大学英语教学改革方案试行
云南师范大学文理学院本科大学英语教学改革方案1.doc
云南师范大学文理学院本科大学英语教学改革方案1云南师范大学文理学院本科大学英语教学改革方案( 试行)大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。
随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。
因此，全面改革我院大学英语课程的教学目的、内容、方法、手段，整体提高我院的大学英语教学的质量和水平，成为我院深化新一轮教学改革的重要任务之一。
现根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》及《云南师范大学大学英语教学改革方案》，结合我院实际，制定本方案。
一、教学目的大学英语教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强他们自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
二、教学路径根据我院生源状况、专业特点的差别，大学英语教学拟实行分类指导、分级教学的原则：坚持英语教学四年不断线，分两个阶段，按三个层次组织实施。
基本教学模式按网络自主学习与课堂面授相结合，增设口语课（小班授课）。
教学管理在线监控，体现学习环境的多层次多渠道，即学生学习的灵活性及自主性。
1、大学英语教学要求四年不断线。
2、主要分两个阶段：（1）基础教学阶段：1 - 2 年级（四个学期，每学期一个级别）本科生学生由低到高逐级修课，学习结束时中等层次以上的学生应力求达到四级。
从预备级开始的学生经过四个学期的学习，应达到三级要求。
（2）应用提高阶段：3 - 4年级（5 - 7学期）完成应用提高阶段的教学，学有余力的学生应达到六级，其他学生应努力达到四级。
为进一步提高学生英语水平，拟根据学生水平和专业特点，适当增开专业英语、高年级英语选修课，学生应按要求选修相关课程学习，期末参加课程考试。
XX大学本科大学英语教学改革方案【模板】
行政〔2009〕215号关于印发《**大学本科大学英语教学改革方案》的通知各部门，各学院：现将《**大学本科大学英语教学改革方案》印发给你们，请遵照执行。
二○○九年九月六日主题词：大学英语教学改革通知**大学校长办公室 2009年9月6日印发**大学本科大学英语教学改革方案随着我校近年来大学英语教学及其改革取得的进展、教学条件的改善，以及学生英语基础水平的提高，为使我校大学英语教学跨上新的台阶，切实提高学生听说读写译与跨文化交流的能力，以适应国际交流日益增长的更高要求，特制定大学英语教学改革方案如下：一、大学英语教学改革指导思想大学英语改革以学生为中心，充分运用网络等现代教育技术，实行强基础、拓纵深、重应用的分类分层个性化教学，整体提高我校本科大学英语的教学水平。
二、大学英语课程组织和教学（一）普通非英语专业本科大学英语教学除音体美专业外的其它普通非英语专业本科的大学英语根据教育部《大学英语课程教学要求》规定，结合本校教学实际情况，采用“大学英语网络教学+大学英语拓展教学”模式实施教学。
1.大学英语网络教学（1）分层教学普通非英语专业本科从第一至第四学期开设《大学英语》（一）、（二）、（三）、（四）课程，由综合英语、口语和听力等内容组成。
新生入学时根据英语考试成绩从高到低分成A、B两个层次的教学班，根据具体情况使其尽快达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求为目标进行强化教学。
第一学期期末考试后，A班成绩排名后5%的学生转入B班学习，B班成绩排名前5%学生转入A班学习。
（2）网络教学教学班每周共授课4学时，其中大班面授2学时的综合英语课，小班口语授课1学时、计算机听力辅导1学时。
学生每周课外通过网络自主学习1学时。
教师通过网络对学生的学习进行指导、检查和评价。
2.大学英语拓展教学学生根据英语学习情况参加全国大学英语四级考试。
成绩通过者，根据《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学，在第三学期起进入拓展英语学习阶段，每学期分别自主选课修读一门英语拓展课程。
“大学英语”课程改革实施方案
“大学英语”课程教学改革实施方案（草案）根据我院大学英语课教学现状和英语等级考试需要，结合学生实际需求，特制定本方案。
一、指导思想以提高学生英语应用能力为目标，以英语等级考试为基础，全面调整大学英语课程教学，建立科学合理的大学英语教学管理和考核机制，更好地适应社会需求。
二、教学改革目标总体目标是：以提高英语等级考试合格率为核心，体现“学、考、用”的教学理念，通过有针对性地把英语等级考试知识要点与大学英语课教学的有机结合，进一步提高教师的教学效率和学生的应用英语技能，同时形成有效监督考核机制。
三、具体内容及步骤（一）教学内容设计根据教学改革的目标要求，对现有教学内容进行重新设计，大幅度增加英语等级考试知识点的教学内容，其所占全部教学内容的比重不低于50%；注重在教学中实时引入等级考试的知识点，并进行有针对性地讲解。
（二）教材及课时分配为适应教学内容的变化和要求，对教材进行重新选编，原则上要求英语教研室组织教师编写新教材，在新教材投入使用前仍可使用现有教材，但必须根据英语等级考试的要求对教学内容进行必要取舍。
为了提高等级考试通过率，每学期在考前安排一周左右的时间进行考前强化训练；该强化训练周以综合练习周的形式确定。
除计划内正常教学班级外，凡未通过等级考试的学生均可插班到现有强化训练班实时听课。
（三）考试在教学内容与英语等级考试全面挂钩的条件下，取消校内学期末英语考试，以每年2次的英语等级考试成绩作为学期考试成绩。
已经通过英语等级考试的学生则无需重复参加此类考试。
已经通过英语等级考试的学生原则上可以不参加大学英语课的学习。
（四）考核评定1. 学生原则上，学生参加英语等级考试成绩合格，即被认为大学英语课程考核合格。
