让“乡村生活”成为学生写作的激趣点和不竭源泉
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习、思考和表达的重要方式，也是对语言和思维能力的锻炼。
许多学生在写作时却感到无从下笔，缺乏灵感和素材。
如何让生活成为学生写作的源头活水，是值得思考和探讨的问题。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过学生日常生活的点滴，激发他们的写作灵感，并且让写作成为一种享受和乐趣。
让生活成为学生写作的源头活水，需要老师和家长的引导和培养。
学生在日常生活中往往忽略了身边许多可以写作的素材和题材。
老师和家长应该引导学生，教会他们如何去观察和思考，如何将身边的事物和事件转化为写作的灵感和题材。
可以通过组织写作活动，让学生以身边的人、事、物为题材进行创作，从而培养他们的写作习惯和兴趣。
让生活成为学生写作的源头活水，需要学生积极去开拓和发现。
学生在日常生活中应该主动去发现身边的美好和奇妙，关注自己的感受和情感，从而找到写作的灵感和素材。
可以通过观察身边的人和事、阅读各种书籍和文章、参加文学活动等方式，激发学生的创作热情和兴趣。
只有在积极主动参与和发现生活中的点滴，学生才能从中获取写作的源头活水。
让生活成为学生写作的源头活水，需要给学生提供丰富的写作素材和题材。
学生的写作素材来源于生活的方方面面，可以是一次难忘的经历、一段深刻的情感、一次有趣的观察等等。
老师和家长应该给学生提供多样化的写作素材和题材，让他们有更多的选择和发挥空间。
可以通过提供图片、视频、音乐、文章等多种形式的素材，激发学生的写作灵感，让他们从中获取创作的源头活水。
让生活成为学生写作的源头活水，需要培养学生的写作习惯和技巧。
写作是需要长期积累和练习的，学生只有通过不断的练习和积累，才能提高自己的写作水平和表达能力。
老师和家长应该鼓励学生养成良好的写作习惯，让他们每天都进行一定量的写作练习。
可以通过布置写作任务、评选优秀作品、进行写作指导等方式，帮助学生提高写作技巧和水平，让写作成为他们生活中的源头活水。
在总结，生活是学生写作的源头活水，是写作的灵感和素材之源。
让小学作文教学走近农村学生生活
让小学作文教学走近农村学生生活随着经济的发展，城市教育已经越来越完善，但是农村教育却相对滞后。
特别是小学作文教学，一些农村学生面对缺少良好教学资源和实践机会，难以得到适应自身实际情况的教学，从而影响到写作水平和语文素养的提升。
因此，我们要求小学作文教学向农村学生生活靠拢。
具体而言，应该从以下几个方面入手：一、挖掘生活中的素材小学作文教学离不开素材的搜集和整理，这也是培养学生审美和想象力的关键。
然而，一些农村教师认为当地资源单一、生活单调，缺乏好的素材创作。
事实上，农村生活很多细节被忽视，小学作文教育可以从挖掘生活中的素材切入。
例如，农村的风景、人物、动植物、民俗文化等等，都是可以作为题材的。
在老师的带领下，学生可以通过观察、体验和感悟，将身边的细节融入到作文中去。
二、注重实践体验小学作文教学不仅仅是知识和技能的传授，更应该是一种体验和感悟。
因此，注重实践体验也是重要的教学手段之一。
具体而言，可以通过采风、写生、参加文艺比赛、创作课本等方式，将学生的观察、思考和创作等能力培养起来。
在农村生活中，这些实践活动可以具体地实现，例如采摘果树、观察农作物生长、参加本地传统文化活动等等。
三、发掘优秀作品小学生写作水平的提升，除了素材和实践之外，也离不开对优秀作品的细致分析和参考。
因此，农村小学作文教育也应该注重对优秀作品的挖掘和推介。
通过课内、课外的阅读和分享，让学生接触更多的文学作品，学习其中的表达方式和技巧，引导他们创新性地运用到自己的作文中去。
同时，教师也需要多方面地开展评选、展示、出版等活动，激发学生的创作热情，促使他们成为更优秀的作家。
综上所述，让小学作文教学走近农村学生生活，需要从素材、实践、作品三个方面进行努力。
在具体实施中，还需要教师的耐心引导和科学指导。
只有这样，才能让现实生活中的点滴变为作文中的闪光点，让农村学生在写作中展现自己的独特魅力和创造力。
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习过程中的重要一环，也是培养学生表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
有些学生在写作时总是感到写不出好的文章，甚至写不出自己的观点。
如何让生活成为学生写作的源头活水，成为了一个需要探讨的问题。
本文将从多个方面探讨如何让生活成为学生写作的源头活水。
生活中的感受和体验可以成为学生写作的源头活水。
学生经常会在日常生活中遇到各种各样的事情，有的是快乐的，有的是伤心的，有的是愉快的，有的是痛苦的。
这些感受和体验都可以成为他们写作的灵感来源。
当他们在操场上玩耍时，可以感受到阳光的温暖，草地的柔软，同学的欢笑;而当他们在家中面对家庭问题时，又可以感受到家庭的温暖，家人的关怀，自己的责任。
这些感受和体验都可以成为学生写作的素材，让他们有更多的情感和观点可以借鉴和表达。
生活中的观察和思考可以成为学生写作的源头活水。
在日常生活中，学生可以通过观察和思考来积累写作的素材。
他们可以观察家乡的变化，思考城市的发展;可以观察自然界的美景，思考环境的保护;可以观察社会的变革，思考人们的命运。
这些观察和思考都可以成为学生写作的素材，让他们有更多的思考和见解可以表达和探索。
生活中的阅读和学习可以成为学生写作的源头活水。
当学生阅读和学习的时候，他们可以获得更多的知识和信息，从而拓展写作的视野和思维。
