人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_12
《军神》教案
《军神》教案一、教学目标1.认识本课的生字新词，理解“军神、镇定、肃然起敬、堪称”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受刘伯承钢铁般的意志，学习他坚韧不拔的品质。
4.引导学生学习人物描写的方法，提高学生的写作能力。
二、教学重点1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.学习刘伯承坚韧不拔的品质和钢铁般的意志。
三、教学难点感受刘伯承的品质和意志，学习如何运用语言表现人物性格。
四、教学准备1.教师准备：课件及有关刘伯承的故事资料。
2.学生准备：预习课文，了解有关刘伯承的故事。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.教师出示刘伯承的图片，引导学生说出他的名字和事迹。
2.教师介绍刘伯承的背景和事迹，引出课题《军神》。
3.学生齐读课题，质疑：军神是什么意思？刘伯承为什么被称为军神？（二）初读课文，整体感知1.学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2.教师指名读课文，纠正字音和语调。
3.学生交流初步感知：通过读课文，你知道了什么？教师随即板书：刘伯承、沃克医生、手术。
4.教师引导学生概括课文的主要内容，并让学生找出相应的语句。
（三）细读课文，品读词句1.教师引导学生自主研读课文，边读边思考：刘伯承为什么被称为军神？从哪些地方可以看出他的军神品质？2.学生小组交流讨论，互相学习。
教师巡视指导，引导学生从重点词句入手，深入体会人物的思想感情，学习人物的品质和精神。
以下是一个示例：（1）刘伯承的镇定自若：引导学生抓住“一声不吭”、“抓破”、“数清”等词语体会刘伯承的坚强意志和镇定自若。
教师随即板书：镇定自若、坚强意志。
指导学生有感情地朗读这一部分内容。
（2）刘伯承的坚韧不拔：引导学生抓住“七十二刀”、“脸色苍白”、“勉强一笑”等词语体会刘伯承的坚韧不拔和顽强毅力。
教师随即板书：坚韧不拔、顽强毅力。
指导学生有感情地朗读这一部分内容。
（3）沃克医生的敬佩：引导学生抓住“肃然起敬”、“堪称”等词语体会沃克医生对刘伯承的敬佩和赞赏。
《军神》教学设计5篇
《军神》教学设计8教学目标：1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2、能带着自己的感受朗读课文。
教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程：一、课前谈话，导入课题⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？⑵揭题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。
抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文，整体感知1、按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2、检查自学。
【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。
在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？三、围绕问题，深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1、伤势有多重？补充资料。
2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。
（可以分角色读）环节二：感悟“军神”特质1、拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。
句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。
六年级语文上册《读课文5军神》优质课教案_0
《军神》教学设计教材分析这篇课文是小学语文六年级上册的一篇阅读课文。
通过学习课文了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学目标【知识与能力目标】练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
【过程与方法目标】有感情地朗读课文，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
【情感态度与价值观目标】读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重难点【教学重点】有感情地朗读课文，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
教学难点】读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学过程一、创设情境，导入新课1、板书课题。
2、介绍刘伯承。
3 介绍彝海结盟遗址。
二、诵读课文，初步探究（一）介绍课文背景，初读课文，了解课文大意。
（二）再读课文，整体感知。
1. 要求学生阅读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？理清文章的叙述顺序。
2. 学生讨论交流。
（手术前手术中手术后）三、品读欣赏，质疑深探（一）抓住重点，品读军神。
1.学生默读课文，找到手术前从哪儿看出刘伯承是军神？（1）找出刘伯承的语言和表情神态的句子。
病人微微一笑。
