课堂提问艺术初探
小学语文课堂教学提问艺术初探
小学语文课堂教学提问艺术初探语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而提问是语文教学中不可或缺的环节。
良好的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生深入思考，提高语文素养。
小学语文课堂教学中，教师应该通过巧妙的提问方式，激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入的思考和学习，以达到更好的教学效果。
下面就让我们一起来探讨一下小学语文课堂教学提问艺术的初步探索。
一、提问的重要性提问是语文教学的一种非常重要的教学手段，在教学中，老师的提问应该是灵活多变的，使得学生在思考的过程中能够获得不断启发和指引。
良好的提问不仅可以引导学生主动思考，还可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进学生的学习兴趣和学习动力。
提问还是检验学生学习情况和教学效果的一种有效手段。
通过提问，老师可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现学生的学习困难和问题，从而根据学生的特点有针对性的调整教学方法，提高教学效果。
二、提问的特点在小学语文课堂教学中，提问具有以下几个特点：1.引导性强：提问在很大程度上是引导式的，它可以引导学生去发现问题，解决问题，使学生通过分析和思考等方式来解决问题，有利于培养学生的探究能力和创新能力。
2.启发性强：良好的提问能够唤起学生的兴趣，激发学生的思维，引导学生自主学习。
这种启发性的提问能够让学生在积极学习的更好地发挥自己的创造力，提高语文素养。
3.反馈性强：提问是语文教学的一种反馈形式，通过提问，教师可以了解学生对所学知识的理解和掌握情况，及时纠正错误，指导学生加强学习。
三、小学语文课堂提问的艺术1.巧妙选择提问方式：在小学语文课堂教学中，老师要巧妙选择提问方式，根据学生的年龄特点和学习情况，选择不同形式的提问，如开放性提问、选择性提问、对话式提问等，引导学生形成正确的学习态度和学习方法。
2.注意提问的灵活性：在提问的过程中，老师要保持灵活性，根据学生的回答情况及时调整提问的方式和角度，以激发学生的思维，引导学生主动思考和学习。
课堂提问艺术的探究
课堂提问艺术的探究课堂质疑、提问是师生交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学水平。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。
”实践证明，提问是教师与学生、与文本对话的重要途径，是了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏表达的基础方法。
好的课堂提问应该体现教师为主导、学生为主体的教学思想，激发学生主动学习的艺术手段。
《学记》中说得好：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。
”这就是说，提问是很讲艺术的，对接收能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。
怎样设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求，其次，再设计提问你的方法。
一、注意启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺乏启发性的提问是不成功的提问，富有启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们有所领悟和发展，收到“一石激起千层浪”的良好效果。
二、注意广泛性教师设计提问应面向全体学生，然后根据教学母的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。
现在，有些教师往往爱提问少数“尖子”学生，不爱提问那些学困生。
这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果，因此，教师再设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题呢。
三、注意重、难点提问要从整体出发，系统设计，围绕重、难点，不枝不蔓的提问，还要探明学生的疑点和难点，问到关键处，这样才能引导学生的积极思索。
在教学实践中，为了追求教学的科学、高效、最优化，切实提高学生的语文素养。
语文课堂提问艺术初探
语文课堂提问艺术初探语文课堂作为学生学习语言文字的主要场所，教师在其中扮演着重要的角色。
而提问作为教师在课堂上引导学生学习的一种重要手段，更是需要一定技巧和艺术。
本文将对语文课堂提问艺术进行初步探讨，分析提问的目的、方式和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
一、提问的目的语文课堂提问的目的主要有以下几点：1.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
