英语教学大纲与英语教学方法
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英语教学实践早在古罗马时代就开始了。罗马 帝国征服古希腊后，上至贵族、官吏，下至平 民百姓都开始学习希腊语好和拉丁语。此阶段 多采用翻译法。
2. 英语教学法的流派
2.1 以哲学程序分 ①经典人文主义：语法翻译法（利用母语对照
式地进行课文、语法的讲解。） ②重建主义：前期是听说法（注重模仿、重复
否定语法、词汇、知识等基本形式
3.5 后教学法时代
出现于20世纪90年代 “不是没有教学法，该法强调宏观策略，教法
不是交际法或任务型教学法，而是超越这些方 法的一种新方法，是跟大脑智力有关的认知 法。”
英语教学大纲与英语教学法
1. 主张过程第一、目标次之的三种教学方法： 自然教学法；沉浸式教学法；以语言为交际手段的教
1996 年和 2000年的教学大纲都是在 1993 年 大纲基础上的改进。
90年代的教学大纲着重对具体的英语教学 进行指导，很少涉及英语课程的其它方面， 强调对学生的基本知识、基本技能的训练， 对用英语进行交际的能力强调不突出，只 是提出“初步”要求；另外，教学大纲对 英语教学提出了笼统要求，在具体实践过 程中，考核学生学业成绩时，不能作为一 个明确的衡量标准，它更多的是呈现出纲 领性文献的一面。
4. 张茹芳. 运用批判性阅读策略培养学生 的深层理解能力 [J].中小学外语教学 （中学篇），2012（12）.
5. 潘正凯. 从高考英语写题型看有效提高 高中英语写作教学的基本特征[J].中小 学外语教学（中学篇），2012（12）.
6. 何锋，章玉芳. 夯实语音基础，优化初 中英语听说教学---以江苏省中考听力口 语考试反馈说起.中小学外语教学（中学 篇），2012（12）.
3.2 直接法 出现在二战期间 包含听说法、视听法、TPR 以听说为主，不重视翻译
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.3 交际法 出现于20世纪70年代
① 具备较强的语法运用能力 ② 具备较强的语篇阅读能力
四大基本要素
③ 具备扎实的语言文化知识 ④ 具备灵活多样的学习策略
3.4 任务型教学法 出现于20世纪80年代 强调应用，强调功能
1. 从阅读教学看二者关系 《义务教育英语课程标准》：教师在教学中要注意发展学生的批
判性思维能力。 教师改革教学的做法：利用教材中的课文进行批判性阅读教学，
例如：预测、分析、质疑、推断、评判。（张如芳，2012）
2. 从写作教学看二者关系 《义务教育英语课程标准》：提高学生用英语思维和表达的能力。 教师改革教学的做法：利用读写结合的模式，选取议论、说明性
Learning） ⑦沉默法（Silent Way） ⑧暗示法（Suggestopedia） ⑨整体语言法（Whole Language Approach） ⑩自然法（The Natural Approach）
3 英语教学法的演变
3.1 语法翻译法 出现于20世纪初（1914年，一战之前） 重视语法，重视翻译，重视阅读 目前80%的学习者仍在使用这种方法
的文章，通过分析文本的逻辑联系语、话语结构，呈现作者定义、 举例、说明、分类、因果分析等逻辑思维和推理方式，借以培养 学生的思维力。（潘正凯）
3. 从听力、口语教学看二者关系 为了落实《义务教育英语课程标准》有关测试精神和要求，09年
起江苏省中考英语听力口语考试在全国率先实施自动化考试。4年 的实施证明，此考试在很大程度上改变中学英语教学长期存在的 “重知识、轻能力，重笔试、轻口试和听力”的倾向，对英语教 学产生了导向作用。 教师改革教学的做法：通过语音板块教学，夯实语音基础；利用 阅读板块教学，培养学生的朗读和复述能力；结合读入和综合技 能板块，开展功能概念教学；落实项目板块教学，发展学生的语 言技能。（何锋，章玉芳，2012）
2.2 教学方法的基本类型 ①提示型教学方法 ②共同解决问题型教学方法 ③自主型教学方法
2.3 教学方法的选择 ①符合特定的课程与教学目标； ②适合特定的教学内容； ③所选择的教学方法要形成一个具有内在
统一性的体系或结构。
英语教学方法
1. 产生
英语教学方法作为一门独立的学科问世已有二 百余年。它产生于英语教学实践。
英语教学大纲 英语教学方法
英语教学大纲
教学大纲是根据教学计划具体规定各学 科教张静学. 目中小标学、英教语材教纲育的要发、展教与学变要迁—点—、教 学以育时中 ，数2小0和学09英编（语9订）教教.学材大的纲为基视本角要[J]求. 人等民。教
中学英语教学大纲是指导中学英语教学、 选择语言材料、编写中学英语教科书和 对学生成果进行考核的基本依据。
参考文献
1. 周玲，胡程飞. 从教学大纲与课程标准比 较视角探析中学英语课堂有效教学[J]. 中 国电力教育，2009（9）.