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！问：刘伯承为什么不用麻醉剂？不用麻醉药会怎样？（2）学生发言。
（3）出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料。
（4）学生带着自己的体会齐读句子。
2.指导学生再品，手术中，从哪里看出刘伯承是军神？（1）找出手术中刘伯承和沃克医生表现的词句。
想想这些词句起什么作用？①引导学生反复读句子。
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第一课时讲解词语上课时间：年月日教学目标：学生要掌握“愣住，瞎，从容，镇定，柔和，麻醉，清醒，口吃，彻底，担忧，摘除，哆嗦，无可奈何，忍不住，一声不吭，佩服，熬不住，过奖，慈祥，肃然起敬，久仰，荣幸”等词语的准确读音和准确用法。
水平目标：学生能用“愣住，瞎，从容，镇定，柔和，麻醉，清醒，口吃，彻底，担忧，摘除，哆嗦，无可奈何，忍不住，一声不吭，佩服，熬不住，过奖，慈祥，肃然起敬，久仰，荣幸”等词语造句。
情感目标：对学生实行学好词语，打好基础的教育。
重点：词语的准确读音的掌握。
难点：掌握词语的同，近，反义思。
处理方式：让学生多读词语，多练习词语及给他们多模仿造句来处理。
教学与学习手段：教材，词典教学方法：引导法，讲解法教学内容1．教师活动①前提测评与导入新课。
②组织教学。
③展示教学目标。
④讲解词语，重点词语造句。
⑤让学生重点词语造句，纠正错误。
⑥布置作业。
2. 学生活动①回答老师提的问题。
②朗读词语。
③重点词语造句。
1.愣住；惊奇，发愣，愣神儿。
◆我一下子就愣住了，因为我还从没想过这个问题。
2.从容；镇定不慌张。
◆在这场比赛中，他从容胜过我。
3.镇定；稳定；不慌乱◆这段时间你必须保持镇定。
4.柔和；①温和；温柔◆它是多么柔和，它是温暖的。
5.口吃：是指说话时字音重复或词句中断的现象。
◆嘲笑口吃的人是很不人道的。
6.担忧；忧愁、发愁◆我为你的健康担忧。
7.摘除；摘下，摘掉。
◆很抱歉我们必须摘除你的眼睛8.哆嗦；身体不由自主地颤动。
◆非常紧张。
我的双手都哆嗦了。
9.无可奈何；没有办法，没有办法可想。
◆这真是无可奈何的事。
10.忍不住；◆我就是忍不住，这是我的天性。
11.佩服；敬佩。
◆如果你思考了，那很好，我很佩服你。
12.熬不住；爱不够◆我想我在那里再也熬不过一天。
13.过奖；当别人夸奖你的成就或取得的成功时，你说这句话表示谦虚，不骄傲。
◆你过奖了，我还有很多地方需要学习14.慈祥；温和地, 亲切地◆我有一个好爸爸。
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动态备课栏5 军神这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
教学目标：1、学会12个生字词“重庆、熟练、惊疑、审视、伤势、施行、摘除、垫单、勉强、钢板、刘伯承、肃然起敬”，认识9个字词“沃克、土匪、绷带、拒绝、麻醉剂、割掉、由衷、堪称”，注意多音字“重、强”的读音。
2、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容镇静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。
3、正确流利有感情地朗读课文。
能根据人物的神态、情绪变化有感情地朗读课文。
教学重点：通过抓住描写刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的语句，有感情地朗读，去感受刘伯承钢铁钢铁般的坚强意志，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
从而理解刘伯承是“军神”的含义教学难点：从描写人物对话，神态的语句中，体会人物的内心世界。
教学准备：多媒体课件教学时间：三课时教学过程：第一课时课时目标：1、初读课文，整体感知。
2、理解刘伯承是“军神”的含义。
课前10分钟：1、谈话。
（自我介绍，了解学生预习方法的掌握。
）2、预习要求：标出自然段序号，借助课后生字栏将字音读准，句子尽量读顺，一、课题导入：（3分钟）1、今天我们学习的课题叫——军神。
大家看老师板书课题。
板书：军神。
“神”字的左边是示字旁，请大家注意。
来！一起读课题。
2、“军神”是什么意思？（这些都是同学们还没有学习课文的理解）3、课文军神，叫什么名字？（刘伯承）4、对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）“承”字是生字，读“chéng”，同学们读得好，真棒！5、刘伯承是新中国十大元帅之一，本文写得是他24岁担任川东将领时发生的一个故事，他被称为“军神”。
6、现在再来读课题，你们有什么疑问？（刘伯承为什么被称为“军神”？）是啊？为什么被称为军神呢？今天我们就来学习这遍课文。
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准备:英雄赞歌一、导入，揭题1、同学们，一首英雄赞歌我们带回了炮火连天的战争年代，看到这些画面，我们会想到许许多多的革命英雄，英勇跳崖的狼牙山五壮士、带着战士走出草地，忠于革命的老班长，不怕牺牲的黄继光，严守纪律，在烈火中牺牲的邱少云，。
2、今天，我们再来认识一位军中英雄，他就是军神--刘伯承3、一起来写课题5、我们知道军神就是指--刘伯承6、那么从题目上看这是一篇写什么的文章？写人的文章。
这个学期学习了好几篇写人的文章，有鲁迅的少年闰土，中年闰土、还有鲁迅侄女周晔写的----。
再有就是列夫托尔斯泰的_____那我们来回忆一下我们是怎么学习写人的文章7、首先，写人的文章，最重要的是要抓住---人物特点，来写8、那么在这里我们就应该提出一个什么问题，什么样的刘伯承？9、写人的文章为了表现人物的特点，必须通过什么？具体事例小结过渡: 对,写人,离不开写事。
