英语“课前5分钟”口语展示研究方案
课前五分钟
课前五分钟各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课前五分钟利用课前五分钟“搭建小学生英语口语交流平台”的研究一、问题的提出在小学的英语教学中，大多数教师依然采用传统的语法，翻译教学法，传统的教学方法重视语言要点和语言形式，重视语言结构的分析及操练。
因此，整个课堂都是以教师讲授为主，学生缺乏积极思考的机会，更难有开口说的机会，这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。
长此以往，尽管学生有了一定的词汇量，却不知道怎么用，听不懂，说不出，造成“哑巴英语”的现象。
二、分析问题1、缺乏良好的语言环境。
中国学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境。
教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。
中国学生除了学习时间以外，学生很少有机会使用他正在学习的语言。
这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。
这样，缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。
2、学生薄弱语言基础给开展口语教学造成一定的难度虽然现在小学三年级甚至已经开设英语课程,但是小学生接触英语的时间不多，他们无论是在英语学习的基础上，学习能力上还是学习自觉性上都比较欠缺。
这在很大程度上影响了他们在口头交际时利用恰当准确的词汇、语法来表达自己。
.三、解决问题的具体策略方法小学生说英语的机会很少，大部的学生只有在课堂上才会接触英语，所以教师要尽可能在为学生创设说英语的机会。
所以笔者遵循多样化变式原则，根据不同的教学目的，教学内容和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，多种教学手段，调动学生的多种感官，口语、书面语全面训练和使用各种操练的形式。
形式单一的教学方式就象是每天吃同一种菜，不仅乏味，而且不利于身体健康，所以我就尝试着改变，变着法儿让学生说，目标只有一个：发挥学生学习的主动性，最有效地发挥课前谈话的功能。
角色互换，培养主动意识改变固有的单一的师问生答方式，让学生获得发问的主动权，让学生主动地问老师或问同学，让学生“想说而说”，而不是“为说而说”。
依托英语课前活动，培养学生口语表达能力--浅析小学英语课前5分钟活动类型
依托英语课前活动，培养学生口语表达能力--浅析小学英语课前5分钟活动类型发布时间：2022-08-09T17:23:48.381Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：李秀明[导读] 新课程改革背景下，全国各地对英语口语考察的地区不断增多，如何提高小学生的英语口语表达能力成了小学英语教学中重点和难题。
由于缺乏口语表达环境和展示平台，小学生的英语口语才能难以施展，形成了小学生英语考试成绩好，但口语表达能力差的两极状态。
因此，教师在日常英语教学中不仅要创造情景让学生在课堂中多说，还要在课前课后创造口语展示平台，让学生多锻炼、多展示，形成师生互动，生生互动的交流氛围，以此提高小学生英语口语表达能力。
本文针对笔者创造的英语课前展示活动来分析，阐述笔者如何运用英语课前活动来展示学生才华，提高英语口语表达能力。
李秀明广西南宁市金凯路小学摘要：新课程改革背景下，全国各地对英语口语考察的地区不断增多，如何提高小学生的英语口语表达能力成了小学英语教学中重点和难题。
由于缺乏口语表达环境和展示平台，小学生的英语口语才能难以施展，形成了小学生英语考试成绩好，但口语表达能力差的两极状态。
因此，教师在日常英语教学中不仅要创造情景让学生在课堂中多说，还要在课前课后创造口语展示平台，让学生多锻炼、多展示，形成师生互动，生生互动的交流氛围，以此提高小学生英语口语表达能力。
本文针对笔者创造的英语课前展示活动来分析，阐述笔者如何运用英语课前活动来展示学生才华，提高英语口语表达能力。
关键词：小学英语课前活动提高口语运用能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-082-01一、引言教育部《义务教育英语课程标准》（2022年版）语言能力一级目标指出学生能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，能介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意。
因此，教师应为给全体学生提供一个均等的、公平的机会去展示自己口语才能，教师可以激励和安排小学生参加英语课前五分钟的口语展示活动。
巧用“课前五分钟”，“千方百计”说英语---浅谈小学英语“课前五分钟”口语方案设计的实践研究
巧用“课前五分钟”，“千方百计”说英语 ---浅谈小学英语“课前五分钟”口语方案设计的实践研究摘要：小学是学习英语的基础阶段，这个阶段的教学方式和教学质量对学生的口语交际能力有着非常关键的作用。
在小学英语教学的课堂当中，应该把教学定位的关注点放在英语启蒙阶段，对于口语方面的训练可以适当的加强，增强学生的开口能力。
针对这一重点，以此为中心展开教学，为小学生的英语口语交际能力和水平打下坚实的基础，并且还能调动学生开口主动学开口说的积极性，养成良好的听说能力，培养学生的口语交际能力。
