“271”高效课堂下的学习小组培训
271教育高效课堂小组构建培训总结美篇
271教育高效课堂小组构建培训总结美篇随着教育行业的不断发展，高效课堂已经成为教育教学的重要目标之一。
为了提高教师的教学效果和学生的学习效果，271教育高效课堂小组进行了一次构建培训。
本文将对这次培训进行总结，以便更好地了解高效课堂的构建过程和培训效果。
在培训中，271教育高效课堂小组强调了教师的角色转变。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而在高效课堂中，教师更应该成为学生学习的引导者和促进者。
因此，培训中重点培养了教师的教学设计能力和学生管理能力，使教师能够更好地引导学生主动参与学习，提高学习效果。
培训中强调了学生的主体地位。
高效课堂的核心是学生的学习，因此培训中注重培养学生的学习能力和学习兴趣。
通过引入多样化的教学方法和教学资源，培训帮助教师了解学生的学习需求，根据学生的特点和兴趣设计教学内容，激发学生的学习动力，提高学习效果。
培训中还强调了课堂管理的重要性。
在高效课堂中，良好的课堂管理是保证教学秩序和学习效果的关键。
培训中，教师学习了如何建立积极的课堂氛围，如何合理安排学生的座位，如何有效利用教学时间等方面的知识和技巧。
通过这些培训，教师能够更好地管理课堂，提高学生的学习效果。
在培训过程中，271教育高效课堂小组还注重了教师的专业发展。
培训中，教师学习了最新的教育理论和教学方法，了解了教育行业的最新动态。
通过与其他教师的交流和分享，教师们相互学习，相互促进，不断提高自己的教学水平和专业素养。
培训的效果也是不可忽视的。
通过这次培训，教师们对高效课堂的构建有了更深入的了解，掌握了更多的教学技巧和方法。
在实际教学中，教师们能够更好地应用所学知识，提高了教学效果。
同时，学生们也受益于高效课堂的构建，他们的学习兴趣和学习能力得到了提高。
271教育高效课堂小组的构建培训对于提高教师的教学效果和学生的学习效果起到了积极的推动作用。
通过培训，教师们转变了教学角色，注重了学生的主体地位，提高了课堂管理水平，促进了教师的专业发展。
浅谈“271”高效课堂下的学习小组建设
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第26期（总第350期）课程教学▲【摘要】学习小组是“271”高效课堂的有效载体，因而教师要建设好小团队，才能使班级的每个人都能充分发展个体潜能，并从中获得快乐的学习体验，实现真正的高效学习。
本文就“271”高效课堂下的学习小组建设进行探讨。
【关键词】小组建设；合作学习；高效课堂浅谈“271”高效课堂下的学习小组建设陕西省西安铁一中湖滨小学 朱雅蓉“271”高效课堂就课堂时间安排来讲，70% 的时间是小组学生自主学习，可以是小组内部的合作学习、小组之间的质疑讨论，也可以是小组成员与老师进行的思想交流。
由此可见，学习小组是“271”高效课堂的有效载体。
我国合作学习的知名学者王坦认为，“小组合作学习是教学活动的主体，目的是促进不同层次学生的相互合作，达到共同的学习目标，并以团队整体成绩为依据进行奖励的教学策略体系”。
小组合作学习的方式，不仅能激发学生的自主管理动力，还能培养学生的自主学习能力，让每一名组员在学习小组的统一管理下能够主动学习。
实践证明，学生在一个时刻有目标，处处有管理，事事有评价的有组织、有纪律、有规则的小团队里学习，学习才能真正高效。
所以学习小组的建设至关重要，既要培养小组合作学习的能力，也要关注成员的努力程度以及对小组的归属感和责任心。
笔者在实践中反复推敲琢磨，认为建设优良的学习小组要从四个方面入手：小组的组成要素、小组的合理分工、小组的精细管理以及小组的及时评价。
一、学习小组的组成要素1.组成规模班级小组应该多少人为一组较为合适呢？在实践与研究中，我们认为最佳小组合作的人数应在 3~6 人之间。
表1 小组的规模与组员参与的程度关系因此，我国实行课改的学校大多以 4~6 人为一个学习小组。
人数过多的小组，不利于讨论与学生自主管理；人数过少的小组，不利于讨论效率及集体智慧的发挥。
当小组人数为偶数时，由于学生的情感需要，很容易形成两两组队，影响小组的合作效果，所以笔者所在的学校是5人学习小组，５人小组更能克服这些困难，组建更稳定的团体。
271教学模式培训
2021/9/26
15
③首轮自学——教师出示自学指导一，学 生按照导学案进行自学目标一。
意义：在教师必要的指导下，学生经历 “先学”的过程。
方法：可教师口述、黑板展示、多媒体 出示等；应强调重点。学生按照要求自 学。
2021/9/26
16
1.学生自学时，教师巡视督查。
2.督促学生按照导学案要求自学，确保 完成自学任务。
3.及时表扬速度快、效果好的学生，对 有困难的学生及时点拨指导。
4.了解学生自学中存在的主要困惑和问 题，作为交流、质疑的重点，为后教做 好准备。
2021/9/26
17
④交流研讨——学生汇报交流自学成果
意义：是对话，是自主学习基础上的合作学习。既 是学习成果的展示，又是思维的碰撞，智慧的共享， 思想的沟通。
26
方法：引导学生回顾总结自己在知 识和能力上、学习方法上、认识体 验上的收获。
要求：1.体现自主性；2.体现全面性 （知识结构、学法提炼、感悟或体验、 注意的问题）3.体现全员性。4.加强 对学生小结能力的指导。
2021/9/26
27
“271高效课堂”教学模式与洋思 课堂教学模式之比较
环节更具体，细化，指导性更强，可操作性 更强。 自主学习、面向全体等新课程理念落实得更 扎实。 更加注重培养学生的良好的学习习惯、学习 品质。
要求：1. 紧扣知识点。2.题目少而精，体
现出层次。3. 规定时间，独立完成。4、
倾向性问题强化训练。
2021质疑答疑 专项训练
学 说 学习一个知识点 问 的完整过程 做
2021/9/26
23
⑦综合训练——对学生当堂所学知 识进行综合性训练检测，学生分小组
在导学案上完成。
第二篇小组建设及培训——实现271高效课堂的保障
第二篇小组建设及培训——实现“271高效课堂”的保障一、小组建构（一）小组建设的意义高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。