那接下来，我们提出一个什么问题？课文写了刘伯承的什么事？通过预习，你知道课文写了刘伯承的什么事？(10)二、学习课文1、来读一读2、针对这个主要内容，我们来顺藤摸瓜3、首先，沃克医生是怎么称赞刘伯承的？谁来读一读?4、同学们，什么样的人才能够成为男子汉？4、钢板的特点是什么样的？把人比作钢，我们会想到一个什么成语，什么如钢，说明沃克医生认为刘伯承的意志非常坚强！5、再看军神，什么样的人才能称为军神呢？谁来说说，我们可以这们理解，军神首先他应该是军人，军人在我们心目中是什么样的？那军神跟军人比呢?应该更坚强更勇敢，有着超越一般军人的，令沃克医生感到惊异的品质，这样的人才能够被称为—军神5、好，接下来请找出文中最能体现刘伯承是男子汉，是钢板，是军神的句子(10)，找到了的请举手出示句子1：病人一声不吭，我引你们接1、病人是谁？2、此时此刻，刘伯承正在经历什么？3、正在经历手术的刘伯承什么感受？4、你觉得他痛吗？5、可是我左看右看，也没看到这段文字中有“疼”或“痛”这样的字，那你们从哪看出他痛？紧紧抓住、有多紧，手背都怎么样？青筋暴起，抓拳试试，要多用力才能看到青筋暴起，“居然”“抓破了”，抓抓你的衣服试试，你觉得自己有可能把衣服抓破吗？可是刘伯承把一床什么样的床单抓破了呀？他是用了—很大很大的力，为什么这么用力？他把所有的痛都转移到新床单上，汗如雨下，他很热吗？出的是冷汗。
《军神》公开课教案及评课稿
一、教案设计1.1 教学目标（1）知识与技能：让学生掌握课文《军神》的基本内容，了解刘伯承将军的革命事迹，理解课文中所表现的革命精神。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对革命先烈的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
1.2 教学重点与难点（1）教学重点：课文《军神》的基本内容，刘伯承将军的革命事迹，课文中所表现的革命精神。
（2）教学难点：理解刘伯承将军在面对困难时的坚定信念和英勇毅力。
1.3 教学过程（1）导入新课：简要介绍刘伯承将军的生平和事迹，激发学生的兴趣。
（2）自主学习：让学生阅读课文《军神》，了解课文的基本内容。
（3）合作探讨：分组讨论，分析课文中所表现的革命精神，引导学生深入思考。
（4）讲解与展示：教师对课文进行详细讲解，重点讲解刘伯承将军在面对困难时的坚定信念和英勇毅力。
（5）课堂小结：总结本节课的学习内容，强调革命精神的重要性。
二、评课稿2.1 教学目标达成情况本节课通过自主学习、合作探讨等方式，使学生掌握了课文《军神》的基本内容，了解了刘伯承将军的革命事迹，达到了教学目标的要求。
2.2 教学过程设计教师在教学过程中，导入新课生动有趣，激发了学生的学习兴趣；自主学习、合作探讨环节，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的分析问题、解决问题的能力。
2.3 教学方法与手段教师运用了自主学习、合作探讨、讲解与展示等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了学习效果。
2.4 教学效果评价通过本节课的学习，学生对刘伯承将军的革命事迹有了更加深刻的了解，对课文中所表现的革命精神有了更加明确的认识，教学效果良好。
2.5 不足与建议在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，建议教师在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，调动所有学生的积极性，提高课堂讨论的效果。
六、教学反思6.1 教学内容回顾回顾本节课的教学内容，主要包括刘伯承将军的革命事迹、课文《军神》的基本内容和革命精神的体现。
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《军神》教学设计设计理念创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程一、课前交流，导入新课1.板书“神”生活中有没有听说过“神”？“神”给你留下了什么印象？（生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……）2.用“神”自由组词，自主理解词语意思。
据我了解，我们班有许多小“神童”。
有下笔如有神的小作家（示意其站起来，握手，“久仰久仰”）；有思维敏捷的神算子（示意其站起来，握手，“认识你很荣幸”）；有画画非常传神的神笔小“马良”（示意其站起来，握手，“你堪称小画家”）；有敢于拼搏、神勇善战的长跑明星（示意其站起来，握手，“你是一个真正的男子汉”）；还有两眼炯炯有神，在课堂上全神贯注、神采飞扬的各位同学。
我们六年级班真可谓是人才济济呀！师：“神”这个字的意思在同学们身上得到了充分体现。
师：（板书：“军”在神前）知道军神是谁吗？（生：刘伯承）（板书：刘伯承）他是神仙吗？（师：点击课件封面，出示刘伯承的图片），这个人就是军神刘伯承，了解刘伯承吗？简单地谈谈（学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……）老师：同学们非常会学习，查找了这么多资料，对刘伯承有了初步了解。
我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解。
师：孩子们，你们认为什么样的人才能称为“军神”呢？（生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……）师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，师：军神，好响亮，好威风的名字，再读！（生：齐读课题）。