提问可以引起学生的思考，激发他们的学习兴趣，用问题引导学生主动思考，从而调动他们的学习积极性。
一个生动的问题往往能引起学生浓厚的兴趣，使他们更加专注于课堂内容的学习。
2.检查学生的学习情况，促进学生的思维发展。
提问可以检查学生对知识的掌握情况，了解学生的学习状况，及时发现和纠正学生的错误，促进学生的思维发展。
通过提问，可以让学生在课堂上运用所学知识进行思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
3.促进师生互动，营造轻松愉快的学习氛围。
提问可以促进师生之间的互动，让学生在课堂上不再是被动的接受者，而是参与者和创造者。
在良好的提问互动中，学生会感受到教师的关心和尊重，同时也会更加愉快地参与到学习中来。
二、提问的方式在语文课堂上，提问的方式多种多样，可以根据不同的教学目标和教学内容进行合理选择和运用。
下面介绍一些常见的提问方式：1.思维性提问思维性提问是一种通过问题引导学生思考和探索的方式。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，触发他们的思维，并在讨论中引导他们逐步得出结论。
例如：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”“在文中，作者通过怎样的方式展现了人物的性格？”这种提问方式可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
2.引导性提问3.知识性提问知识性提问是一种主要考察学生对课堂知识掌握情况的提问方式。
教师可以提出一些具体的问题，要求学生回答课本上的知识点或相关的背景知识。
例如：“请问《岳阳楼记》是谁写的？”“请问《红楼梦》的作者是谁？”这种提问方式能够检查学生对课堂知识的掌握情况，帮助教师及时了解学生的学习状况。
语文课堂提问艺术化初探
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唔 支课 堂提 ｆ ； Ｉ艺 术 化 初 探
。杨 洁
孔子说： “ 不愤 不 启 ，不悱 不 发 ，举 一 隅不 以三 文字是对
神情 描 写 ）② 这 是什 么样 的 则不 复 也 。” “ 者 ，心 求通 丽 未得 之 意 。悱者 ， 口欲言 而 夏 四奶 奶 的什 么进 行 描写 的 ？ （ 愤 未 得之 貌 ”。 “ ，谓 开其 意 ：发 ，谓开 其辞 ”。 强调 的是 神 情？ （ 启 羞愧的神情 ）③她为谁感 到羞愧 ？ （ 为死去的儿 教学 中 启发 、提 问的 时机 与技 巧 。在 教 学实 践 中教 师 掌握 一 子 ）④ 她 的儿 子夏 瑜 是 为革 命而 死 的 ，应 该 感到 骄傲 ，她 为
一
首 先总 的提 出 “ 鲁迅 先 生是 怎 样描 写祥 林 嫂 的 ？ ”在这
总 问题 下又 提 出① “ 样写 祥林 嫂 的衣着 ？ 怎 每个 时期 的衣着
的热情高涨，答 “ 变得快”、 “ 反复无常”、 “ ”、 “ 蠢 好 有什么变化？”② “ 怎样写祥林嫂的眼睛 ？ 每个时期眼睛有什 笑”等 ；③他虽变来变去，但有一 点是没变的，那是什么？ 么变化？”③ “ 祥林嫂的脸色表情如何？ 发生过哪些变化？”
问题 ，则 是 我们 要探 讨 的 问题 。 笔者 不揣 鄙 陋试 对 课 堂提 问 要 另 加 设计 ， 也能 前铺 后 垫 紧密 相 联 。有 的文 章 则不 然 ，表 作 艺 术化 的 探 究 。
一
达 含 蓄 ，构 思 独特 ， 峰 回路转 ，难 于理 解 。这 就要 求 在 导学 过 程 中 调整 设 问的 序列 ，使 学生 明 白构 思 的 巧妙 处 ，疑 难 问
展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如 《 变色龙》一 点 是 “ 以大领 小 ， 从小 到大 。”具 有 思 维的 发 散性 ，更 具 艺
课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术
课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
可见，课堂教学中问题的设置对于学生学习，教师教学都很重要。
学起于思、思起于疑、疑解于问。
教学是一门艺术。
而课堂提问是组织教学的中心环节，精妙的提问是课堂激发学生思维的发动机，能开启学生的思想大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流。
优化课堂教学可以一石激起千层浪花。
否则会变成一潭死水，波澜不惊。
因此，会不会科学的设计提问直接影响教学效果。
下面我就课堂提问的艺术性说说我的一些看法。
一、要有针对性可分为两个层面第一层面、针对教学中的重难点、易考点、易混点设置问题。
课堂提问的根本目的是解决教学中的疑难问题。
因此，教师要围绕教材中的难点重点进行突破，抓住关键，也就是对教学内容的理解起着重要作用的知识点。
或者是学生在学习时有困难的难以理解的关键知识点。
教学内容的重难点也往往是易考点，学生也往往会混淆。
比如在讲述社会主义基本制度时。
对人民代表大会制度、人民代表大会、民族区域自治制度可以这样提问：1.人民代表大会制度是我国什么制度（根本的政治制度）。
