社会主义4.《江苏省中小学管理规范》规定小学学生每天在校活动总量不超过(A)(A)6时 (B)8小时（C)9小时 (D)10小时5. 国务院和地方各级人民政府领导有关部门做好未成年人保护工作；将未成年人保护工作纳入国民经济和社会发展规划以及年度计划，相关经费纳入本级政府预算。
（A）（A）是（B）否6. 为了进一步优化校园周边环境，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》规定，中小学校园周边不得有互联网上网服务营业场所和电子游戏经营场所。
(B)(A)100米内 (B)200米内 (C)300米内（D)400米内7. 焦虑症属于(D)(A)行为异常 (B)人格发展异常 (C)青春期异常 (D)情绪异常8．通过人为地创设挫折情境，在教师的指导下，使学生不断地克服挫折，并使其在心理上产生一种无形的抗体，从而提高学生的挫折免疫力的心理训练方法是(B)(A)情境训练法 (B)“预防接种”训练法(C)角色扮演训练法 (D)价值观辨析法9．在教师指导和自我训练的基础上，同学之间通过相互的安慰，达到互相理解、互相尊重的心理训练方式是(A)(A)互助式训练 (B) 教练式训练 (C)自助式训练 (D)母爱式训练10. 教师人格的影响力、情绪的感染力和学生内在的学习动力有机地构成了教学的(D)(A)物理环境 (B)学习环境 (C)社会环境 (D)心理环境二、填空题（每题1分，共28分）1．班主任在与学生沟通中采用的倾听可以分为外在表现上的倾听、心理上的倾听两类。
智力障碍儿童的心理与教育-教学大纲
《智力障碍儿童的心理与教育》教学大纲Education of Children with Intellectual Disability课程编码： 16A21160 学分：3.0 课程类别：专业必修课计划学时：52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0适用专业：特殊教育推荐教材：刘春玲，马红英《智力障碍儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011年。
参考书目：1、钮文英，《启智教育课程与教学设计》，心理出版社，2003年。
2、王辉，《特殊儿童感知觉训练》，南京大学出版社，2012年。
3、陈丽如，《身心障碍学生教材教法》，心理出版社，2007年。
课程的教学目的与任务本课程的教学目的是使学生掌握智力障碍的基础知识及教育和训练智力障碍儿童的方法和技能。
具体包括智力障碍的概念、病因、鉴别方法、生理及心理特点、早期干预及教育教学方法等方面内容，使学生能够掌握培智教育的基本知识和测量评估工具的使用，能够运用特殊教育的基本原理和方法对培智教育中的实际问题做出分析，能将理论与实际相结合，使培智教育的教学理念和教学方法融入到以后的实际的培智教育教学工作中，为成为一名优秀的培智教育教师打下坚实的基础。
课程的基本要求本课程要求学生必须了解培智教育的基本理论、基本方法，掌握培智教育的理论基础，能够运用所学基本方法对培智教育教学实际问题做出分析，要求学会进行智力障碍儿童鉴定与评估，对智力障碍儿童特殊的学习、生活和行为表现做出分析，对智力障碍儿童的早期干预和康复训练技巧必须加以掌握并学会运用相关器材进行实践操作。
学生须通过该课程的平时和期末考核才能拿到学分。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议第一章：智力障碍的概述建议学时：4 [教学目的与要求] 本讲内容旨在让学生了解智力障碍的基本知识、基本概念，了解智力障碍的分类方法和类别，了解智力障碍教育的发展历史。
[教学重点与难点]智力障碍概念的演变及定义[授课方法] 课堂讲授为主，课堂讨论为辅。
智力障碍儿童的教育目标和内容
一、智障儿童的教育的内容
（一）在培智学校 生活语文 生活数学 生活适应 劳动技能 唱游与律动 绘画与手工 运动与保健 信息技术 康复训练 艺术休闲 ——培智学校义务教育课程标准（2016版）
