把生活引入数学课堂
把“生活”引入数学课堂
把“生活”引入数学课堂在传统教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。
新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
数学知识源于生活实际，且服务于生活实际，把数学教学与儿童生活实际联系起来，让儿童通过观察、思考，体验到生活中处处有数学，学数学是有用的，并能帮助自己解决生活中遇到的困难。
数学教学中如果能把“生活”引入课堂，让课堂“活”起来，就能使学生的综合素质得到提高。
那么怎样引“生活”入课堂呢？一、利用游戏、故事教学，模拟生活实际数学教学训练“生活化”，要求训练着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活。
课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
对于刚入学的学生来说，他们爱玩、好动，对一切的学习任务都感到新奇、陌生。
从这点出发，寻找合适的教学方法，开展一些游戏性、探险性故事等让学生在玩中学，同时又能发挥学生的主体作用。
如：在学生认识了人民币单位及学习100以内减法计算以后，结合教材内容设计了“欢迎大家来逛小小商店”活动。
活动主题是：模拟买卖东西的情景，由老师带领部分学生逛商店买东西，另一部分学生则自己扮演商店的主人、服务员、收银员等，活动中又反复进行角色对换、设置障碍，由学生自己解决问题，使学生在愉悦的情绪下活动，在情绪高涨的氛围中学习数学。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
如何把生活中的数学引入课堂
浅谈如何把生活中的数学引入课堂在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程，伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌恶数学。
反思这种现象的成因，数学教学与生活脱节是一个重要因素。
近年来，美国风行一种“木匠教学法”其核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。
特别是小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往记不住，甚至感到厌烦。
教师在教学中就要本着“数学源于生活又应用于生活”这一教学理念，善于挖掘生活中的数学问题，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发他们学习数学的兴趣,让学生在生活中品尝学习数学的乐趣。
那么怎样把生活中的数学引入课堂,结合二十年来的教学体验, 我谈谈以下几点看法：一.教师教育意识的转变是数学课堂生活化的前提现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
教学中学生是学习的主体，教师应为学生的学习提供服务，必须运用现代化教学手段，行之有效的教学方法，引导学生探究、获取知识，学会思维。
如：在学了百分比的知识后，老师和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1~6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，老师赢。
比赛结果老师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。
积极主动地实践活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。
只有让学生积极主动的参与实践活动，从学生的生活实际出发，使学生加深对知识的理解，增强动手能力，才能品尝探索成功的喜悦，并且激发他们学习数学的热情。
如何把生活问题引入数学课堂
■ 刘 煜
《 数学新课程 标准》 提出： “ 使 学 生感 受 数 学 与 生 活 的密 切 联系 ， 从 学 生 已有 的 生 活 经 验 出 发 ， 让 学 生 亲 历 数 学 的过 程 ． ” 作为数学老 师， 在新课改的时代 ， 如 何 把 生 活 问题 引 入 到 数 学 课 堂 教 学 是 非 常 重 要 的．
一
以 内所 有 除 以 ３ 后 余 数 是 ２的 数 ， 才能肯定获胜抢到 ２ ｏ ． 同样 的道 理 ， 只 有 占有 ３ ｏ以 内所 有 除 以 ３ Ｏ后 没 有 余 数 的所 有 数 ，
才 能 肯定 获 胜 抢 到 ３ Ｏ ． 这 又转 化成 了一 个 周 期 性 问题 ．
几分 钟 之 后 同 学 们 还 发 现 了 ： 先 开 口 的 人 还 要 控 制 好 要 三位 数 、 三位数地往后数 （ 即若 对方 只说 １ 个数， 你 就 得 接 着 数２ 个数 ； 若 对 方 先 说 ２个 数 ， 你 就只报 １ 个数 ） ， 这 样 就 一 定
１ ８就 得 先 抢 到 １ ５ ， 要抢 到 １ ５就 得 先 抢 到 １ ２ ， 要抢 到 １ ２就 得 先 抢 到 ９， 要 抢 到 ９就 得 先 抢 到 ６， 要 抢 到 ６就 得 先 抢 到 ３ … …
课教学中 ， 我导人 了这样 一个例 题 ： “ 同学们 ， 今 天有个新 闻 ，
能获胜． 因为 有 制 胜 的法 宝 ， 所以这个游戏是不公平的． 通过 这个 游 戏 ， 我 让 同学 们 自己发 现 ： 数 学 就是 从 实 际 生 活中来的 ， 并不是凭 空捏造 出来 的． 数 学 源 自于 生 活 ， 又 运 用 于生 活． 我们身边处处都有数学 ， 只 有 让 学 生 在 数 学 活 动 中 主 动探 索 ， 发现新知 ， 才 能 使 学 生 获 取 必 备 的 数 学 知 识 和 技 能． 学生只有在解决实际问题 的过 程 中， 通 过 亲 身 经 历 概 念 与 过 程 的 相互 作 用 后 才 能 真 正 理 解 数 学 ， 思维能力进一步发展．
