国开幼儿园课程论形成性作业(二)

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幼儿园课程论形考任务2的要求和内容

幼儿园课程论形考任务2一、任务要求任务要求是针对幼儿园课程的论文形式考试，内容需要全面、详细、完整且深入地讨论幼儿园课程的各个方面。

在论文中，需要提供有关幼儿园课程的定义、目标、内容、教学方法和评估方式的详细描述。

论文应该体现对幼儿园课程的全面理解和批判性思考，提供对于幼儿园课程的改进和发展的建议。

二、论文内容1.幼儿园课程的定义：幼儿园课程是指为了满足幼儿全面发展需求而设计的一系列教育活动的总称。

幼儿园课程旨在促进幼儿身心、社会、情感和认知等各方面发展，为幼儿提供全面、均衡的教育。

2.幼儿园课程的目标：幼儿园课程的目标是培养幼儿的自主学习能力、社交技能、创造力和问题解决能力。

通过有趣和富有挑战性的活动，幼儿能够获得积极的学习体验，建立自信心和对学习的兴趣，为今后学习和生活打下坚实基础。

3.幼儿园课程的内容：幼儿园课程的内容应包括语言与沟通、数学与科学、艺术与创造、社会与情感以及身体与健康等方面。

这些内容应根据幼儿的年龄特点和学习需求进行合理组织和安排，以激发幼儿的学习兴趣和提高他们的学习成就。

4.幼儿园课程的教学方法：幼儿园课程应采用多样化和灵活的教学方法，包括游戏、探究、合作学习、文化体验和项目学习等。

这些方法能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的动手能力和解决问题的能力，并促进幼儿的社交与情感发展。

5.幼儿园课程的评估方式：幼儿园课程的评估方式应综合考虑幼儿的各方面能力和表现，包括知识、技能、兴趣和态度等。

评估应强调对幼儿学习过程的观察和记录，以及对幼儿个体差异的关注。

评估结果应提供有关幼儿学习发展的反馈和建议。

三、改进和发展建议为了提高幼儿园课程的质量和效果，以下是一些建议：1.更新课程内容：根据幼儿的兴趣和需求，定期更新课程内容，使其与时俱进。

同时，引入跨学科和综合性的教学内容，以培养幼儿的全面发展。

2.提供个性化的学习机会：为每个幼儿提供个性化的学习机会，根据他们的能力和兴趣，进行分组教学或个性化辅导。

国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考21

1．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。

课程设计目标模式目标模式（ the objectives model ）也称“工艺学”模式，它是指将课程目标的设定视为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。

这种模式发端于 20 世纪初期的科学化课程开发运动。

在这场运动中，美国课程理论专家博比特（ Bobbit ）、查特斯（ Charters ）等人扮演了旗手和奠基者的角色，经过他们对这种模式的前期理论铺垫，到 20 世纪中叶，美国的另一位课程理论专家拉尔夫·泰勒（ Ralph Tyler ）将这种模式发展极致，泰勒构建的课程开发模式成为目标模式的经典理论，后继者在泰勒的理论基础上又对目标模式进行了修正和充实。

（一）目标模式的理论基础1 ．实用主义哲学的价值论基础课程设计模式是在一定的价值哲学基础上所构建起来的，目标模式无论是原初的雏形，还是后期的“完形”，始终遵循着实用主义的价值准则。

这不仅是因为目标模式本身带有实用主义的“血缘”，而更为重要的是当时的社会政治、经济及文化状况为目标模式的实用主义价值取向提供了历史性依据。

2 ．行为主义心理学的方法论基础行为主义心理学的“效果律”及“练习律”构成了课程设计目标模式的选择与组织、评价的经典性程序，其中，行为目标的确立成为课程设计目标模式的逻辑起点。

这样，基于实用主义哲学及行为主义心理学的影响，课程设计的目标模式得以产生和发展，影响深远而广泛。

（二）目标模式的经典性形态——泰勒模式1 ．泰勒原理的提出及其主要内容课程设计科学化运动中产生了目标模式的初始形态，并未从根本上改变美国课程脱离社会现实的状况，直到 20 世纪 30 年代后，美国课程发展史上著名的“八年研究”计划才使课程的科学化研究在实践中正式展开。