关键词：课前五分钟；英语；小学前言在小学教育阶段来说，主要以培养学生的表达能力和英语口语交际能力，在以往德尔教学经验当中，学生完全处于被动的状态，只是通过教师在表达自身所感所想的过程中，学生通过他人的表示去感受。
然而语言的存在就是为了互相沟通的，但是在当下的教育环境当中，学生学习压力大，学习时间不够用，而且学业任务偏重等，导致大部分的英语教学只是为了赶进度和完成教学任务而开展的。
1以往教学经验中的总结和展望针对以往教学实践中的这种状况，也推出了一系列的应对措施，开始尝试在课前五分钟开展小演讲或者小故事的方式，展开英语口语锻炼活动。
将课前的五分钟拿给学生自由支配，可以用英语讲述自己最近发生的有趣的事情，或者是同学之间通过场景模拟的方式进行日常的会话，还有就是以讲故事或者发表最近的自我感述等方式，教师在旁予以指导和鼓励，并且对学生适当进行表扬，增强学生的信心和动力。
2课前五分钟的开展阶段通过上诉步骤的活动开展以来，在教学应用当中取得了不错的效果，学生在刚开始的时候都会表现出紧张或者害怕的感觉，展开台上的时候都不敢正式同学，而且开口说话的声音很小，体态表现也不自然。
而且和同学之间也没有互动，在同学的认知观念里面，只是当做一项必须要去完成的任务。
但是随着活动的进一步开展，更多的学生在勇敢尝试之后，逐渐的开始好转，不断的总结在以往经验中的可取之处，并且在此基础上进行改进。
浅论英语课前五分钟表演
浅论英语课前五分钟表演第一篇：浅论英语课前五分钟表演创设英语情景，注重培养学生的实践和创新能力——浅论英语课前五分钟表演在知识经济时代，新的知识层出不穷，全球一体化是人际交往的区域扩大，我们的学生要能在如此千变万化的社会中生存和发展必须具备良好的综合素质，能灵活的运用到所学的知识进行交际，有创意的解决各种问题。
笔者在近几年的初中英语教学改革中进行了一些尝试一、英语课前五分钟表演是新课标和新课改的内在要求(一)、理论基础素质教育理论认为，素质教育是教育者基于个人发展和社会和谐发展的需求，利用各种有利条件，通过多种有效途径和适当方法，引导和帮助受教育者积极、主动、最大限度的挖掘自身潜能，提高自身的综合素质，重视学生个性充分而自由发展的教育。
所以，在英语课堂教学中应放权于学生，给学生提供一些机会，让学生去学选择，让学生去体验；给学生创造一种条件，让学生去尝试；大胆给学生松绑，引导学生学会怎样学习科学文化知识。
《英语新课程标准》明确阐述：基础教育阶段英语课的任务是：“激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯忽然形成由此奥德学习策略，发展自主学习的能力和合作创新精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写译技能，形成一定综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
《英语课程标准》明确提出了英语教学重点从三个方面发展学生的英语运用能力；用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。
新课程体系在课程的目标、功能、内容，结构、实施、评价与管理方面都有了重大改革，这些改革最终都要靠一线教师在实际教育教学中去实践、去完善和发展。
第二篇：小学英语课前五分钟范文小学英语课前五分钟英语有个谚语：。
其大意是:说给我听，我会忘记；做给我看，我能记住；让我参与，我就懂了。
所以要培养学生的参与意识，教师应努力创设宽松和谐的教学气氛。
使学生身心愉悦，学生才能积极地参与到所设置的活动中去，让课堂焕发出生命的活力。
英语课前五分钟活动方案
英语课前五分钟活动方案
活动目标：
在“生本教育”理念指导下,切实落实英语新课标修订中关于“发展核心素养”的基本要求，遵循“目标性与系统性、知识性与趣味性、全面性与灵活性、自主性与创新性”原则，创新活动内容和形式,分阶段、分类别地有效开展课前5分钟小活动,积极为全体学生搭建开发潜能、锻炼能力、突出特长、展示才华的平台，激发学生英语学习兴趣,全面提高学生英语素养。
活动主旨：
让学生走上讲台，自信表达，提升英语口语表达能力。
活动形式：
每天课前五分钟安排一名学生微课堂。
活动简案：
第一阶段（2020春）因初次尝试，且本学期受疫情影响，学业较紧。
从日常打招呼和Free talk开始，Free talk主要内容为日常交际用语和学过的句型的灵活问答。
然后学生根据老师的上课进度，合理安排复习内容，如词汇、词组、句型、课文的领读、指名读、齐读、齐背、分角色读背等，或知识点的归纳、提问、讲解等等。
第二阶段（2020春）：在第一轮所有学生结束之后，开始第二轮，第二轮在第一轮的基础上，学生自主安排五分钟的上课内容。
1。
利用课前五分钟提高山区小学生英语口语能力的思考
利用课前五分钟提高山区小学生英语口语能力的思考
1. 使用口语练习卡片：老师可以准备一些简单的英语句子或常用口语，分为不同难
度级别，每个学生可以在五分钟内随机抽到一张卡片，然后尝试用英语表达出来。
这样可
以锻炼学生的口语表达能力和自信心。
2. 利用唱歌来学习英语：准备一些简单的英文歌曲，通过学唱歌曲来练习英语口语。
老师可以先唱一遍，然后学生跟着唱。
这样可以提高学生的英语发音、语调和节奏感。
3. 使用图片进行口语练习：在黑板或幻灯片上展示一些图片，让学生用英语描述图
片中的内容。
这样可以培养学生的观察力和描述能力，同时提高他们的英语口语能力。
4. 进行角色扮演活动：准备一些简单的情景对话，例如在超市购物、在餐馆点餐等，学生可以分组进行角色扮演。
每个组有五分钟时间进行对话练习，并在最后表演给全班观看。
这样可以增加学生的英语实际运用能力和团队合作能力。
5. 使用快速口语练习游戏：准备一些简单的英语口语练习游戏，例如口语接龙、口