如何把生活引进初中数学课堂
如何把生活引进初中数学课堂新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”。
因此，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。
在数学教学中如何使生活走进数学课堂呢？下面是我的几点做法与大家共勉。
一、新课导入“生活化”新课的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，密切书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
如在教学“一次函数”时我给学生讲了影片《刘三姐》中的一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁和三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“三百条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？”刘三姐镇定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，剩下三条财主请来当奴才。
”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。
听完这段故事，学生们非常高兴，纷纷拿出笔来解答。
通过这个小故事使函数知识由枯燥无味变得有趣，拉近了知识与实际的关系。
激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、课堂教学“生活化”课堂教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发创造一个生动活泼、主动求知的数学学习背景，拉近数学知识与生活的关系,使之贴近生活、激发学生学习的积极性，增进对数学的理解和应用数学的信心。
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。
而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。
如何把生活融入数学课堂
如何把生活融入数学课堂《数学课程标准》中十分强调数学课堂与生活的关系：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。
”不仅选材要求必须贴近学生生活实际，而且要求数学课堂必须从学生熟悉的生活出发，引导学生从现实生活中学数学、解数学、悟数学，感受到其趣味和作用，并体验其魅力。
然而如何把生活融入数学课堂却一直是个难解的问题，为此我就谈谈这方面的体会。
一、善于捕捉，精心设疑导入是新课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。
在导入的过程中，我们要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
如：在教学“圆的周长”时，我准备了农村孩子非常熟悉的簸米工具——一个笸箩，并精心设计了一个问题：“为了让这个笸箩更牢固一些，我想给它箍一道铁丝，你知道需要多长的铁丝吗？你是用什么方法知道的呢？”问题一提出，同学们就议论纷纷，有的说：“可以用绳子绕筐箩的外沿一圈，再量绳子的长度。
”也有的说：“可以让笸箩沿着直线滚一圈，看它一共走了多远，这个长度就是我们所需要的长度。
”接着就让学生分别用滚动法和绕绳法测量出它的周长，在两位同学的演示过程中，下面的同学很快发现了一个问题：“这样量很麻烦，而且，两人得到的数据不一样”。
这时教师顺水推舟，引导学生探索“圆的周长”究意与什么有关呢？它的计算有没有规律呢？此时，原有的生活经验，已经不能满足学生的需要了，他们自觉地通过小组间的合作、实验、交流，很快知道圆的周长与直径（或半径）有密切联系，并通过计算推导出圆的周长的计算公式。
是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着，“给笸箩箍一道铁丝需要多长？你是怎样知道的？”这让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。
把生活带进课堂,让数学回归生活
、
么发现？ 学 生 自然 会 发 现 所 做 的 三角 形 又 能 够 完 全 重合 。 此 时 教 师 启 发 学 生 总 结 出“ 角边角 ” 这个条件 ， 通 过 让 学 生 动 手 操 作， 既 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 又 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 抽 象 的 数学知识蕴含于简单实验中 ． 使学生易于接受新知识 ． 加 深 了 学 生 对 知 识 的 理解 和构 建 。 四、 注重 应 用 过 程 。 让 数 学 回归 生 活 生 活本 身 就 是 一 个 广 阔 的 数 学课 堂 ，生 活 中存 在 大 量 的 数学现象。捕捉生活现象 ， 精选生活素材 。 巧 妙 地 把 数 学 知 识 和 学 生 的 生 活 实 际 紧 密 地 联 系 起来 ，用 生 活 经 验 和 熟 悉 素 材 在 数 学 知识 和 学 生 之 间 架 起 一 座 沟 通 的 桥梁 ，让 学 生 沿 着 这 座 桥 学 习数 学 知识 ， 掌握数学方法 ， 感 受 数 学 学 习 的意 义 ， 体 会学习数学的价值 ， 从 而使 枯 燥 的数 学 内 容焕 发 出 生 命 活 力 。 例如 ： 学 习了“ 直角三角形 ” 后， 鼓励学生说 出测量 山高 、 河 宽 的方法和步骤 ； 学 习了圆的知识后 ， 让学生 想办法找 出盆底 、 锅盖 等物体 的圆心等 ； 学 习 了“ 垂线 段最短 ” 后， 利 用 体 育 活 动 时 间让 学 生 跳 远 ， 并 测 出 自 己跳 远 的 成 绩 ： 学 了“ 相 似 三 角 形” 后， 把 学生带到操场上 ， 让 学 生 测 量 旗 杆 的 高 度 等 。通 过 这些实践活动 ， 学 生不 仅 增 长 了 知识 ， 而 且 锻 炼 了能 力 。从 而 激 发 起 学 生 的 学 生 兴 趣 ，更 好 地 使 学 生 理 解 和 掌 握 所 学 的 知识 。
