施素质教育让数学课堂充满活力

施素质教育让数学课堂充满活力

数学教学是对学生进行素质教育的重要学科之一。一直以来，数学教学在应试教育的模式下，偏重于知识的传授，教学围着考试转，学生围着分数转。学生们感觉不到学习数学的乐趣，反而觉得枯燥无味。因次近些年来，越来越多的学生对数学不感兴趣，更有甚者谈数学就头疼。北京师范大学的一位教授认为：数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了。不能让孩子再学的那么痛苦，要把数学的美丽还给他们。作为一名数学老师，这是我们迫在眉睫的问题，那么怎样让学生轻松、愉快的学习呢?那要从我们教学的方式方法上来下功夫。根据本人几年来的实践经验，下面浅谈一些体会：

一、问题情景引入、数学活动解疑

传统的数学课堂不够重视与学生熟悉的现实生活联系。数学教育要使学生感受学习数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中。这就要求教师在教学中要善于选择与学生生活背景有关的素材与情境，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。

例如：在教学初中“过三点的圆”一课时，我先给每一个学生发一张破碎不全的圆形硬纸片，并告诉学生：“你们拿的纸片是一些机器上的圆形轮子破损的一部分式样，为了配制同样大小的轮子，需要把轮子的圆怎么复原。”等学生对硬纸片观察一会儿之后，提问：“你们谁能想出复原的办法?”学生可能会用量角器量，可能沿着圆弧画，也可能用圆规去找圆心……在学生经过自己的探索

后，鼓励相互讨论和看书自学，得到三点画圆的方法，学生记得牢，理解透，效果自然就好。

像这样的课，通过创设富有趣味性的问题情境，增强学生的有意注意，调动学生的思维和引发求知动机。学生在亲自动手参与问题的解决过程中，品尝到了成功的乐趣。

二、让数学回归生活，贴近学生

义务教育的数学课程不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端广泛性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这样，学生会感觉到数学就在我们身边，服务于我们，从而提起对数学学习的欲望。

例如：在学习函数概念中，可以这样教学：我们班的李三同学有一个弟弟叫李四，在过年的时候，他们的父母每天规定他们兄弟俩吃七个梨子。如果李四一天吃一个，那李三就可以吃六个。如果李四一天吃两个，那李三只能吃五个……如果李四一天吃x个，那么李三吃几个呢?我们不妨设李三吃y个，那么y应该等于多少呢?学生很容易得出：y=7-x。在此基础上老师点出：你们想想，李三吃的个数是随李四吃的个数的变化而变化，像这样的量我们叫它变量，且x是y的变量，则y就是x的函数。学生就能轻松地理解函数的概念了。

所以，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学

生眼中的数学不再是由一大堆毫无意义的符号所构成的系统了，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

三、幽默语言让课堂妙趣横生

前苏联著名教育家斯威特洛夫曾经说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”课堂需要幽默，需要活跃氛围。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣、获取知识、增长智慧、陶冶情操、修养德性。在数学教学中，教师若能恰如其分、别具匠心地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣，具有一定的艺术魅力，同时，也能使师生关系倍加融洽，使教学达到事半功倍的效果。

如在解方程时，必须先写“解”字，再解题，但学生时常忘记写“解”字。在初中阶段，方程的未知数一般是用“x”表示。我问学生，“解”字和哪个字同音，学生想了想，七嘴八舌地喊起来：“姐姐的“姐”字。我及时的肯定：“对呀，那以后我们解方程的时候，看到未知数x，就要想到姐姐，要记得写“解”字，不要把你姐姐丢了。学生听了感到很有意思，在解方程时总是边做边念：“看到x要想到姐姐。”从此解方程再也不会忘记写“解”字了。

教师巧妙地使用幽默技巧，就会引出学生情感上的共鸣，激发了学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

其实，我们在教学中，只要采用适当的教学法，让学生感受到学习数学的乐趣，学生在学习过程中心情愉快、思维活跃、积极性高，有利于产生灵感，更有利于个性发展。