给小组建设打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。
（二）271高效课堂的三驾马车高效学习小组、高效学习行政小组、高效学习科研小组。
这三个小组被誉为271高效课堂的“三驾马车”。
1．271高效学习小组：每个小组由6名同学组成，根据学习能力分为AABBCC三个层次，每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。
这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。
这样每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣，一耻俱耻，为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。
于是，合作就有了理想的效果。
把每个小组比作班级“动车组”的一个个动力车厢，推动整个班级快速前行。
实操方案：（1）小组组建：○1人员构成：高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
（这里我们大家应该注意，我们班主任在划分小组时，往往只注重了学生的学业成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。
这需要我们班主任事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，得到翔实的资料。
昌乐二中“271高效课堂”解读
昌乐二中“271高效课堂”解读“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：2、分组合作，讨论解疑。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。
教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。
任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。
①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。
展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
“271”高效课堂解读
“271”高效课堂解读“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。
它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促动教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
其过程具有以下特点：●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合，分成若干个小组。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分实行预习提纲的学习。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间实行交流。
每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况实行鼓励性评价。
并调动各小组发言。
堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，即时对各小组的表现实行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
“271”高效课堂的有效载体——小组和作学习
“271”高效课堂的有效载体——小组和作学习一、昌乐二中“271”课堂模式的课堂基本结构“271”高效课堂就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为“271”三个部分：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟），课堂上10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
二、学习小组建设1、小组组建原则：组内异质，组间同质。
①六人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。
③每个小组都有自己设计的小组名称，小组活动口号，组徽、组牌、组旗。
2、学习小组长：学习小组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。
学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力；学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。
（1）挑选标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人、有责任感；组织管理能力强，集体荣誉感强。
（2）组长职责：学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，具体职责有：①组织好本组每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。
②组织本组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案并及时收齐上交。
③管理本组成员遵守班规的各项要求。
④落实针对每个小组成员的评价制度，每周总结、公布，督促小组成员不断反思，不断进步。
3、组员分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。
初中化学“271高效课堂”模式