如何把[生活问题]融入数学课堂
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数学在现实生活中有着广泛应用，如何在生活中用好数学?教师必须改变传统的课堂教学方法，使生活I、订J题溶入数学课堂，让数学教学生活化。
那么，在数学教学过程中如何刨设良好的学习环境，使生活问题溶人数学课堂呢?～、让学生在生活中感悟数学让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学，这是《数学课程标准》给广大数学教师提出的教学建议。
因此，教师要选择学生感兴趣的事物或贴近生活的素材，让学生感受到数学中那浓浓的生活气息。
如教学“两步计算应用题”时，教学过程可以这样：①说关系。
说说你与老师是什么关系?与同学、父母、哥姐、爷爷奶奶又是什么关系?让学生对“关系”这个词有一个了解。
②猜老师的岁数。
先猜猜老师是多少岁数?(33岁)33也是一个数量，那大3岁是什么呢?引出“关系”。
③猜扑克牌的张数：让学生猜猜老师手里有几张牌?(1l张)告诉学生这是数量，添一个关系，比它少2张，那老师手里有几张牌呢?根据“关系”，学生一下子就求出有9张。
通过3个环节的设计，学生知道了：如果告诉你一个数，要求另一个数时，必须知道这两个数之间的“关系”，有了“关系”就可以求出要求的数，学生对“关系”的理解透彻了。
接下来的新课，教师出示：“小白鸭、小灰鸭，分别为18P,、24只，求小花鸭有多少只?”有了前面的基础，学生知道必须有“关系”才能求小花鸭的只数。
学生充分发挥想象，说出各种“关系”：小花鸭比小白鸭多5只；小灰鸭比小花鸭少3只；小花鸭比小白鸭和小灰鸭的总数少8只……在这节课中，数学问题生活化，学生用自己的生活经验去解决所面临的问题，激发了学习兴趣。
二、让学生在活动中学习数学在数学活动中，教师要善于创设数学情境，利用学生已有的生活经验，去感悟所学习的知识。
如在学习有关“价钱问题的数量关系”时，让学生根据自己的购物经验编题，利用所学的数学知识解决其所提出的问题。
又如在教学“元、角、分的认识”一课中，创设这样一个情境：儿童节快到了，小华想给姐姐买一件礼物．就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小华就找隔壁的张爷爷来帮忙想办法，张爷爷说“这好办”。
把生活引入数学课堂
利用生活实例，提高数学课堂《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动，有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题，思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。
同时课堂教学又是作为传播数学文化的重要途径，因此组织好课堂教学就显得格外重要了。
而对于初中学生来说形象思维的主导性，就决定了把“生活”引入数学课堂是当今课程改革的切入口，下面我就如何把生活引入数学课堂浅谈我自己的想法和做法，分享给同行的同时，更希望得到同行的批评与指正，进一步提高我的教育教学能力。
一、创设课堂的情景，情景生活化所有数学知识的学习，都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并提供众多有趣而富有数学含义问题，以展开数学情景探究，这将有助于展开数学与现实及其他学科的联系，突出“数学化”的过程。
如：在认识大数目时，要为现实提供丰富的现实背景，使学生在真实的情境中获得感受和体验，让学生说出比较大的数的情境。
可以有如下生活情景：“估计一个操场大约能站多少人；一个剧院大约多少人；看一段足球赛的录像，感受一个体育场有几万人，一万人大约有多少；如果一个班40人，一所学校20个班，全校学生在一起做早操要多大的操场，一万人大约有多少个班？多少所学校？”这样一些具体的，与学生生活实际密切联系的活动，可以使学生对数，特别是对较大的数形成一个鲜明的表象，并且在遇到相似的情境时，在头脑中就会有一个具体的参照物。
再如我在进行“数轴”教学时，我又举了一个生活中数学探究例子“有一座三层楼房不幸起火，一位消防员搭梯子派往三楼去抢救物品，当他爬到梯子正中间一级时，二楼的窗户喷出火来，他就往下退了三级；等到火过去了，他又爬上了七级；这是屋顶有两块砖掉下来，他又退二级；幸好没有打着他，他又爬了八级，这时他距离最高一层还有一级，问这梯子有几级？”其实数学教学中情景生活化的例子很多，如：“立体图形认识可结合生活中包装盒、魔方、漏斗、足球等实物；轴对称图形可以联系生活中动、植物、建筑物、手工艺品等形态结构，相似图形可结合大小张中国地图等。
怎样把生活中的数学引入课堂
怎样把生活中的数学引入课堂摘要数学教师在教学中应重视将课堂内容与生活实际紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
关键词数学生活兴趣数学来源于生活，生活离不开数学。
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
一、结合生活实际，培养学生的数学兴趣运用数学知识解决生活中的实际问题，是数学教学的出发点和归宿。
数学教学中，如何培养学生的实际运用数学知识呢？笔者以为，必须从低年级开始加以重视，有意识地进行教学渗透。
小学阶段的学生思维，主要是以形象为主，对数学知识的把握往往比较抽象。