一次考试不合格的，仍可以继续参加多次考试；如果学生在校期间经多次考试不合格的，则该学生所修大学英语课程不及格。
大学英语课程不参加学院学期补考和毕业清考。
2. 教师大学英语课授课教师必须严格按照本课程改革实施方案组织课堂教学，并以学生英语等级考试成绩作为对其教学成效的基本考核依据，实行奖惩（最终折算成课时）。
大学英语教学改革教学模式试行方案
武汉理工大学大学英语教学改革教学模式试行方案（2005．9）一、教学模式改革必要性教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
合理的教学模式是大学英语改革成功的保障。
大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继传教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式方向发展。
对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革，不能只把目光放在新的技术使用上，要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer 2000）。
如何实现这种扭转，教学模式的改革是关键。
对外语教学中自主学习和适应自主学习的教学模式的研究越来越引起广大外语教师和教育家的关注。
教学模式是动态的，应首先根据学校的基本条件和学生的英语水平制定相应的教学模式，在教学模式的运行中应随学生的英语水平的变化作相应的调整，使之收到最佳效果。
二、教学模式一般要求我校是教育部大学英语教学改革示范点院校之一，从2004年3月正式启动大学英语教学改革。
我们根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上，制订出适合我校特点的指导式教学与主题式教学融一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，目的在于提高学生的听、说、读、写、译综合能力。
（见图表1）（图表1：教学模式）2、1 指导式教学指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。
我们采用两个指导（即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导）和两个检查（即：课堂面授检查和网上约课检查）的方式来确保学生自主学习效果。
英语课程教学改革方案
扬州大学大学英语课程教学改革方案扬大教[2004]195号一、总体目标以教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）为依据，结合我校大学英语教学的实际情况，通过对大学英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善，整体推进我校大学英语教学改革；进一步明确以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的指导思想，充分利用网络、多媒体等现代教育技术，改革教学内容、教学方法、教学手段，提高和规范教学条件；争取经过两年左右的努力，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，使我校大学英语教学利用现代教育技术的水平和学生的英语综合应用能力有较大提高。
二、实施方案1、教学模式采用“基于计算机（网络）和课堂的多媒体教学模式”（2+2+X）。
每周安排课堂教学4课时：2课时为大班多媒体课（120人左右），以阅读教学为主。
教师讲授语言知识方面的重点、难点及阅读技能的要求、方法等，学生以输入为主；2课时为小班面授课（25人左右），以听说训练为主要活动，并给予个性化的指导，学生以输出为主；“X”为课后自主学习时间，学生借助于课本、单机、校园网，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力。
其中基于计算机的自主学习时间应保证达到4课时以上。
2、课程设置我校大学英语课程将课程类型分为综合英语类、语言应用类及语言文化类。
综合英语类为我校全体本科生而开设的必修课，分为综合英语前、综合英语1、2、3及4（以下简称综英前、1、2等），含阅读课、听说课、语法课、翻译课及写作课。
阅读、听说课一般安排为课堂教学，均需在多媒体教学环境下（语音室）完成；后几种课可以结合课堂教学，也可以制成课件由学生通过单机或网络自学完成。
其练习及考核结果列入过程性评估及终结性评估。
所有以上这些课程都可由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。
语言应用类及语言文化类主要为完成综英4的同学而开设的选修课，含英汉口译、英美时文阅读、英美文学欣赏等。
大学英语教学改革实施方案(试行)
大学英语教学改革实施方案(试行)（从2014级学生开始使用）随着近年来我校本科生生源质量逐年提高，本科教学质量稳步提升，为了适应我校国际化发展战略的总体规划，满足我校本科教学的个性化需求，同时配合2014版本科人才培养方案的实施，实现以多样化教学手段和网络多媒体技术为支撑，以提高学生跨文化交际能力和满足学生个性化需求为核心的大学英语教学，努力培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，开创我校大学英语教学的新局面，特制定本改革方案。
一、教学改革指导思想与目标按照我校2014版人才培养方案设置，结合大学英语教学工作的实际情况，此轮大学英语教学改革以课程体系改革为核心，以优化教学模式为切入点，以强化过程监控与结果评估并重为保障，以提高学生跨文化交际能力和培养学生自主学习能力为核心目标，主要从学分设置、教学模式、课程类型、质量监控等方面进行全面改革。