语速写等。
这些游戏可以在五分钟内迅速进行，提高学生的英语口语反应速度和准确性。
利用课前五分钟提高山区小学生英语口语能力需要结合趣味性和实用性，让学生在轻
松愉快的氛围中进行口语练习，从而提高他们的自信心和学习动力。
浅谈初中英语课前五分钟口语训练
浅谈初中英语课前五分钟口语训练作者：徐敏仙来源：《外语学法教法研究》2011年第04期《英语课程标准》第五级关于“说”的策略有明确规定：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，能与他人沟通信息，合作完成任务，能在口头表达中进行适当的自我修正……”。
听､说､读､写作为英语学习的四项基本技能，须均衡和全面地发展。
由于农村的初中学生在课外难有机会开口说英语，听说能力明显弱于读写能力，普遍存在“哑巴英语”的现象，为了鼓励他们大胆说英语，笔者坚持试着利用课前五分钟，让学生做热身运动，进行口语训练，取得了明显的效果。
一､课前五分钟口语训练的理论依据1.从语言学的角度来看语言是人类用以交流思想和感情的工具。
在口语教学中，教师应该让学生成为使用交际工具的主体，把英语课看作是交际技能的训练活动，而不是语言知识的灌输过程。
课前五分钟是这一活动的重要组成部分。
2.从心理学的角度来看研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15% ，如果把视､听觉结合起来，则能记住65% 。
我们可以利用这一研究成果，把视听有效结合在一起，发挥综合感官作用，通过演讲､辩论､表演､讲故事等形式激发学生兴趣，调动学生积极性。
3.从生理学的角度来看初中生天性活泼好动，注意力集中的时间不会太长。
一堂课45分钟，学生大脑兴奋状态呈曲线变化，分为“起始状态——高潮状态——抑制状态——近封闭状态”。
课前五分钟是学生从课间的欢乐活动回到紧张的课堂，思维处于起始状态，注意力不能马上集中，需要一个过程。
教师可以利用这个过程，采取以动制动的方法，给学生提供一个表现自己､展示才华的机会。
这样既能把学生的思维迅速转移到学英语的氛围中，又可以使学生的口语得到锻炼。
二､课前五分钟口语训练实践初中学生已掌握了基本的英语口头交际技巧，又具备了一些连贯说话的能力，这就为自由运用语言及创造性使用语言打下了基础。
教师要根据教学需要和针对社会需求指导学生回忆､整理头脑中已知世界､挖掘教材之间的内在联系，设想一些交际活动，模拟一些交际场合，有目的地从不同场合､不同氛围､不同主体和不同角度对学生进行口语训练。
浅谈小学生英语课堂课前五分钟的运用
浅谈小学生英语课堂课前五分钟的运用前言小学英语课堂是许多学生学习英语的第一步。
在教学过程中，课前五分钟的运用非常重要。
在这短短的五分钟内，学生和老师可以进行适当的呈现、引导学生对课堂的兴趣，调整学生的心态，为后面的课程打下坚实的基础。
因此，在这篇文章中，笔者将探讨如何合理利用课前五分钟，以提高小学生的英语学习效果。
课前五分钟的活动1. 问候与打招呼在学生们即将进入课堂之际，老师可以利用这五分钟时间与学生们进行问候和打招呼。
首先，询问学生的近况，询问他们是否遇到了什么有趣的事情。
然后，老师可以通过一个简单的游戏来引起学生们的注意和兴趣。
例如，老师可以让学生自我介绍，也可以组织学生进行互动游戏，以此来激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 预习课程内容在课前五分钟，老师可以激发学生的好奇心和探索欲望，通过向学生预告、讲解本节课的主要内容和知识点的方式，一方面使学生们提前知晓学习的目的、内容和方法；另一方面也可以给学生足够的时间来思考和预习，以更好地理解、掌握所学内容。
老师可以用简单、生动的语言介绍课堂主题、学习目标及相关知识点，如诵读课文、认读新词汇等，这可以帮助学生快速适应新的学习内容，提高学习效率。
3. 温习复习过去学习的内容适当地温习和复习过去学习的知识点可以帮助学生巩固的己掌握的知识，同时还能帮助老师了解学生对知识点的理解和运用能力。
例如，老师可以口头复述或通过幻灯片等形式，提醒学生之前学习的主要内容。
老师也可以用生动有趣的动画或小学教材中的图片给学生呈现，帮助学生理解和记忆知识点。
总结课前五分钟是课堂教学中的重要环节，合理地利用这五分钟，可以让学生们更好地准备和适应课堂学习，提高学习效率和质量。
将良好的课前准备和丰富的互动活动结合起来，可以让学生们愉快地参与课堂活动，提高学生的主动性和创造力。
同时，通过课前准备和运用，也可以充分发挥教师的作用和优势，提高教学质量和效果。
因此，作为一名小学老师，我们务必认真思考和精心设计课前五分钟的活动，为学生带来开心、愉快和有效的英语学习体验。
浅谈小学生英语课堂课前五分钟的运用
浅谈小学生英语课堂课前五分钟的运用
英语课堂的五分钟是学生打好英语课的基础，也是走向成功的
重要一步。
运用好五分钟，可以提高学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生课堂参与感和自信心，创造良好的英语学习氛围。
以下是浅谈小学生英语课堂课前五分钟的运用：
1.日期、星期、天气等介绍：要求学生表述当天日期、星期、
天气情况，可以通过投影仪或者黑板显示相应的信息，让学生大声
朗读。
通过这种方式，不仅可以帮助学生练习英文时间和天气表达，还可以增强学生对英语的兴趣和自信心。
2.问候和礼仪：英语课前五分钟也是学生与老师交流的时间，
要求学生用英语进行对老师和同学的问候，这是学生尊重师长和培
养良好的礼仪习惯的好机会。
例如：“Good morning, teacher！”、“Good morning, classmates!”