2、民族区域自治制度是我国什么制度（基本政治制度）。
3、全国人民代表大会是我国什么机关(最高国家权力机关)。
4、人民代表大会是什么机关（人民行使国家权力的机关）。
要突出他们的不同点，要突出：“全国”、“基本”、“根本”、“最高”等词，让学生看得清、听得清、记得住，易于掌握。
第二层面、要针对不同层次学生设置不同的问题。
由于基础的差异、理解力不同、思维方式的差别，学生也有了层次性。
学生是教学过程的主体、课堂教学必须让学生积极参与。
才能取得良好的效果。
因此，设置问题，提问问题也就有针对不同的学生设置不同的问题。
既不能因优生而不断的拔高，也不能因为照顾学困生而过于简单。
让每个学生都可以选择自己能够回答的问题。
可以让学困生回答易于回答的问题，中等生回答较难的题。
难度较大的问题留给优秀学生，让他们各显神通。
语文课堂提问艺术初探
语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。
无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。
在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。
那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。
通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。
2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。
艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。
3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。
通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。
4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。
通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。
5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。
通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。
6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。
通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。
以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。
也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。
小学语文课堂教学提问艺术初探
小学语文课堂教学提问艺术初探在小学语文课堂教学中，提问是一个非常重要的环节，它不仅可以激发学生的思考和探究欲望，促进学生的自主学习，而且可以帮助教师了解学生对教材的理解和掌握程度，有利于教师制定下一步的教学计划和策略。
因此，教师在提问过程中需要注意提问的艺术，让学生更好地理解和掌握知识。
一、提问前需要有明确的目的和设计有针对性的问题教师在提问前，需要先明确本节课的教学目标和任务，制定相应的教学计划和教学策略，并针对不同的教学内容，设计有针对性的问题，使提问过程更加有效。
例如，在学习课文中，可以设计一些阅读理解的问题，如：本文主要讲述了什么内容？文章中有哪些人物？这些人物有何关系？还可以设计一些拓展问题，如：你认为这个故事告诉我们什么道理？在现实生活中，你有没有类似的经历？二、问题要有适当的难度和适合的形式问题的难度和形式要适合学生的年龄和智力水平，从而激发他们的思考和探究欲望，提升他们的学习兴趣和积极性。
同时，问题形式的多样性也是提升学生学习兴趣和积极性的关键之一。
例如，在学习诗歌时，可以设计一些比喻、拟人、对比等形式各异的问题，如：这首诗的诗歌体裁是什么？诗歌中有哪些比喻句？这些比喻句有什么作用？诗歌中有哪些描述动物的句子？这些句子有什么特点？通过这样的问题设计，可以激发学生的文学兴趣，提升他们的文学素养。
三、鼓励学生思考和表达，引导学生自主学习提问不仅是教师向学生传递知识的过程，更是学生自主学习的过程。
因此，在提问过程中，教师需要鼓励学生思考和表达，引导学生自主学习。
例如，在学习语文知识点时，可以采用启发式提问，如：你们觉得这个知识点的应用场景有哪些？你们平时在生活中有没有遇到过这个知识点？可以怎样利用这个知识点解决问题？通过这样的问题设计，可以激发学生的探究兴趣，促进学生的自主学习和创造性思维。
四、注重问题的引导性和总结性，促进知识的内化和巩固问题的引导性和总结性是提问的重要目的之一。
合理的问题设计可以帮助学生更好地理解教学内容，促进知识的内化和巩固。
小学语文课堂教学提问艺术初探
小学语文课堂教学提问艺术初探语文课堂教学中的提问艺术不仅是一种教学手段，更是教育和教学中的核心内容。
