如何让美术课堂更有趣味

如何让美术课堂更有趣味

美术在现代教学中已经越来越突发其重要的地位，它不仅关乎到学生的学而且也有很大的连带作用。中学美术课堂教学的范畴并不仅仅局限于美术本体，从人的发展出发，让学生受到良好的艺术熏陶，成为有高尚的审美情趣，有积极向上的精神追求，有文明感、历史感的现代人，是现代中学美术教学的目标之一。比之美术学科的专业能力，理解和体悟美的能力对学生的发展更为重要，美术课堂教学应更多地关注美术文化，让学生更好地观察生活，体验生活，享受生活中美的事物，形成健康的审美心理。

一个有审美素养的人，一个情感丰富的人往往能更多地体验到微妙的生活韵味，对生活会有积极乐观的态度，而不只是现实的价值，他们能以美的感受，面对生活，面对人生，享受生活，享受人生，凡能有此之万一，就是美术教育之最大成功，达成这一目标的主要途径自然是课堂教学，突显美术学科的人文特征是实现这一目标的重要途径。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是人类历史中的重要文化行为，人的道德、价值、愿望、情感、智慧等人文特征都可以美术语言体现出来，黑格尔将美术尊为各民族最早的老师。美术课堂教学可以从“人文”角度进行发散，自然地与语言、道德、伦理、技术等内容进行联系，引导学生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，并以美术学科的直观形式展

示出来，这种带有生命意义的美术课堂教学不仅可以使学生绷紧的心弦得以放松和舒缓，更能让学生心灵趋于充实和完美。

随着科学技术的突飞猛进，影像技术、数学信息早已将地球浓缩成一个瞬间可及的弹丸之地，艺术与非艺术之间的界线正变得越来越模糊，美术也早已不是少数人的艺术，它正悄悄地融入到现代人的衣食住行、精神世界中，并以它特有的形式滋润着现代文明。因此，美术课堂教学的内容不应独垂青于历史，只注重单一的、理论化的、体系化的专业知识，而更应关注现在和未来，使美术文化进入到学生的“生活经验”，归纳到学生的“生活世界”中，只有以“生活世界”作为背景和来源时，美术课堂教学才能真正成为沟通学生的现实生活和理想生活的桥梁。生活是艺术的源泉，贴近生活的，被有意识地抽取出来的，极平常的，但能触及人内心世界的东西，其感染力常常出人意料。它可以是超越美术学科的，有利于提升学生审美素养的、人文化的一切内容。在这样的人文情境下，学生才会对美术作品深刻理解，才会更好地理解它背后的社会文化特征。

与美术学科相关的人文主题十分广泛，联系各年龄层次学生的生活经验、心理特点，可从“人与社会”、“人与自然”、“人与生活”、“人与艺术”、“人与环境”等方面寻找契合点，人面含鱼的彩陶盆，古色斑斓的青铜器，秀骨清风的北朝雕塑，笔走龙蛇的晋唐书法，扑朔迷离的宋元山水，古今中外的著名诗文，引人入胜的经典影视，天南海北的风景名胜，日渐发达的商业文明，奇异多变的电脑美术等都可作为美术课堂教学的人文资源。

优秀的教师往往更善于运用各种丰富的课堂语言将学生的目光引向一个更宽广的领域，给人以曲径通幽，豁然开朗的感觉，从花鸟意境中走进关注生命的世界，从山水田园里迈入人类生存的环境，从现代艺术形式中进入科技艺术的范畴等，将美术课堂进一步拓展，打破美术学科与其它人文学科的界限，和学生共同探讨其中一些共性的东西，教学相长，老师和学生各有所得，如用美术的形式表达其它学科的内容：给文学作品插图，为课堂剧设计进行舞美设计、为各学科活动设计标志、招贴、布置现场，为班级设计网页等。通过美术与其他学科不同表达形式间的转换常常会带来出人意料的发现，这不仅可以开阔学生的艺术视野，也有利于他们更好地理解其他学习内容，发展转换、类比、抽象、想象和创造的能力。但作为美术学科而言，我们必须让学生保持对美术本身的兴趣，始终将提升学生的审美能力作为落脚点，而不能让美术学科这个落脚点淹没在所涉及到的一些历史的、文学的甚至高考知识的洪流中，我们必须清醒地认识到这些人文的因素并不是美术本身，但有了它们，我们可以更深刻地认识到美术和人类的关系，认识到美术文化和人类其它文化一样伟大。

美术学科的人文性、社会性特征为我们丰富课堂教学内容提供一个更广阔的空间。美术课堂教学除了有意识地联系音乐、书法、戏剧、媒体艺术、文学、历史等人文学科外，应特别注意架起与自然学科的桥梁。

艺术和科学是人类文明发展的两翼，如果说艺术更多关注的是人，那自然学科更多关注的是物，艺术是不能脱离物质而超然存在的，世界

上的万事万物常常是艺术的表现对象。在自然学科中，也同样蕴藏着极为理性的美感因素。在文艺复兴时期，现实世界开始成为绘画的目标，为了在画布上忠实地再现大自然，就面对一个数学问题，即如何把三维的现实世界正确地绘制到二维画布上。对这一问题的研究，导致产生了绘画上的透视画法和立体几何，为了精确地再现人，人体比例的研究又促进了解剖学的发展，最后导致哈维发现了人体血液循环，从而奠定了西方医药发展的基础，科学与艺术真正合二为一。伟大的科学家居里夫人指出“科学的探索研究，其本身就含有至美”。而这种美同时也蕴藏与各学科之中，基础教育阶段，就是要让学生通过研究探索学习，获得这种美的享受，这种对美的感受能力却不是与生俱来的，也不是传统的美术课程所能给予的，必须将美术和其它各学科进行有机的渗透，让学生在完成一件美术作品时涉及其他学科的知识和方法，如风筝的设计制作，黄金比例在设计中的应用、纸艺、立体构成、电脑美术、动画等，使学生在学习美术知识及其它科学文化知识时感受到美的存在，从而得到学习的乐趣。

美术作品都是在一定的情境中创造出来的，点、线、面，形、色、质记录着人类发展的悠远历程，承载着人类丰富的情感和思想，当美术课堂中人文情怀得以张扬的时候，美术文化背后蕴含的情感因素就会更好地突显出来，丝丝缕缕，融化到学生心灵中，点点滴滴，渗透到学生的血脉里。

美术课堂教学中的人文因素对学生心灵的滋润是潜移默化的，正如水墨画中的“积墨”一般，终将积淀出一个层次丰富、水墨淋漓的审美世界，一个情趣高雅，五彩缤纷的美丽人生。