八年研究的主要负责人拉尔夫·泰勒在对“八年研究”的经验总结基础上提出了课程设计的基本程序、步骤和方法，其基本原理全部囊括于《课程与教学的基本原理》一书中，它是被公认的课程设计目标模式经典性形态形成之标志的不朽巨著。

国开电大幼儿园课程论#(江苏)形成性考核作业二参考答案

题目1.1．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（）。

a. 发展－--互动
b. 小步递进
c. 主动学习
d. 主题网
【答案】：发展－--互动
题目2.2．“ECCD”词汇的出现说明了（）的趋势。

a. 保育和教育相结合
b. 课程多元文化化
c. 反偏见课程的出现
d. 课程全纳化
【答案】：保育和教育相结合
题目3.3．方案教学法最早是由（）提出的。

a. 韦卡特
b. 皮亚杰
c. 杜威
d. 克伯屈
【答案】：克伯屈
题目4.4．根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照（）组织幼儿园课程内容。

a. 横向组织
b. 心理顺序
c. 纵向组织
d. 逻辑顺序
【答案】：逻辑顺序。

2023年幼儿园课程论形成性考核册答案

幼稚园课程论形成性考核册答案幼稚园课程论作业1（第1章)一、填空题1.课程即科目,课程即目旳，课程即计划2.哲学，社会学,教什么,为何教3．教育理念4．协助小朋友发展提出问题旳技能，应当懂得为何运算对于小朋友来说是困难旳二、选择题１．BC2．D 3．ABCＤ4．A 5．A ＢD三、名词解释1．活动课程是以小朋友旳爱好、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织旳活动而实行旳课程。

活动课程打破了学科自身旳逻辑，重视小朋友旳学习过程自身。

2.勃朗芬布伦纳所谓旳小系统是指发展着旳人在具有特定物理和物质特性旳情景中所体验到旳活动、角色和人际关系旳一种样式。

3．多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让小朋友参与多元文化社会为出发点，为小朋友提供在多元文化社会中能有效活动旳知识、技能和能力。

4.鹰架教学是维果茨基理论中旳一种关键概念，它是指为小朋友提供教学，并逐渐转化为提供外部支持旳过程。

有效旳“鹰架教学”必须发生在小朋友旳近来发展区之内，即独立行为水平和协助行为水平之间。

四、简答题1.显性课程与隐性课程旳区别重要体目前如下三个方面：(1）第一种方面是学习旳计划性。

显性课程是有计划旳、有组织旳学习活动，学生故意参与活动旳成分很大,而隐性课程则是无计划旳、无组织旳学习活动,学生在学习活动中重要获得旳是隐含于课程中旳经验。

（２）第二方面是学习旳环境。

显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则重要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到旳知识、态度和价值观。

（3）第三方面是学生旳学习成果。

学生在显性课程中获得旳重要是预期性旳学术知识，而在隐性课程中,学生获取旳重要是非预期性旳东西。

2．幼稚园课程与其他各级各类教育旳课程同样，都重视将一定旳社会价值和文化知识整合到学习者旳经验之中。

不过，由于在小朋友初期,小朋友发展旳速率比任何时期大,也由于小朋友学习旳能力极大地有赖于其自身旳发展,因此，以幼儿为教育对象旳幼稚园课程旳决策应当充足考虑每个幼儿旳发展水平。