作为老师，通过精心设计和灵活运用提问艺术，可以在课堂上激发学生的积极性和主动性，促进学生的思维和语言发展，提升语文课堂教学的效果。
以下是本文对小学语文课堂教学提问艺术初探的一些探讨和思考。
一、提问艺术的重要性作为课堂教学中最基本的教学方式和方法，提问艺术被广泛运用于教育教学中。
在语文课堂中，提问艺术更是不可缺少的教学手段。
它能够帮助学生梳理知识结构，了解知识点之间的联系，促进学生的思维和语言发展，有助于培养和提高学生的独立思考和解决问题的能力。
在提问过程中，老师可以向学生提出一系列有针对性的问题，引导学生集中注意力、加深理解、拓展思路、加深记忆、培养批判性思维和创造性思维。
二、提问艺术的分类和特点在语文课堂中，提问艺术可以根据提问目的和提问方式进行分类。
按照提问目的的不同，可以分为概念性提问、认知性提问、创造性提问、评价性提问等。
按照提问方式的不同，可以分为直接式提问和反问式提问。
对于各类提问方式，都有着不同的特点。
概念性提问主要是对知识点的概念性问题进行提问，注重培养学生的记忆和理解能力。
认知性提问则注重帮助学生理解知识点之间的关联和联系，以及加深学生对知识点的理解和掌握程度。
创造性提问可以帮助学生发挥想象力、创造力和思维能力，促进学生的创造性思维和创作能力的发展。
评价性提问则是对学生学习成果的总结和评价，可以有效激发学生的主动性和自信心。
三、提问艺术的灵活运用虽然提问艺术在语文教学中有着重要的地位，但提问也不是一味地提问更好，缺少针对性和策略性的提问也会降低课堂教学的效果。
由此可见，提问艺术的有效运用需要老师在教学中灵活应用，针对性强。
在语文教学中，老师需要根据学生的年龄、知识水平和学习特点，合理运用提问艺术。
同时，在提问的过程中，要注重问题的策略性。
运用提问策略可以让老师在问题设计和提出时更加合理，同时也可以培养学生的思考和解决问题的能力。
课堂提问艺术初探
课堂提 问艺术初探
福 建 学过程 中必不可 少的重要手段 ，研 究课 堂提 问的艺术 ，使课 堂提 问更加 集中、准确 、高效 ，不仅 能大大提 高课 堂效率 ，也有 利于培 养学生 良 好 的思维品质 。 关簟 词 ： 课 堂提 问 艺术 有效
不少学 生平时害怕 写作、讨厌 写作，还有一个 十分重要 的因素是他 们手 中缺乏材料 ，而材料需要平 时的积 累。各个笔记本 ，作些必要 的笔记，可 为材
料的积累提供保证 。古人 云： “ 不 动笔墨不读书 。”平时看报读 书，往往 会读 到许 多优 美的词句、精彩 的片段 、典 型的事例，或名人警句 ，或典 故格 言，或 巧妙的构思、精巧的谋篇布局等等 ，及 时摘录下来 ，以免遗忘 ；同时，通过 摘 录 、笔记 ，可以加深 理解 ，这无疑又为 自己的写作准备 了有价值的宝库。 让 学生大量地 作笔记和广 泛地阅读 ，是我要让学 生真正学会 作文的手段 而 已。所 以，我在让学生作笔记和阅读 的同时，积 极鼓励学生多写多练 ，把写 和练培养成一种 习惯 ，成为学生学习生活 中不 可分割 的一部分。我要求学生多 写随笔 ，多作 生活札记 ，要求他们更加细致深入地观察生活 ，做生活的有心人， 不论校 内校外 、古往今 来、虫鸟花卉 ，也不论是生活 中极平 常的一人一事、一 言～行、一草 一木，都可选来作 为随笔 的题材 。不拘形式 ，自由发挥，或 记叙 ， 或描写，或说 明，或抒情 ，或议论，一切 皆由内容而定 。但要 求学生每天写一 篇，学生写的这些小文章 我会以作业 的形式抽检批阅 ，看到 写得好 的，可 以拿 到课堂上和同学们～起赏析品读。 三、多角度 。■技巧 “ 横 看成岭侧 成峰，远近高低各不 同”。同一种 事物换一个 角度 去观 察、 去 思考，就会出现不 同的效果 。 “ 文无 定法”，贵在创新 。教师在作文课上 应 注 重多项思维的训练。鼓励学 生展 开想 象和联想。每 出一题 ，都要 启发学 生从 多角度去 思考 立意，去选择材料 ，写 出有独创性 的文章。小说能够多角度 、全 方位地刻画人物 ，它可以凭借 各种艺术手段，从各个角度对人物进行 肖像描写、 心理描 写、对 话描写、行为描写和环境描 写，既 能展 现人物音容笑貌 、言谈举
小学语文课堂提问艺术初探
小学语文课堂提问艺术初探概要：为了能够提高小学语文课堂教学效率，使提问环节生动有趣，教师在提问过程中，应掌握有效的提问技巧，通过采取针对性、启发性、条理性以及选择性的提问方式，使课堂效率大幅提升，从而提高教学质量。
在小学语文课堂提问环节中，很多语文教师为了提高学生成绩，往往采用的提问方式较为单一，且目的性、功利性较强，在小学语文教学中教师往往只重视教学的结果，要求学生死记硬背知识，而忽视对学生学习能力的培养。
因此，在小学语文课堂提问环节中，加强教师的提问技巧是非常重要的，能够使学生的语文素养得到有效提升。
一、小学语文课堂提问环节的现状第一，提问方式不合理，限制学生个性发展。
随着新课改的不断发展和深入，在小学语文课堂教学中，《新大纲》的相关要求对语文教师的教学方式、方法做出了新的要求，使教师的课堂教学形式得到改进，虽然在《新大纲》中对小学语文课堂的提问方式做了新的阐述，但是语文教师在执行过程中仍存在一定的问题，尤其是在提问环节，由于教师提问方式不合理，提问内容超出学生现有的知识水平，甚至问题过难等原因，限制了学生的发展，导致学生无法参与到提问环节中，无法针对教师的问题做出全面的回答，使学生学习的积极性降低，导致学生的思维能力、总结能力、拓展能力等得不到发展。
