八年级语文上册第五单元第25课杜甫诗三首获奖教案新人教版1

杜甫诗三首

教学目标

1.领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌修辞方式。

2.反复诵读，品味感悟。

3.充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。

教学重难点

反复诵读，品味感悟。

教学过程

第一课时

新课导入

【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】

杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的诗歌又何尝不是如此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”。那么今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。

课堂实录

一、朗读感知，学习《望岳》

【设计意图：意在感受诗歌的韵律美。赏析诗歌语言】

1.播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

2.指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

3.师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

4.分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？

（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。

（3）作者当时为什么有这样的理解呢？

明确：

（1）这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化

钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。

（2）唐朝盛世。诗人年轻，意气风发。漫游泰山，热情歌颂了泰山高大

雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。

二、合作探究，赏析诗歌

【设计意图：引导学生通过想象再现形象，把握物境。】

1.诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？

2.颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？

3.让学生想象颈联、尾联的形象及画面。

4.这首诗抒发了诗人什么样的情感？

5.全诗抓住哪些词语和意象来表达心

情？

明确：

1.写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。

2.写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

3.烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

4.全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。

5.国“破”——国家支离破碎草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。“搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

三、阅读赏析《春望》

【设计意图：引导学生通过想象再现形象，把握物境。】

1.诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？

2.颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？

3.想象颈联、尾联的形象及画面。

明确：

1.学生写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然。

2.写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

3.烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

四、体会情感，把握情境。

【设计意图：感悟诗人的情感，理解诗人的心情】

1.这首诗抒发了诗人什么样的情感？

2.全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？

明确：

1.全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。

2.国“破”——国家支离破碎草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。“搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

课后小结

《望岳》首诗主要描写了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人积极向上、不怕困难、勇攀高峰的精神和远大抱负。

《春望》这首诗是诗人忧乱伤春之作，诗人眺望春景，想望亲人，盼望军官，最后以望者的形象作结——一位稀疏白发的诗人，站在残破的长安城头，面对遍地草木，心思远方的亲人，老泪纵横，忧心忡忡，叫人怆然泪下。将前面感时、恨别之情概括无遗，又给人以实感，这也是诗人所擅长的写法。

课后习题

1.分别以这两首诗的题目为上、下联的开头，试写一组对偶句。

2.把这两首诗译成现代诗歌，尽量做到押韵。

板书

望岳

（唐）杜甫----“诗圣”

首联: 远望绵延不绝、树木苍翠

颔联: 近望神奇秀丽、巍峨高大

颈联: 细望云涌云翻、鸟儿归巢

尾联: 不畏艰难俯视一切

春望

首联写景心生伤痛

颔联抒情离愁别恨借景抒情

颈联叙事眷家思亲寓情于

尾联描写忧国伤时

第二课时

教学目标

1.有感情地朗诵、背诵这首诗。

2.体味诗歌意境和作者的思想感情。

3.学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学重难点

体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。

教学过程

新课导入

【设计意图：创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣】

战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。

课堂实录

一、初读诗歌

【设计意图：采用多种方式的听读、朗读，初步感受诗歌的韵律美】

1.朗读这首诗，注意读准读音、把握节奏和重音、读出感情。

2.选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。

3.播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。

4.让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从“……”这句诗里，我感受到了……）

二、品读赏析

【设计意图：再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。】