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《军神》教学设计【教学目标】1.知识和水平：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文使用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。
2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。
使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。
【教学流程】一、初读课文，整体感悟（一）导入揭题1.板书“神”：在你的想象中，神是怎样的？学生自由说。
(神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。
)2.补充“军”：是啊，神具有超人的水平，能做到凡人做不到的事情。
“军神”，你所理解的“军神”是什么？3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
（出示课题，读）今天，就让我们走近军神，感受他的英雄气概。
（二）了解刘伯承师：故事的主人公是？（生齐答：刘伯承），（师板书：刘伯承）。
师：让我们先了解一下故事的发生的背景。
出示：1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。
（三）感知课文大意(1)轻声读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？。
(2)出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。
六年级语文上册《军神》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课的环节，教师将通过以下步骤激发学生的学习兴趣和探究欲望：
1.利用多媒体展示一组与军人相关的图片，让学生观察并思考：“你们觉得军人的形象是怎样的？他们有哪些值得我们学习的品质？”
2.邀请学生分享自己对军人的认识和了解，为学习新课营造氛围。
3.揭示课题《军神》，简要介绍课文背景，引发学生的好奇心。
4.了解课文背景，掌握相关历史知识，拓宽学生的知识视野。
（二）过程与方法
1.运用启发式教学，引导学生主动探究课文内容，培养学生的自主学习能力。
2.采用小组合作学习方式，让学生在讨论、交流中共同分析人物形象，提高学生的合作能力和团队意识。
3.通过对比、分析、总结等方法，帮助学生深入理解课文，提高学生的思维品质。
4.增强学生对正义、公平、公正的认识，激发他们维护社会和谐、捍卫国家尊严的责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸在课文《军神》所描绘的情境中，教师将采用多种手段创设生动的教学情景。首先，通过多媒体展示与课文相关的图片、视频，让学生直观地感受到军人的英勇形象和崇高品质。其次，教师将引导学生进行角色扮演，让学生在扮演军人的过程中，深入体会他们的内心世界，从而加深对课文内容的理解。此外，教师还可以利用音乐、诗歌等艺术形式，营造浓厚的情感氛围，激发学生的学习兴趣。
2.收集关于军人的故事或事迹，下节课分享，进一步了解军人的优良品质。
3.家长参与，与孩子一起讨论军人精神在生活中的体现，促进家校共育。
五、案例亮点
1.情境式教学，深入体验人物情感
本教学案例通过多媒体展示、角色扮演等多种方式，创设生动的教学情境，让学生深入体验课文中军人的情感世界。这种情境式教学有助于学生更好地理解课文内容，感受军人的勇敢与坚毅，从而提高他们的文学鉴赏能力和情感共鸣。
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《军神》第二课时教学设计及反思教学背景：本课是第二课时，第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入，由“天神”关羽引入“军神”，让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。
然后让学生交流搜集的资料，初步了解刘伯承。
并且学习了文章的第一自然段，让学生感受到刘伯承虽然伤势很重，但却很镇定。
沃克医生因刘伯承没有说出真实姓名，而态度冷淡。
教学目标：1、能流利用感情地朗读课文。
2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。
教学过程：一、复习导入，开门见山。
1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。
2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？二、精读课文，感悟形象。
1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。
交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。
3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。
请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。
（生默读课文）交流：（一）术前1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。
刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗）课件出示，指名读：孙膑失去了双腿，依然能够指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也能够驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。