初中化学“271高效课堂”模式课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育。
抓住了课堂就是抓住了素质教育的“牛鼻子”。
以学校全力以赴对课堂教学的推进为基础，为进一步完善和深化“271高效课堂”模式，初中化学组在进一步充分研究讨论的基础上，制订初中化学“271高效课堂”新模式。
新模式坚决贯彻学校发展高效课堂的基本理念，扎实的落实学校对于高效课堂的各方面基本要求，特别强调学生自主学习、主动参与、阳光展示、高效学习，本着全面提升学生自学能力、合作学习能力的原则，实现调动全部学生的学习积极性，使所有学生积极主动地参与到课堂学习中的目的，最终实现真正的课堂高效!遵循着以上思路，特制订初中化学“271高效课堂”新模式如下：一、课前准备：（一）对教师方面的要求：1、认真研读课程标准，深入挖掘教材研读课程标准，整体把握教育理念，写出自己的心得；挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所学内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及体现能力的策略和方法。
坚持以“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”为基本的教材挖掘模式。
2、精心编制导学案导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提（1）编制导学案要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，精心研究课标要求和知识能力的要求，重点突出，难易适中，设计好ABC分层，切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
（2）导学案的编制一定要走程序，提前一周开始编制，中间与备课组集体研究两次，讨论修改。
编制体系要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。
（3）导学案内容包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测等；训练学案要分层设计，有适当的迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。
271课堂教学小组合作模式在班级管理上的运用
“271”课堂模式小组合作在班级管理上的运用近年来，教育界对高效课堂的呼声越来越高，家长对孩子的期望值也越来越大。
怎样进行有效教学，怎样培养出会学习、能合作、会探究的新型人才，是摆在我们面前的一个实际问题。
“271”课堂教学就是适应时代要求，解决学生自主学习的一种新模式。
新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、提高学习质量和学生素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
我们的研究试图有效引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习，使教学走出“高耗低效”的困境，打造高效课堂，培养学生创新意识的乐园，提高教师教育科研能力，促进教师的专业成长。
一、小组合作的优势相对于传统的课堂教学，小组合作模式有如下优势：1、强化学生的主体意识开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性，学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
尤其对于人数较多的大班级，每节课有机会发言的同学是有限的，好多学生都成了观众。
在小组合作中，每个学生都有了展示自己的机会，每个学生都真正成为了学习的主人。
2、建立和谐平等的师生关系小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面突出的学生可以帮助这方面不足的学生，知识互补，达到人人教我，我教人人的目的。
山东昌乐二中“271高效课堂”解读
山东昌乐二中“271高效课堂”解读山东昌乐二中“271高效课堂”解读--------“有效教”与“高效学”的成功实践一、昌乐二中简介现在的昌乐二中创办于1959年，2004年由原昌乐二中、五中合并而建的，由财团投资，按民办公助的方式运营，潍坊市重点高中，山东省级规范化学校。
昌乐二中从1999年的27个班发展到如今的167个班、万名学子。
高一新生来源，在昌乐县学区招生300人，维坊市500人，全省800人。
目前，学校近万名学生，至少一半分别来自县外的“五湖四海”。
学生程度并不是很整齐的。
教职工680人。
校园占地面积265亩。
校园场地宽阔，建筑规划大气。
校长赵丰平，中学特级教师，全国优秀教师，中国西部教育顾问，全国“十佳中学校长”，全国“十大读书人物”，曲阜师大研究生导师，潍坊市人大代表。
学校始终全面贯彻党的教育方针，以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质+个性，规范+创新”的办学特色，全面教育教学质量，积极推进素质教育，特别是“271高效课堂”打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注。
《中国教育报》、《光明日报》、中央教科所《新教育》杂志、《大众日报》、山东电视台等多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，2007年11月28日《中国教师报》连续8版全方位地报道了昌乐二中。
先后有北京、河北、江西、安徽、江苏、吉林、内蒙古等十几个省市千余所学校前来参观生的学习状态。
(16) “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
(三)“271高效课堂”高效的五大抓手抓手一：《271导学案》----铺设“271高效课堂”快车道《271导学案》是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习是路线图；是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。