这就要求教师首先要善于把课本中的例子加以运用，以此为凭据来结合学生的实际生活进行教学情境的创设，使学生感到数学与生活紧密相连，从而产生亲近感，能以积极主动的心态融入到学习情境之中。
教学“购物问题”时，教师在学生学习了百分数的意义和百分数应用题以后，联系学生在日常生活中会遇到的“打折销售”问题展开。
这种把鲜活的社会生活题材引入数学课堂的做法，收到较好的教学效果。
教学《面积的认识》一课时，我创造情境：“比一比谁的指甲大？谁的指甲小？”（停留数秒，让学生感受）问：“你的指甲有多小？我的指甲有多大？”虽然学生说不出到底有多小，到底有多大，但在同学的比较中，我指出1平方厘米的大小，学生的初步感受就非常深刻，如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园。
既调动了学生学习的积极性，又使他们在愉快的气氛中，提高了对数学知识的认识，培养了运用数学知识的意识。
二、创设生活化情境，培养学生的数学兴趣数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。
把现实生活请进数学课堂
把现实生活请进数学课堂摘要：把现实生活请进数学课堂，让数学为现实生活服务。
使学生经历数学化过程，亲历知识的来龙去脉，提高学生的数学素质，培养学生的应用意识和应用能力，让学生拥有一双用数学的视角观察世界的眼睛，一个用数学思维思考世界的头脑。
关键词：教学化过程数学素质应用意识应用能力学习《数学课程标准》，总结和反思自己的数学教学实践，笔者认为初中数学的关键是把现实生活请进数学课堂，让数学为现实生活服务。
学生对数学不感兴趣、不愿意学，甚至“讨厌”数学，主要原因不在于数学的抽象与深奥。
而在于教学本身。
建构主义认为：学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息、建构其意义。
课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。
在过去的教学中，我们忽略了学生在学习中的“积极主动”，强调课本知识的客观性，把学生作为知识的存储器，将从生动活泼、丰富多彩的现实生活中抽象出的毫无生气、冰冷干瘪的数学概念、定理、公式、法则等塞进其中，省略了鲜活实在的“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的体验过程。
绚丽多姿、五彩缤纷、蕴含着数学知识的现实生活，本来为“赏心悦目、色香味俱全”的数学“美味佳肴”提供了丰富的素材，我们却代之以毫无生气的维生素a、b、c、d片(概念、定理、公式、法则)，尽管它们是浓缩着人体所需元素的精华，却引不起学生的“食欲”。
过分地强调演绎体系、纯粹的逻辑方法，也给数学披上了“冷酷”的外衣。
强化学生巩固知识的手段，则是大量的习题演练，演练的重心放在变式训练、题型套路上。
致使数学与学生的现实生活相脱离，成为独立于学生生活的外来物。
学生不自觉地将数学与“解题”之间用等号相连接。
“识别题型、回忆解法、模仿例题”等非思维活动的解题能力得到了提高，而真正的数学思维能力并没有得到锻炼与培养，用数学的眼光看周围世界的素质也没有养成。
如何把实际生活问题融入数学课堂
如何把实际生活问题融入数学课堂我们的许多学生在解决实际问题时不知从何下手，主要原因是平时的教学与实际生活问题相脱节，教学中缺少引导学生对身边发生的事情进行理性的思考，导致学生不习惯和不善于主动提出现实的生活问题，也不会运用课堂中所学的知识去解决实际问题，造成知识与实践脱节的状况。
对于这种现状笔者认为必须以课堂为主阵地，让学生动手、动脑，在做中学，真正实现“生活即学习，学习即生活”的教学。
一、数学源于生活学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。
比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。
类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
曾有这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。
评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。
在小学四年级数学上册里，有这样一道数学题：烙一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三张饼最少用几分钟呢？有学生很快得出结论：要用3分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内，1分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙1分钟，这样第一张饼就好了，取出来。
然后放第二张饼的反面，同时把第三张饼翻过来，这样3分钟就全部搞定。
学生把这答案告诉了老师，她说，实际上不会这么巧，总得有一些误差，不过算法是正确的。
看来，我们必须学以致用，才能更好地让数学服务于我们的生活。
我们应该在生活中学习教学。
有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。
这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。
正因为学了不能够很好地理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
初中数学学习中的生活化教学案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习中的生活化教学案例生活化教学是一种将学生熟悉的生活情境引入课堂的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