3.学生展示活动：可以安排学生轮流展示自己所喜欢的英语歌曲、诗歌、故事等。
这不仅能够增强学生的表达能力，还可以有效
地激发学习英语的兴趣和热情。
4.复习口语句型：可以利用五分钟复习上节课所学的英语句型，通过师生互动的方式，让学生熟悉并熟练掌握所学的句型，提高口
语能力。
5.英语游戏：英语游戏是激发学生使用英语进行交流的一种有
趣而有效的方式。
选择一些简单而有趣的游戏，可以通过比赛、合
作和互动等方式进行，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
总之，英语课堂课前五分钟的运用，不仅可以为小学生创造良好的英语学习氛围，提高学生成绩，同时也可以锻炼学生的英语口语能力，培养出老师和家长期望的英语学习成果。
精用课前五分钟发展学生英语口语能力
精用课前五分钟发展学生英语口语能力Daily show源自于英语值日生报告,在一些教师的眼里,做此类活动完全没有必要,而且占用了课堂时间,不利于教学。
其实,这是由于教师在操作上欠缺思考和研究,组织形式随意无规范,导致了它在教学中并未能很好地起到促进教师教学和发展学生能力的作用,并且在日常教学中逐渐被忽略、淡忘乃至于完全湮灭。
笔者在本文阐述的“Daily show”是指学生在课前的3~5分钟内,充分利用已有的知识储备,根据一定的话题内容,采用独白、对话、小组合作等形式,用英语展示自己的语言才能的一种学习活动。
学生的英语学习过程是一个循序渐进,由浅入深的过程,教师在学生的学习过程中应该善于发现学生在不同学习阶段的不同特点和他们在此阶段中的需求,善于采用合适的方法启迪学生,对学生提出适合的目标,以督促学生的能力发展。
笔者在教学过程中,将学生的口语能力发展的准确性和流畅性分为不同阶段,将Daily show的训练阶段依次定为记忆模仿阶段、自主加工阶段和独立创造阶段。
根据不同的阶段对学生进行不同的训练。
一、记忆模仿阶段――夯实基础处于初一第一学期的学生,由于受语言能力水平的影响,其对语言材料的感知主要停留在内容和语气上。
学生在这一阶段主要进行背诵记忆的展示,在展示中强调语音、语调的准确性,强调模仿到位,声情并茂。
经过这一阶段的训练,学生树立了“开口说话”的信心,形成了一定的语感,萌发出了初步的语言思维。
二、记忆加工阶段――侧重内容这一阶段中,学生经历了第一阶段的训练,具有充分的语言材料和初步语言技能的储备,在心理上克服了不敢说的状态,而且能够加工复现语言材料。
根据这一特点,在安排本阶段的Daily show的话题时,主要根据《英语综合教程》中的话题编排序列让学生模仿,以规范学生的语音、语调和句型积累。
话题内容包含谈论新朋友、家庭、教室、喜爱的科目、每日的校园活动,等。
活动形式可以是独白、模仿背诵,两人对话和小组介绍等。
小学英语课堂5分钟口语练习的行动研究
小学英语课堂5分钟口语练习的行动研究天津市滨海新区汉沽中心小学英语教师教育和教学的成功在于，要使每一个学生的潜在能力和可能性发挥出来，使学生感受到学习的快乐。
教师要有一颗爱心、一双慧眼，时刻关注生机勃勃、动态生成的课堂，关注学生活动，因势利导，把学生的思维引向深入。
在王建菊老师身上，无时不刻不体现着她对事业的热爱和对工作的执著追求；在她的身上始终让人感到青春的活力、激情的迸发，让人感受到她知识积淀的丰厚和不断闪现的智慧火花。
她把勤劳与智慧融入小小的三尺讲台，为学生倾注了全部心血。
她始终以平和的心态、饱满的热情、乐观的态度和精湛的业务在教育教学中跋涉。
教师承担赛课、研究课时，她会和教研组的教师一起为青耕耘取得丰硕的成果，2009（天津市滨海新区汉沽中心小学副校长秦玉海）发表的《论交际能力》一文中提出的。
他认为一个人的潜在能力包括语言知识和使用语言的能力。
他认为交际能力由以下四个参数组成：（1）语法性，（2）适合性，（3）得体性，（4）现实性。
Canale 与Swain （1980）认为交际能力包括：（1）语法能力，（2）话语能力，（3）社会语言能力，（4）策略能力。
交际能力理论启示我们：口语交际能力，是学生使用语言知识、在有意义的语境中恰当得体地使用语言的能力。
针对小学生的。
一、与小学英语口语交际能力培养相关的因素1.语境——口语交际的适合性、现实性。
2.文化背景——英语口语交际的得体性。
语言是文化的载体。
教师应充分挖掘教科书中的文化内涵，通过饶有兴趣的活动使学生了解相关的背景知识、西方文化习俗和文化差异。
中西方文化差异在语言交流中涉及面非常广，如隐私观、时间观、餐饮文化、非语言行为等方面，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。
文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也存在于最基本的教学活动中。
英语中有很多词语具有特定的文化含义，其中动植物、颜色、数字等的文化意义与汉语是大不一样的，教授这样的词语时，教师要在有效时间内适当引导学生。
初中英语5分钟微课教案
初中英语5分钟微课教案
目标
通过这节课，学生将能够掌握以下内容：
- 研究日常用语和简单句子构成
- 提高听说能力
- 通过互动活动增强研究兴趣
教学准备
- PPT或投影仪
- 白板和马克笔
- 课堂活动所需的材料
课程内容
导入（2分钟）
- 展示一张图片或播放一段视频，引起学生的兴趣。
- 提问学生和图片相关的问题，例如："What can you see in the picture?"或者"What do you think is happening in the video?"