国开《幼儿园课程论》形考2答案

《幼儿园课程论》形成性考核作业2答案任务三：学会选择与组织幼儿园课程内容（15分）阅读下面的材料，回答后面的问题。

美国幼儿教育协会3～8岁儿童课程内容指南1.课程内容应当能使幼儿在各个方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员；2.课程内容应该在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度；3.课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容是广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的；4.课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的；5.课程内容应该考虑到每个儿童的兴趣和需要；6.课程内容应当尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系；7.课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识、学习和掌握新的知识与技能；8.课程既要突出一定的主题和内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来；9.课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本关系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但是必须是科学的、准确的；10.让儿童学习的内容应是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力；11.课程应能够激发儿童学习的积极性，而不是使儿童变得消极、被动；12.课程应当重视儿童对知识的主动构建，儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念，但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点；13.课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会；14.课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养的需要；15.课程应当给儿童以心理的安全感；16.课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感及对学习的兴趣和好感；17.课程应具有灵活性，以便教师根据个别和集体的情况进行调整。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务2幼儿园课程是指根据学龄前儿童生理和心理特点，设计并实施的教育活动。

幼儿园课程的目标是培养幼儿的综合素质，促进他们的身心发展。

幼儿园课程的内容应包括综合活动课、数学活动课、语言活动课、艺术活动课、科学活动课以及社会生活活动课等。

综合活动课是幼儿园课程中最基础的内容之一。

这门课程旨在培养幼儿的基本认知和动手能力。

在综合活动课中，可以设计一些游戏活动，如教师引导幼儿进行角色扮演、模拟生活场景等。

通过这些活动，既能提高幼儿的观察力和想象力，又能培养他们的集体意识和团队协作能力。

数学活动课是培养幼儿数学思维和逻辑思维的重要课程。

在这门课程中，教师可以通过一些游戏活动，如数数游戏、图形拼凑等，引导幼儿进一步认识数字和形状，并培养他们的计算能力和分析能力。

语言活动课是培养幼儿语言表达和交流能力的关键课程。

在这门课程中，教师可以进行一些歌唱和诗朗诵活动，通过模仿和表演，帮助幼儿掌握基本的语音和语调。

同时，还可以进行一些团体活动，如讲故事和角色对话等，培养幼儿的沟通和表达能力。

艺术活动课是培养幼儿审美和创造能力的重要课程。

在这门课程中，幼儿可以参与一些绘画、手工和音乐活动。

通过这些活动，幼儿可以培养自己的艺术修养，表达自己的情感和创造力。

科学活动课是培养幼儿科学思维和实验能力的基础课程。

在这门课程中，教师可以引导幼儿进行一些简单的实验和探索活动，如植物的生长观察和水的性质实验等。

通过这些活动，幼儿可以培养自己的观察和推理能力，学会用科学的方法解决问题。

社会生活活动课是培养幼儿社会适应和生活能力的关键课程。

在这门课程中，教师可以进行一些生活技能教育，如穿衣和洗澡等。

同时，还可以进行一些社交技能培养，如礼仪和合作等。

通过这些活动，幼儿可以逐渐适应社会生活，并建立起健康的社会关系。

幼儿园课程的设计和实施应根据幼儿的实际情况和需要，注重培养幼儿的兴趣和潜能。

同时，教师应采用灵活的教学方法，关注幼儿的全面发展，尊重幼儿的个体差异，为他们创造一个积极、丰富和有趣的学习环境。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务2
幼儿园是孩子接受教育的第一站，对于幼儿园的课程设置和教学方法有着至关
重要的影响。