当他们读到一篇风景文章时，可以从中获得写作的技巧和表达的方式;当他们学习一篇历史文章时，可以从中获得写作的素材和文化的内涵。
这些阅读和学习都可以成为学生写作的素材，让他们有更多的知识和见识可以借鉴和运用。
家庭和学校的教育可以成为学生写作的源头活水。
家庭和学校是学生成长的重要环境，也是学生写作素养的重要培养地。
在家庭中，父母可以给予孩子更多的关爱和鼓励，让他们在家庭中感受到爱的力量，得到写作的启发。
而在学校中，老师可以给予学生更多的指导和示范，让他们在学校中得到写作的训练和提升。
这些家庭和学校的教育都可以成为学生写作的素材，让他们有更多的支持和帮助可以借鉴和学习。
让生活成为学生习作的源泉
让生活成为学生习作的源泉——浅谈农村小学生习作素材的积累【内容摘要】农村小学生写作能力不容乐观，每到习作总是无从下手。
究其根源，笔者认为最主要的原因是学生平时积累的习作素材太少了。
要让学生写出好的习作，必须指导学生多积累习作素材。
笔者从近年来的语文教学实践中探索出三条指导学生积累习作素材的有效途径：融入农村生活，丰富习作“材”源；描绘校园生活，积累习作“材”源；享受家庭生活，拓宽习作“材”源。
作为一名农村语文老师，只要引导学生立足农村生活，善于发掘，勤于开拓，养成积累的习惯，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！【关键词】农村生活校园生活家庭生活习作素材积累在小学语文学习中，习作时相当一部分学生最头疼的事。
从事农村小学语文教学多年，我也深刻感受到农村学生的写作能力不容乐观。
每到习作，大部分学生“咬笔杆，抓脑袋，朝着本子干瞪眼。
”这固然与农村学生知识面狭窄、语言贫乏等因素有关，但究其根源，笔者认为最主要的原因是学生平时的习作素材积累得太少了。
“巧妇难为无米之炊”，同理，没有可写的材料，学生又怎能写出好的习作呢？“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。
”要想写出好的习作提高习作水平，就必须注重习作素材的积累。
《语文课程标准》中明确指出让学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自已的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”可见，课标也对教师提出了习作教学的要求，教师应该引导学生积累习作的素材。
那么，如何指导学生进行习作素材的积累呢？著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“作文这种事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字”。
叶老的这句话十分明确地说明了作文与生活的关系，即作文来源于生活。
要让学生建立自己的“习作材料库”，教师就要把学生引入生活之中，让他们在生活这一广阔的天地里，从不同的角度去观察、去体验、去感悟、去发掘，使他们找到打开习作大门的“金钥匙”。
基于这样的认识，近年来，笔者在自己任教的班级中对指导学生积累习作素材进行了尝试，并初步探索出了一些有效的途径。
农村生活--农村学生写作的素材源泉
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水生活是写作的源头活水，是一切创作的灵感与根基。
对于学生们而言，一个丰富多彩、有趣有料的生活能够为他们的写作提供无限的素材，激发他们的写作潜力，让他们找到自己的独特视角和表达方式。
首先，生活经验是写作中最宝贵的财富。
作为学生，他们或多或少都有过一些人生经历，这些经历可能是快乐的，也可能是痛苦的，而这些经历都能成为写作的主题。
比如一个有趣的旅行、一次挫折的考试、一段深刻的友情、一种珍贵的情感……每个人都有自己的故事，把这些故事转化为文字，就成为生动的写作篇章。
学生们可以将自己的生活经历拿来与其他人分享，同时也能够教育自己。
每一次写作，都能慢慢积累经验，提高自己的写作水平。
其次，生活也是创作灵感的源泉。
生活中的点滴细节，可以作为创作的灵感，孕育出精彩的作品。
学生们可以从日常生活中汲取灵感，比如一片树叶、一个人的微笑、一次雨中漫步、一部电影、一本书等等，这些似乎不起眼的事物，都有可能启发他们不同寻常的创作思路。
让生活充满创造力，让创造力融入生活，这样的生活才是最有意义的。
最后，生活也是写作技巧的提高之路。
写作是需要技巧的，而要想掌握技巧，就需要经历许多实践，才能不断地磨砺自己的写作水平。
生活中充满了写作的机会，可以从读书、观察、听讲等方面积累写作技巧。
阅读优秀的作品，可以学习到许多写作技巧和风格。
观察周围人物和事物，可以培养观察力和想象力。
认真听讲老师的讲解和同学的想法，可以增进思维和表达能力。
这些经验和技巧，会在写作的过程中得到体现，并不断促进写作的提高。
总之，生活是我们创作的根基，它汇聚着美好、丰富、感人的元素，是学生们写作的不竭源泉。
在日常生活中，我们要做一个观察者、记录者和创造者，充分利用生活中的资源，让自己的写作更加有趣有深度。
只有这样，才能让我们的写作飞翔，获得更多的认可和回应。
让写作之花绽放于农村沃土上
让写作之花绽放于农村沃土上摘要：写作占据了语文教学的半壁江山，其重要程度不言而喻。
教师愁教作文、学生怕写作文的现象屡见不鲜。
农村小学条件相对落后，教师存在观念滞后、教学手段陈旧等问题；学生兴趣不足、视野较窄、素材缺乏，最终造成作文教学出力不见收获的窘况。
针对这一实际，作者结合在作文教学中的积极探索，认为农村小学的写作教学大有可为，语文老师要让学生的写作之花绽放在广大农村的沃土之上。