在初中数学教学中，教师应关注生活化教学策略的研究与实践，将生活中的数学问题引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值。
以下是几个初中数学学习中的生活化教学案例。
案例一：购物预算教师可以设计一个购物预算的生活场景，让学生帮助家长规划一次购物计划。
在活动中，学生需要了解商品的价格，计算所需支付的总金额，以及如何使用优惠券等。
通过这个案例，学生可以巩固有理数的加减法运算，提高解决实际问题的能力。
案例二：路线规划教师可以布置一个路线规划的任务，让学生设计从家到学校或图书馆的最短路径。
学生需要了解地图上的距离和方向，运用比例尺和坐标系等数学知识，找到最合适的路线。
这个案例有助于培养学生的空间观念，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
案例三：家庭支出统计教师可以让学生调查家庭成员一个月的支出情况，包括餐饮、购物、交通等方面的费用。
学生需要将收集到的数据进行整理和分类，制作成统计图表，分析家庭支出的特点和趋势。
这个案例有助于学生掌握统计图表的制作方法，提高他们分析数据和解决实际问题的能力。
案例四：烹饪食谱设计教师可以让学生设计一份简单的烹饪食谱，包括食材的准备、烹饪方法和时间安排等。
学生需要了解食材的计量单位，如克、毫升等，以及烹饪过程中涉及的数学运算，如时间的计算、食材的配比等。
这个案例有助于学生将数学知识应用于生活实践，提高他们的生活技能。
案例五：环保志愿者教师可以组织一次环保活动，让学生担任志愿者，统计垃圾的数量和分类情况。
学生需要了解不同种类垃圾的分类标准，对垃圾进行分类统计，计算各类垃圾所占的比例。
这个案例有助于培养学生环保意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
通过以上生活化教学案例的实践，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解数学知识，提高数学素养。
把“生活”引入数学课堂
把“生活”引入数学课堂作者：杨亚玲来源：《考试周刊》2013年第10期在传统教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。
新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
数学知识源于生活实际，且服务于生活实际，把数学教学与儿童生活实际联系起来，让儿童通过观察、思考，体验到生活中处处有数学，学数学是有用的，并能帮助自己解决生活中遇到的困难。
数学教学中如果能把“生活”引入课堂，让课堂“活”起来，就能使学生的综合素质得到提高。
那么怎样引“生活”入课堂呢？一、利用游戏、故事教学，模拟生活实际数学教学训练“生活化”，要求训练着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活。
课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
对于刚入学的学生来说，他们爱玩、好动，对一切的学习任务都感到新奇、陌生。
从这点出发，寻找合适的教学方法，开展一些游戏性、探险性故事等让学生在玩中学，同时又能发挥学生的主体作用。
如：在学生认识了人民币单位及学习100以内减法计算以后，结合教材内容设计了“欢迎大家来逛小小商店”活动。
活动主题是：模拟买卖东西的情景，由老师带领部分学生逛商店买东西，另一部分学生则自己扮演商店的主人、服务员、收银员等，活动中又反复进行角色对换、设置障碍，由学生自己解决问题，使学生在愉悦的情绪下活动，在情绪高涨的氛围中学习数学。
把生活中的数学引进课堂
哪些 月 份 是 小 月 呢 ？ ” 面 对学 生 提 出 的 问题 ， 笔 者 在 赞 赏 的 同 时
、
捕 捉生活素材 ， 精心设疑导 入 ， 创 设 良好 的 学 习 情 境 。
学的愿望。
课， 引导学生联 系生活实际， 将数学知识应用 于生活 ， 让数 学课 堂真正成为 生活化的课堂。 关键词 ： 数 学课 堂； 生活化 ； 学习情境
例如 ： 在教学 “ 年月 日” 时， 笔者 首先让学生 回家调查爸爸 在教学活动中 ， 我们要本着数学源于生活 、 寓 于生活 、 用于 生活 的教学 思想 ， 找准每一节 内容与学生生活环境 、 知识背景 的关系 ， 选取学生感 兴趣的话题 ， 诱发学生 学习解决 问题 的欲 望， 让学生在观察 、 操作 、 猜测 、 反思等数学活动 中 ， 逐步体会数 妈妈及 自己的生 日。上课时借助询 问生 日加深对 年月 日的理 解， 然后再问学生已经知道 哪些有关 时间的知识 。这时学生竞 相举 手说 ： “ 一年有 １ ２ 个月 。 ” “ 一年有 ３ ６ ５天。 ” “ 一年有 大月和 小月 ， 大月 有 ３ １天 ， 小月有 ３ ０天” ……这 时笔者适 时表扬 他
内在的学习动机 ， 并主动参与教学活动。 如教学“ 认位 置” ， 以学 生眼前的教室为情境 ，为学生提供一个 观察生 活中人与人 、 人 与物 、 物与物之 间位置关系 的场 景 ， 让学 生在从指定 观察到 自 由观察 、换位观察 的过程 中不断加深对知识 的认识 和理解 ， 使 他们 不光会表述物体 间的位置关系 ， 还能感 受到物体间位置关
将生活引入数学课堂,让数学教学焕发活力
导入新课 ， 学生产 生认知的需要 ， 使 引发 学生学 习的积极性 ， 这样能收到事半功倍的效果。
四、 后延 伸 ， 学 生解 决生 活 问题 ， 受数 学 课 让 感 的应用 与价值
生活是学生数 学学 习的起点 与归宿 ，生活 中处处有数 学 。教师要培养学生带着 问题观察生活的习惯 ， 引导学生欣 赏生 活中的数学美 ， 并学会从生活 中提炼 出数学 问题 、 解决 数学 问题 的意识和能力 ， 练就敏锐 的数学慧 眼 ， 让学 生从心
课堂 连 线
Ｘ Ｏ Ｕ Ｉ Ｉ ＪＯＨ Ｉ ＸＥ Ｈ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ ＳＤ Ａ