生活语文——马路上的车
生活数学——2、3减几
生活适应——教智障儿童乘车
培智学校课程设置结构
普通学 校课程
智障儿 童生存 技能课
程
（二）在普通学校随班就读
1、普通学校课程 2、个别化教育：生活自理、社交沟通、职 业技能等
（三）送教上门
1、送教上门的定义： 针对一些伴随身体缺陷，无法去学校上学的 智障儿童，由当地教育局组织相关师资力量 到儿童家里提供教育服务。
2、送教上门的教学内容 生活自理、肢体康复、认知发展、社交技能 等
送教上门
谢谢
《智力障碍儿童心理发展》教案
《智力障碍儿童心理发展》教案一、教学目标1. 了解智力障碍儿童的基本概念，包括智力障碍的定义、分类和特点。
2. 掌握智力障碍儿童心理发展的特殊性，包括认知、情感、社交和行为方面的发展。
3. 学习智力障碍儿童教育的方法和策略，包括个体化教学、适应性训练和社会技能培养。
4. 培养对智力障碍儿童的理解、关爱和支持，提高教育质量和他们的生活质量。
二、教学内容1. 智力障碍儿童的定义和分类2. 智力障碍儿童的心理特点3. 智力障碍儿童的发展里程碑4. 智力障碍儿童的教育方法和策略5. 智力障碍儿童的支持和关爱三、教学方法1. 讲授法：讲解智力障碍儿童的基本概念、心理特点和发展里程碑。
2. 案例分析法：分析智力障碍儿童的教育案例，讨论方法和策略的有效性。
3. 小组讨论法：分组讨论智力障碍儿童的教育和支持措施，分享经验和观点。
4. 角色扮演法：模拟智力障碍儿童的教育场景，练习沟通和适应性训练技巧。
四、教学准备1. 教材：准备相关的教科书、手册和参考资料。
2. 课件：制作PPT课件，包括图片、图表和视频等。
3. 案例材料：收集智力障碍儿童的教育案例，用于分析和讨论。
4. 教室环境：布置适合小组讨论和角色扮演的教室空间。
五、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问和角色扮演中的积极参与程度。
2. 小组讨论报告：评估学生分组讨论的案例分析报告的质量。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，评估学生对教学内容的理解和应用能力。
4. 知识测试：进行期末考试或测验，评估学生对智力障碍儿童心理发展的理解和教育策略的掌握程度。
六、教学进程1. 第一节课：介绍智力障碍儿童的基本概念，定义和分类。
2. 第二节课：探讨智力障碍儿童的心理特点，包括认知、情感和社交发展。
3. 第三节课：分析智力障碍儿童的发展里程碑，了解他们的学习曲线和特殊需求。
4. 第四节课：学习智力障碍儿童的教育方法和策略，包括个体化教学和适应性训练。
5. 第五节课：讨论智力障碍儿童的支持和关爱，提高教育质量和他们的生活质量。
智力障碍儿童的发展与教育复习资料（望月守望）电子教案
智力障碍儿童的发展与教育复习资料（望月守望）电子教案名词解释1)智力：智力通常叫智慧，也叫智能。
是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等2)教学设计:是指面向教学系统,解决教学问题的一种特殊的设计活动(P1843)功能性原则：功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则(P1964)补偿性原则：智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿特殊的教学原则(P1965)个别化原则：是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则(P1976)直观性原则：是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的7)任务分析发：也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效的掌握该行为或技能 (P1988)游戏教学法：是指利用游戏来向智力障碍儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法(P2019)康复教学法：是在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智力障碍儿童功能康复的一种教学方法(P20110)个别化教育计划：是在人人享有适当教育的理念下，为满足特殊儿童独特的教育需求而提出的一种教育计划程序(P21811)社会适应（适应性行为/适应性为）：是指个人保持生活独立并承担一定社会责任的行为，适应行为具有年龄特征，依生活条件、文化背景的不同社会对儿童提出的行为的要求也有所不同简答题1)智力障碍（智力残疾）定义：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
2智力障碍的分级分类（2006）轻度：IQ范围为50-69（对成人而言，9岁≤智龄<12岁）中度：IQ范围为35-49（对成人而言，6岁≤智龄< 9岁）重度：IQ范围为20-34（对成人而言，3岁≤智龄< 6岁）极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3岁）3)智力障碍儿童的第一性缺陷与第二性缺陷4)智障教育发展的历史1800年，法国某山区发现11岁野孩维克多，引发社会各界广泛关注，教育学家着手研究；1800年12月，维克多由精神病医生伊塔德接手，采用了个别化的方法对其进行了一项长达五年的训练1837年，塞甘在法国巴黎创立了教授、训练智力障碍儿童的世界上最早的智力障碍教育专门机构之一5)智力障碍成因（遗传因素、社会心理因素）遗传因素：染色体异常；先天代谢性疾病；其他如先天性脑积水、小头畸形等社会心理因素：母亲文盲；父亲文盲；与儿童交往少；母孕期、婴幼儿期家庭经济条件差；家庭文化条件差；婴儿期住室光线差；语言刺激少；缺乏家庭教育；家庭不良社会心理因素6智力障碍三级预防的含义及主要措施一级预防：是指在问题发生前采取措施，消除智力障碍的病因，预防智力障碍的发生措施：婚前保健；孕前保健；孕期及围产期保健；健康教育二级预防：是指通过孕期筛查和产前诊断识别胎儿的严重先天缺陷，早期发现伴有智力障碍的疾病，早期干预，缩短现存问题的持续时间，或逆转其效果的措施。
智力障碍儿童的教育
重点：智力障碍儿童的心理特点； 难点：智力障碍儿童的心理特点。
特殊儿童教育
单二、击智此力处障编碍辑儿母童版的身标心题特样点式
特特 殊殊 儿儿 童童
（一） 生理\动作
（四） 语言
（二） 认知
（三） 学习
（五） 人格\情绪\行为
特殊儿童教育
单二、击智此力处障编碍辑儿母童版的身标心题特样点式
1.感知觉 感知觉速度慢、感知范围狭小，缺乏积极性等。 2.注意力 注意广度狭窄，不能同时注意较多的事物；注意力集中困难， 易受无关刺激影响；注意力持续时间短暂；注意力分配困难。 3.记忆力 通过短时记忆保持并回忆信息时存在困难；长时记忆与一般人 没什么区别。
特殊儿童教育
单二、击智此力处障编碍辑儿母童版的身标心题特样点式
特殊儿童教育
单二、击智此力处障编碍辑儿母童版的身标心题特样点式
特特 殊殊 儿儿 童童
n不是所有智力障碍儿童都有以上全部问题，也不是所有智力 障碍儿童都一样。他们中的有些人，也有着一些非常可贵的品 童教育
感谢 聆听
特殊儿童教育
特殊儿童教育
单二、击智此力处障编碍辑儿母童版的身标心题特样点式
特特 殊殊 儿儿 童童
n难以根据特定情境，来决定适宜行为，行为较为刻板，缺乏 弹性与应变能力。 n社交网络较为狭窄，常出现社会适应的问题。 n缺乏自信、自我概念消极，面对挑战性高的任务时，无法持 续尝试和完成。 n对接纳与赞许的需求较高，较为外控。 n伴随精神疾病的比例较一般人高，也较容易出现行为问题如 攻击、退缩、其他不适宜行为等，适应新环境和新事物的能力 较差。
特特 殊殊 儿儿 童童