在幼儿园课程论形考任务2中，我们将重点讨论幼儿园课程的设计原则和内容要点。

首先，幼儿园课程的设计原则是以幼儿的发展需求为中心。

幼儿正处于身体和
认知发展的关键阶段，因此课程的设计应该符合幼儿的生理和心理特点，注重培养幼儿的综合能力和创造力。

课程设计要围绕幼儿的兴趣和需求展开，注重激发幼儿的学习热情和自主性。

其次，幼儿园课程的内容要点包括语言发展、数学思维、社会情感等方面。

在
语言发展方面，幼儿园应该注重培养幼儿的听说读写能力，让幼儿在沉浸式的语言环境中逐步提升语言表达能力。

在数学思维方面，幼儿园应该通过游戏和实践活动培养幼儿的逻辑思维和数学概念，让幼儿在玩中学，在学中玩。

在社会情感方面，幼儿园应该注重培养幼儿的社会适应能力和情感管理能力，让幼儿学会与他人合作、分享和尊重他人。

另外，幼儿园课程的设计还应该注重综合素质的培养。

幼儿园不仅仅是学习的
场所，更是幼儿全面发展的平台。

因此，幼儿园的课程设计应该综合考虑幼儿的身心发展，注重培养幼儿的审美、体能、社交和创造力等综合素质，让幼儿在快乐中学会成长。

总的来说，幼儿园课程的设计原则是以幼儿的发展需求为中心，课程的内容要
点包括语言发展、数学思维、社会情感等方面，课程的设计应该注重综合素质的培养。

通过合理的课程设计，幼儿园可以帮助幼儿全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

希望幼儿园的教育工作者和家长们能够共同努力，为幼儿的幸福成长创造更美好的教育环境。

幼儿园课程论的形考任务2

幼儿园课程论的形考任务2一、引言幼儿园课程是指针对3至6岁儿童在幼儿园学习和发展的教育活动的组合。

课程的设计和实施对儿童的学习成果和发展有着重要的影响。

本论文旨在探讨幼儿园课程的相关问题，包括课程目标、教学内容与方法、评估方式等方面。

通过深入研究幼儿园课程，我们能够更好地了解儿童的学习需求，并提供有针对性的教育方案，促进他们的全面发展。

二、幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是通过有计划的教学活动，促进儿童在认知、情感、生活技能、社交与人际关系等方面的发展。

具体目标如下：1.培养儿童的基本认知能力，包括观察、比较、分类、推理等；2.培养儿童的表达能力，包括语言、绘画、音乐等；3.培养儿童的动手能力，包括手指灵活性、手眼协调等；4.培养儿童的社交与人际关系能力，包括合作、分享、接纳他人等；5.培养儿童的生活技能，包括自理能力、卫生习惯等。

三、幼儿园课程的内容与方法幼儿园课程的内容应围绕儿童的兴趣和实际生活经验展开，注重情感培养和学科知识的融合。

在课程设计中，应采用多样化的教学方法，激发儿童的学习兴趣和参与度。

具体内容与方法如下：1.语言与文学：–通过听、说、读、写等多种方式培养儿童的语言表达能力；–启发儿童的想象力和创造力，培养阅读兴趣；–创设语言环境，提供语言实践机会。

2.数学：–通过实际操作和游戏活动，培养儿童的数量和形状概念；–引导儿童进行简单的数学计算和推理；–运用具体的教学材料，帮助儿童理解数学概念。

3.自然与科学：–通过观察和实验，让儿童主动探索自然现象；–培养儿童的科学思维和动手能力；–关注环保与健康意识，培养儿童的责任感。

4.社会与生活：–培养儿童基本的社交礼仪和合作能力；–开展生活实践活动，培养儿童的自理能力；–培养儿童的良好卫生习惯和安全意识。

四、幼儿园课程的评估方式幼儿园课程的评估应注重多元化，综合考虑儿童的学习表现、成果和发展情况。

在评估过程中，应兼顾定性和定量的评估方法，既注重观察记录，又使用评估工具和测验等方式，以全面了解儿童的学习情况。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务21. 引言幼儿园教育是孩子人生中重要的一段阶段，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。

在幼儿园课程中，我们需要设计和实施合理的教学方案，以满足孩子的发展需求和兴趣，培养他们的综合素质。

本文将探讨幼儿园课程的重要性、教学目标、教学内容和评估方式等方面内容。

2. 幼儿园课程的重要性幼儿园课程对于幼儿的发展起着重要作用。

通过合理的课程设计和实施，可以帮助幼儿全面发展身体、智力、语言、情感和社会等方面，提高他们的综合素质。

幼儿园课程还可以培养幼儿良好的学习习惯和行为规范，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

因此，幼儿园课程的重要性不可忽视。

3. 幼儿园课程的教学目标幼儿园课程的教学目标是培养幼儿的各方面能力和素质，使他们能够在未来的学习和生活中做好准备。

具体的教学目标包括：•发展幼儿的感知和动作能力，提高他们的运动协调性；•培养幼儿的语言表达和沟通能力，提高他们的听说读写能力；•培养幼儿的创造力和想象力，激发他们的兴趣和好奇心；•培养幼儿的社会适应能力，提高他们与他人相处和解决问题的能力；•培养幼儿的审美能力，提高他们对美的感知和欣赏能力；•培养幼儿的自理能力和生活技能，提高他们的独立和自主能力。