——刘伯承救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承刘伯承被称为常胜将军，他参加过很多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这个切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。
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《军神》教学设计【教学理念】在新课程理念的助推下，以全面提升学生语文素养和语言文字运用的阅读教学，更加凸显学生的主体学习地位。
教学中强调学生质疑、探究及合作等教学活动，重在培养学生的深阶思维，语言构建与学用等能力，从而在分析、综合、重构、运用、评价、解决问题等过程中达到提升学生语文素养及发展思维的目的。
【教学目标】1、学习颤抖、麻醉、一声不吭、从容镇定、肃然起敬等词语，理解这些词语对反映人物品质所起的作用。
2、唤醒学生的学习期待，学习作者运用侧面手法和细节描写展现人物品质的方法。
3、深入探究，体会刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为实现革命理想勇于战胜一切困难的伟大精神。
【教学重点】慧读慧想，通过细节描写感受“军神”钢铁般的意志，表达肃然起敬之情。
【教学难点】慧学慧悟，理解“军神”的含义，体会侧面及细节描写衬托人物品质的方法。
【教学课时】1课时【教学过程】一、慧说—链接“军神”（与学生对话）（一）话题情景：生活中，你最崇拜的人是谁？（男神或女神）要求：说敬佩点或欣赏点（二）读题释题：1.齐读课题（赞美、敬佩）2.圈划一个好词（肃然起敬）3.怎样理解题目“军神”的含义？（补充资料：字典“神”的释义）(设计意图：创设话题情景，激发学生的言语意识及读文的兴趣，在众说纷纭中为探究下文做好准备。
)二、慧读—走近“军神”（与文本对话）（一）学生自主读文（了解“军神”的感人事迹）（二）汇报交流1.学习一组雅词（颤抖、麻醉、一声不吭、从容镇定、肃然起敬）2.出示“军神名片”（设计意图：串联起学生的文本体验，以“名片”为导引，练习概说训练，在分析、综合中发展学生的语言思维和概括能力。
）三、慧思—探究“军神”（生生对话）（一）文中哪些情节让你“肃然起敬”？（学生个性表达）预设：1.拒绝使用麻醉剂 2.七十二刀(一声不吭)（二）学生自主提有价值的问题预设：1.为什么要拒绝使用麻醉剂？（可结合第13自然段刘伯承说的话进行分析）沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
五年级上册《军神》
《军神》教学设计教材分析：《军神》是人教版小学语文六年级上册的一篇选读课文。
它记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。
课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。
文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。
学情分析：“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。
当今的小学生意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。
这也是我选择这篇文章的目的。
在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将有益于学生人生境界的提高。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
3、学习刘伯承钢铁般的意志，做一个性格坚强的人。
教学重点难点：重点：理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
难点：学习刘伯承钢铁般的意志，做一个性格坚强的人。
教学准备：PPT 课前准备刘伯承相关资料教学课时：1课时教学过程：一、引“神”1、图片引入“神”字（板书：神）2、师：你知道哪些关于神的词语？神给你留下了怎样的印象？3、出示“神”字在字典中的相关解释。
3、师：今天老师带你们认识一位军神!（板书：军神）二、识“军神”1、文中的“军神”指的是谁？军神中的“神”在这里是什么意思？2、是谁称刘伯承为军神的？三、悟“军神”1、体会刘伯承的“男子汉”、“钢板”、“军神”的特征。
a.请找出沃克医生称赞刘伯承为军神的句子。
PPT:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”b.生读句子。
2、非一般的表现，感受坚强的意志。
新人教版小学语文六年级上册《军神》公开课教案
新人教版小学语文六年级上册《军神》公开课教案一、导入：1、同学们，今天我们共同学习一篇新课文——军神。
请大家用最响亮的声音齐读课题——军神。
2、课前同学们都预习了课文，谁知道这里的军神指的是谁？3、（出示课件：画像）解说：同学们，他就是青年时期的刘伯承将军。
在1916年的护国战争中，他作为川东支队的将领身先士卒，冲锋在前。
突然，敌人的一颗子弹从他的背后打来，从颅顶打入，从右眼飞出。
由于失血过多，昏迷了过去。
后来情况怎么样呢？这篇课文讲的就是后来发生的事情。
二、初读课文，整体感知：1、课前读过课文了吗，读了几遍？现在老师想听大家读课文，谁愿意读给大家听？（1-10）自然段谁愿意读？（11-17）自然段、（18-最后）。
大家注意：一是看他们能不能读准字音，读通句子；二是想一想本课讲了一件什么事？2、这篇课文讲了一件什么事呢？过渡：刘伯承眼睛伤势很重却拒绝使用麻醉剂，坚持做完手术，真令人感动。
三、精读课文1、请同学们快速默读课文，把你最受感动的段落标画出来。
2、汇报。