1.学习能力 对刺激的接受能力较为缓慢和薄弱；不会运用有效的策略进行 学习；学习的泛化或迁移能力较为薄弱。 2.学习动机 动机薄弱，缺乏兴趣，可能与习得性无助和即时依赖有关。
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《智力障碍儿童发展与教育》教学大纲
课程名称及代码：智力障碍儿童发展与教育（12011202）
课程学分与学时：3分/48学时（课堂讲授38学时，实验实践10学时,自主学习0学时）
先选课程：特殊较育导论、特殊较育史
适用专业：特殊教育专业
9969、课程性质、目的与任务
《智障儿童发展与教育》是特殊教育专业学生必修的一门专业基础课程。
在培养激发学生学习兴趣、满足学生学习需要的基础上，引导学生掌握智力障碍儿童心理与教育的基本原理和方法，让学生掌握智力障碍儿童发展特点，并在此基础上进行有效的教育。
同时培养学生自学能力和运用所学的知识解决实际生活中遇到的问题，拓宽学生的知识视野，加深对自我的认识和了解。
课程的目的具体如下：
1.了解智力障碍儿童的生理发展特征、障碍成因及预防机制
2.了解智力障碍教育的发展历程。
3.理解智力障碍的概念、分类，并了解相关的运用实例。
4.理解智障儿童诊断评估的常用方法，并能运用其中教育诊断评估的常用工具对个案进行评估。
5.理解智障儿童认知、情绪和社会适应的发展规律，并将相关特征运用于个案的教育训练中。
6.理解智障儿童早期干预、义务教育和随班就读的概念、内容和流程。
7.通过大量与特教实践相结合的实例分析，掌握分析与思考问题的一些实用方法，提高其思维能力。
8.学生在与见习机构教师和个案学生频繁互动的过程中，提升专业情感。
二、教学内容与学时分配
（一）理论讲授
第一章智力障碍儿童发展与教育概述(6学时)
第一节智力障碍的概述（2学时）
一、智力障碍的概念
二、智力障碍的分类
1.按照智力损失的程度
2.按照智力障碍的性质
3.按照智力障碍发生的部位
4. 按智力障碍发生的时间
三、智力障碍的原因与诊断
1.智力障碍的原因
2.智力障碍的诊断
第二节智力障碍儿童教育的历史与发展（4学时）
一、国外智力障碍儿童教育的历史与发展
二、我国智力障碍儿童教育的历史与发展
三、智力障碍儿童教育的发展趋势
1.早期教育的倡导与职业技术教育的重视
2.多种教育安置形式的出现
3.现代化教学手段的运用
4.多学科多方面的参与
5.个别化教育方案的制定
第二章智力障碍儿童的发展（24学时）
第一节智力障碍儿童的认知（8学时）
一、智力障碍儿童的感知觉
1.智力障碍儿童感知觉的特点
2.智力障碍儿童观察力的特点与培养
二、智力障碍儿童的注意
1.智力障碍儿童注意的特点
2.智力障碍儿童注意力的培养
三、智力障碍儿童的记忆
1.智力障碍儿童记忆的特点
2.智力障碍儿童记忆能力的培养
四、智力障碍儿童的想象
1.智力障碍儿童想象的特点
2.智力障碍儿童想象力的培养
五、智力障碍儿童的思维
1.智力障碍儿童思维的特点
2.智力障碍儿童思维的培养
第二节智障儿童的情感与意志（8学时）
一、智力障碍儿童的情感
1.智力障碍儿童情感的特点
2.智力障碍儿童情感的培养
二、智力障碍儿童的意志
1.智力障碍儿童意志的特点
2.智力障碍儿童意志的培养
第三节智障儿童的个性（8学时）
一、智力障碍儿童的自我意识
1.智力障碍儿童自我意识的特点
2.智力障碍儿童自我意识的培养
二、智力障碍儿童的个性倾向性
1.智力障碍儿童的需要
2.智力障碍儿童的兴趣
三、智力障碍儿童的个性心理特征
1.智力障碍儿童的气质
2.智力障碍儿童的性格
第三章智力障儿童的教育目的与任务（8学时）第一节智力障碍儿童教育的目的与任务（4学时）
一、智力障碍儿童教育的目的
1.制定智力障碍儿童教育目的的依据
2.我国智力障碍儿童教育目的
二、智力障碍儿童的教育任务
1.针对其身心特点，采取各种有效措施补偿缺陷
2.形成和发展其语言
3.培养其思想品德
4.传授其科学文化知识，形成基本技能
5.对其进行体育、美育和劳动技术教育