因此，在小学语文课堂提问环节中，优化教师的提问技巧是非常重要的。
第二，提问内容过于形式化，降低课堂效率。
部分教师为了应付《新大纲》中针对语文课堂提问教学的要求，在教学设计中盲目设计提问内容，导致学生在回答问题时找不到中心内容。
另外，部分教师在长期教学中形成了属于自己的个性化教学模式，在提问环节中有属于自己的提问方式，通过结合教材要求的实际，按照固有的模式设计问题，形成千篇一律的提问方式。
学生在回答问题时是针对这类题目渐渐形成了固有的答题模版，不利于学生思维能力的发展。
由于提问方式和内容过于形式化，导致在教学过程中，降低了提问环节的作用，使问题的灵活性被降低，从而限制了学生思维空间的发展，不利于课堂教学。
小学语文课堂提问艺术初探
小学语文课堂提问艺术初探小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。
在语文课堂中，提问的目的除了检查学生对知识点的掌握程度外，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。
本文将围绕小学语文课堂中提问的艺术初探展开阐述。
提问的艺术在于灵活运用，既要考虑学生的认知水平和理解能力，又要符合学科知识的体系和逻辑。
在语文课堂中，教师可以通过提问来刺激学生思考，引发他们对学习内容的兴趣。
教师可以使用开放性问题，让学生发表自己的见解和想法，促使学生主动思考问题，培养他们的独立思考能力。
教师还可以通过提问激发学生的创造力和想象力，让他们在语文学习中得到启发和培养。
在提问过程中，教师还需要注意语言的清晰明了，不抄袭以及包容性的原则。
语文课堂中的提问应该尽量避免模糊不清的问题，不能使用学生难以理解的生僻词汇或抽象概念，要求提问具体明确，让学生能够准确把握问题的意义和内涵。
提问也要尽可能避免抄袭，要注重多角度思考，注重思维的流畅性和延展性。
教师在提问时要根据学生的实际情况做出不同的调整和安排，要尊重学生的个体差异，尽量给予学生表达的机会和空间，鼓励学生发表自己的见解和观点。
在提问艺术的初探中，还要注意问题的设置和时间的分配。
提问的问题要遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由表层到深层的原则，逐渐引导学生深入思考，帮助他们逐步形成对问题的全面理解。
教师应该根据课堂进度和学生的学习情况，合理安排提问的时间和次数，尽量做到富有节奏感和适度的紧张感，让学生在积极思考和主动参与中提高语文素养。
在小学语文课堂中，提问还可以结合实际生活和社会实践，使学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过举一反三的提问方式，让学生从现实生活中找到类似的例子，将所学知识与实际情境相联系，提高学生的应用能力和创新思维。
教师还可以通过提问进行知识的巩固和复习，让学生通过回答问题的方式对所学内容进行回顾和总结，加深对知识的理解和记忆。
小学语文课堂提问艺术初探
小学语文课堂提问艺术初探一、什么是课堂提问艺术课堂提问艺术是指将教学中师生提问的行为综合运用和应用起来，以及利用提问有效而有效的培养学生的思想发展、实现学习目的。
提问艺术是以教师的提问、学生的回答为基础，从新环境中发现、解决、总结知识的基本技术，是教师的表达技术、沟通技术，也是学生知识探究、思考与实践技巧之一，是学生交流思想、开拓思维、增长知识和技能的基本策略。
在课堂上，语文课堂提问艺术能够根据学生的学习需要、个体差异和教材特点，有效地实施“激发学生思考”的教学模式，以激发学生学习潜能，拓宽思路，使学生体验到“发现问题，思考问题，解决问题”，从而促进学生主动早学习，实现学习效果。
语文课堂提问艺术的概念，包括语文教学概念、语文教学方法概念、语文教学策略和语文教学实践概念等。
（1）定位式提问法。
在语文课堂提问艺术中，提出定位式提问，能够聚集学生的注意力，发掘更高层次的思维，引导学生的讨论，有力的指导学生的课堂思考，增强学生的学习和理解能力。
（2）问答式提问法。
在这种模式下，教师可以更有计划的进行提问，让学生把握知识点，培养学生自学、思考、讨论和分析的能力、运用思维技巧解决问题的能力，以及个人能力。
（3）反话式提问法。
在反话式提问中，教师可以运用多重，不重复，不隔离的策略提出问题，给学生在一定的情境下，在一定的条件下提出问题，让学生从多层次的生成思维的技术，发展获得新的概念，导出新的观点。
四、语文课堂提问艺术在语文教学中的应用（1）使用层级诊断教学模式，增强学生思维发散能力，激活学生知识结构，构建更复杂的语文知识体系。
（2）培养学生独立思考、独立实践和依据教材应用的能力，树立学习的自信心，增强学习的兴趣。
（3）利用提问艺术可以构建学生，让他们能够从多个角度想问题，通过分析客观的内容可以在分析中形成广泛的思维。
（4）在教学中，利用提问艺术有助于促进教师引导学生自主学习，实现教学效益最大化。
（1）要深入改革传统语文课堂，突破传统教学方式，实现以学生为中心的语文教学模式，提升语文教学效率；（2）把多媒体技术和语文教学技术有机融合，把实际生活经历融入课堂教学，增强语文教学的直观性；（3）把新的语文教学模式，如hashtag、比赛等技术工具融入语文教学，促进学生的学习热情和学习协作。
课堂提问艺术初探