通过达到这些教学目标，幼儿园课程可以促进幼儿的综合发展，增强他们的自信心和探索精神。

4. 幼儿园课程的教学内容幼儿园课程的教学内容应根据幼儿的年龄特点和发展需求来确定，包括不同领域的知识、技能和态度等方面。

4.1 身体素质发展幼儿园课程应包括身体运动类活动，如游戏、体育运动和户外活动等，帮助幼儿发展运动技能和身体素质。

这些活动可以提高幼儿的运动协调性、灵敏性和耐力等，培养他们对于运动的兴趣和积极参与意识。

4.2 语言表达和沟通能力幼儿园课程还应包括语言表达和沟通类活动，如听故事、讲故事、诗歌朗诵和角色扮演等。

这些活动可以帮助幼儿提高听说读写能力，培养他们的语言表达和沟通能力，丰富他们的语言经验和语言能力。

国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考71

第二次形成性考核任务考核任务形式：阶段性学习测试题题型：填空题、选择题、名词解释题、简答题、论述题。

样题：一、填空题（每题1分，共10分）1．幼儿园课程的基础是___哲学____、心理学和_ 社会学 ___，他们分别主要解决幼儿园课程中教什么 _、如何教和__如何学____的问题。

标准答案：哲学、社会学、教什么、如何学二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分，共10分）1．蒙台梭利课程中，教师的作用是（ ABD ）。

A．指导者 B．观察者C．教授者 D．儿童的榜样标准答案：ABD三、名词解释（每题5分，共20分）1．活动课程标准答案：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

四、简答题（每题8分，共32分）1．显性课程和隐形课程的区别有哪些？标准答案：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。

显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。

（2）第二方面是学习的环境。

显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。

（3）第三方面是学生的学习结果。

学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西五、论述题（每小题14分，共28分）1. 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。

标准答案：（1）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。

（2）课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。

（3）不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务2一、引言幼儿园课程是指针对幼儿开展的一系列教育活动，其中包括幼儿园的各种教育活动和课程。

幼儿园课程是幼儿园教育的核心，它涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个方面，是幼儿园教育的重要组成部分。

二、幼儿园课程的定义1. 幼儿园课程的概念幼儿园课程是指针对3-6岁幼儿开展的一系列教育活动，包括各种教育活动和课程。

2. 幼儿园课程的特点（1）适应性强：针对不同年龄段和不同发展阶段的幼儿，有不同的教学内容和方法。

（2）多样性：涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个方面。

（3）趣味性：通过游戏等趣味性方式，激发孩子们对学习的兴趣。

三、幼儿园课程设计原则1. 以孩子为中心在设计幼儿园课程时，应该以孩子为中心，关注孩子的兴趣、需求和发展特点，让课程更符合幼儿的认知水平和兴趣爱好。

2. 综合性幼儿园课程应该综合考虑语言、数学、科学、艺术等多个方面，让孩子们在多个领域得到全面的发展。

3. 渐进性幼儿园课程设计应该从简单到复杂，由易到难，让孩子们逐步掌握知识和技能。

4. 实践性幼儿园课程设计应该注重实践操作，让孩子们通过亲身实践来巩固所学知识，并培养他们的动手能力。

四、幼儿园课程内容1. 语言类（1）听说：包括听故事、唱歌、说话等活动。

（2）阅读：包括看图认字、翻书读故事等活动。

（3）写作：包括涂色画画、写字练习等活动。

2. 数学类（1）数数：包括数数游戏和计算题练习等活动。

（2）形状：包括认识图形和比较大小等活动。

（3）量和重量：包括认识时间、重量、长度等活动。

3. 科学类（1）自然环境：包括认识四季变化、天气变化等活动。

（2）身体健康：包括饮食健康、运动健康等活动。

（3）生命教育：包括认识植物和小动物等活动。

4. 艺术类（1）音乐：包括听音乐、唱歌和舞蹈等活动。

（2）美术：包括画画、涂色和手工制作等活动。

五、幼儿园课程的实施1. 教师角色幼儿园教师应该是孩子们的引路人，要注重引导和激发孩子们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。