找到其原型 ， 生活 中更是充满着丰富多彩 的数学 。在小学数 学教 学中 ， 如果 能够根据小学生 的认知特点 ， 将数学 知识与 学 生 的生 活 实 际 紧 密结 合 ， 么 ， 他 们 的 眼 里 ， 学 将 是 一 那 在 数
经 历 和 体验 下认 识 体 积 单 位 ， 而在 头 脑 中形 成 单 位 体 积 的 从
底爱上这充满生命活力的数学课堂。因此 ， 堂教学之后 ， 在课
教师应注重知识 的课外延伸 ， 使学生运用所学 的知识去解决 生活中的实际问题。在教 学完“ 圆的认识” 一课有关 圆的画法 后 ， 活动课上 ， 带学生到操场上画一个较 大的圆； 在 我 或到郊 外秋游时 ， 想画一个较大的 圆让全班 同学做游戏。但在没有 作 图工具 的情况下如何制作一个简易的 圆规呢？这样 学以致 用， 不仅提 高了学生学 习数学的积极性 ， 而且有利 于培 养学 生用数学的观 点看事物 、 用数 学的方 法解决生活 中的 实际问
在教学过程 中， 师如果能充分利用学生身边 的生活现 教 象引入新知 ， 会使学生对数学 有一种亲近感 ， 感到数学 与我
把生活引进数学课堂让课堂走向实际生活
把 生 活 引 进 数 学 课 堂 让课 堂走 向实
浙 江 天 台县 赤 城 街 道 第 二 小 学
知 。例 如 ， 年 级 首 次认 识 平 均 分 时 ， 以让 学生 用 ６个 二 可 花 片 摆 一 摆 、 成 几 堆 。在 分 好 之 后 ， 不 同 的分 法 进 行 分 把 分类 ， 生 会 把 每 份 数 量 一 样 多 的 归 为 一 类 、 份 数 量 学 每
索 、 新 的 精 神 。 如 此 一 来 ， 堂 教 学就 会 充 满 生 活 气 创 课 息 ， 生 易学 易做 。 学
二 、 课 堂再 现 生 活 让
同样 多 ， 做 平 均 分 。 学生 在操 作 的 过 程 中 结 合 生 活 中 叫
分 东两 的经 验 ， 观 地 理解 了 什 么 是 平 均 分 。教 师 接 着 直
让学 生 说 说 生 活 中我 们 还 有 什 么 做 法 也 是 平 均 分 ， 生 学
会立 刻 从 脑 中调 用 出 以往 生 活 中碰 到 的相 关 活 动 ， 加 更
１创 设 引入 数 学 情 境 。 师 要 多创 设 教 学 情 境 ， 现 ． 教 从 实 生 活 中 引 入 数学 知识 ， 数 学 知识 生 活 化 。 让 学 生 带 使
不一 样 多 的 分 为一 类 。在 此 基 础上 ， 师指 出 ： 教 每份 分 的
以激 发 的 。 我 们在 教 学 中 ， 结 合 学 生 的 生 活 经 验 和 已 要 有 的 知 识 基础 设 计教 学 ， 学 生 充 分认 识 到 生 活 中处 处 使 有 数 学 ， 而提 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 进 学 好 数 学 的 信 从 增 心 ， 养 学 生认 真 观 察 、 析 问题 的 能 力 ， 成 敢 于探 培 分 形
如何将生活引入聋生数学课堂
处有数学 ， 增强对数学 的亲切感。 总之 ， 在数 学教学 中联 系生 活 ， 在 生
活 中 贯 穿数 学 教 学 。 让 聋 哑学 生在 生 活 中
找 回 ２元。他们相 互交流 ， 都 说 ２个 盾， 就要求教师在教学过程充分 利用聋生 钱 ， 已有 的经验 ， 适 当改编教材 ， 设计形 象生 小 组给 的钱和 找回 的钱 没有错 ，他们还 十分 开心 。除此之外 ， 动、 通俗易懂 的生活实例 ， 将 教学 内容置 学会 了讨价还价 ， 于模拟的但 接近于真 实的生活中 ， 让学生 我 们还组织 学生去超市 购买 自己所需 的
三、 把教 学融入 生活 中 。 让教 学与 生
学 生 不 同 智 力 水 平 的 发 展 与 不 同 环
加突出。聋 哑学 生的抽象 思维 比较 差 ， 往 活 零 距 离
克物品的重量，给学 生补充一些实际的生 生说一说在我们 身边哪些东西大约有 ｌ克
或 １千克 ， 估计一下自己的体重等。 这些都
把它们放在 生活化的学习材料 中 ， 情况就 境 有着密切 的关 系 ，因此要 在数学教 学 活应用题 ， 结合学生平时的生活积 累， 让学 中创设走进社 会生活 的教学环境 。例 如 利 用学校 的课 外活动 课时 间 ，组织学 生
走 出校 门 ， 去水果 市场学 习买水 果 ， 全 班 是学生自己或身边同学的数据 ，也符合他 学生分成两个小组 ： 第 一 小组 的任 务 是 买 们的实际情况 ，在这样的教学情境 中就 能
数学知识是抽象的 ， 而聋生 由于生理 的缺陷造成 以形象思维为主 ， 他们对有些 知识 的认识只能局限于表面形式的感知 ， 很 难上升为理 性的东 西。要 解决这一 矛
用生活中的例子教孩子学习数学
用生活中的例子教孩子学习数学数学作为一门重要的学科，对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，很多孩子往往觉得数学难以理解，缺乏学习的兴趣。
为了帮助孩子更好地学习数学，我们可以通过生活中的例子来教授数学知识，让数学变得更加有趣和实用。
一、购物时的数学当我们带孩子去购物的时候，可以利用这个机会教孩子学习数学。
比如，我们可以让孩子帮忙计算商品的价格和找零。
通过这个过程，孩子可以学习到基本的加减乘除运算，并且了解到数学在日常生活中的实际运用。
二、烘焙中的数学烘焙是一个充满数学乐趣的活动。
我们可以让孩子参与到烘焙的过程中，让他们亲手测量材料的重量和容量。
与此同时，我们可以通过调整比例和计算食谱，来教孩子关于比例和分数的知识。
通过这样的互动，孩子可以在实际操作中学习到数学的应用。
三、旅行中的数学当我们带孩子外出旅行时，可以利用路上的时间来教授数学知识。
比如，我们可以通过观察里程表和计算速度，来让孩子了解到距离、速度和时间之间的关系。
另外，我们还可以通过观察地图和计算里程，来帮助孩子练习计算和估算的能力。