2. 张静. 中小学英语教育的发展与变迁—— 以中小学英语教学大纲为视角[J]. 人民教 育，2009（9）.
3. 庄智象，谢宇，韩天霖，孙玉，严凯，刘 华初. 国际化创新型外语人才培养的思 考——教学大纲、课程体系、教学方法与 手段[J]. 外语界，2012（4）.
求； ➢ 遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果； ➢ 鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导。
教学方法
1.方法
是指向特定目标，受特定内容制约的有结构的 规则体系。
2.教学方法
2.1 定义 是指向特定课程与教学目标，受特定课程内容 所制约、为师生共同遵循的教育学的操作规范 和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。
随着时间的推移， 语言教学认识也逐步转向
为侧重于如何处理好语言知识和运用、语言与 文化之间的关系。对英语文化的认识和学习， 跨文化交流日益成为英语语言教学的核心。例 如在 1986 年和 1993 年颁布的两个教学大纲 中都强调语言学习应该和德育并举； 应该培 养学生的交际技巧， 等等。从这一时期开始，
中小学英语大纲也开始倾向在英语课堂上少用 母语而多用英语，从而加强培养学生的语言实 践能力。
1993 年教学大纲的一个重大变革就是指出英 语教学的任务之一是培养学生的交际能力，同 时强调英语学习也包括学习外国文化。1993 年的教学大纲开启了中国英语教学的新篇章， 因为开始把交际法和英语运用能力作为了课堂 教学的重点。
7. 黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京： 译林出版社，2001：253-272.
8. 包天仁.坚定不移的走中国英语外语教 学之路[J] .基础教育外语教学研究， 2012（4）.
9. 包天仁.中国英语教学的优选法[J] .基 础教育外语教学研究，2012（5 ）.
90 年代国家颁布的三个英语教学大纲在促 进课堂教学有效性方面的内容作简要归纳
遵循英语教学规律，在语
言处言教语渠教理能学进道学好力不行；准学周中语之是交比[J融言间培际玲]较.入基的养的，中思础关学能视胡国想知系生力角教识，运的程电探育和课用唯飞力；语堂英一析.教中从育学教，发 充 动 提 极英学挥 分 性 高 开2语大0教 调 和 课 展0课纲师 动 积 堂 课9（的学极教外堂与指生性学活9有课）导的质动；效程.作学量；教标用习，，主积
1978 年和 1982年所颁布的两个大纲主要受 行为—建构理论和 “视听法”的影响， 重 点也从侧重口语技巧转为重视阅读技巧。
1900年至2000年我国共颁布《九年制义务 教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》 （1992）和与之衔接的《全日制高级中学英 语教学大纲（初审稿）》（1993年）以及在 山西省、陕西省和天津市进行教学实验的 《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试 验用）》（1996年）。
1999年基础教育课程改革开始使用课程 标准这一专业名词，《英语课程标准》 的制定实施是国家基础教育课程改革的 组成部分，它逐步取代了原中学《英语 教学大纲》成为指导我国中小学英语教 学的纲领性文件。
课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。它体现了国家对不同阶段的学 生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等方面的基本要求，规定各 门课程的性质、目标、内容框架，提出 教学和评价建议。
和记忆）；后期是交际法（将学习重点放在与 现实世界的目标和情景有关的场景活动中去。） ③渐进主义：教师提供任务，学生在完成任务 的基础中试探、归纳，从而内化语言再外化为 交际行为。
2.2 以教学模式分
①翻译法（Translation Mmethod） ②直接法（Direct Method） ③听说法（The Audio Lingual Method） ④交际法（Communicative Approach） ⑤全身反映法（Total Physical Response） ⑥共同学习语言法（Community Language
学方法。
2. 主张将教学法的考虑与制定大纲相结合。 但是，社会和学习者却希望教师能够说明课程结束时
应达到的目标，并且能够说明为什么要达到这个目标。 所以，教师要兼顾教学方法与教学大纲。 方法：平衡语言学习语言使用，建立课程设计的各种
模式，基于不同学习人群的需要而使各种可能存在的 因素保持平衡。
进行听、说、读、写综合 训练，侧重培养阅读能力
在课堂教学中充分利用 直观教具和现代化教学
处理好语言教学和文化的 关系 ；
手段，努力创造英语学 习环境。
课程标准对课堂教学及课后评价等方向做出 非常具体的规定