关键词：农村小学作文教学写作兴趣一、激发兴趣让学生想写作学习写作，技能技巧固然重要，但最重要的莫过于写作的热情、写作的冲动。
没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切性、责任感，再好的技能技巧也难以掌握，更不必说下笔千言、感人肺腑了。
因此，写作的热情、兴趣是写好作文的前提与基础。
只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。
”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。
兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点。
它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。
小学作文是学生作文的起点。
教师要善于通过各种方法，使学生对作文感兴趣，这对他们日后的学习、生活产生的作用是不可估量的。
培养学生的写作兴趣至关重要的一点就是要诱发学生的好奇心，使学生对作文产生“好感”。
我的具体做法是：把阅读教学和习作教学有机地结合起来，根据教材内容和特点，在阅读教学中，精心设计导入语、设计问题。
尽量利用挂图、幻灯片、多媒体等媒介，把具体画面与抽象的文字相结合，吸引学生的注意力，并采取说说、读读、议议等方法，让学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，用了什么词语句子表达，等等。
久而久之，学生诱发习作的好奇心出来了，自然对写作产生了“好感”，积极参与写作的兴趣也被激发了出来。
二、广阔天地让学生会写作广袤的农村举目四望，清新怡人的空气，绿意盎然的小山，充满生机的田野，四季奔流的溪水……农村丰富独特的自然风光，到处都充满了迷人的气息。
立足农村生活,优化作文教学
立足农村生活，优化作文教学在如今的社会中，作文教学一直是教育中的一个重要组成部分。
而在农村地区，尤其是在贫困地区，作文教学更是扮演着非常重要的角色。
如何在立足农村生活的背景下，优化作文教学，激发学生对作文的兴趣和创造力，从而提高他们的写作水平，这是一个非常值得探讨的问题。
我们需要明确农村生活的特点和学生的实际情况。
农村地区的教育资源相对匮乏，学校的师资力量和硬件设施往往比城市要差很多。
而农村学生的家庭背景也普遍较为贫困，他们缺乏与外界交流的机会，对文学艺术的了解相对较少。
在进行作文教学时，我们需要充分考虑学生的实际情况，以农村生活为素材，切入学生的兴趣，激发他们的创作热情。
我们需要通过多种渠道丰富学生的作文素材。
农村生活虽然简单朴实，但却蕴含着丰富的写作素材。
比如田野里的劳作，山间的风景，农舍里的温暖，这些都可以成为学生作文的题材。
我们可以通过采飽形式，比如走进田间地头进行写生教学，组织学生到自然风景区写景作文，甚至可以邀请农民大叔大妈来校做客，与学生交流农村生活的点点滴滴。
通过这些形式的教学，不仅可以拓宽学生的视野，丰富他们的作文素材，而且可以激发他们对作文创作的兴趣和热情。
我们还需要注重培养学生的观察力和感知力。
在农村生活中，有很多珍贵而原始的情感和感受，而这些正是作文创作的源泉。
通过组织学生进行户外写作活动，让他们亲身感受自然的变化，观察农村生活中的人文景观，培养他们对生活的感悟和表现力。
在这个过程中，老师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为学生的引导者和启发者。
他们需要引导学生用心观察，用心感受，从而将这些感受转化为作文的素材和灵感。
作文教学还需要注重培养学生的写作技能。
农村学生的语文基础普遍较差，他们的语言表达能力相对较弱。
我们在作文教学中还需要注重技法的讲解和训练。
比如如何构思文章，如何组织语言，如何运用修辞手法，如何提炼文采。
在教学中，老师可以通过范文赏析、语言训练等形式，帮助学生提高他们的写作水平，让他们在写作中得到成就感，从而更加喜爱作文。
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水【摘要】这篇文章探讨了如何让生活成为学生写作的源头活水。
在引言中，我们概述了这个主题。
在我们讨论了生活中的点滴细节如何激发学生写作的灵感，如何将生活中的情感和体验转化为文学作品，生活的琐碎与瑰丽如何成为学生创作的灵感之源，以及如何通过生活中的挫折和困境塑造学生的写作风格。
我们还分析了生活中的人际关系如何影响学生的写作风格和题材选择。
在我们总结指出生活的丰富多彩是学生写作的源泉，只要用心体验生活，就能让写作源头源源不断。
通过这些讨论，希望激励学生们在自己的生活中发现写作灵感，创作出更加丰富多彩的作品。
【关键词】生活、学生、写作、源头、活水、灵感、情感、体验、文学作品、创作、挫折、困境、人际关系、风格、题材选择、丰富多彩、用心体验、源泉、琐碎、瑰丽1. 引言1.1 概述让生活成为学生写作的源头活水在学生的写作中，生活扮演着非常重要的角色。
生活中的点点滴滴细节往往是学生写作灵感的源泉，它们可以激发学生的想象力和创造力。
生活不仅提供了丰富的素材和情感，还可以帮助学生更好地理解人生和社会，从而写出更加生动和有深度的作品。
生活中的各种情感和体验，包括喜怒哀乐，都可以成为学生写作的灵感之源。
通过将这些情感融入到文学作品中，学生可以表达自己的情感，展示自己的内心世界。
生活的琐碎与瑰丽也是学生创作的灵感之源，这些平凡而真实的场景和人物可以让作品更加接地气，打动读者的心。
生活中的挫折和困境也可以成为学生写作的重要素材。