国开作业幼儿园课程论-形考任务二06参考（含答案）

题目：泰勒提出的课程组织的标准有：（）
选项A：整合性
选项B：启蒙性
选项C：顺序性
选项D：连续性
答案：连续性, 顺序性, 整合性
题目：课程开发的过程模式的基本内容有哪些？（）
选项A：内容的选择
选项B：过程设计
选项C：过程原则
选项D：课程的内隐
答案：过程原则, 内容的选择, 课程的内隐
题目：学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（）选项A：核心设计
选项B：科目设计
选项C：学术性学科设计
选项D：广域设计
答案：广域设计, 学术性学科设计, 科目设计
题目：学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和需要，主要包括以下几种类型（）选项A：人本主义设计
选项B：学术性学科设计
选项C：经验中心设计
选项D：开放教室设计
答案：人本主义设计, 开放教室设计, 经验中心设计
题目：（）的教育活动把区域游戏活动作为课程实施的主要途径
选项A：海伊斯科普
选项B：蒙台梭利
选项C：瑞吉欧
选项D：福禄贝尔
答案：海伊斯科普
题目：“我们来玩过家家吧？”这属于幼儿游戏语言中的（）
选项A：伙伴之间交际性语言
选项B：以自我为中心的想象性语言
选项C：以上都不是
选项D：角色之间的交际性语言
答案：伙伴之间交际性语言
题目：目前我国以整合为旨趣的一批幼儿园单元主题活动教材，与美国自我概念课程的区别在于（）
选项A：效果
选项B：内容
选项C：实施
选项D：目标
答案：实施
题目：游戏活动实施的基本条件是（）
选项A：以上都是
选项B：建立游戏规则。

国开大学2023年春季专科幼儿园课程理论形成性考核作业(二)试题

国开大学2023年春季专科幼儿园课程理论形成性考核作业（二）试题一、判断题1.显性课程与隐性课程区别分明，互不转化回答错误判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: B2.（）学科中心课程强调不同学科门类之间的相对独立性，以及每门学科内部逻辑体系的完整性。

回答错误判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: A3.（）幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度和基本行为。

回答错误判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: A4.（）幼儿园课程内容选择的兴趣性原则并不是盲目地以幼儿兴趣为中心，而是强调在幼儿兴趣中寻找有教育价值的内容。

回答错误判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: A5.（）“建筑设计图”是课程实施的忠实取向的隐喻。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: A6.显性课程构成学校课程的全部学习经验。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: B7.（）在幼儿园课程中，分科课程是一种典型的学科中心课程。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: A8.分科课程中的各学科具有逻辑完整性和绝对独立性。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: B9.课程的纵向组织强调各课程内容的整合性。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: B10.教学活动游戏化可以代替幼儿的游戏活动。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: B11、.心理顺序组织是指按照知识本身的系统和内在的联系来组织课程内容。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: B12、（）“乐谱演奏”是课程实施的创生取向的隐喻。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: A13、（）教师是主动的、积极的“消费者”是课程实施的创生取向的特征。

此题未答判断题(2 分) 0分A.对B.错正确答案: B14、课程的横向组织强调经验的层次性、连续性和顺序性。

国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考24

第二章幼儿园课程的编制原理主题词幼儿园课程编制；目标模式；过程模式；幼儿园课程目标；行为目标；生成性目标；表现性目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程内容的组织；逻辑顺序和心理顺序；纵向组织和横向组织；直线式组织和螺旋式组织；学科中心课程；儿童中心课程；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