四、体育运动中的数学体育运动不仅有助于孩子的身体健康，还可以与数学进行结合，增加学习的趣味性。
比如，我们可以通过统计比赛成绩和计算比赛数据，来让孩子学习统计学和概率论的知识。
此外，让孩子通过计算比赛成绩和计算分数，可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
五、日常生活中的数学除了上述的例子，我们还可以通过日常生活中的点滴教育来帮助孩子学习数学。
比如，我们可以让孩子参与家庭预算的编制，让他们学会收入和支出的平衡，了解到数字的价值。
此外，我们还可以利用日常生活中的问题，培养孩子的逻辑思维和解决问题的能力。
总结：通过在生活中引入数学的教学，我们可以帮助孩子更好地理解和应用数学知识。
这样的方法使得数学不再是一个抽象的概念，而是与孩子们的日常生活紧密相连。
相信通过这样有趣的学习方式，孩子们会对数学产生浓厚的兴趣，并取得更好的学习成绩。
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利用生活实例，提高数学课堂《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动，有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题，思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。
同时课堂教学又是作为传播数学文化的重要途径，因此组织好课堂教学就显得格外重要了。
而对于初中学生来说形象思维的主导性，就决定了把“生活”引入数学课堂是当今课程改革的切入口，下面我就如何把生活引入数学课堂浅谈我自己的想法和做法，分享给同行的同时，更希望得到同行的批评与指正，进一步提高我的教育教学能力。
一、创设课堂的情景，情景生活化所有数学知识的学习，都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并提供众多有趣而富有数学含义问题，以展开数学情景探究，这将有助于展开数学与现实及其他学科的联系，突出“数学化”的过程。
如：在认识大数目时，要为现实提供丰富的现实背景，使学生在真实的情境中获得感受和体验，让学生说出比较大的数的情境。
可以有如下生活情景：“估计一个操场大约能站多少人；一个剧院大约多少人；看一段足球赛的录像，感受一个体育场有几万人，一万人大约有多少；如果一个班40人，一所学校20个班，全校学生在一起做早操要多大的操场，一万人大约有多少个班？多少所学校？”这样一些具体的，与学生生活实际密切联系的活动，可以使学生对数，特别是对较大的数形成一个鲜明的表象，并且在遇到相似的情境时，在头脑中就会有一个具体的参照物。
再如我在进行“数轴”教学时，我又举了一个生活中数学探究例子“有一座三层楼房不幸起火，一位消防员搭梯子派往三楼去抢救物品，当他爬到梯子正中间一级时，二楼的窗户喷出火来，他就往下退了三级；等到火过去了，他又爬上了七级；这是屋顶有两块砖掉下来，他又退二级；幸好没有打着他，他又爬了八级，这时他距离最高一层还有一级，问这梯子有几级？”其实数学教学中情景生活化的例子很多，如：“立体图形认识可结合生活中包装盒、魔方、漏斗、足球等实物；轴对称图形可以联系生活中动、植物、建筑物、手工艺品等形态结构，相似图形可结合大小张中国地图等。
当然，课堂情景创设还有数学人文情景的创设，如“勾股定理”、“一元一次方程”、“赵州桥”等。
这些情景的创设可以激发学生热爱科学，热爱祖国的情感，从而产生一种内驱力。
总之数学的课堂情景创设应选取生活中熟悉景与物，人与事，学习与生活的实际来教学，让学生有亲切感。
现代教学论认为：“在教学过程中恰当为学生创设学习知识的情景，能使学生自然获得知识和技能，并促进学生智能的发展。
一、教学辅助手段，生活直观化世纪之交，计算机、网络等新信息技术的飞速发展，社会各方面的发展面临着前所未有的机遇和挑战，数学教学也是如此，新信息技术打破了原有的粉笔加黑板的教学方式，给数学课堂注入新的活力。
课堂教学由原本单调枯燥转向图文、音像并茂，使学生对学习充满兴趣，乐于学习。
教学辅助手段主要指多媒体教学，多媒体教学的舞台是广阔的，主要表现在三方面：（一）、多媒体技术进行生活场景的引入。
例如：在人教版七年级上册“直线、射线、线段”一节中，为引出课题，本人收集了斜拉索桥、铁轨和彗星的彗尾图片，再如“轴对称图形”一节教学中展示生活中动、植物、建筑物、手工艺品等形态结构，这样使学生对现实生活中的直线、射线、线段，轴对称图形产生直观的认识。
（二）、多媒体技术进行生活直观演示。
在教学中，有许多知识重难点学生不易掌握，利用多媒体技术就能很好的把握课程的重点，并突破难点，例如：我在“勾股定理”一节教学中，为了让学生更好的理解掌握勾股定理的数学建模过程，我出了一道“芦苇问题”并做了动画课件，让学生欣赏，在学生欣赏过程中，我给予点拨，学生就解决了这道难题，同时提高了学生对勾股定理的感性与理性认识。
再如“美丽的勾股树”动画欣赏，让学生理解了勾股图；“点、线、面、体”中面到体的理解我举了“圆柱、圆锥”的形成；还可让学生观看录像，了解生活知识。
（三）、利用多媒体技术进行生活化的自主探究和协作式的学习。
如今社会是一个高速度发展的社会，如何的获取知识，如何的与别人交流、协作是当今社会对学生素质的培养提出的一个重要的目标。
利用多媒体技术进行生活化的自主探究和协作式的学习就是培养学生自主探究，合作交流能力的重要途径，如以小组为单位，在计算机网络环境下，让学生合作，观察，交流，思考“二次函数y=ax2+bx+c图象与系数a、b、c的关系”通过定量的自主探究，交流，讨论，让学生定性理解二次函数y=ax2+bx+c图象与系数a、b、c的关系。
再如“勾股定理”中探究题“有一根70cm的木棒，要放在长、宽、高分别是50cm、40cm、30cm的木箱中，能放得进去吗？”先让学生小组交流、讨论，再利用课件模拟现实情景进行动态演示，思考并解决此问题。