通过反思和表达这些经历，学生可以更好地理解自己和他人，塑造自己独特的写作风格。
人际关系在生活中扮演着重要的角色，它不仅影响着学生的生活，也会影响他们的写作风格和题材选择。
生活的丰富多彩是学生写作的源泉，只要用心体验生活，就能让写作源头源源不断。
生活不仅是学习的场所，更是创作的乐园。
让生活成为学生写作的源头活水，激发他们无限的创作激情。
2. 正文2.1 生活中的点滴细节如何激发学生写作的灵感【让生活成为学生写作的源头活水】生活中的点滴细节是学生写作的灵感源泉，这些平凡而美好的细节可以激发学生的想象力和创造力，让他们的作品更加生动和真实。
为农村学生开掘写作源泉
为农村学生开掘写作源泉盛堡小学汪静作为一名农村的小学语文教师深感学生的材料来源“先天不足”，绝大部分的农村孩子很少见到外面精彩的世界。
有的家庭没有一本课外书，别提什么文学名著，优美散文了。
这些情况造成了学生作文时词汇极端贫乏。
总觉得无话可写，这样导致学生怕写作文，老师也愁教作文。
现在的《语文课程标准》对作文提出了全新的要求，要求学生提倡自由表达、提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受。
要想这些要求在习作中得到具体体现，就必须让学生获得一定的写作材料，我认为学生作文材料的来源不外乎如下几个面：一、作文材料来自生活情境生活是作文之源，引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取生活中某一典型的场景来进行写作。
例如：春天到了，我带着学生走出教室，走进田野，感受温暖的春风,闻一闻春天的气息,看一看碧绿的河水,摸一摸柔嫩的小草,拂着河边青青的垂柳.夏天的天气孩儿脸说变就变,看暴雨将至,我们有将课堂搬到走廊上,让学生观察雨前.雨中.雨前.雨后的不同情景,再作几点提示:暴雨来前你有何感受,雨中的景象又如何秋天的早晨大雾笼罩着田野,我又把学生喊到二楼走廊上看雾中田野,周围的小山,乡村的楼房,让他们观察雾中的景物,变得若隐若现，直至烟消云散，让他们享受这种朦胧的美。
秋天又是丰收的季节，我让同学们尽情地说说丰收的景象。
使他们更加了解农村中秋天的特色。
冬天大雪纷飞时，我带着学生来到操场看天空中飘落下来，那朵朵不同的雪花，和同学们一起在雪地里堆雪人，大雪仗，让他们亲身体验这动人的场景。
所以农村这个广阔的天地是学生作文时取之不尽，用之不竭的源泉。
二、作文材料来自扮演角色的体会在课堂上我经常根据文章的需要请学生扮演角色，让他们从角色的身份上体验人物的语言、动作、情感。
如：在班级创设一个“联欢会”的情景，要求以文娱委员的身份编排一个节目单，以主持人的身份写一份主持演讲槁，以莫一个代表的身份写一篇发言槁，经过这样的训练到写作文时就不愁没话可写了。
让生活成为写作的不竭之源
让生活成为写作的不竭之源作文是衡量一个学生语文素质和综合能力的重要标尺,它在语文教学中起着举足轻重的作用。
然而,对于学生来说作文之难“难于上青天”,经常会遇到学生诉说“写不出”的苦衷,要么没有可写的材料,要么不知如何表达。
面对如此尴尬的作文教学境地,作为一名语文教师,我不能不去究其根本。
我认为关键是让学生写作时具备“为有源头活水来”的状态,使他们觉得有材料可写,有情感可抒。
而要突破这一难题的根本途径在于:如何培养学生的观察力,引导学生关注生活,热爱生活,从而激发写作兴趣。
法国著名雕塑家罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现。
”这里,我也可以这样说:“我们的多数学生,不是没有生活,而是缺少对生活的留心观察,细心体验和认真思考。
”因此,我认为今后的作文教学应从以下几个方面入手:一、培养学生的观察力,鼓励学生做生活的有心人生活是语言的本质,从声音到文字,从文字到文章,无不是生活的驱动。
因此,语言学习,首先要培养学生对生活的观察和感受,去捕捉丰富的视、听、嗅觉的形象,做生活的有心人。
因此,教师就应做学生的典范,对班级、学校乃至社会中的某些现象及问题,及时发现,留心观察,并写成作文与同学们交流,给学生以言传身教。
培养学生眼、耳、口、手等齐用的能力,激发学生热爱生活之情。
让学生切实感到:只有留心身边事,深入观察所见物,就掌握了写作的第一手材料。
只有这样写作才是有源之水,有本之木。
久而久之,学生就会对生活产生更大的兴趣,表达的欲望就会越来越强,没话说、没写头的现象就会自然消失。
二、引导学生走进生活,充实情感生活是作文的源泉。
叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。
源泉丰富而不枯竭,溪水自然流动不歇。
”这段话形象的说明生活与作文的密切关系。
孩子们每天都在生活,温馨的家庭生活,快乐的校园生活,可谓多姿多彩。
然而,丰富多彩的生活他们虽然参与了,却很少有人的习作是新颖而别具一格的。
譬如说吧,让学生写一个助人为乐的人,阅卷完毕之后你不得不生感慨:车上让座,帮老人推车,送不相识的小孩回家……这些已经成了许多年的旧事仍备受学生的青睐。
让生活成为写作源头
让生活成为写作源头作者：孙中兵来源：《新教育时代·教师版》2018年第27期摘要：文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
引导学生学会观察生活、感受生活是提高作文能力的重要途径。
生活，永远是作文创作的源头活水。
关键词：生活兴趣农村写作叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。
因此，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