山东昌乐二中“271高效课堂”模式.doc
先进教学经验集锦之山东昌乐二中“271高效课堂”模式山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
教师要充分利用好10%优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间70%中档学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
昌乐二中“271高效课堂模式”解读
昌乐二中“271高效课堂模式”解读昌乐二中根据“271法则”，开展学案导学和小组合作学习，建设高效课堂。
“271法则”的具体内涵是：（1）教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。
（2）学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。
这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。
70﹪的学生是优秀生。
10﹪的学生是待优生。
在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。
（3）课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约10分钟）用于教师指导、点拨、答疑。
70﹪的时间（约30分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。
10﹪的时间（约5分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。
基本操作程序：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。
基本模式：三环节：预习、互动、测评。
各环节时间分配根据“271法则”，大致定为为“10＋30＋5”。
要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
预习：读教材，三阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展①预习自学。
（1）课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，重构知识体系；（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分学习，并找出需要课堂讨论的问题。
②高效课堂。
（1）每小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；（2）展示互动，点评点拨；（3）反刍总结（4）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到的问题的解决和整个学习过程课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。
昌乐二中“271”高效课堂模式解读
“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在吕乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。
对“271”课堂模式有了亲身感受。
那么什么是“271” 呢？(1)学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生——待优生。
课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’，保证他们学的更好，这是第一层日标。
第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。
第三个日标是把10%的后进生向70%的群体推进。
从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。
(2)学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识一一合作学会，10%的知识一一老师教会。
“2”就是自己学会的，’7” 是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。
(3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20% (约10分钟) 一一教师指导、点拨、答疑，70% (约30分钟)一一学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)一一学生自结、巩固、检测。
(4)学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。
(5)生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。
（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。
预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。
271教学模式培训
271教学模式培训教学模式是指教师在教学活动中所采用的一系列方法、手段和策略，用于促进学生的学习和发展。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和学生特点，可以帮助教师提高教学效果。
本文将以271教学模式为例，探讨其特点、优势以及如何进行培训。
2个角色指的是教师和学生。
在271教学模式中，教师扮演引导者和指导者的角色，而学生则扮演学习者和团队成员的角色。