二、教学改革主要内容和实施方案（一）学分设置随着我校本科生生源质量、教学要求的逐年提高，经过反复研讨和分析，此次教改设计将原来单一的第1、2、3、4学期分别修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ（每课为3学分，共计12学分）的课程教学改为双途径的学分获取模式，即3*4修读模式和9+3修读模式。
1.3*4修读模式是指学生通过修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ课程，成绩考核合格获得大学英语课程要求的12学分的修读模式。
2.9+3修读模式是指学生在大学一年级已修读的大学英语Ⅰ获3学分，或已修读大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ获6学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上即可获得大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三门课的9学分；或在大学第1、2、3学期已修读的大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ获9学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上，另修读获取3学分的大学英语拓展课程，共计12学分的大学英语课程修读模式。
9+3修读模式旨在鼓励英语基础好，且具有更高学业目标的学生更加有效充实的完成大学英语课程学习。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。
1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。
大学英语教育改革实施方案
大学英语教育改革实施方案1. 引言为了适应全球化和信息化时代的需求，提高我国大学生的英语应用能力，以及更好地促进学生全面发展，我们对大学英语教育进行改革。
本方案旨在通过创新教学方法、优化课程设置、改进评价体系等措施，全面提高大学英语教育质量。
2. 改革目标- 提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力。
- 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
- 激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
- 使学生在毕业时具备一定的学术英语能力，能顺利阅读英文专业书籍和文章，具备撰写英文学术论文的基本能力。
3. 改革措施3.1 创新教学方法- 采用任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习材料和自主学习的机会。
3.2 优化课程设置- 按照不同专业和学术背景，设置分层次、多样化的课程体系，满足不同学生的学习需求。
- 增加英语实践课程，如英语角、模拟联合国等，提高学生的实际应用能力。
3.3 改进评价体系- 完善形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重学生的过程表现和综合能力。
- 增加口试、笔译等实践性评价内容，全面考察学生的英语应用能力。
3.4 加强师资队伍建设- 引进和培养一批高水平的英语教师，提高整体师资力量。
- 加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。
3.5 拓展国际交流与合作- 与国际知名高校建立合作关系，开展师生交流项目，提高学生的国际化视野和竞争力。
- 鼓励学生参加国际学术会议、竞赛等，提升学生的国际交流能力。
4. 实施步骤- 调查分析：了解当前大学英语教育现状，明确改革需求和目标。
- 制定方案：根据调查分析结果，制定具体的改革实施方案。
- 宣传推广：向全校师生宣传改革方案，提高大家的认同度和参与度。
- 组织实施：按照方案要求，进行教学改革，并持续跟踪、评估改革效果。
- 反馈调整：根据反馈意见，及时调整和完善改革措施。
大学英语教育改革实施方案
大学英语教育改革实施方案1. 简介本文档旨在提出一份大学英语教育改革的实施方案，以促进学生的英语学习和提高教学质量。
本方案将采用简单策略，避免法律复杂性，并确保独立决策。
2. 目标- 提高学生英语水平，使其能够有效地运用英语进行交流和沟通。
- 提升英语教学质量，培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
- 鼓励学生主动参与英语学习，培养自主学习的能力。
3. 实施策略- 加强英语教师培训：提供系统化的教师培训课程，帮助教师提升教学能力和专业素养。
- 创新教学方法：引入多样化的教学方法，如小组合作学习、项目学习和任务型教学，以激发学生学习兴趣。
- 提供学习资源：建设和维护一个丰富的英语学习资源库，包括教材、课件和在线学习平台，以满足学生的学习需求。
- 组织英语角和交流活动：定期组织英语角和跨文化交流活动，为学生提供实践英语的机会，增强语言运用能力和交际能力。
- 强化评估机制：建立科学有效的评估机制，包括定期考试和综合评价，以监测学生的学习进展和教学效果。
4. 实施步骤1. 成立英语教育改革工作组：由学校领导和相关专家组成，负责制定和监督改革方案的实施。
2. 进行需求调研：了解学生和教师的需求，收集相关数据和信息，为改革方案的制定提供依据。
3. 制定改革方案：根据调研结果和目标要求，制定具体的改革方案，明确实施策略和时间表。
4. 宣传和培训：向学生和教师宣传改革方案的内容和意义，并组织相关培训活动，提升他们的意识和能力。
5. 实施和监督：按照方案和时间表进行改革实施，并建立监督机制，及时发现和解决问题。
6. 评估和调整：定期对改革效果进行评估，根据评估结果进行调整和优化，以不断提升教育质量。
5. 预期效果通过本方案的实施，预期可以达到以下效果：- 学生英语水平显著提升，能够流利地进行英语交流和表达。