而观察训练是作文训练的起步。
学生的作文是客观物质和社会意识形态在学生头脑中的产物，学生对客观存在的感知、认识、理解的程度，直接影响作文的内容、命意和构思。
针对我们的学生大都来自农村的实际情况，让他们更多的了解自己生活的环境，用心去感悟自己身边的环境，用情去写自己身边的环境是我们作文教学中应该努力的一个方向。
对此我们可以从这几个方面进行引导，引导同学们去挖掘素材：一、生活源头—民俗人情农村悠久的文化、独特的地域风土培养出了具有浓郁地方特色的民俗风情，蕴含了丰富的文化知识。
如果让同学们把民俗文化带进农村中学生的写作天地，既能丰富学生作文素材，也能促进农村中学语文的作文教学。
想想以前在作文课上，作文题目翻来复去总是那么几套，要么是“春游”、“乡村新貌”，要么是“××有感”、“××畅想”。
多数文章单调、肤浅、空洞，难得进城春游一回，走马观花逛一圈公园，本已身心俱疲，又有几个孩子能真正回想当天或几天甚至很多天前所见所闻，再在作文中用文字呈现出来？住茅房、点煤油灯的日子自己还未出生，能感觉“乡村巨变”？至于“××有感”、“××畅想”之类，就完全听凭教师的提示点拨，来篇新“八股文”了。
有时教师只管叫学生写写往年中考作文题，谁知来年一到考试作文题一变，师生都不知所措了。
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水写作是学生学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。
而生活是写作的源头活水，生活的点滴可以激发学生写作的灵感，让写作更具生活的温度和情感。
在日常的学习和生活中，如何让生活成为学生写作的源头活水呢？本文将从生活中的点滴入手，探讨如何让生活成为学生写作的源头活水。
让学生走出课堂，走进生活。
课堂教学是学习的重要途径，但生活中的点滴则是写作的源头活水。
学校可以组织学生走出校园，走进社会，参观博物馆、美术馆、图书馆等，感受生活的多姿多彩，激发写作的灵感。
学校也可以邀请社会名人、专家学者到学校进行讲座，让学生听到更多真实的故事和经历，从而丰富自己的写作素材。
通过走出课堂，走进生活，学生可以更好地感受到生活的温度和情感，从而让写作更加生动和有趣。
让学生培养观察力和思考力。
观察力和思考力是写作的重要素养，培养好观察力和思考力对于学生的写作能力至关重要。
学校可以组织学生进行一些观察性的活动，比如观察校园中的植物、动物，观察社会中的人群、物品等，让学生触摸和感受生活。
学校还可以开展一些思辨性的活动，比如组织学生进行讨论、辩论等，培养学生的思考能力，提高他们对生活的认识和理解。
通过培养观察力和思考力，学生可以更好地捕捉生活中的点滴，从而让写作更加丰富多彩。
让学生多读书、多积累。
读书是提高写作水平的重要途径，通过读书可以开阔视野，积累知识，提高语言表达能力和思维能力。
学校可以组织学生多读一些名著、经典，让他们感受不同的文字魅力，学习不同的写作技巧。
学校还可以鼓励学生多写读后感、读书笔记等，让他们通过写作来总结自己的阅读体会，提高自己的文字表达能力。
通过多读书、多积累，学生可以更好地感受到生活的魅力，从而让写作更具深度和内涵。
让学生关注时事热点，表达自己的看法。
时事热点是生活中的重要组成部分，有时事热点的刺激和引导，可以帮助学生更好地感受到生活的脉搏，培养自己的写作素材。
让“乡村生活”成为学生写作的源头活水
自己的经验 ，很少考虑到学生 的生活实际体验。叶圣陶先生说 过： “ 生活犹如源泉 ， 文章犹如溪水 ， 源 泉丰盛而不枯竭 ， 溪水自 然活泼流个不停息 。 教师应该打破陈旧的教学方法 ， 根据农村学 生 的生活实际 ， 依托 “ 乡村生活” 的资源 ， 发挥学生 自主学习的热 情 和主观能动性 ， 力求学生写 出富有生命化 、 多样化 、 生活化的 好作 品。让农村的孩子在写作课上能够 自主表达 、 自由表达 、 消
好写作基础 。 “ 千里 之行 ， 始于足下 。” 相信农村学生经过 自己的 厚积 薄发 ， 把 自己对生活 的感悟 ， 运用 于积极 写作 ， 一定会 克服
写作 的畏难情绪 ， 不断创作 出独具特色的佳作 。 农村孩子有时候表现出对 写作 的畏难情绪 ，很多教师把责 任归结为学生 的素质太差。其 实 ， 作为教师 ， 也应该反思 自己的 教学行为 。想想看 ， 每 当我们给学生出作文题 目时 ， 大多是根据
的畏难情绪 ， 写起来 自然得心应手。
二、 激发兴趣 。 勇于创新 农村 的孩子为什么怕写作文 ，我在教学的实践 中做 了细致 地调查后发现 ：原来大多数 的学生被教材上的作文题 目给吓到
除畏难情绪 ， 使写作真正变成生活的一部分 ， 成为一件轻松而快
乐 的创 造 。
美 国教育家华特科勒涅指 出 ： “ 语文 的外延 ，与生活的外延 相等 。 ” 生活中处处 有语 文 ， 学生只有 亲 自参加语文实践 活动 ， 深 入生活 ， 他们 的理解和运用技能的能力才能获得和形成 ， 才能逐
“ 感人心者 ， 莫先乎情 。” 学生没有情感 的激荡 ， 就不会写 出 生动感人 的好文章来 。所 以， 触 发情感是学生 写作 的动力源泉 。 教学 中 ， 教师要善于揣摩学生的 内在情感轨迹 ， 利用农村 的 自然
让乡土味流淌在农村学生作文中
让乡土味流淌在农村学生作文中龙游县溪口初中麻素姣内容摘要：作文贵在创新，避免“雷同、抄袭之疑”。
身在农村的学生，接触到的是广阔的农村。
我们只有好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，就能有效地改善农村作文教学。