师板书（7、8、9、10）（12-15）（16、17）（18-22）A、就诊1、一生读（7、8、9、10）师板书：愣住从容镇定2、“愣住”沃克医生为什么愣住了？“从容镇定”什么意思？从中你体会到了什么？3、分角色读：我们一起来读读这一部分，老师读叙述和沃克医生的话，你们读刘伯承的话，看能不能让在座的各位老师感受到病人的“从容镇定”和他的坚强。
（相机指导）B、手术前1、自由读（12-15）节。
看这一部分最让你感动的是什么？师总结：他的伤势很重，手术时却拒绝使用麻醉剂。
（相机板书：伤重，不用麻醉剂）2、你从哪看出他的伤势重，需要做大手术呢？谁能读出伤势重（14节）伤势这么重他却不用麻醉剂，麻醉剂是干什么用的你们知道吗？3、如果是我们大家，要把坏死的眼珠摘除下来，还要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉，却不用麻醉剂，手术中你会怎么样呢？C、手术中1、自由读16、17节，一边读一边想象当时的情景，看一看刘伯承在手术中表现得怎么样？你从中体会出了什么？（相机板书：居然抓破一声不吭）2、“居然”什么意思？这里什么出乎我们的意料？同学们现在都使劲抓一抓自己的衣服看能不能抓破？我们都不能抓破，他却把崭新的白垫单抓破了，你从“居然抓破”体会到了什么？这常人难以忍受的痛苦他是怎么忍受的呢？你们想不想亲眼看一看？3、（放录像）解说：手术开始了，沃克对病人说……可他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，此时，每割一刀疼痛都可想而知，他手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了。
人教版本小学语文小学六年级上册的《选读课文5军神》学习教案10
一、教课意本的教课程是依照新的主思想、依据学生的知律、尊敬学生个性的领会与感受而的。
依据文构特色，本的教课程的依据两条索而睁开：第一条索：文，自主表达感觉新于高年的要求明确，指出学生要能在理解故事梗概的基上出自己的感觉。
种感觉不是离开文凭空生的，而是跟着程的逐深入而生的越来越清晰的体，它穿于学生的全程中，把“学生的感觉”作学文的打破点，于鼓舞学生个性、自主体有极的作用，是向着充足学生的主性的大方向又了一步。
交流感觉，交流是使自己生种感觉的原由⋯⋯堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在着自己的领会。
第二条索：走文，体人物的感觉。
“是学生、教、文本之的的程。
”文”生在学程中的心与心的交流供应了一个的平台。
《神》一文主要美了刘伯承如、令人敬畏的意志。
文，我有或那的感觉，而与他直接面的沃克医生又会是怎的感觉呢？通文的一步，达成文内容的理解，同使文中人物成我的者，与我一起感觉着刘伯承超乎常人的、令人敬重的意志。
研究沃克的感觉，就是在认识使他的感情和度生化的原由，也就是在领会故事情的一步步展与化。
通与领会，生联手走文中，那惊。
魄的一幕，直面人物的。
心灵，将剖析、解与感情上的交流和交流一步合起来。
通研究文内容，耳濡目染地引学生培育的性格和勇于战胜困的勇气，切合新中对于文学科的人文性的思想。
此程解决了程中的体和研究方法的。
别的，对于略的理，对于文中两个要点部分的深入理解，对于个人学与小学的合，都是在此意指下而行，其要旨也是了充足拓展思空，提高学生的量。
二、教课目1、使用多种学方法，领会文内容；2、通充足的，认识刘伯承意志的特色；3、感觉沃克医生刘伯承的敬重之情，并领会种感情；4、一步掌握通人物言、作、神来领会人物的感情度的方法。
找对于刘伯承的料，认识刘伯承的平生。
四、《神》是小学文五年的一篇文。
在个教与学的程中，我力体新对于高年教课的一些理念，合文自己特色及班学生的状况了本的教课。
在本的教课中力争体以下目：1、在充足感觉、领会的基上，理解文内容；2、学生行学方法上培育和指，如小合作学、使用多种方法领会保文等，鼓舞学生使用个性的方式领会文；3、高年的教课要求，培育学生迅速的水平。
小学语文人教六年级上册选读课文-首届教学节教案--何夕健军神
《军神》教学设计知识目标：1、学习生字,掌握并会运用新词。
2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
情感目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点：根据提示读出语气、语调。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
教学流程一、揭题导入。
1.板书“神”，出示解释①迷信的人称天地万物的创造者和所崇拜的人死后的精灵②不平凡的，特别高超的；板书“军”，让学生猜，军神的“神”应该选哪个意思呢？2.自读课文，简要谈谈读后的感受。
3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他为。
“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）二、初读课文，整体感知。
1.请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2．理清文章的叙述顺序。
3．简单交流读后的感受。
三、锁定重点，品读“军神”内涵。
1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
(大屏幕出示重点句，沃克惊呆了，l大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”)2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。
3．带着自己的体会再读读这个句子4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……）5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。