（一）目标模式的发展课程编制的目标模式产生于20世纪前期。

现代工业和科学技术的发展，使崇尚科学成为当时的时代精神。

在这种思潮的影响下，教育也开始着眼于科学化，课程的编制走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。

目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。

在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。

泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：①学校应该达到哪些教育目标？②提供哪些教育经验才能实现这些目标？③怎样才能有效地组织这些教育经验？④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。

尽管泰勒原理从四个方面提出课程编制的模式，但对此课程模式的研究往往较多地集中在课程目标上，这与泰勒强调课程目标的确定是分不开的。

泰勒认为：“教育目标是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准则”。

在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。

随着时间的迁移，泰勒建立的目标模式被不断地修正和改造。

幼儿园课程论文形考任务2

幼儿园课程论文形考任务2一、引言幼儿园教育是儿童教育体系中的重要组成部分，幼儿园课程的设计对于儿童的全面发展十分关键。

本论文旨在探讨幼儿园课程的重要性以及如何设计一个综合全面的幼儿园课程。

二、幼儿园课程的重要性2.1 培养综合素质幼儿期是儿童成长发展的关键时期，幼儿园课程应当注重培养幼儿的综合素质。

这包括认知素质、情感素质、语言表达能力、动手实践能力等方面的培养。

通过系统的课程设计，能够帮助幼儿发展各方面的能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

2.2 培养兴趣和爱好幼儿园课程应当注重培养幼儿的兴趣和爱好。

通过多样化的课程内容和活动，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，引导他们主动参与课程，培养他们的创造力和想象力。

同时，幼儿园课程还应当注重培养幼儿的喜欢读书和欣赏艺术的兴趣，通过培养良好的阅读和欣赏习惯，促进幼儿的全面发展。

2.3 培养社交能力幼儿园课程应当注重培养幼儿的社交能力。

通过与其他幼儿的互动和合作，幼儿能够学会分享、合作和尊重他人。

同时，幼儿园课程还应当注重培养幼儿的交往技巧和表达能力，为其未来的人际关系打下基础。

三、综合全面的幼儿园课程设计3.1 幼儿园课程理念综合全面的幼儿园课程应当基于以下理念：•以儿童为中心：将幼儿的兴趣、需求和能力放在首位，量身定制适合他们的课程。

•多学科整合：通过跨学科的内容融入，促进幼儿的综合发展。

•体验式学习：通过亲身参与和实践，培养幼儿的动手能力和创造力。

•学习与游戏融合：将学习和游戏相结合，激发幼儿的学习兴趣和动力。

3.2 幼儿园课程内容综合全面的幼儿园课程内容可以包括以下几个方面：3.2.1 语言与表达能力通过听说读写的教学活动，培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。

可以包括绘本阅读、语言游戏、英语启蒙等。

3.2.2 数学思维与逻辑推理通过数学游戏和启发性问题的提出，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。

可以包括数数小游戏、拼图、数学启蒙等。

3.2.3 科学探究与实践能力通过科学实验和探究活动，培养幼儿的科学探究兴趣和实践能力。

国开电大《》幼儿园课程论》形成性作业(二)

《幼儿园课程论》作业2（第2章）说明：本次作业对应教材第二章的内容。

一、填空题（每小题1分，共10分）1．就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。

2．泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

3．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。

4．在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分，共10分）1．被称为“行为目标之父”的是( B )。

A.博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯2．在课程目标的不同价值取向中，（ B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

A.行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．预设性目标 3．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？( A D )A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程B．过程模式绝对反对课程目标的存在 C．过程模式是由布鲁纳提出的D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设4．( C )不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。

A.行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．预设性目标 5．“知识是儿童自己‘学’会的，而不是教师‘教’会的”，这反映了( C )的价值取向。

