复合式听写中问题分析及其教学对策

复合式听写中的问题分析及其教学对策

摘要：复合式听写是对学生综合能力的考查，考生在语音、词汇、语法及其表达能力方面均存在着问题。在教学中，教师应该采取相应措施扩大学生的词汇量，加强短时记忆能力和速记能力训练，并增强他们的词块法意识，从而有效提高考生的复合式听写水平。

关键词：复合式听写问题教学对策

中图分类号： h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)08-0022-02

听写具备简便、快捷等特点，很早就被应年用于外语教学和测试中。但是它的运用发展过程并非平坦。刚开始时听写受到了以lado （1961）等为代表等的结构主义语言学派的质疑，一度被看作是无效的测试手段。他们认为听写不能测试任何一项技能，作为测试手段，既不经济，也不准确，应该放弃。而oller（1979）基于大量测试实验和数据分析认为它比其他单一的测试语言能力的方法更

能客观地衡量学生的语言水平。a.harrison（1983）曾指出听写能力“反映了语言用于交际目的时发生的一切。”

1997年6月全国大学英语四级听力考试首次采用“复合式听写”。它采用一篇200-250词的短文，全文设置了11处空白，前8个是单词，后3处为句子。全文朗读三遍，要求考生根据听到的内容填写所缺信息，单词要求使用原词，句子可以写原文，也可以结合原文意思用自己的话表述。此题是对学生听力理解、单词拼写、语法和总结概括能力等综合能力的考查。根据马王超（2002）的研究统

计，在四级考试中，在复合式听写单词部分的平均得分率为59％，而句子部分仅为7.8%。加强学生句子听写能力训练是提高学生听写成绩的关键所在。因此，本文的目的在于分析学生在听写时出现的问题，并且提出相应的对策。

1 复合式听写中学生存在的问题

与单纯考查学生听力水平的段对话和短文选择题不同，复合式听写涉及到考生听、读、写以及逻辑思维等多项交际能力的综合运用，既要听，又要写，不仅有输入还要求输出，能全面地反映学生的语言综合运用能力。几年来的复合式句子听写难度越来越大，97、98年的句子听写少数学生还能够做到听到什么写什么，后来由于难度增大，句子变长，结构复杂，考生只能遗憾地匆忙结束战斗。

1.1词汇量小、拼写能力差

由于词汇量的不足或对词汇掌握得不够到位，很多学生根本无法听懂句子的内容，更别说写下句子大意或原文了。众所周知，词汇是基础，是基石。除了要掌握大学英语四级应该掌握的词汇外，还要注意单词的一词多义，老词新意以及固定搭配等问题。有很多学生不是很注意单词拼写的细节问题，字母拼写错误是相当普遍的，如把conentrated拼写成concerntrated，把interact写成interect。

词汇量小，对单词反应慢，很多考生还没有做好词汇准备就走上考场，结果可想而知。

1.2辨音能力弱

英语语音知识主要包括以下几方面内容：重音、连续、失去爆破、增音、音的同化、缩写读音、语音语调及英音与美音的区别等。有的学生背单词只记拼写和意义，根本不管单词如何发音或发音不正确，会把essays听成issue，把sheer听成sure。有的学生单个的词能听出来，放到句子中就无法识别。考生会把 straight 和suspected分别听写成 strict 和expected。

1.3语法知识欠缺

语法基础薄弱是学生在复合式听写中失分的重要因素之一。在2010年6月的全国大学英语四级考试中，复合式听写中有这样一题：……he has done a task far more difficult, complicated and 42 than anything he will be asked to do in school有的学生听出了单词abstract,她填的答案却是abstracted。她看到前面的并列词complicated是-ed 结尾，所以就在abstract这个形容词后面加了-ed。在这里，考生有几个语法点没有弄清楚：一、difficult, complicated 与abstract三个形容词后置修饰名词task；二、她不清楚complicated是形容词，而不是动词；第三，不清楚abstract的词性与意义。复合式听写中最后三题对句子的考查就更离不开扎实的语法功底。

1.4语言表达能力弱

考生在句子听写时遇到的问题大概有如下四个：（1）听不懂；（2）听懂了，写不出来；（3）试图全部写下听到的内容，结果是由于缺乏策略，只能写下只言片语。（4）听懂了大意，却不能用自己的话

表达出原文的含义。学生在听写句子时手忙脚乱，句子部分得分率极低。

2 教学对策

复合式听写考查的是学生词汇、语音、语法、听力理解和语言表达的综合能力，学生在这些方面都存在着问题，从而影响了复合式听写的成绩。因此，教师在听力教学过程中，除了要强化学生的语音与语法知识，强调精听和泛听相结合外，更要注意以下几个方面，以解决学生听不懂，记不住以及写不下来的问题。

2.1提高词汇量

从心理学的角度看, 真正学会一个单词除了正确掌握它的音、形、义外，还要了解它的词性、搭配关系、语法形式、书写和口语形式，并在书面语和口语中熟练地识别和运用它。在教学中，教师训练学生用构词法、联想法等方法记忆单词，同时更重要的是要教会学生如何同遗忘规律作斗争，增强学生记住单词的决心。艾宾浩斯曲线告诉人们单词的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均匀的，即“先快后慢”。在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以，单词记忆要有计划，要定期复习，不断强化。

要加强学生的单词拼写能力。单词拼写就是语境中的词汇应用, 强化单词拼写并不是单一地检测背写英语单词, 而是将单词放在句子中,考查学生是否懂得怎么用, 即注重单词在语言中的实际运用。教师不仅要强调学英语必须记单词, 更要引导学生将词用活,

强化这方面能力的培养与训练。

2.2 加强短时记忆能力训练（short-term memory）与词块法（lexical chunks approach）意识

复合式听写中考生会把刚听到的单词或句子忘掉，加强短时记忆能力训练至关重要。研究表明，人类大脑记忆过程中，在某一时间内，会形成三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和联想记忆。而短时记忆保持的时间在无复述的情况下只有5-20秒，最长也不超过1分钟。要培养学生对所听到的信息进行筛选加工能力，抓住原文中关键点，把有用的信息在短时记忆中加以储存。加强复述练习，让学生在不记笔记的情况下，把原文的内容加以复述，提高其思维能力和理解力，增强短时记忆能力。

近年的研究表明，一般人的短时记忆的广度平均值为7±2个，记忆广度和记忆材料的性质有关。如果要记忆的材料是没有任何联系的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度7±2个，超过这一范围记忆就会发生错误。但是如果需要记忆的材料是有意义、有联系的并且是人们所熟悉的材料，记忆广度就会增加。所以通过对信息的编码、再编码，以及掌握和适当扩大“块”（chunk）的信息可以增加记忆的广度。

教师在教学的过程中应强化词块意识，训练学生以词块为基础在记忆和使用词汇，培养学生把词块作为表达的工具而不是孤立的记忆单词。