课堂提问艺术初探一、要注意提问的态度。
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、提问次数要适度。
提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。
过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈担三、要有一定的梯度。
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。
其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。
例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
四、要选准提问的角度。
一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。
选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。
如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。
我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会。
五、要注意提问的深度。
语文课堂提问艺术初探
语文课堂提问艺术初探在语文课堂中，如何提问才能引发学生的思考，让他们有效地吸收和运用知识？这是所有教师必须面对的问题。
本文旨在探讨语文课堂中的提问技巧和方法，为教师提供一些参考。
一、提问的目的与作用提问是教师教学中非常重要的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，还可以启发学生思考，促进知识的探究和理解。
具体而言，教师的提问可以达到以下几个目的：1、检测学生掌握程度：教师可以通过提问检测学生对知识点的掌握程度，以便制定下一步的教学计划。
2、引导学生思考：好的问题可以让学生主动思考，从而深化对知识点的理解。
3、激发学生兴趣：有趣的问题能够引起学生的兴趣，让他们更愿意参与课堂活动。
4、促进交流与合作：通过提问，教师可以促进学生之间的交流与合作，培养团队精神和合作意识。
二、提问的技巧与原则1、尊重学生：提问的过程中，教师应该尊重学生，不应以自己的观点为准，而是应让学生自行思考和表达，才能真正发挥提问的作用。
2、突出重点：提问应该突出重点，针对不同程度的学生设定不同难度的问题，帮助学生更好地理解知识点。
3、鼓励创新：教师的提问应尽量让学生的思维能力得到锻炼和提高，鼓励学生提出不同的见解和思路。
4、合理安排时间：提问的过程中，教师应该合理地安排时间，避免提问时间过长或者过短，以充分发挥提问的效果。
5、追求全面：提问应该追求全面，尽量让学生从多个角度思考问题，以形成全面的分析和判断。
6、注意反馈：对于学生的回答，教师应该给予及时的反馈，不仅仅是正确与否，而且还包括思考的深度和广度等方面。
三、提问的方式和类型在语文课堂中，教师可以采用不同的方式和类型进行提问，以达到不同的教学效果。
以下是一些常用的提问方式和类型：1、开放性问题：这种问题能够引发学生深入思考，创造出不同的解决方案，从而开发学生的创新能力。
2、反复追问：通过反复追问，教师可以深入学生的思维，及时发现错误和疏漏，帮助学生形成完整的知识体系。
3、多元化问题：多元化问题可以让学生从不同的角度思考同一问题，帮助学生建立起有机的思维系统，提高学生的综合素质和判断能力。
课堂提问艺术初探
课堂提问艺术初探〔关键词〕数学教学；课堂提问；趣味性；明确性；矛盾性；难易度课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。
有效的课堂提问可以促进师生情感、信息的交流，教师可以更清楚地了解学生运用知识解决问题的能力，同时还能激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳状态，变“要我学”为“我要学”。
下面，我就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。
一、把握好问题的趣味性，寓问于乐如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。
因此，教师在设计提问时就应重视问题的趣味性，课堂提问的内容应新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到好玩有趣。
比如，教学完“圆的认识”后，巩固新知识时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。
教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，富有儿童情趣。
实践证明，这样联系学生实际进行提问，能唤起学生已有经验，使其进入积极思考的状态，最终解决问题。
二、把握好问题的明确性，寓问于理教师在课堂上所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确表示出来，不可含糊其词，使学生不知所措。