- 教师教学能力得到全面提高，能够灵活运用多种教学方法和资源。
- 学生对英语学习的积极性和主动性增强，形成持续学习的习惯和能力。
+1 大学英语教改方案(..
大学英语教学改革方案（试行）一、教学模式：英语课堂教学应该采取更加灵活多样的形式，激发学生英语学习的兴趣，使学生能够在听说读写译各个层面得到有效充分的训炼，英语表达能力和应用能力得到全面提升。
(一) 听说能力的培养：在课堂上应该适当增加听力训练环节，形式可以灵活多样，如：句子的跟读，听写英语句子、篇章，听英语新闻等等，听力资料的形式和难度可以根据不同的学期进行相应的调整。
如：第二学期：单句的听写训练。
一个单元应该保证有一次单句听写的练习。
一次3-4个句子。
每句听3遍。
可抽取2名学生板书，便于讲评。
材料来源可利用《新编大学英语》配套光盘中，语音文件夹下Dictation中素材。
通过这个练习，增强学生辨音、速记的能力。
(二) 读写能力的培养：要求学生阅读英文报刊、杂志、书籍等。
撰写summary, Book Report等。
此外，可以要求学生利用课本中的新词、重点词汇，组织一篇新的小文章，更好地掌握词汇的使用。
二、教学评价：对学生英语学习的评价方式采取形成性评价和终结性评价相结合。
形成性评价和终结性评价的比例由原2：8调整为3：7。
形成性评价包括期末口语测试（10%）、平时成绩（20%），终结性评价形式主要为期末笔试（70%）。
(一)口语测试(Oral Test 分值占10%)：考察学生基本的英语口头表达能力包括语音语调，表达的流利性，词汇及语法的准确性等。
考查的形式和难度可以根据学期的不同进行相应的调整。
具体考察方式建议如下：(二) 平时成绩（分值占20%）属于形成性评价，是通过课堂活动、课后作业等对学生的学习过程进行监控。
由出勤率(Attendance)，课堂报告（Class Report, Role-Play），课堂表现(Class Participation and Attentiveness)及课后作业（Homework）四部分组成。
（1）出勤率：（Attendance，分值占3%）：主要监控学生的课堂学习纪律，督促学生珍惜课堂学习机会和时间，并保证正常的课堂教学秩序。
大学英语教学改革方案(试行)
陕西师范大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。
大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。
应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。
《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。
基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。
本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
大学英语教学改革方案设计(试行)
师大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。
大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。
应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学容、教学组织和教学效果等。
《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。
基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。
本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
矿业大学英语教学改革实施方案(试行).doc
关于大学英语课程免修的补充说明为进一步贯彻落实《中国矿业大学英语教学改革实施方案（试行）》，现对大学英语课程免修工作做补充说明如下：一、关于课程免修1. 无论以何种经学校认可的英语类水平考试成绩作为依据申请课程免修，学生只能申请一次，不得多次申请。
申请免修后的成绩不得更改；2. 课程免修生效时间为下一个学期，当学期课程不得免修；3. “水平考试”成绩有效期为学生大学本科在读时间。
4. 经学校审核通过并同意大学英语后续课程予以免修的学生，可根据自己的实际情况制定后续英语学习计划，进行个性化学习，也可以选课继续跟班学习，可以参加课程考试，但成绩只作为其学习过程和效果证明，不计入评优、奖学金评定及推免研究生等成绩计算；5. 如学生选择继续跟班学习，必须遵守任课教师的管理，不得影响正常的教学活动安排，否则任课教师有权禁止违犯教学纪律的免修生参加正常的教学活动。
二、成绩换算关系1. 以“中国矿业大学英语水平考试”成绩申请课程免修的学生，其成绩说明如下：优秀≥85分；75分≤良好＜85分；65分≤中等＜75；60≤合格＜65。
注：考试成绩即为百分制成绩。
2. 以“全国大学英语四级考试（CET4）”成绩申请课程免修的学生，其免修后的百分制成绩说明如下：成绩≥630分，百分制成绩计为95分；630>成绩≥600分，百分制成绩计为90分；600>成绩≥568分，百分制成绩计为85分；568>成绩≥520分，百分制成绩计为80分；520>成绩≥497分，百分制成绩计为75分；497>成绩≥461分，百分制成绩计为70分；461>成绩≥426分，百分制成绩计为65分。
3. 以“全国大学英语六级考试（CET6）”成绩申请课程免修的学生，其免修后的百分制成绩说明如下：成绩≥600分，百分制成绩计为96分；600>成绩≥568分，百分制成绩计为92分；568>成绩≥520分，百分制成绩计为88分；520>成绩≥497分，百分制成绩计为82分；497>成绩≥461分，百分制成绩计为78分；461>成绩≥444分，百分制成绩计为74分；444>成绩≥426分，百分制成绩计为70分。