教师通过设计和引导学习活动，激发学生的学习兴趣和动机，同时引导学生主动参与学习，发展自主学习和合作学习的能力。
7个步骤包括：问题激发、自主学习、知识整理、展示讲解、合作探究、归纳总结和培养创新。
教师在问题激发阶段通过提出开放性和探究性问题，激发学生的好奇心和思考能力。
在自主学习阶段，学生根据自己的学习兴趣和方法进行学习，同时教师提供必要的资源和指导。
知识整理阶段学生将所学知识进行整理和归纳，以便更好地理解和记忆。
展示讲解阶段学生通过展示作品或口头讲解的方式分享自己的学习成果。
合作探究阶段学生通过小组合作的形式进行课堂任务，培养合作和协作的能力。
归纳总结阶段学生对所学内容进行系统的总结和归纳，巩固知识。
培养创新是整个过程中的重点，学生通过自主学习和合作探究，培养创新思维和解决问题的能力。
最后，271教学模式要求学生进行作品展示，这有助于学生巩固所学知识和技能，并提高自信心和表达能力。
271教学模式的优势在于激发学生学习的主动性和参与度。
通过提出问题、自主学习、合作探究等步骤，学生能够主动参与学习活动，发展自主学习和合作学习能力。
此外，通过展示作品和讲解的方式，学生能够培养自信心和表达能力。
要进行271教学模式的培训，可以采取以下步骤：1.培训目标明确。
确定培训的目标和内容，包括271教学模式的特点、步骤和应用场景。
2.培训材料准备。
准备相应的培训材料，包括教学案例、示范课程视频等，以便让培训对象更加直观地理解271教学模式的应用。
3.培训形式多样。
培训可以以研讨会、讲座、工作坊等形式进行，让参与者能够积极互动和实践。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
浅谈“271”高效课堂下的学习小组培训
科技创新导报2013 NO.11Science and Technology Innovation Herald创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald160学习小组是“271高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。
而这种模式成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，培养了学生的自主学习和自主管理的能力。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事实有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。
学习小组在学习中起着动车组分动力机的作用，学习小组的培训至关重要，要在学习小组建设上狠下功夫，在学习小组之间展开竞争，培养小组自主学习、合作学习的能力。
然而刚开始接触“271”高效教学模式中的培训环节时，没有充分重视，培训不到位，培训时缺少目标，随意性比较大，有时为培训而培训，导致上课随意散漫。
为此，我请教其他老师，并将我的困惑在集备时提出来，其他老师给与我适时的帮助，使我逐渐认识到培训的重要性。
在这里我总结了三条。
1 做好预习培训在晚自习时，将导学案发给各小组长，先不要下发给个人。
指导全体学生通读教材1-2遍，抓住本节课的基本概念、公式。
小组长适时进行监督。
之后再下发导学案，要求必须认真独立完成导学案。
如果一旦发现有抄袭现象，不仅全体小组成员要扣分，小组长还要和抄袭者当众作检讨。
做导学案时，有疑问必须标注，或查阅资料，或者问同学、老师。
充分预习，预习充分，让学生认识到预习培训的重要性。
2 重视课前培训（1）对全体学生：①准备好上课所用物品，提前进入状态;②利用课前2分钟，复习上节课所学知识。
（2）培训学科班长：①对学科班长的要求：认真、负责，做事细心、有耐心，做老师的眼睛，帮助老师调研学情并及时反馈。
②及时收发作业，按照老师规定的时间上交，记录好没有上交的同学的名单。
271教学模式培训
271教学模式培训
271教学模式的特点是教学方式的多样性和个性化，它不仅注重学生
的认知发展，更注重学生的情感、态度和价值观的培养。
在271教学模式中，教师充当的是学习的引导者和组织者的角色，鼓励学生发表自己的观
点和创意，激发学生的兴趣和潜能。
学生则主动参与学习，通过小组合作、实践活动和讨论研究等形式，进行自主探究和合作学习，相互启发和学习。
271教学模式的培训方法包括课程设计、教学实施和评价三个方面。
在课程设计上，培训者需要根据学生的学习需要和兴趣、教材的特点和教
学目标等因素，制定一个有机结合理论和实践的课程。
在教学实施中，培
训者需要灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过问题驱动的学习、案例研究和角色扮演等形式，让学生参与其中，主动探索和解决问题。
在评价方面，培训者需要综合考虑学生的学习
成果、过程和态度等方面的表现，采用多种评价方法和工具，如作业、考试、讨论和报告等。
总之，271教学模式是一种创新的教学方式，旨在培养学生的创造思
维和解决问题的能力。
它通过引导学生的自主探究和合作学习，促进学生
的认知发展和情感态度的培养。
在培训时，需要注重课程设计、教学实施
和评价三个方面，通过多种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
只有在积极的学习环境中，学生才能真正发挥自己的潜力，成为具备
创新能力和解决问题能力的终身学习者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“271”高效课堂下的学习小组培训
摘要：学习小组是“271高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。
而这种模式成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，培养了学生的自主学习和自主管理的能力。
从做好预习培训、重视课前培训和关注课中培训这三个方面探究学习小组的培训，总结经验教训，提高课堂教学的高效性。
关键词：学习小组培训高效课堂