教学时，教师要整体把握学生的认知结构，并在全面分析教学内容的基础上，做到提出的问题具体、明确，使学生听后能找到思维的方向和目标。
比如，教学“小数的初步认识”时，板书3元、0.3元、0.03元，并提出这样一个问题：“这三个3是否相等？”结果学生回答为：“是相等的。
”这个答案偏离了教师的预设，教师不知如何是好。
究其原因，主要是因为教师提出的问题目的不明确，比较含糊。
其实教师只要把问题改成：“这三个数有什么不同？是否相等？”或“这三个3表示的意义一样吗？”，学生就不难回答了。
小学语文课堂提问艺术初探
小学语文课堂提问艺术初探语文课堂是培养学生语言文字能力的重要平台，而提问作为教学的重要手段，在语文课堂中发挥着重要的作用。
提问能够激发学生的思维，引导学生深入思考，促进学生的语言文字表达能力的提升。
探索语文课堂提问的艺术，对于提高教学效果、培养学生语文素养具有重要意义。
本文将就小学语文课堂提问的艺术进行初探。
一、情境提问情境提问是语文课堂提问的一种重要方式。
语文课堂教学中，教师可以通过创设情境，提出情境问题，引导学生根据情境回答问题。
教师可以通过讲述一个富有想象力的故事情节，然后在故事的情境下提出问题，激发学生的联想和想象，使学生更加积极地参与到课堂中来。
这种情境提问能够增强学生的参与感和学习兴趣，有利于提高学生的语文素养。
二、启发提问在语文课堂中，启发提问是非常重要的一种方式。
启发提问是指教师通过提出开放性问题，引导学生进行思考和探究的过程。
教师在阅读课中可以提出“你认为主人公为什么做出这样的选择？”“你觉得故事会怎样发展下去？”等问题，这些问题都是开放性的，能够启发学生进行思考，促使学生深入阅读，提高学生的语文素养。
启发提问需要教师有深厚的语文功底和教学经验，能够准确把握问题的出发点和引导方向，使学生能够主动地进行思考和表达。
三、引导提问引导提问是语文课堂提问的一种重要方式。
引导提问是指教师根据学生的掌握情况和认知水平，有目的地提出问题，引导学生进行思考和回答。
教师在提问时，要根据学生的实际情况，以适当的难度和方式提问，使学生在回答问题的过程中能够逐步提高语文素养。
在语文课堂上，教师可以提出一系列有层次、有深度的问题，引导学生对所学知识进行深度理解和应用，从而提高学生的语文素养。
语文课堂提问是培养学生语文素养的重要手段，教师在提问时要结合实际情况，选择合适的提问方式和方式，使学生在回答问题的过程中得到启发、引导和评价，提高学生的语文素养水平。
学生在回答问题时也要积极参与，灵活运用语文知识，提高自己的语文素养水平。
语文课堂提问艺术初探
语文课堂提问艺术初探语文课堂中的提问艺术是一种教学手段，旨在促进学生的思维能力和表达能力。
好的提问可以引导学生探究问题、思考问题，从而达到提高个人能力和知识水平的目的。
本文将着重探讨语文课堂提问的艺术，旨在启发教师在教学中更好地引导学生思考。
一、提问时机的把握提问的时机关系到提问的效果。
教师应该在教学中时刻关注学生的学习进程和思考状况，掌握好提问时机，有针对性地对学生进行指导。
比如，在学生还未进行思考之前，须要先提出问题引导学生思考，以激发学生的注意力和思考兴趣。
在学生思考完成之后，可以在把握学生的思考状况前提下进行进一步的引导，促使学生深入思考，掌握更深层次的知识。
二、提问方式的多样性提问的方式决定了学生的回答方式。
教师可以采用多种不同的提问方式，以满足不同学生思维能力的需求。
例如，直接问答方式适合一些比较生疏的难点问题，而启发式问题适合探究性多的问题，比如开放式题目，较抽象的问题和语文特别用法，可以由学生自己思考和回答。
这样不仅能促进学生能力的提高，还可以调动学生的兴趣，更好地实现教学目标。
三、提问的逻辑性提问应该遵循逻辑性原则，把握好问题的连贯性和普遍性。
问题的连贯性可以帮助学生形成整体性的把握能力，从而更好地理解知识点。
问题的普遍性可以帮助学生掌握更全面、具体的知识，在教学中提升不同学生的能力。
在课堂教学中，提问有时是固定、有规律的，有时也根据学生的需求和教学效果变动。
因此，教师应该有计划地安排好提问计划，不同的提问可以有不同的计划和顺序，有针对性地促进学生的能力提高。
总之，提问艺术是语文课堂教学的一大特色，教师应该在教学中注重提问方式的选择、提问时机的把握、提问逻辑性的原则和提问计划性的安排，以达到提高学生表达、思考和创新能力的目标。
高中英语课堂提问艺术初探
高中英语课堂提问艺术初探英语教学的主要目的就是培养学生的交际能力。
这就要求我们充分重视课堂的传道、授业、解惑的作用，促进课堂的交际化，切实地提高英语课堂的教学效率。
而课堂提问，作为英语课堂教学中教师和学生最基本的交流活动，我们应该怎样运用它，才能提高课堂交际化、培养学生英语交际能力呢？这值得我们进一步去探索。
一、教师课堂提问行为分析课堂提问是教学活动的过程，也是课上最常用的。
教师开始的提问是为了引起学生的最初反应，之后再通过相应的对话与之交流，引出教师所期望的答案。
课堂提问的作用在于：一是可以获得教学的反馈，教师通过课堂提问可以知道学生是否掌握了课堂内容，可以检验教学目标是否实现；二是可以通过提问激发学生积极思考，让他们主动地去获取知识信息；三是可以培养学生运用英语进行交际的能力。
但是，一直以来，我们对于课堂提问的策略缺乏研究，使课堂提问没有起到该有的作用，只是流于形式，看似在问答，其实缺乏实用价值。