➢ 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 ； ➢ 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 ； ➢ 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力； ➢ 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 ； ➢ 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力； ➢ 利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 ； ➢ 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习； ➢ 不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要
2. 英语教学法的流派
2.1 以哲学程序分 ①经典人文主义：语法翻译法（利用母语对照
式地进行课文、语法的讲解。） ②重建主义：前期是听说法（注重模仿、重复
否定语法、词汇、知识等基本形式
3.5 后教学法时代
出现于20世纪90年代 “不是没有教学法，该法强调宏观策略，教法
不是交际法或任务型教学法，而是超越这些方 法的一种新方法，是跟大脑智力有关的认知 法。”
英语教学大纲与英语教学法
1. 主张过程第一、目标次之的三种教学方法： 自然教学法；沉浸式教学法；以语言为交际手段的教
1996 年和 2000年的教学大纲都是在 1993 年 大纲基础上的改进。
90年代的教学大纲着重对具体的英语教学 进行指导，很少涉及英语课程的其它方面， 强调对学生的基本知识、基本技能的训练， 对用英语进行交际的能力强调不突出，只 是提出“初步”要求；另外，教学大纲对 英语教学提出了笼统要求，在具体实践过 程中，考核学生学业成绩时，不能作为一 个明确的衡量标准，它更多的是呈现出纲 领性文献的一面。
4. 张茹芳. 运用批判性阅读策略培养学生 的深层理解能力 [J].中小学外语教学 （中学篇），2012（12）.
5. 潘正凯. 从高考英语写题型看有效提高 高中英语写作教学的基本特征[J].中小 学外语教学（中学篇），2012（12）.
6. 何锋，章玉芳. 夯实语音基础，优化初 中英语听说教学---以江苏省中考听力口 语考试反馈说起.中小学外语教学（中学 篇），2012（12）.
3.2 直接法 出现在二战期间 包含听说法、视听法、TPR 以听说为主，不重视翻译
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.3 交际法 出现于20世纪70年代
① 具备较强的语法运用能力 ② 具备较强的语篇阅读能力
四大基本要素
③ 具备扎实的语言文化知识 ④ 具备灵活多样的学习策略
3.4 任务型教学法 出现于20世纪80年代 强调应用，强调功能
1. 从阅读教学看二者关系 《义务教育英语课程标准》：教师在教学中要注意发展学生的批
判性思维能力。 教师改革教学的做法：利用教材中的课文进行批判性阅读教学，
例如：预测、分析、质疑、推断、评判。（张如芳，2012）
2. 从写作教学看二者关系 《义务教育英语课程标准》：提高学生用英语思维和表达的能力。 教师改革教学的做法：利用读写结合的模式，选取议论、说明性
Learning） ⑦沉默法（Silent Way） ⑧暗示法（Suggestopedia） ⑨整体语言法（Whole Language Approach） ⑩自然法（The Natural Approach）
3 英语教学法的演变
3.1 语法翻译法 出现于20世纪初（1914年，一战之前） 重视语法，重视翻译，重视阅读 目前80%的学习者仍在使用这种方法
的文章，通过分析文本的逻辑联系语、话语结构，呈现作者定义、 举例、说明、分类、因果分析等逻辑思维和推理方式，借以培养 学生的思维力。（潘正凯）
3. 从听力、口语教学看二者关系 为了落实《义务教育英语课程标准》有关测试精神和要求，09年
起江苏省中考英语听力口语考试在全国率先实施自动化考试。4年 的实施证明，此考试在很大程度上改变中学英语教学长期存在的 “重知识、轻能力，重笔试、轻口试和听力”的倾向，对英语教 学产生了导向作用。 教师改革教学的做法：通过语音板块教学，夯实语音基础；利用 阅读板块教学，培养学生的朗读和复述能力；结合读入和综合技 能板块，开展功能概念教学；落实项目板块教学，发展学生的语 言技能。（何锋，章玉芳，2012）
2.2 教学方法的基本类型 ①提示型教学方法 ②共同解决问题型教学方法 ③自主型教学方法
2.3 教学方法的选择 ①符合特定的课程与教学目标； ②适合特定的教学内容； ③所选择的教学方法要形成一个具有内在
统一性的体系或结构。
英语教学方法
1. 产生
英语教学方法作为一门独立的学科问世已有二 百余年。它产生于英语教学实践。
英语教学大纲 英语教学方法
英语教学大纲
教学大纲是根据教学计划具体规定各学 科教张静学. 目中小标学、英教语材教纲育的要发、展教与学变要迁—点—、教 学以育时中 ，数2小0和学09英编（语9订）教教.学材大的纲为基视本角要[J]求. 人等民。教
中学英语教学大纲是指导中学英语教学、 选择语言材料、编写中学英语教科书和 对学生成果进行考核的基本依据。
参考文献
1. 周玲，胡程飞. 从教学大纲与课程标准比 较视角探析中学英语课堂有效教学[J]. 中 国电力教育，2009（9）.