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《军神》教学设计
【教学目标】
1.知识和水平：能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文使用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。
2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设学生与文本间的交流平台。
使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3. 情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
【教学重点与难点】
理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。
军神
一、导入揭题
1、板书“神”字，说说你心中的神是怎样的？
2、添加板书“军”，你又是怎样理解军神的？
3、补充介绍刘伯承：1916年，率领川东护国军同袁世凯作
战时，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗
飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏
倒在地，血流如注…
二、初读课文，感知大意
1、快速默读，说说课文写了一件什么事？
2、沃克医生是怎样评价刘伯承的？用“”画出来。
3、交流汇报
三、研读课文，深入感悟
1、自读自悟：浏览课文，用波浪线画出能够体现刘伯承是
军神的句子，并写下自己的体会。
（手术前、手术中、
手术后各找一句）
2、交流
随机出示灯片
（1）手术前
病人平静地回答：“沃克医生”病人平静地回答："沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要
一个清醒的大脑!
引导：刘伯承需要一个清醒的大脑仅仅是为自己考虑吗？
师引读中心句：刘伯承那坚定的信念让我们赞叹：……生接读。
⑵手术中
师：继续交流，手术中，你从哪些句子感受到他不愧为军神？
出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手臂上青
筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
从这个句子中，你能够看出刘伯承“神”在哪里？
你注重了哪个词？教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会
文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。
此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？
刘伯承的表现，“紧紧抓住汗如雨下居然抓破”。
这些词语说明了疼痛的水准，能够说是难以忍受，但仍一声不吭。
引导读：（先自己练一练，如何读好这句话）。
师引读中心句：这样超凡的毅力，让我们不住地赞叹……出示
中心句，生齐读。
⑶手术后
师：手术后，又从哪儿感受到他不堪为军神？
分角色朗读
出示：病人脸色苍白。
他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。
”沃克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？”“72刀。
”
请生交流读后感受。
抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之长，以及刘伯承所承受痛苦之深。
师：被割了72刀，承受了那么多的痛苦，他也仅仅勉强一笑，（描红：勉强），你有什么想说的？
师：怪不得，沃克医生惊呆了，大声嚷道：“（出示中心句齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
四三读课文，全方位感悟
（一）感悟体会侧面描写
1.对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。
文章对沃克医生的语言、动作、神态做了大量的描写。
把目光聚焦到描写手术中沃克医生的自然段。
出示：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额头上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住能够哼叫。
”
抓住沃克医生的动作、语言说说沃克医生的心理活动。
2.本文还有很多描写沃克医生神情变化的地方，根据提示完成
头也不抬，冷冷地→愣住了,( ) 的神情→目光
（）→眉毛扬起，生气→再一次
（）→…
3.文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老写沃克医生？【预设】正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。
适时小结：本文正面描写与侧面描写相结合的写作方法。
（二）赞军神
用自己的话赞一赞军神
五拓展讨论，升华感悟
1、现在我们身处和平年代，不需要流血牺牲，结合自己的成长经历，说说我们应该怎样学习、发扬军神精神？
2、同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。
你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？
总结：这节课，我们了解了军神的事例，感悟了军神的精神，学习了《军神》这篇课文的写作方法，老师希望你们能够汲取军神身上的精神和力量勇往直前！
六、课后活动
将《军神》排成课本剧，和同学演一演。