A.课程内容即教材B．课程内容即学习活动 C．课程内容即学习经验D．课程内容是教学计划三、名词解释（每小题5分，共20分）。

学前教育学#-形成性作业二-国开(FJ)-参考资料

学前教育学#-形成性作业二-国开（FJ）-参考资料
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形成性作业二
第1题
瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（）[单选题]
A、《大教学论》
B、《世界图解》
C、《理想国》
D、《林哈德与葛笃德》
参考答案是：D
第2题
陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（）。

[单选题]
A、南京鼓楼幼稚园
B、劳工幼稚园
C、香山慈幼院
D、江西实验幼师
参考答案是：A
第3题
推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（）。

[单选题]
A、欧文
B、杜威
C、福禄培尔
D、蒙台梭利
参考答案是：C
第4题
教育的基本功能是（）。

[单选题]
A、社会的功能
B、个体的功能
C、文化的功能
D、育人的功能
参考答案是：B
第5题
属于学前教育功能的特征的是（）。

[单选题]
A、单一性
B、停滞性
C、发展性
D、狭隘性
参考答案是：C
第6题
从性质上划分，学前教育功能可以划分为（）。

[单选题]
A、期望功能与实际功能
B、个人功能与社会功能。

国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考98

一、课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。

1.过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标2.这些目标不构成评价的主要依据3.这些目标是非行为性的，可以为此依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中的内在价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。

二、幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。

1.课程内容即教材。

这种取向将课程内容作为是预设的知识技能。

持这种取向，在选择幼儿园课程内容时注重内容法人基础性和系统性。

2.课程内容即学习内容。

这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中主动参与。

持这种取向，在幼儿园选择课程内容时，辉注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使可惜内容贴近社会生活。

3.课程内容即学习经验。

这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。

持这种取向，在选择幼儿园课程时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能来，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童化。

三、行为目标的运用价值和局限。

1.运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育的影响力，提高了教学的有效性，行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。

2.局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的子能够为目标来反映，具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

四、幼儿园课程目标的三种取向。

1.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

2.生产性目标:是在教育过程中生成的课程目标。

生成性目标关注的则是过程。

生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

3.表现性目标：是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中产生的个性化表现。

国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考74

《学前儿童健康教育》第一部分有关说明一、考核对象本课程考核对象为参加中央学校“人才培养模式改革和开放教育试点”学前教育专业（专科）学生。

二、考核方式本课程考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。

其中形成性考核占课程总成绩的30%，终结性考试占课程总成绩的70%，终结性考核采用闭卷考试，卷面满分为100分，两者合计即为课程学习成绩。

三、考核要求学习本课程，要求掌握学前儿童健康教育的基本知识，学会分析与反思现实中幼儿健康教育的问题，同时结合幼儿园的健康教育实践进行教育问题的研究与设计，培养健康教育教学能力。

形成性考核以中央学校统一制定的“形成性考核册”为依据，以四次计分作业为主，同时也要考查学生小组讨论、面授辅导课的表现、基于网络自主学习等方面的学习质量。

本课程终结性考试既重视基础知识、基本方法的考核，也重视分析能力、解决问题的能力等应用能力的考核。

考试标准参照教学要求分为识记、领会、分析与运用三个层次。

各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。

领会：是指从知识的内涵、外延及相互联系上掌握所学的知识，考试时，在所学内容相同，文字不同或表达方式不同的情况下，通过一定的思考，组织完成作业。

表现出对所学的知识能作出相应水平的解释，对其意义能作出简单的直接归纳或演绎性推断。

分析与应用：是指从本质上或某种抽象水平上掌握所学的知识，能够把学习的相关概念和基础知识等运用到具体情境中，也就是运用学习的理论分析、说明、解决健康教育活动的实际问题。

四、命题依据和命题原则本课程期末考试的命题依据，即本考核说明。

本考核说明的编写，是根据中央学校学前教育（专科）专业“学前儿童健康教育课程”教学大纲、合一型文字教材《学前儿童健康教育课程》及配套音像教材所确定的教学范围和教学要求来完成的。

课程考核的命题，严格掌握在课程教学大纲所规定的教学要求和教学内容范围之内，试题要覆盖全部八个学习单元（章）。