这样学习环境有利于学生探究知识有“豁然开朗”的感觉，同时又拓宽了学生对勾股定理的空间位置的理解，发展了学生的空间想像能力。
在教学观念，教学模式不断推进发展的今天，新教材给予教师更多的手段选择，作为教师应把握信息技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力。
二、课堂设置问题，问题生活化。
问题是数学的心脏，数学的问题是数学思维的动力，并为思维指出了方向，数学思维的过程也就是不断的提出问题和解决问题的过程，因此在教学中要不断的向学生提出新的数学问题，为更深入的思维活动提供动力和规划方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。
因此合适的问题情景成为诱发和促进学生思维发展的动力因素。
那么对于初中学生来说，合适的问题情景主要是问题情景的生活化，下面我从三方面来创设合适的数学问题的生活情景。
（一）、在关键点上创设问题的情景。
课例：“探索三角形全等的条件”如下图：“小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以带其中的一块到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢？如果可以，带哪块去合适？为什么？”（能否用已学过的知识加以证明）在课例中教师以：“如果可以带一块去，带哪块去合适？为什么？能否用已学过的知识加以证明”也就是把生活问题数学化，这时问题的关键点。
（二）、在疑难点上创设问题的情景。
课例：“立体图形与平面图形”用多媒体展示11种正方体展开的图形，并提问学生“为什么”会有这么多种展开图形，同时展开一个正方体图形至少要剪几刀？在疑难点上创设情景，使学生产生了疑问。
激发了学生探求知识的欲望，提高学生学习的积极性。
（三）、在学生的“最近发展区”创设问题情景课例：“抽样方法的实际应用”“大家都知道，丢弃塑料袋是一种白色污染，现环保部门要统计全国所有家庭一天内丢弃塑料袋的数目。
环保部门把这个任务交给同学们，那么你将采用什么办法来完成？”老师提出的这个问题对于学生来说，原有知识是只会统计有限的、少量的数据，而这个问题所涉及的数目之大，使学生无从下手，从而引发学生探究“抽样方法”这一知识的欲望。
（四）、作业布置上，生活数学化根据因材施教的原则，作业布置上不仅要有层次性，更要改变以往的基础知识原型题目大量训练的方法，而是在原有的基础上让学生走进生活，把生活知识从数学的角度去体验，去分析。
同时走进新课程，教学目标a、人人学“有用”的数学；b、人人掌握“必需”的数学；c、不同的人学不同的数学。
这都要求如今的教师在钻研好教材，授好课的同时，能在作业布置上，抓住初中生的心理特点（形象思维高于抽象思维）下功夫。
让生活融入数学知识，提高学生分析和解决问题的能力，从而强化新课程的教学目标，如以下的例子：例1：构成生物体的细胞是通过分裂繁殖的，一个细胞经过一次分裂成两个第二次两个分裂成4个，问一个细胞经过几次分裂共生成128个细胞。
例2：“十一”期间，某校由4位教师和若干学生组成的旅行团，准备到某国家级旅游风景区旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票，则其余人按七折优惠；乙旅行社的收费标准是：5人以上（含5人）可购团体票，旅游团体票按原价的八折优惠。
这两家旅行社的全票价格均为每人300元。
（1）、若有10位学生参加该旅行团，问选择哪家旅行社更省钱？（2）、当参加旅行团的学生人数为多少时，两旅行社收费一样。
例3：“如图1所示是一个正方形场地的绿化方案（阴影部分为绿地）如果你是一个环境设计师，试在图2、图3、图4的正方形内画出三种不同的绿化方案的示意图，使它们的绿地面积（用阴影表示）与图1方案中的绿地面积相同。
图1 图2 图3 图4 像以上作业例子就非常贴近生活，学生很自然地成为故事的主角。
而当学生成为问题情境中的一部分去从事相关的任务时，我们就能更清晰，更真实地知道学生的学习情况。
将学生置于一个真实的解决问题的故事和事件中是设计和开发开放性任务的最简单的方法，而且在教学中这也是一个很有效的调动学生学习积极性，促进其积极思维的方法。
三、课外实践上，体验生活。
数学家皮亚杰的“发生认识论”和莱登塔尔的“数学化”思想，他们认为“学校数学不是那些封闭的系统，而是作为一项人类活动的数学。
”而课堂时间、空间又是一个有限单位，因此课外实践是学生认识数学的重要手段，通过这一手段，学生体验“数学源于生活，寓于生活，用于生活”情感将得到进一步的理解，深化。
数学课外实践概括起来有以下类型：数学调查，模型制做，数学实验，测量活动，数学小报制作，数学游戏等。
我设计了以下课外实践让学生体验生活。
1、针对“同学们上网都做些什么？”为题，在班级做一次调查。
调查时，设计一整套完整方案，根据方案展开调查，并对调查结果进行图像分析，根据图像，你有什么结论？有什么好建议更有利于同学们学习？2、上“立体图形与平面图形”课前，我让学生在家自行制做了正方体、长方体、圆柱、圆锥、三棱柱、四棱锥等模型，第二天上这个图形的“展开与折叠”的课，拿这些模型来学习它们的展开图形，从而进一步丰富了学生空间想像能力。
2、让学生回家观察瓷砖铺设样式，并把其勾画出来，要求学生做好几张正三角形、正方形、正五边形、正六边形、菱形，第二天带到课堂上来，进行“多边形镶嵌”活动探究。
因为有学生课外实践观察，模型制做在前，所以这堂课我上的是较成功的。
同时利用“多边形镶嵌”的知识进行模拟“瓷砖的铺设”实践活动，活动后，我让学生写学习小论文，学生在论文中表达了自己对数学的喜爱之情，惊叹数学之美，深深地体会到数学与我们生活紧密联系。
其实数学课外实践活动，不仅是新课程的需要，更符合我国素质教育，把培养学生的“创新精神和实践能力”作为教育的重要方向，既可以提高学生学数学的兴趣，引导学生掌握基本的数学知识和技能，数学的思想和方法，获得广泛的数学活动经验，更可以激发学生对知识需求的欲望和探索创新的精神。