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陕西师范大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。
大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。
应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。
《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。
基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。
本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。
教学评估：《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》（征求意见稿），旨在进一步深化大学英语教学改革。
二、我校大学英语教学现状、问题与对策就陕西省甚至整个西北地区而言，我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位，所取得教学成果有目共睹。
在全国“211”和“985”高校中，我校英语教师的理论水平与同行相差不大，但必须承认的是，我校学生的综合英语水平，尤其是口头交际能力，与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距。
教学方法与教学实践由于种种原因所限，基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校，导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节。
究其原因，我们发现，尽管我们的学术思维不落人后，但行动上的滞后，尤其是教学实践的模式过于落后，测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施，大学英语教学的结果不尽人意。
要提高教学质量，建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础。
当然，学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的。
图表1（见第6页）反映了我校现有的大学英语教学模式。
经过走访和调查我们发现，大部分兄弟院校，例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等，都在数年前进行了分级教学的实验，对教学模式和课程设置进行了改革。
教育部《大学英语课程教学要求》（2007）大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
我校目前已经实现一般要求，勉强达到较高要求，离更高要求的目标尚有一定距离。
借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析，我们总结出以下问题和解决问题的对策：问题1：虽然大部分大学英语教师认真投入教学，但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节，导致学生学习动机不强，懈怠情绪普遍，花费了大量的时间和精力，但“哑巴英语”现象仍然普遍存在，托福、雅思等考试通过率低，成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题。
对策：1）根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程，在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向EAP（学术英语）和ESP（专门用途英语）转变。
2）以教育国际化为契机，实行分级教学，针对不同英语水平的学生提出不同要求，开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程，提高通过率，为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程，使这些学生在夯实语言基础的同时，提高人文素养。
问题2：大学英语教学的目标定位与教学理念滞后，缺乏整体规划，导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习，通过了四、六级考试，但三、四年级没有开设英语课，等到毕业找工作需要时基本遗忘，无法满足用人单位的外语要求。
对策：1）制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标，对两年的课程进行统一规划；2）逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式，开设大学英语通识型与技能型选修课程，实现四年大学英语学习不断线，保证学生英语综合应用能力的提高。
问题3：应试教育的指引与课堂教学的目标不一致，导致课堂教学效果不理想，测试结果也不如人意。
对策：1）加强自主学习及课堂学习的形成性评估，鼓励学生积极参与课堂互动活动，用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂，加入实践模拟环节。
2）根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见（征求意见稿）》，从2015年起，全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试，高校自主开展大学英语教学考试，自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平。