第二节我国智力障碍儿童教育制度（4学时）
一、智力障碍儿童教育制度的概念
二、智力障碍儿童教育制度制定的依据
1.社会的政治经济制度
2.社会生产力的发展水平和科学技术的发展
3.智力障碍儿童身心发展特点
三、我国智力障碍儿童教育制度
1.旧中国的智力障碍儿童教育制度
2.新中国的智力障碍儿童教育制度的改革与发展
四、我国智力障碍儿童教育体制
1.原教育体制
2.当前我国教育体制
（二）实验实训项目
项目名称一：个别化教学模拟（6课时）
[实验类型]：演示
[开设类别]:必修
[实验目的]：学生通过展示智力障碍儿童的个别化教学过程，能初步体验其教学特点，为后期教学打好基础。
[实验教学内容及学习要求]：分小组分别对智力障碍儿童进行个别化教学展示，然后以小组的形式进行汇报。
[实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称]：多媒体
项目名称二：智力障碍儿童教学观摩（4课时）
[实验类型]：演示
[开设类别]:必修
[实验目的]：学生通过观看智力障碍儿童的教学视频，初步体验其教学特点，为后期教学打好基础。
[实验教学内容及学习要求]：分小组分别对智力障碍儿童教学视频进行观摩，然后以小组的形式进行汇报观摩心得。
[实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称]：多媒体
三、教学方法与手段
该课程的教学方法主要包括“讲授法、阅读指导法、对话互动法”等。
1.讲授法。
主要针对一些历史人物、思想的讲授。
2.阅读指导法。
主要针对一些教材中已经有而且学生能够看懂、能够理解的内容，也经常运用于教师为学生学习而提供的理论知识和实践案例等。
3.对话互动法。
通过教师或学生提出问题，启发学生进行思维，开展讨论、互相启迪。
这是最能体现课堂民主与和谐的方法，因此成为该课程教学中的常用方法，主要针对一些学生已经具有一定的感性经验和理论基础的问题的探讨。
该课程运用多媒体进行教学，这样，不仅增大了教学的容量，为学生的实践教学争取了更多的时间，同时，也为学生的自主学习、多媒体运用等都提供了最好的服务。
学校的教学设备也为该课程的教学提供了保证，使该课程理论与实践紧密结合的特点得以最大程度的体现。
四、课程考核方式
（1）过程考核：平时占40%，课堂表现、出勤情况、作业成绩等任意选择。
（2）期末考核：期末占60%，考核方式在闭卷笔试2小时、开卷笔试2小时、技能考试、综合考试中任选一项，具体考核内容级评价标准见考核方案。
五、其他
（一）作业及自主学习要求
作业：为了让学生加深对理论知识的理解，提高学生的教学技能水平。
将作业分为3次。
自主学习：为了提高学生的自主学习能力，强化课堂学习的知识。
要求学生以小组的形式，学习课堂上未能讲授的内容，上课抽查。
（二）课程资源
1、建议教材
《智力障碍儿童的发展和教育》，刘春玲，北京大学出版社，2011年第1版
2、主要参考书
《智力障碍定义、分类和支持系统》，财政法人心路社会福利基金会出版，1998年第1版
《生活品质》，财政法人心路社会福利基金会出版，2010年第1版
《特殊教育需要学生自我决定的理论与实践》，徐胜，重庆出版社，2012年第1版
《智力落后心路、教育、康复》，陈云英，高等教育出版社，2007年第1版
《弱智儿童个别化教育与教学》，张文京，重庆出版社，2005年第1版
《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》，方武、李宝珍等，台湾双溪启智文教基金会，2010年第1版
《弱智儿童适应性功能教育课程与实践》，张文京、许家成，重庆出版社，2002年第2版
《个性化教学论》，邓志伟，上海教育出版社，2002年第1版
3、课外学习资源
《特殊学生鉴定与评量》，陈丽如，心理出版社，2001年第1版
《特殊教育课程理论与实践》，张文京，重庆出版社，2014年第1版
大纲执笔：
教学基层组织负责人审核签字：教学院领导审核签字：
制订（修订）时间：年月日。