语言研究（2分钟）
- 使用PPT展示日常用语和简单句子，如问候语、介绍自己、询问如何过日子等。
- 逐句教授并让学生跟读。
- 鼓励学生多次重复，以提高口语表达能力。
互动活动（1分钟）
- 将学生分成小组，每个小组有两个人。
- 给每个小组发放一份问题卡片，卡片上面写有简单的问题。
- 学生需要轮流提问和回答问题，同时在答题卡上记下对方的回答。
总结（1分钟）
- 回顾本堂课所学内容，确保学生对每个句子和表达都有一定的理解。
- 提醒学生继续练，加强口语能力。
课后作业
- 要求学生写一篇短文，介绍自己的家庭和日常生活。
- 鼓励学生使用课堂所学的句子和表达方式。
参考资料
- 无
以上是一个初中英语5分钟微课教案的简要内容。
根据实际教学情况和学生水平的差异，可以适当调整教学内容和时间分配。
教师在教学过程中应注意创造积极的学习氛围，并提供充足的练习机会，以帮助学生巩固所学知识。
初中英语课前五分钟free talk教学初探
初中英语课前五分钟free talk教学初探在初中英语教学中，课前五分钟的free talk时间是非常宝贵的。
这五分钟时间不仅可以让学生放松身心，迅速进入英语学习状态，还可以为教师提供一个展示学生个性和培养学生口语表达能力的机会。
在这篇文章中，我们将探讨初中英语课前五分钟free talk的教学方法和实践意义。
课前五分钟free talk的教学方法是非常灵活多样的。
教师可以借助各种资源进行轻松的启发式对话，例如通过图片、歌曲、视频或者有趣的故事等来引导学生展开自由讨论。
教师也可以提出一些有趣的话题，如家庭、朋友、校园生活等，鼓励学生用简单的英语表达自己的想法和感受。
通过这些方式，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习英语，还可以有效地提高他们的口语表达能力。
课前五分钟free talk的教学实践意义是非常重大的。
它可以让学生在愉快的氛围中接触英语，提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
它可以促进学生积极参与课堂，培养学生独立思考和自主表达的能力。
它可以为学生提供一个展示个性和交流思想的平台，促进学生之间的交流和合作。
它可以增加学生的语言输入量，拓展学生的语言知识面，提高学生的口语表达能力。
课前五分钟free talk的教学实践意义是非常广泛而深远的。
初中英语课前五分钟free talk的教学方法和实践意义都是非常值得重视的。
为了更好地开展这项教学活动，教师可以在课前做好准备工作，准备一些有趣的资源和话题。
教师可以在free talk的过程中积极引导学生展开自由讨论，激发学生的思维和灵感。
教师还可以根据学生的表现给予及时的肯定和鼓励，激发学生学习英语的动力和信心。
高中英语课前5分钟活动模式的策略研究
高中英语课前5分钟活动模式的策略研究课前5分钟的趣味活动是一堂课程的开端，也可能是一次课程的“爆点”。
论文在研究高中学生对于课前5分钟趣味活动的态度与教学现状的基础上，提出要充分的兴趣激发、多彩的组织形式、生动的评价方式三个方面入手，采取个人活动、师生互动、集体活动等形式，对于课前5分钟的宝贵时间进行充分挖掘。
标签：高中英语;课前5分钟;教学准备活动课前5分钟的教学活动是教学活动正式开始之前的重要预热时间，也是点燃学生学习激情、调整学生状态的宝贵时间。
课前5分钟如果进行了有效的利用，那么学生和教师之间可以在紧张的教学活动之前充分交流、建立默契，师生之间的动能也可以更好的在教学中释放出来。
然而在高中英语课教学活动中，课前5分钟的教学活动展开的效果并未达到，活动形式单一缺乏吸引力、教学评价缺乏、师生互动水平较低、缺乏鼓励与实际提升等问题都存在。
在此背景下重构高中英语课前5分钟趣味活动，可以提高学生的学英语热情度，并为活力课堂的开展提供“能量源”。
一、课前5分钟活动的重要意义课前活动对于任何一门学科来说都是重要的学习准备活动，对于这一活动，国内外学者进行的研究数量也比较多。
国外学者普遍认为，进行课前活动是一种生态课堂的体现方式，在教学活动中，学生和教师处于一个教育生态系统当中，通过互相支持和构建良好的关系来形成良性的教学生态环境，共同促进教学活动的顺畅展开。
笔者所在的学校高中部有九个班，每个班70人左右;学生基础较差，英语平均分150的总分能达到30、40分左右，学生英语基础差，口语表达和听力也几乎不行。
学生在听说方面缺乏勇气，也缺乏实践的机会，在课堂教学中展开一些活动他们也不愿意积极参与，学生对于英语学习的积极性差、兴趣缺乏。
在这样的情况下，课前5分钟活动能够打破师生之间的“坚冰”，通过热烈的互动和交流活动有效的提升学生和教师之间的亲密程度，帮助学生张开嘴去说、去表达，这对于帮助学生热身并达到良好的学习状态有着非常重要的作用。
如何充分利用课前五分钟FREE
如何充分利用课前五分钟FREE-TALK SHOW 课前五分钟通常是师生间互相问候、热身、组织教学的准备阶段，利用这五分钟我们开展了FREE-TALK SHOW。
Free Talk不仅能体现出语言的交际性，而且能激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。
可以说，free talk是融合了学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力的综合检测，我们试图通过对学生free talk表演的形成性评价研究，来达到使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力全面发展的目标。