该指导意见如果得到实施，对大学英语教学的冲击将会很大。
因此，我校要未雨绸缪，健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系。
过渡期间，计划实行“多题多卷”，扩大机考范围；改革评价内容，从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来，提高教学考试科学化水平，加大听力理解、口语表达能力考核的权重，通过多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力。
3）探索建立大学英语教学质量标准分类体系，自主制定大学英语教学目标，自主确定学分学时、自主实施教学活动，积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合，尤其是与各专业双语课程的无缝接轨。
4）积极打造大学英语精品课程建设，在原有校级大学英语精品课程基础之上，努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课，做好教学资源的有效共享。
问题4：对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足，影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度。
对策：1）采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法，帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标；2）加强对学生自主学习的管理和引导。
问题5：学生实际的英语综合应用能力欠佳，缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识。
对策：1）大学英语兼具工具性和人文性，是优秀文化传承的重要载体。
要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节。
实现必修课程与选修课程的有机结合，开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程。
2）加强教材建设，重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果，又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材。
3）完善教学内容，适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容。
4）借助我校教师教育平台，加强教学评析，引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果，树立文化自觉与自信，提高跨文化交际能力，增强对中华文化和社会主义文化的认同。
问题6：大学英语教师工作量繁重，没有明确的科研方向，科研成果产出难，科研压力大。
对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队，通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动，力争将教师从过重的教学任务中解放出来，解决教学与科研的脱节等问题。
问题7：课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密，决策缺乏理论指导，随意性较强。
对策：1）将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上，保证整体教学的效率和水平；2）加强大学英语教学研究的力度，以研究项目的形式组织课程开发与设计。
三、大学英语改革后的教学模式图本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合。
改革后的大学英语课程的总学分为14学分，其中，第一学年为大学英语分级基础课教学，占6个学分。
第二学年为模块化的必修与选修课程，共4个学分；三、四年级为选修课程（4个学分）学习。
新的教学模式和教学流程见图表2和图表3。
本科阶段大学英语教图表1我校现有的教学模式图表2新教学模式本科阶段大学英语教学图表3新教学模式课程体系四、教改实施步骤与计划进度1．2012年9月---2013年1月理论准备阶段：2011年—2012年12月，依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”，探索改革的可能性，进行前期理论铺垫（已完成）。
调研阶段：2012年9月--12月，全国名校与部属师范大学现状调研（已完成）。
重点考察和调研了北师大、上海师大、华东师大、同济大学、西安交大等部属重点大学。
2.2013.3---2013.9制定“大学英语教学改革”计划，组织专家研讨，进一步完善方案、实施的步骤和细节；与教材出版社合作购买和开发各级别试题库，尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和内容，并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验；为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料；组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划，与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题，并制定出解决方案；3.2013.9---2014.7在2013级新生中实施“新生适应性训练”计划。