一、撷乡野之景入味二、显农家生活滋味三、话乡村习俗趣味四、品乡土语言韵味关键词：乡土作文农村学生一提起作文，学生心理就害怕，“绞尽脑汁，搜肠刮肚，却还是咬笔头、想开头”。
究其原因，是学生远离了生活的源泉，言之无物，言之无情。
为了改变这种状况，笔者认为，教师应该结合农村学生生活实际，走一条具有农村特色的乡土化作文教学之路。
正如叶圣陶先生说的：“空口念着是没有用的，应该去寻它的源头——充实的生活。
”只要教师立足于农村，充分发挥农村学校作文教学的独特优势，引导学生写出一篇篇充满浓郁乡土味的好文章，就能有效地改善农村作文教学。
如何让乡土味流淌在农村学生作文中呢？一、撷乡野之景入味生活在农村的学生，生在农村，长在农村，从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。
笔者引导学生“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等体验农村景色，写出乡野特色的作文。
“无限风光在田野”。
油菜开花、水稻抽穗、桔梨挂果、菜地碧绿、桑田青绿等，各具姿态风韵；形状、色彩、生长过程，各具特色，并且随着季节变化，组成了一幅幅美丽的画卷：春天百花盛开，生机盎然；夏天骄阳似火，热浪逼人；秋天硕果累累，金黄一片；冬天寒风刺骨，冰天雪地。
就地取材，无一不是学生观察写景的好题材。
“识得庐山真面目”。
极具特色的山林风光同样写之不尽。
有掩映在房前屋后的椪柑蜜橘树，有高高低低、错落有致的板栗林，有连绵的翠竹，幽深的峡谷，潺潺的流水。
春有漫山杜鹃红艳艳，夏有白色栀子花香气飘荡，秋有黄白野菊花、红色山楂果点缀丛林，冬有苦楮、红豆杉依然参天耸立。
例，《家乡的桑葚》：“那绿油油的桑叶缝隙间，透出几颗小脑袋，半青半白的，青中带红的。
重视积累,让农村孩子的作文也能激情飞扬
重视积累,让农村孩子的作文也能激情飞扬《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利和广阔的空间。
”工作十几年来，我一直从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，作文教学成了工作中的难点。
在平时的作文训练中，学生作文抄袭、仿作、套作等“二手”假作文比比皆是。
有时候班级的作文仿佛可以归纳为几种版本，内容千篇一律，没有真情实感可言。
结合学生的特殊情况，谈谈我的想法：一、农村生活，是积累的源头活水叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”叶圣陶先生的话形象地说明了生活与作文的关系。
农村是个广阔的天地，我们每时每刻都置身于农村这个绿色的生活课堂，陶冶心性，美不胜收。
开春时，那绿油油的草地、开化的河流、哗哗的流水、繁忙的春种、欣喜的秋收……都是写作的素材。
让学生去体验生活，带领学生到校外观察采风，利用活动课或课外活动组织一些有意义的游戏，丰富学生的生活，让他们写类似文章时，就有话可说，有物可写了，如去年那一届六年级毕业考试作文题目是《想起这件事，就_______》大多考生都是些帮助同学，助人为乐方面的事，而我班在考试前的最后一次语文课上，我设计了一个以“我爱做农活”为主题的活动，结果大多学生都以此为材料，写了《想起这件事，我就高兴》，《想起这件事，我就激动》结果，作文平均分比其他班级高了3～5分。
所以，要想学生在作文中写出真情实感，就必须教会学生面向社会，关注生活，要以饱满的热情和自己独特的眼光与视角去观察周围的客观事物，并建立感情，再将这感情融进写作中，写出自己的独特体验，这样写出的文章就不愁没有感情，没有感染力。
二、兴趣爱好，是积累的前提基础鲁迅先生曾经说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。
”所以，我定期推荐一些优秀的名著或具有丰厚文化底蕴的书籍供学生阅读，并要求学生每天记三条成语或一句名言警句，每周背诵一首古诗，以丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。
让生活成为学生写作的源头活水
让生活成为学生写作的源头活水生活是学生写作的源头活水，因为生活是学生学习知识和积累素材的重要来源。
生活中的各种经历和感受可以成为学生写作的灵感和素材，帮助学生把握写作的重点和角度，提高写作的质量和深度。
生活是学生写作的源头活水，因为生活中的各种经历和感受可以成为写作的灵感和素材。
学生在学习和生活中会经历各种各样的事情，有喜有忧，有得有失。
这些经历会引起学生的情感共鸣，激发学生的写作热情。
生活中的感受和情感可以让学生描绘出真实、生动的场景和人物形象，使作品更加有吸引力和感染力。
学生在旅行中的见闻可以成为一篇旅游散文的素材，学生在家庭中的亲情体验可以成为一篇家庭故事的灵感。
通过生活的感受和经历，学生可以写出接地气、贴近读者、有切身体验的作品。
生活是学生写作的源头活水，因为生活让学生把握写作的重点和角度。
生活中出现的问题和挑战可以引起学生的思考和反思，使其成为深入思考和挖掘的题材，提高写作的思辨能力和观察力。
生活中的各种事件可以让学生从不同的角度思考，并找到合适的切入点，做到有的放矢，增强写作的逻辑性和条理性。
学生在学习中遇到的问题可以成为一篇论述文章的素材，学生在生活中碰到的困惑可以成为一篇议论文的题材。
通过生活的思考和观察，学生可以写出思想深刻、见解独特的作品。
生活是学生写作的源头活水，因为生活锻炼学生的表达能力和文化修养。
生活中的各种经验和感受需要学生进行整理和归纳，这样可以提高学生的文字表达能力和组织能力。
学生需要学习各种写作技巧和方法，提升自己的写作水平。