2. 张静. 中小学英语教育的发展与变迁—— 以中小学英语教学大纲为视角[J]. 人民教 育，2009（9）.
3. 庄智象，谢宇，韩天霖，孙玉，严凯，刘 华初. 国际化创新型外语人才培养的思 考——教学大纲、课程体系、教学方法与 手段[J]. 外语界，2012（4）.
求； ➢ 遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果； ➢ 鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导。
教学方法
1.方法
是指向特定目标，受特定内容制约的有结构的 规则体系。
2.教学方法
2.1 定义 是指向特定课程与教学目标，受特定课程内容 所制约、为师生共同遵循的教育学的操作规范 和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。
随着时间的推移， 语言教学认识也逐步转向
为侧重于如何处理好语言知识和运用、语言与 文化之间的关系。对英语文化的认识和学习， 跨文化交流日益成为英语语言教学的核心。例 如在 1986 年和 1993 年颁布的两个教学大纲 中都强调语言学习应该和德育并举； 应该培 养学生的交际技巧， 等等。从这一时期开始，
中小学英语大纲也开始倾向在英语课堂上少用 母语而多用英语，从而加强培养学生的语言实 践能力。
1993 年教学大纲的一个重大变革就是指出英 语教学的任务之一是培养学生的交际能力，同 时强调英语学习也包括学习外国文化。1993 年的教学大纲开启了中国英语教学的新篇章， 因为开始把交际法和英语运用能力作为了课堂 教学的重点。
7. 黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京： 译林出版社，2001：253-272.
8. 包天仁.坚定不移的走中国英语外语教 学之路[J] .基础教育外语教学研究， 2012（4）.
9. 包天仁.中国英语教学的优选法[J] .基 础教育外语教学研究，2012（5 ）.
90 年代国家颁布的三个英语教学大纲在促 进课堂教学有效性方面的内容作简要归纳
遵循英语教学规律，在语
言处言教语渠教理能学进道学好力不行；准学周中语之是交比[J融言间培际玲]较.入基的养的，中思础关学能视胡国想知系生力角教识，运的程电探育和课用唯飞力；语堂英一析.教中从育学教，发 充 动 提 极英学挥 分 性 高 开2语大0教 调 和 课 展0课纲师 动 积 堂 课9（的学极教外堂与指生性学活9有课）导的质动；效程.作学量；教标用习，，主积
1978 年和 1982年所颁布的两个大纲主要受 行为—建构理论和 “视听法”的影响， 重 点也从侧重口语技巧转为重视阅读技巧。
1900年至2000年我国共颁布《九年制义务 教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》 （1992）和与之衔接的《全日制高级中学英 语教学大纲（初审稿）》（1993年）以及在 山西省、陕西省和天津市进行教学实验的 《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试 验用）》（1996年）。
1999年基础教育课程改革开始使用课程 标准这一专业名词，《英语课程标准》 的制定实施是国家基础教育课程改革的 组成部分，它逐步取代了原中学《英语 教学大纲》成为指导我国中小学英语教 学的纲领性文件。
课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。它体现了国家对不同阶段的学 生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等方面的基本要求，规定各 门课程的性质、目标、内容框架，提出 教学和评价建议。
和记忆）；后期是交际法（将学习重点放在与 现实世界的目标和情景有关的场景活动中去。） ③渐进主义：教师提供任务，学生在完成任务 的基础中试探、归纳，从而内化语言再外化为 交际行为。
2.2 以教学模式分
①翻译法（Translation Mmethod） ②直接法（Direct Method） ③听说法（The Audio Lingual Method） ④交际法（Communicative Approach） ⑤全身反映法（Total Physical Response） ⑥共同学习语言法（Community Language
学方法。
2. 主张将教学法的考虑与制定大纲相结合。 但是，社会和学习者却希望教师能够说明课程结束时
应达到的目标，并且能够说明为什么要达到这个目标。 所以，教师要兼顾教学方法与教学大纲。 方法：平衡语言学习语言使用，建立课程设计的各种
模式，基于不同学习人群的需要而使各种可能存在的 因素保持平衡。
进行听、说、读、写综合 训练，侧重培养阅读能力
在课堂教学中充分利用 直观教具和现代化教学
处理好语言教学和文化的 关系 ；
手段，努力创造英语学 习环境。
课程标准对课堂教学及课后评价等方向做出 非常具体的规定
➢ 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 ； ➢ 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 ； ➢ 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力； ➢ 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 ； ➢ 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力； ➢ 利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 ； ➢ 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习； ➢ 不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要