1.成立学习小组给学生分层是进行角色表演的前提，根据学生间客观存在的差异，把学生分为A、B、C三层：A层学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有较强的口语基础；B层学生智力因素好，有一定的潜力，有一定的口语基础，但缺乏自觉性、主动性；C层学生智力或非智力因素相对差些，且口语能力也较差。
将他们按1：2：1或2：2：1的方式进行合理搭配，同时确立小组核心。
这种分组方法即有利于合作学习又有利于促进组内学生学习能力的整体提高。
2.构建评价体系（1）评价内容多元化形成性评价是对教与学的过程的评价。
我们可依据新的课程标准，分别就课堂FREE TALK表演、课文朗读背诵、单词背诵听写、上课发言情况、平时表现等表现出的语言技能、情感态度、学习效果等因素开展了多方面、多层次的评价。
（2）评价方法多元化英语口语的形成性评价方法不再是单一的师生对话测试。
我们采取了问卷式的调查测评，引导学生有效的评价自己的英语学习。
问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。
同时还采用师生面谈的沟通方式，定期或随时安排与学生面谈，从而了解学生对英语学习情况的感受和看法，以评价学生英语学习的进展并优化自己的教学设计。
（3）评价主体多元化过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。
因此，学生应付考试、害怕考试、厌恶考试。
精用课前五分钟发展学生英语口语能力
精用课前五分钟发展学生英语口语能力Daily show 源自于英语值日生报告,在一些教师的眼里,做此类活动完整没有必需,并且占用了讲堂时间,不利于教课。
其实,这是因为教师在操作上短缺思虑和研究 ,组织形式任意无规范 ,致使了它在教课中并未能很好地起到促使教师教课和发展学生能力的作用,并且在平时教学中渐渐被忽视、忘却以致于完整湮灭。
笔者在本文论述的“Daily show”是指学生在课前的 3~5 分钟内 ,充足利用已有的知识贮备 ,依据必定的话题内容,采纳独白、对话、小组合作等形式,用英语展现自己的语言才能的一种学习活动。
学生的英语学习过程是一个顺序渐进 ,由浅入深的过程 ,教师在学生的学习过程中应当擅长发现学生在不一样学习阶段的不一样特色和他们在此阶段中的需求 ,擅长采纳适合的方法启示学生 ,对学生提出适合的目标,以敦促学生的能力发展。
笔者在教课过程中 ,将学生的口语能力发展的正确性和流利性分为不一样阶段 ,将 Daily show 的训练阶段挨次定为记忆模拟阶段、自主加工阶段和独立创建阶段。
依据不一样的阶段对学生进行不一样的训练。
一、记忆模拟阶段―― 夯实基础处于初一第一学期的学生 ,因为受语言能力水平的影响 ,其对语言资料的感知主要逗留在内容和语气上。
学生在这一阶段主要进行背诵记忆的展现 ,在展现中重申语音、语调的正确性 ,重申模拟到位 ,声情并茂。
经过这一阶段的训练,学生建立了“张口说话”的信心 ,形成了必定的语感,萌生出了初步的语言思想。
二、记忆加工阶段―― 重视内容这一阶段中 ,学生经历了第一阶段的训练 ,拥有充足的语言资料和初步语言技术的贮备 ,在心理上战胜了不敢说的状态 ,并且能够加工复现语言资料。
依据这一特色 ,在安排本阶段的 Daily show 的话题时 ,主要依据《英语综合教程》中的话题编排序列让学生模拟,以规范学生的语音、语调解句型累积。
话题内容包括讨论新朋友、家庭、教室、喜欢的科目、每天的校园活动 ,等。
谈课前五分钟口语训练
谈课前五分钟口语训练作者：李荣慧来源：《新课程·教研版》2010年第06期目前社会一体化的进程越来越快,英语教学的一个重要目的就是要培养学生的语言技能,从knowing的形式转变为doing的形式。
因此重在应用的口语教学就显示出其重要性。
新课标下如何利用好课前五分钟进行口语训练,为高中学生创设口语实践环境,提高学生口语技能呢?我从以下五个方面进行了探讨。
一、自由命题在课前五分钟里,教师可让学生叙述中外故事、身边事物、探讨热点话题、讲寓言童话、轶闻趣事等,也可以根据所学单词、词组或句型编情节合理的故事,复述课外故事中的某个段落,或给出开头部分,让学生发挥想象力,将情节补充完整。
我专门准备了一个演讲本,由学生按序号轮流保管,演讲者要将课前五分钟演讲的内容、设计、过程详细记载下来。
这种方法不仅培养了学生参与活动的积极性,同时还锻炼了他们的写作能力。
二、格言警句格言警句是最生动、最精练的语言,在教学活动中能起催化作用。
这些丰富的语言,富有生活气息,饶有风趣,为人们所喜闻乐见。
这些英语格言警句应用在英语教学上,更有利于提高学生的素质,引发他们的学习兴趣。
学生在收集这些格言警句时,不仅要去查阅、理解生词,而且还要去阐述这些格言警句,这样就可以培养他们的激情,鼓舞他们的志趣,开发他们的智力,从而更有效地提高他们的学习效率,培养他们独立思考的行为习惯。
三、原版再现教师可带领学生读英文原版文学,看英文电影,然后再用适当的方式,在课前五分钟再现精彩片段,这对领会英语的思维方式相当有益。
比如,英语喜欢开门见山,把谁做了什么事情放在最前面说,至于和谁、在哪里、怎么做的这些问题暂不讨论,重点在是谁做了这件事。
电影《Flushed Away》中,当宠物鼠Roddy想尽办法要把野老鼠Sid 诱到他所谓的“按摩浴缸”(其实是抽水马桶)中冲走时,Sid说:“Well then,you won’t mind if I get the bubbles going,will you?”,这句话翻译成中文就是“你不会介意如果我放些泡泡,是吧?”英语说来看似尴尬,实则更直接。
高中英语课前五分钟活动探究
高中英语课前五分钟活动探究步入高中之后，学生们会感觉高中英语知识很枯燥，老师在课堂上讲得流利顺畅，而学生们却在下面昏昏欲睡。
因为他们听不懂也就不想再听。
看到学生的表现，我们总是抱怨学生不爱学、不努力、不思进取，却没有感觉到自己的课有问题。
