蒙氏教师如何做好观察记录

蒙氏教师如何做好观察记录

一、观察的意义

1、意义：观察在蒙氏教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为制定计划、准备教材的依据。

（1）发现问题在那里

（2）观察使工作变的更有趣味，快乐

（3）全面、客观的观察能走入孩子的心

（4）更加客观的评价自己的工作（不给每个孩子贴标签）

二、观察什么

1、工作

（1）注意孩子从什么时候开始专注于一项工作

（2）那项工作是什么

（3）他花多少时间于这项工作上（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）

（4）专注于这项工作的表现，流露何种特质

（5）除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心和耐心如何？

（6）幼儿这种自发的勤勉持续的时间

（7）幼儿如何表现出进步的渴望

（8）他是如何选择工作的先后顺序而后是否按部就班的工作

（9）外在刺激会不会分散注意力

（10）工作中受有意干扰会不会重新开始

2、行为与意志的发展

（1）儿童行为中有无出现秩序混乱

（2）有哪些无秩序状态（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）

（3）有没有行为的改变（是总是这样的还有如果怎样就改变）（4）有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露

（5）在同伴中扮演什么角色

（6）在同伴中扮演什么角色

（7）幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映；什么情况下参与与其他儿童的工作并从事智性努力；如何对待嘲笑；注意确定他何时会服从命令；注意他什么情况下会热心高兴的服从

（8）注意幼儿的服从与各种现象的关系程度，包括工作的发展及行为的改变

三、如何观察

1、观察前的准备：

（1）必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力

（2）观察与被观察者建立和谐的关系

（3）观察者尊重儿童的单一性（分别做观察）

（4）详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验

（5）询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见

（6）透过个别谈话了解幼儿

（7）由同伴间的人际关系，了解幼儿

（8）透过家庭访问了解幼儿

（9）在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理

2、观察的技巧

（1）观察的时间在全天的各个方面，尽可能每日抽出10分钟，观察某一幼儿

（2）不仅要观察幼儿外表的活动状况，更应该观察幼儿在的协调情形

（3）忍耐（观察时不要任意干涉幼儿的活动进行也不要夸赞）（4）客观（教师是不是有偏见，优秀的教师是没有偏见的教师）、真实，不要使用主观判断的字眼

（5）观察时不任意做判断、假设、标签化

（6）避免引起幼儿的注意（察觉自己受人注视时，人的表现就会不

自然、不真实）

（7）尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与不误导

（8）虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“我需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助

（9）不为幼儿的行为预设立场

四、如何记录

1、每日观察记录

2、综合观察记录

3、幼儿课程进度

4、幼儿课程计划

5、综合发展记录

6、幼儿学习发展记录表

7、儿童学习发展总评量表

记录的方法：幼儿记录的工作必须迅速而正确，建议教师可随身准备便条纸和笔，用自己能懂的符号代替文字记录，待幼儿离园后，再整理在记录本上

五、我们要做的

1、每日观察记录（工作记录、表格的使用）

2、综合观察记录（表格的使用）

3、发展总评量表

4、幼儿学习发展记录表

5、定期整理及时交流本班记录情况及相互分析

6、尝试进行观察的各个新角度及革新。例如可尝试进行蒙氏日记，自制各类专题类实用表格（幼儿课程进度表）自制教师的计划表格（幼儿课程计划表）可借助仪器进行反思观察，放在情景中的观察

7、半年（一学期）有一个进步报告表

六、关于观察

*观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。要在和孩子不断相处关系中，变成一种方式，而且要一直的学习，直到使这种态度变成我们自身的第二特征。而记录不但为孩子的成长做见证，更能帮助老师协助儿童适应性的发展

*教师要有敏锐的观察目光，做孩子的心理医生。做到观察——对话、交流——和家长交流。孩子是可塑的，教师是幸福的。

*有相同的情绪相同的体验，才能有真正的理解。作为教师要尊重幼儿，不要把幼儿想象的过于简单，教师要做容纳和引导

*没有一种方法是适合所有人的，关键是怎样衡量的效果。

*教师不是救世主，不要凭片面的观察给孩子以＂帮助＂，教师要做好的容纳器，让孩子有机会表达自己的负性情绪

*对于争执的处理：通常教师先是公平的，而后是被利用的，最后是不管者

*教育的手段和目的有偏差，观察是帮助解决的途径。为了观察而观察是不科学的。