生活还可以丰富学生的文化修养，使其拥有更加广博的知识和更加丰富的视野。
这对于学生的写作来说是非常重要的，只有拥有深厚的文化底蕴和广泛的知识储备，学生才能写出有深度和内涵的作品。
初中语文教学论文 如何激发农村学生的写作情趣
如何激发农村学生的写作情趣农村这片广阔的天地是一个诱人的世界，农村作文教学有着独特的优势，那就是：永不枯竭的写作源泉！从特色出发，写农事其乐无穷。
可以引导学生用探究、好奇的目光去观在充满泥土气息的、独特的农村事物，搜集写作素材，然后指导学生选择自己最感兴趣的所见，所闻，所感。
如：春暖花开，让学生跟随父母在田间锄草；麦收季节，组织学生在地里拾麦穗；金秋季节，摘棉花，刨花生，收葵花；双休日，喂牲口，养家禽，种蔬菜；……事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、状物文章。
因为写作素材与学生密切相关，学生有话可说，有内容可写，有感情可抒发，有回味可感。
既学到了农技知识，培养了劳动热情，又扩大了写作的范围。
从内容出发，写乐事比比皆是。
在作文教学中，可以根据学生的特征，为学生设置某种“需要”，激发他们的写作欲望。
如：春暖花开，我在和学生们聊天时知道很多学生喜欢养小动物，种树养花，因此，我指导学生写一些观察日记；在绿油油的草地里，和学生一同垒灶野炊；在美丽的夏夜。
引导学生观察萤火虫；中秋时节，观灯赏月；在粉妆玉砌的雪天，和他们一起堆雪人，打雪仗……在农村这个充满生机，乐趣无穷的“天堂”里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以“玩”为媒介，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉悦的心情，让丰富多彩的课余生活成为他们永不枯竭的写作源泉。
从现象出发，写新事层出不穷。
学生对新鲜事物容易感兴趣，易被具体形象的事物所吸引。
因此，在教学时，可以设置与写作内容相关的情景，让学生参与生活，置身于特定的环境氛围中。
使他们的情感活动参与写作过程，引起感情共鸣，这样可以收到事半功倍的效果。
如：在课堂上编一些课本剧，让学生耳闻目睹；观察农业的现代化，农村的城镇化；针对读写训练重点，让学生搞一些小制作。
做小实验等激发学生兴趣，丰富写作题材。
从情感出发，写美事净化心灵。
美的心灵，美的事物，在学生的日常生话中无处不在，关键是要引导他们去发现，去认识。
如：常带学生去参观一些大棚蔬菜种植、水产养殖的地方，既调动学生写农村素材作文的积极性，又使他们懂得“劳动创造美”的所在：想让学生写好写人叙事的文章，事先有意识地开展“学雷锋”活动，引导学生到军烈属家送温暖，去敬老院慰问，节约零花钱，勤俭节约，尊老爱幼，关心集体……以此来体现学生纯真的、美好的心灵，为他们创造美的氛围，激发他们“比美”的情趣。
如何利用农村自然资源培养学生的写作兴趣
如何利用农村自然资源培养学生的写作兴趣摘要：兴趣是最好的老师。
学生写不好作文，很大的原因是提不起兴趣，每次写作，硬着头皮写下去，内容空洞，要扭转这种局面，培养学生的写作兴趣尤为重要。
关键词：农村自然资源；写作兴趣导言：我一直在农村从事语文教学，常常会听到很多同事说怕教学生写作文，因为学生没兴趣，不知读了多少范文还是写不出什么。
难道读范文就可以让学生写出好文章来吗？不行的。
学生写不出东西来，很大原因是我们的作文教学没激发他们的写作兴趣，只让他们“纸上谈兵”，当然写不出好文章。
我觉得激发学生的写作兴趣，可以从学生熟悉的社会生活和社会实际出发，利用学生身边存在的自然资源，唤醒他们的写作欲望，让他们大胆地表达对客观世界的看法。
一、回归大自然，唤醒学生的写作兴趣。
大自然中存在着好多有价值的东西，在不知不觉中陶冶着人们的情操。
人是生活在大自然的，只要我们能从大自然中选择学生感兴趣的东西，大自然也是活教材，大课堂。
我所在的是一间农村小学，四周都是田野，每到秋天，农民伯伯都回在田里种上油菜，油菜花开的时候，美得难以形容，但孩子们似乎没注意到这些花。
于是，我便把孩子们带到田野上，要求学生尽量开放五官去感受田野的美，因为是由老师带领的，他们都看得特别认真，有的还责怪自己平时怎么会没注意到这么美的景色，每个学生都陶醉在美景中，甚至忍不住伸手去扑花上飞舞的彩蝶，真是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。
回课室后，我问学生有什么感受，他们都认为田野太美了，我让他们写下来，他们欣然答应了，如果是以前，他们会觉得老师又在找他们麻烦，早就皱起眉头了。
可见，学生对身边的一事一物充满好奇，只要我们能抓住他们的心理特点，用自然界的事物激发他们的兴趣，那他们肯定乐于参与我们的作文教学活动。
其实，小孩毕竟是小孩，他们应该是童真的，但由于大人们给太多的限制、压力给孩子，使孩子过早成人化，失去了孩子应有的天真，对周围的事物有点麻木了，失去好奇心，他们就不愿去了解生活、了解世界，孩子能喜欢写作吗？要激发他们的写作兴趣，首先要唤醒他们的童心，尊重小孩子，不要以大人的目光去评价他们的行为，有些东西站在大人的角度可能是很无聊，但在孩子看来是其乐无穷，大人无必要整天压制他们。
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让“乡村生活”成为学生写作的激趣点和不竭源泉【摘要】我们应该实施有效的教学策略，让学生更多地去体验农村生活，激活学生的写作灵感。
在农村广阔的田野间展现自己独特的风采，写出富有乡土气息的文章来，让写作成为一件轻松而快乐的事。
【关键词】“乡村气息”资源生活体验情感激趣创新不竭源泉
长期的农村教学实践表明，学生的写作训练往往会成为一个难点，制约着学生写作能力的发展。