从学生的角度来说，他们随着年龄的增长，参与课堂问答的积极性日益减少，教师需要针对学生的特点改变提问策略，才能激发学生的兴奋点。
而且到了高中，由于课文难度的加大，许多教师因为要赶进度，更无暇顾及课堂提问的质量，导致提问变成了优等生的专场表演。
而且一问一答的情况最多，独立思考的非常少，致使学生只是在被动地接受知识，不敢主动地发问。
这样的课堂提问又怎样培养学生的交际能力呢？因此，我们要对自身的课堂提问行为做一些分析，并对课堂提问的原则和方法加以研究。
二、课堂提问需要遵循的原则1.科学性原则。
我们首先应该吃透教材，清楚地知道每一个单元的重难点，设计的问题要紧贴教材，不能有知识性的错误，还要符合语言规律和文化习俗。
当然，也要关注不同层次的学生能否完美地回答出来，让他们在问题的引领下，有话可说，从而达到语言训练的目的。
2.艺术性原则。
在高中英语教学中，要少一些理解性的提问，多一些培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。
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课堂提问艺术初探
课堂提问具有一定的艺术,它是教学内容深刻性、教学方法科学性的反映。
孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅而以三隅反”也说明了提问内容的重要性、提问方法要讲艺术性。
提问提得好,像是给学生注入了兴奋剂,可以激发学生积极思维,提高学生主动学
习的积极性,教学往往能收到事半功倍的效果。
一、提问能打开“文眼”
“文贵有眼”。
文章的文眼在结构上起着牵动制约全篇的艺术作用,根据创造意境的需要,照顾到文章的各部分,使之成为一个完整的严谨的艺术整体。
在语文教学中抓住了文眼就等于抓住了理解和把握全文的钥匙。
教学中如能抓住重点句段,抓住突破口,采用启发提高,就能牵一发动全身。
让学生循着打开的文眼,一步步阅读思索,也就能取得良好的效果。
二、提问能摸清思路
叶圣陶说过“能够引导学生把一篇文章的思想搞清楚,就是最好的语文教员”。
学习语文离不开对文章遣词造句、谋篇布局的分析理解。
要能充分领会作者在文章中的匠心。
有些文章需要经过仔细琢磨、反复品味,才能领会其精髓的。
如果只是让学生囫囵吞枣地理解一下,所得就太少。
怎样引起学生对文章内容的思考,思路的探索呢?《社戏》一文中,有一大段文字写的是看社戏前的“波折”,学生开始不易理解,认为是多余的。
笔者给学生一个问题“不妨删去,看看是否影响对主题的表现?”学生稍作讨论后,普遍认为删去
不好。
因为这“波折”说明能去看戏来之不易,从而突出少年伙伴之间可贵的友情,还能通过想看戏,结果戏又不好看,反衬出看戏来回路上少年同游的乐趣。
这时再顺势点拨:“波折”写渴望看戏与下文写戏的乏味,这在写作上是采用了“欲抑先扬”的写法,表达效果在于增加情节的曲折和增强文章的生动,使文章主题表现得更为特别。
学生由此感悟到“波折”的安排,对文章的结构也起着重要作用。
三、提问可分解难点
古语曰:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。
”这就是说,教师课堂提问,难易要适当,深浅要适中,要由近而远,由浅入深,由易到难,使学生经过思考能够回答出来,这也是一种艺术。
初一教材中《老山界》一文,课后有这样一个练习题:“文中对‘星光’和‘火把’的描写,对表现文章主题有什么作用?”学生回答中,大都套用术语:什么有衬托作用、有铺垫作用等。
一旦要求写出依据,就傻眼了。
看来,这是题目太大。
我们可以设计几个分解提问:1.文中怎样描写“星光”与“火把”?2.写“星光”、“火把”与老山界有什么关系?3.为什么要特意突出山高山陡?不写怎么样?就这么几个提问,立即分解了问题的难度,学生回答基本正确。
四、提问可激发情感
刘勰说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。
作家能写出名篇佳作都因有情而发。
作为语文老师,要将无声的文字变为有声的声音,也必须“披文以入情”。
语文教学艺术的一个重要方面就是
教之以情。
课堂语言有激情,才能抓住学生的心,而课堂上更要讲求让学生从老师的激情中受到感染和熏陶,以至触动学生的情感,使之产生共鸣。
一旦学生的情感被激发出来,就会化为不可遏止的主动积极的学习热情。
对此,也可借助提问创设情境。
注意课堂提问,对提高语文教学效率确实能起很大的推动作用,然而提问要提得好,并非易事。
它需要教师在钻研教材时有独特创新的见解,要事先作好精心的设计和安排,需要经常研究学生的实际,使所问能与学生联系得合理等等。
如果只是追求形式上的提问,或提问随意化、没有一定目的,不讲究问题质量,结果只能适得其反。
记得某位专家说过“语文教学是一门科学,也是一门艺术”科学要求我们按一定规律从事教学,艺术则要求我们不断改进教学方法,不断创新。
本文只是对课堂提问作了初探,许多方面还有待进一步探索。
参考文献
[1]实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社,1994年.
[2]语文教学问题.中国社会科学出版社,1997年3月版.
[3]中学语文教学探索——特级教师于漪的教学经验.上海教育出版社,1981年.
作者单位:上海市开元学校。