经过一段时间的深思熟虑和探讨，我发现课前活动很有必要，而且也可以灵活多样地融入到各种课型当中。
一、课前5分钟活动实施的必要性在新课程标准下的课堂设计，强调以学生为主体，突出学生的主体地位，实现教师与学生角色的转变，让学生在轻松愉快的环境中有更多的收获。
教学主体转变的客观需要也要求有一个良好的课堂开端。
它不仅能够扩展学生的知识面，巩固新知，还可以培养学生的感悟能力，激发学生的学习兴趣。
二、课前5分钟活动实施的基本原则（一）要与高中教材课堂目标相结合课前5分钟活动不是为了玩，它始终是为了教学目标服务的，以提高学生的综合能力为目的。
所以，我们在设计课前5分钟活动时，一定要有一个目的，一个导向。
那就是与教材和高考相结合，使其成为一种常用的教学方法。
（二）开展形式要多样化活动设计不但目的性要明确，而且开展形式一定要多样化。
因为教材内容不同，课型不同，所用的设计策略也不会一模一样。
我们要针对不同的课型，设计不同的活动。
(三)要确保学生全员参与在设计活动时，我们要尽可能地考虑到大班授课的现实，设计能让全员都能参与的活动。
旁观者与参与者所感受知识的程度会有很大差别。
如果没有全员参与，只是教师或学生的表演，那活动也就失去了它原本的意义和实施的目的。
我们要用活动的教学形式，唤醒他们的合作意识，增强凝聚力，使课堂气氛更加和谐，共同提高学习效率。
三、课前5分钟活动实施的形式与内容（一）听说课1.传话筒因为我们中国的英语课堂大多都是大班授课，所以，活动的设计要充分考虑到全体学生的参与度。
以五十人的班级为例，首先将班级分为五人一组，共十组。
把与所学单元相关的听说句子打印10份贴在班级的前后黑板上，每组选一名选手到指定位置看材料，然后传话给本组组员，其余5名组员将其所说的话记录下来，看哪组速度最快，完成的句子最完整最准确。
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英语“课前五分钟”口语展示研究方案方正小学英语科组研究背景：英语学习已经是我们语言教育里面的一个非常重要的部分，小到升学考试大到国际沟通。
随着社会经济文化等的发展,英语作为一门语言，其社会交际功能表现得越来越明显。
人们学习英语的本质就是为了人与人之间传递信息，表达思想。
而目前传统的英语教学，却一味地对学生进行灌输式教学。
过度重视语法和阅读,忽略语言的交际实质; 被称为“哑巴英语”。
因此，在小学英语教学中，要从语言实质出发,把学生从枯燥的语言知识讲解中和死记硬背的教学模式中解脱出来，在英语教学的实践中不断培养学生“说”能力。
从而使学生做到愿说、乐说、善说。
本校述评：1、本校有部分学生每次考试成绩很好，在平常的默写和习题中表现都不错，可到了“Oral training”的时候就显得拘谨。
老师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，可是却忽略了对学生“说”的能力的培养。
过去的英语的课堂上大多是老师问学生答。
主动权都在老师的手里，学生只有被动的接受知识。
在这种教育方法下一旦孩子们有机会和学校的外教老师交流，可能只会说“ hello",其他的孩子们都不知该从何说起，同时也束缚了孩子们的思维发展。
这时就需要教师创设一些让孩子们感兴趣信息差让孩子们提问。
例如在讲文具时，我会和孩子们一起做“猜一猜”的游戏，让一个小孩子到前面来拿着文具在手上，让其他的学生猜他手上拿的是什么。
由于这个活动符合孩子们好奇的天性所以一般情况下都会收到很好的效果。
2、部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
就心理压力问题，教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。
同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。
有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。
目前，我校的英语教学主要是应付考试而展开的传统教学，大部分学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学习英语就是为了考试、升学。
学生没了兴趣就不愿意开口说，大部分优生上课都不敢举手发言，除非点名叫他回答问题，但是声音很小，底气不足。
为了让孩子们能得到口语锻炼，我们要多鼓励多表扬。
主持人及主要成员的情况：杨丽君：本科学历，英语专业，校优秀教师，带毕业班6年,获得凤岗镇“明星杯”三等奖。
王景辉：专科学历，英语专业，校优秀教师，带毕业班2年，获得凤岗镇“明星杯”三等奖。
马燕兰：本科学历，英语专业，校优秀教师，从事教师行业6年。
巫伟华：专科学历，英语专业，从事教师行业10年。
吴小锐：专科学历，英语专业。
文琪：本科学历，英语专业，从事教师行业2年。
张金玲：本科学历，英语专业，从事教师行业8年。
成员分工表：[参考文献][1]王萌，浅议小学英语形成性评价的原则与类型[J]。
教育实践与研究（A）.2011（02）。
[2]程杨,浅谈小学英语校本复种的开发[J].出国与就业（就业版）.2011(08)。
[3]王秋慧，“六最法”在小学英语中的教学策略探析[J].湘潮（下半月）.2011(05)《英语课程标准》明确提出了英语教学重点从三个方面发展学生的英语运用能力：用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
英语教师该如何激发和培养学生的学习英语的兴趣呢?又怎样提高学生综合语言运用能力呢?我们希望通过对“课前五分钟”口语展示的研究能获得好的教学效果。
“课前五分钟”是指上本节课内容前的五分钟，而不是指上课铃响之前的五分钟。