因为孩子们总觉得自己生在农村，长在农村，接触的是一个广阔但又闭塞的农村天地，这与城市的孩子相比较而言，写作的题材显然要窄些。
“写作文真难”已成为许多学生的烦恼。
学生对其畏惧的心理不是一朝一夕形成的。
那么，怎样才能消除农村学生对作文的畏难情绪呢？我认为学生的写作
兴趣不是与生就有的，需要我们老师在指导学生习作中逐渐培养的。
那么农村学生的关键点在哪里呢？我认为教师应该立足“农村”这一关键点，紧扣“农”字，因势利导。
充分把握农村特有的气息——乡土气息，在浓浓的乡土气息中走进生活，激发兴趣，触发情感，学会积累，勇于创新，张扬个性，学生才能得心应手地写出有血有肉，散发着乡土气息的文章来。
一、体验生活触发情感
长期生活在农村的孩子们，在假期中，常常会帮助家长做一些力所能及的家务事或田间农活，这正是学生体验生活，充分积累写
作材料的大好机会。
教师应该鼓励学生仔细观察，把观察到的有意义的场面把它给写下来，诸如种玉米、收获果实、育苗插秧等生活和劳动场景以书面的材料书写出来，这样既学到了农技知识，又扩展了自己的写作思路。
“感人之者，莫先于情。
”学生没有情感的激荡，就不会写出生动感人的好文章来。
所以触发情感是学生写作的动力源泉。
教学中，教师要善于揣摩学生的内心情感轨迹，利用农村的自然资源，乡情民俗和文化生活，去发掘他们的潜在情感，将学生的写作情感调整到最佳状态。
譬如，老师布置了一道作文题，题目是描写一处风景名胜或人文历史为主题的作文。
不少学生认为，自己生活在农村，这里既没有名胜古迹，也没有文化底蕴，学生总觉得没有什么可写的。
如果老师强行让学生去立刻进行写作的时候，就会导致学生也没有习作欲望而产生畏难情绪。
教师可以引导学生把思绪转向广阔的乡村自然空间。
可以是事先准备好一组家乡风土人情的彩照，让学生一起欣赏，有的学生被“鱼塘秋色”逗乐；有的被“蠕动蚕宝”吸引；有的为“猪棚鸡舍”激动；有的为“金黄稻穗”陶醉……最终似乎心中激起了情感的巨澜，一股思乡之情油然而生，使他们消除畏难情绪，觉得是不吐不快，写起来是得心应手，达到欲罢不能的境界。
二、学会积累拓宽题材
农村的孩子虽然资源有限，但乡村长满荷花的池塘、散发诱人清香的麦田等都是写作的不可多得的素材。
因此，我们教师就要学
生善于培养捕捉这些“乡土味”的题材，引导学生善于观察，勤于思考，学会积累。
把自己所见、所闻、所感和喜怒哀乐写下来，加强积累，建立自己的“题材库，”夯实”学生的写作基础。
农村生活丰富多彩。
认真观察周围的自然景象，会使儿童从中有所启示，在平淡中寻求新知。
我们可以从背诵个性语言、学习表达方式、开展“1+1”的读书练笔等活动入手，积累和记录身边新奇而有意义的事，充实自己的习作题材库。
以达到“厚积薄发”的效果。
我们农村的孩子有时表现出对写作的畏难情绪，很多老师就把责任归结为学生的素质太差。
其实作为教师的我们，也应该反思自己的教学行为。
想想看，每当我们给学生出题时，大多是根据自己的经验，很少考虑学生的实际生活体验。
叶圣陶先生曾经说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
教师应该打破陈旧的教学方法，发挥学生的“自主”学习倾向和主观能动性。
根据农村学生的实际，指导学生作文时应该一题多练、无题训练、练口头表达、练开阔视野。
依托“乡村气息”资源，以儿童的视角看世界，力求作文教学生命化、生活化、多样化。
让孩子们自主表达、自由表达、敢于奇思妙想，从而让写作成为一件快乐的事。
三、激发兴趣勇于创新
我们农村孩子为什么怕写作文，我在教学的实践中作了细致地调查后发现：原来大多数的学生被教材上的作文题给吓倒了，失去
了写作的信心，没有了写作的兴趣。
其实，我们学生的生活也是很丰富多彩的，而他们却往往会有“不识庐山真面目”的迷惘。
没能把自己丰富的生活表象细细的加以品味，并从中获得乐趣。
此时，就需要我们老师引导学生从“山重水复”到“柳暗花明”。
教会他们如何去感受乡村生活的美好，调动诸多感觉器官，多角度、多层面来感受乡村生活的乐趣，从而激发学生的写作乐趣。
针对农村孩子活泼好动、乐于交际、善于想象、敢于冒险的天性，教师应该寓习作教学于有趣的实践活动中，让学生走进大自然，走向社会，使他们在活动中获得乐趣，继而激发灵感。
作为农村孩子在这方面有得天独厚的优势。
学生发展的火把需要教师去点燃，我们要激发学生学习的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性。
主动的核心是创新，发动学生异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。
鼓励学生发散思维。
如教学《我骄傲我是一棵树》这一课时：从环境引发其挺拔、不怕困难，从吸收与奉献引发其巨大贡献，从“根深叶茂”引发基础与成才的关系。
在学中求新，让更多的学生去展现自己丰富的内心世界。
鼓励学生逆向思维、反弹琵琶。
如在续写《井底之蛙》的教学中，大多数学生是顺着课文的思路，写青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此获得了自由。
但有的同学却反其道而行之，写青蛙跳到井口后发现周围的环境污染非常严重、人类肆意捕杀青蛙，自己又不得不重新回到了水井之中。
这样的构思，既合情合理，也出乎意料，闪烁着农村孩子求新求异的个性火花。
“乡村气息”资源是农村孩子得天独厚的优势，为孩子们的写作提供了广阔的舞台。
我们应该实施有效的教学策略，让学生更多地去体验农村生活，激活学生的写作灵感。
在农村广阔的田野间展现自己独特的风采，写出富有乡土气息的文章来，让写作成为一件轻松而快乐的事。