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2013）04（b）-0160-01
学习小组是“271高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。
而这种模式成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，培养了学生的自主学习和自主管理的能力。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事实有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。
学习小组在学习中起着动车组分动力机的作用，学习小组的培训至关重要，要在学习小组建设上狠下功夫，在学习小组之间展开竞争，培养小组自主学习、合作学习的能力。
然而刚开始接触“271”高效教学模式中的培训环节时，没有充分重视，培训不到位，培训时缺少目标，随意性比较大，有时为培训而培训，导致上课随意散
漫。
为此，我请教其他老师，并将我的困惑在集备时提出来，其他老师给与我适时的帮助，使我逐渐认识到培训的重要性。
在这里我总结了三条。
1 做好预习培训
在晚自习时，将导学案发给各小组长，先不要下发给个人。
指导全体学生通读教材1-2遍，抓住本节课的基本概念、公式。
小组长适时进行监督。
之后再下发导学案，要求必须认真独立完成导学案。
如果一旦发现有抄袭现象，不仅全体小组成员要扣分，小组长还要和抄袭者当众作检讨。
做导学案时，有疑问必须标注，或查阅资料，或者问同学、老师。
充分预习，预习充分，让学生认识到预习培训的重要性。
2 重视课前培训
（1）对全体学生：
①准备好上课所用物品，提前进入状态；
②利用课前2分钟，复习上节课所学知识。
（2）培训学科班长：
①对学科班长的要求：认真、负责，做事细心、有耐心，做老师的眼睛，帮助老师调研学情并及时反馈。
②及时收发作业，按照老师规定的时间上交，记录好没有上交的同学的名单。
③课前及时找老师询问本节课安排，布置同学做好课前准备。
两个学科班长分工：一个抄写学习目标，一个下发相关导学案。
④课前组织同学尽快进入学习状态，复习上节课内容，组织好纪律。
⑤课上记录好老师对各小组的加减分情况，统计本学科各小组、各位同学的表现情况。
⑥做好本学科同学们学习的榜样，调动同学学习本学科的积极性。
（3）重点小组长：小组长是小组的组织管理者，是整个团队的灵魂人物。
学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨的为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。
因此对小组长的培训尤为重要。
①要定好位。
学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。
学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。
学习小组的学习水平是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。
②督促小组成员做好预习，独立认真完成学案，有困难时，及时给与帮助。
③管理好本小组的课堂纪律，保证没有乱说话、睡觉的。
④知识、思想之间的交流与碰撞，不仅是学生之间的，还有老师与学生之间的。
比如小船过河的问题，学生的回答简单明了，使我豁然开朗。
⑤合理分配任务且把任务分到个人谁是主展示人，谁补充，谁总结。
注重c层同学，要注意对基础知识的讲解。
分层讨论，从易到难，逐一攻克。
讨论结束后，小组长安排统一整理导学案。
在这里我重点说一下展示、点评环节。
展示要求有c层展示，所以就需要对c层的同学进行帮助（当然题目相对来说简单），尽量脱稿展示（大方），实在不能解决的，可求助组里其他人，但是加分相应减少。
展示认真，有小结。
加强对c层的关注。
点评时，注意语言简练，突出重点。
可以按照先点评对错，规范，再点评思路分析，总结规律方法的点评顺序进行；还要灵活把握时间，点评时间不宜过长，简洁明了。
⑥时刻鞭策小组长，培养小组长良好学习习惯，培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识，培养组织、管理能力，要严于律己，以身示范。
带动其他组员建立互相信任、团结互助的关系。
小组长带头帮助学困生，中等生帮助学习较差的学生，在组内形成互帮互助的氛围。
在布置任务时，不要以命令的口气，要心平气和，不要盛气凌人。
3 关注课中培训
在课堂中，老师巡回指导，侧重于弱课小组或个人，适时给予帮助。
更重要的是注重同学的细节：讨论时每个人是否又把凳子放进课桌底下；
点评时是否每一个同学都在认真听，及时记笔记；有没有再走神的学生等。
举个例子，我在21班上课时，举物体做曲线运动的例子，有个c2层的学生就一直在转笔，我就把他叫起来问他，转的怎么样？他笑了笑说挺好。
接着又说，老师你看，我转笔，笔就在做曲线运动。
我笑了，当即就表扬了他，但同时也提醒他，注意听
讲。
“271”高效课堂对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组培训真正落到实处，达到真正意义上的高效学习。
“271”高效课堂不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，更重要的是“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。
我们要继续加强对该模式的探究，转变学生的学习方式，让学生自主学习、高效学习。
参考文献
[1] “271高效课堂”：素质教育突破之路，凤凰网：http：
///gundong/detail_2011_10/24/10107671_0.sht ml？_from_ralated
[2] “271”高效课堂”课前准备具体要求，世界大学城：http：///blog2012.aspx？bid=14563787
[3] 昌乐二中“271”高效课堂模式简介，中小学校长之家：http：///fygub0231。