《被压扁的沙子》教案(新人教版八上)4

《被压扁的沙子》教案（新人教版八上）4

教材分析

1.本文从说明对象的角度划分，是一篇简单的事理性说明文，让学生知道恐龙灭绝的原因，认识不同学科领域之间的相互联系。

2.把握逻辑推理的说明方法，学会概括总结事物的特征 学情分析

1.学生喜欢学习有挑战性，有科学性的文章，充满了对未知世界的好奇，因为科学性的文章可以帮助学生解决生活中未知的现象，可以给学生带来更多的惊喜好快乐。既可以启发心智，又可以激发学生学习语文的兴趣。

2.学生认知发展分析：通过前三课事理性说明文的学习，学生已在头脑中建构了学习事理性说明文的框架结构，即以 提出问题-分析问题-解决问题 的主线来理解说明内容。 3．学生认知障碍点：推理说明方法的把握 教学目标 知识与能力

1. 深刻理解恐龙灭绝的原因

2.认识不同学科领域之间的相互关系

3.培养学生的阅读能力逻辑思维能力 过程与方法

1.在阅读的过程中，理清说明的顺序，感知文意

2.体会说明的语言，把握典型的说明方法 情感态度价值观

1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考 教学重点和难点

1.了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法

2.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论 教学过程 教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

导语 (由“恐龙无处不在”引入本节内容） 新课内容 “恐龙无处不在”证明了准确的科学观点——“大陆漂移学说”的存在，也说明了生物学与地质学之间的关系。同时，我们又会发出疑问，６５００万年前，恐龙又是如何灭绝的呢。 PPT 展示词汇

给加点字注音 解释词义

学生思考，本文会涉及哪两个学科领域， 又会产生怎样的关系

巩固基础知识 扎实词汇内容 扫清字词障碍

阅读探究

拓展延伸设置问题

1．关于恐龙的灭绝，文章提出来哪两

种观点？哪一观点是正确的？

2．被压扁的沙子是什么物质？具有怎

样的特征？

3．恐龙究竟是如何灭绝的？

４.采用了哪些说明方法？有何作用。

在学生解答的基础上，点拨引导，解决

问题

阅读《恐龙无处不在》和《被压扁的沙

子》比较二者的异同

学生活动思考，

探究问题，

解答问题

设计表格，

体现二者的相同

和不同之处

引导学生学会从文章提取信息，

整合信息，找到解答问题的方法

培养学生对比阅读的能力，

引导学生善于发现问题，解决问题

，培养其创造性思维

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

没有阳光恐龙灭绝

撞击说火山说

实验联想推理得出结论

科学的论证；斯石英的特性

否定火山说确认撞击说

教学反思

本节教学除了要求学生掌握常规的说明方法外，还要学生明确事理的逻辑推理过程，即推理得出“恐龙灭绝的原因”，依然遵循“提出问题-分析问题-解答问题”的逻辑关系，通过推理论证得出正确结论。推理过程为：撞击——斯石英（被压扁的沙子）——岩层——6500万年——恐龙灭绝，由此得出：撞击——恐龙灭绝，由猜测“可能”变为事实“肯定”。在实际的教学中，学生能根据提出的问题，解答问题，可以从教材中找出答案，但缺少对答案的筛选和

整合，使答案不够严密，准确率低。所以在今后的教学中继续以阅读教学为主，努力提高学生的阅读能力，引导学生学会分析判断，学会恰当总结，不断提高课堂教学的有效性。