利用课前五分钟是指在这五分钟内对学生进行听说能力的有序训练，使之与阅读、写作结合在一起。
这一教学环节的设计，旨在为学生提供一个轻松和谐的环境，激励每一位学生主动参与到活动中来，培养学生的综合英语能力，提高学生的综合英语素质。
课前五分钟虽然时间不长，但如果能充分利用的话，内容可以很丰富，形式也可以很精彩。
课前五分钟口语活动的任务设计原则：1.目标性原则在进行口语交际任务时，教师要做到目标明确，有的放矢，依据学生的语言水平、年龄特点、文化程度进行有计划的训练，做好阶段性的“目标”定位工作。
2.合理性原则五分钟的口语交际活动应照顾学生的年龄特点，结合学生的学习、生活实际选择话题，做到合情合理合度。
3.灵活性原则特级教师肖家芸老师说：“万事万物，皆关一‘活’字，活则新鲜，活则畅快，活则兴盛，活则久远”。
针对课前五分钟的交际活动而言，生活中的人事物象都可以转话为“说话”活动的资源。
故这里的“活”是指说话内容与说话形式的活泼，学生思维调度的参与听说活动场面的活现。
4.长效性原则口语训练是现代社会对学生交际能力的要求。
这种能力的形成非一日之功，不可急于求成，需要师生几年如一日的付出。
课前五分钟要多样化。
在培养学生的英语听说能力的初期，教师在设计课前五分钟的内容时，不要拘泥于形式，要想方设法让学生保持初学英语时的好奇心、新鲜感。
教师要鼓励学生大胆说，只要学生肯说就好，关键在于培养学生用英语说话的兴趣。
因此，课前五分钟可以采用各种有趣的形式，比如：1. 唱英文歌曲。
通过多媒体播放或让音乐基础比较好的学生演唱他们喜欢的英文歌曲，比如《爸爸去哪儿》英文版，Apple song, Youand me等，并要求其余学生听完后唱出其中的英文歌词。
2. 即兴会话。
给学生提供各种他们熟悉的话题，让学生抽题，准备三分钟后即兴发言两分钟时间。
如：My favourite teacher, An unforgettable experience, Sports and health等。
学生经历了刚开始的紧张到后来的明显适应。
3.每日的报告与谈话任务。
通过每天课前五分钟的报告与谈话，给以学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由易到难，循序渐进。
对话可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行以话题为中心的汇报，话题设计要涉及本课的有关内容并关注学生的生活实践与体验，让学生有话可说。
4.游戏和表演任务。
通过游戏和表演让学生回顾以前的语言知识。
比如在初一教完颜色后，可在下节课前布置学生准备一个袋子，在袋子里放些各种颜色的物体，然后在课前五分钟口语活动中，让学生上来摸一摸，然后用所学英语进行猜测游戏。
5.情景对话表演任务在课前五分钟任务化情景对话中，在所学知识的基础上摸拟日常交际的情景表演，创设环境和气氛，让学生主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合。
让学生大胆、主动去说是培养口语能力的有效途径。
根据不同的年级采取不同的形式，可以让低年级学生自定或自编，如：A: Could you please help me clean the classroom？A: Could you please take out the trash？高年级学生则可以根据教师的教学进度设计情景,进行对话表演。
如采访What are the students’New Ye ar’s Resolutions? 或根据提示（图或关键词）向其他学生提出若干问题，并让他们作答。
情景交际要求学生语言准确，行为反应灵敏。
它能检测学生能否正确运用交际策略。
情景交际能让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，发挥想象，从而让学生主体作用充分体现。
6.自发辩论任务在一定时期内，针对一些敏感的热门话题给出一些论题任务，让学生平时有意识准备。
然后在课前五分钟内自发辩论。
这种任务形式一般在八年级或九年级举行。
比如：Shall we let the animals live in the cages？Should middle school students wear the school uniforms？7.讲故事任务讲故事既吸引学生又能使学生产生共鸣，还可以丰富课堂内容。
所以可以在课外给学生找一些比较有意义的故事，让他们熟记，在课前五分钟表述出来，然后提出几个问题让其它同学回答。
这些问题也可先在黑板上写出，然后让其他同学根据问题，每人一句以接龙的形式，把故事描述完整。
老师要巧用评价，提高学生课前五分钟展示的积极性。
学生每次展示之后，教师应及时对其展示给予评价。
教师的激励能培养学生展示的自信心，教师的激励也能让失败孕育成功。
学生在展示中难免会出现语音、语调、语法等错误，对他们展示过程中的失误和错误要采取宽容的态度，特别是对基础差的学生，更要善于捕捉其闪光点，给予充分的肯定和表扬，切不可“有错必纠”，对学生展示中出现的明显错误，教师在评价时要委婉地提出。
老师还要做好课前五分钟活动展示的组织者和服务者。
在课前五分钟表演的活动中，教师只是一个组织者，一个服务者，教师的任务是营造一个宽松愉悦的课堂气氛，引导学生主动参与。
教师要走到学生中间，和学生一起欣赏学生的表演，和学生一道分享他们的成功的喜悦。
教师要转变角色，要从知识的传授者转变成学生的合作者和指导者，使学生真正成为学习的主人。
通过课前五分钟的研究和实践，增强了学生学习英语的浓厚兴趣。
学生们为了展示获得成功，课前认真准备，利用课外一切可以利用的时间，进行英语口语练习，学生学习英语的主动性增强了。
同时，每节课精彩的课前五分钟展示激发了学生学习英语的热情，美妙的课堂前奏激起了学生一整节课学习的激情。