当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策一、问题的存在小学语文阅读教学是教育教学工作中的重要环节，对学生语言表达能力和思维能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
1. 阅读材料单一化目前小学语文阅读教学普遍以课本为主，而且往往是固定的篇章和文章。
这种单一的阅读材料难以激发学生的阅读兴趣，也限制了学生的阅读广度和深度。
2. 阅读能力薄弱随着媒体和电子产品的普及，学生的阅读意愿和能力逐渐下降，很多学生对阅读产生了抵触情绪，阅读能力也呈下降趋势，导致阅读教学效果不佳。
3. 阅读教学缺乏引导很多语文老师在教学中只重视对课文的注解和理解，忽视了对学生阅读能力的培养和指导，导致学生对阅读的兴趣和热情缺乏。
4. 阅读教学无趣化目前一些语文教师在阅读教学中缺乏趣味性的设计，过多注重对课文的刻板传授，使得学生对阅读产生疲劳和抵触情绪。
以上问题的存在，制约了小学语文阅读教学的提高，也制约了学生阅读能力的培养和提升。
有必要对这些问题进行深入剖析，并提出对策。
二、对策建议为了解决以上存在的问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们可以从以下几个方面进行努力。
1. 多样化阅读材料在语文阅读教学中，可以适当引入其它文学作品、名著、报刊杂志等各种阅读材料，拓宽学生的阅读广度和深度，激发他们的阅读兴趣。
可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，引导学生读懂生活，读懂世界。
2. 阅读能力培养在阅读教学中，不仅仅要重视对课文的理解和解释，更要注重培养学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力、文学鉴赏能力等方面。
可以通过多种方式进行培养，如朗读、讨论、写作等，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3. 引导性教学在阅读教学中，教师需要加强对学生的引导，让学生主动参与到阅读中来。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的自主阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
4. 趣味化设计在语文阅读教学中，可以注重设计一些趣味性的教学活动，增加学生的学习动力和兴趣。
小学语文阅读教学困境及解决措施分析
小学语文阅读教学困境及解决措施分析一、小学语文阅读教学困境小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一，随着时代的发展和社会的变迁，小学语文阅读教学也面临着一些困境。
主要表现在以下几个方面：1. 阅读兴趣不高。
随着现代科技的发展，孩子们更愿意选择玩游戏、看电视等娱乐活动，而对于阅读没能产生足够的兴趣，这导致了学生阅读积极性的不足，无法主动去阅读。
2. 阅读能力不强。
学生的阅读能力和阅读理解能力相对薄弱，这不仅仅是因为课文的难易程度，更重要的是因为课外阅读的缺乏和不愿意进行深度思考。
3. 教材内容单一。
目前小学语文教材多为文言文和古诗词，虽然这些是中华文化精髓，但是对于孩子们来说有一定的陌生感，难以引起他们的兴趣。
4. 家庭阅读环境差。
在现代社会，家长和孩子共同阅读的时间越来越少，许多家庭过于重视孩子的学业成绩，而忽略了阅读的重要性。
二、解决小学语文阅读教学困境的具体措施为了解决小学语文阅读教学的困境，我们需要从多个方面入手，采取一系列的措施来提高孩子们的阅读兴趣和阅读能力。
1. 培养阅读兴趣。
在教学中，可以引入更多的生活类、趣味性强的阅读材料，如校园故事、生活趣事等，同时给予适当的奖励和表扬，激发学生对阅读的兴趣。
2. 提高阅读能力。
在教学中，除了课内阅读外，还应该鼓励学生进行更多的课外阅读，增加阅读量，同时培养学生的阅读技巧和阅读理解能力。
3. 丰富教材内容。
在编写教材时，可以适当增加一些生活化的内容，多融入一些现代文学作品，引导学生更好地理解和体会其中的情感。
4. 加强家校合作。
学校和家庭应该形成良好的阅读氛围，学校可以加强与家长的沟通，鼓励家长陪伴孩子一起阅读，共同营造一个良好的阅读氛围。
三、小学语文阅读教学困境及解决措施的总结小学语文阅读教学困境的解决需要教育工作者、家长和社会的共同努力。
只有通过采取有效的措施引导孩子们更多地参与阅读，才能提高他们的阅读兴趣和阅读能力，从而为他们的终身发展奠定良好的基础。
当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因
当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因通过听专家评析当前我们小学语文阅读教学存在的问题及其原因，我受益匪浅。
结合教学实践，我觉得当前小学语文阅读教学存在的主要问题应该有以下几个：1、教师讲得多，以讲代读就是课堂上学生读书的时间太少了！我觉得一节阅读课，学生读书的时间应该不少于10分钟。
但是受应试教育的影响当前，大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学。
课堂上书声朗朗的热闹景象已经荡然无存了，即使是有学生起来读书，也是一些普通话标准的学生机会多点，更多是老师滔滔不绝的讲解了。
学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。
长此下去，不仅难以提高学生的语文阅读能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。
2、以教师提问学生回答来代替读书这是我们老师本身的问题，也是导致上面说的“读”的问题产生的主要原因。
教师在进行阅读教学时，课堂目标把握不准，导致淡化读书，忽略了学生与文本的对话。
只有“我心入书，书入我心”，学生用心、动情地去品读课文，这样才能调动起学生的内心情感，增强学生独立阅读的能力。
教师每教学一篇课文时不是放手让学生自主学习，而是针对课文内容提出一些毫无意义的问题来让学生回答，也就是把课文中的陈述句变成疑问句，让学生回答，宝贵时间就这样被白白浪费掉，课堂上学生没有了读书的时间。
3、评析课文，以议代讲很多教师在教学课文时，往往抓住重点段落去学习课文，出发点是好的，但是孤零零的让学生赏析重点段，肢解了课文，然后让学生小组合作讨论学习，缺少及时地指导，小组合作失去了意义。
更有甚者，让去全班学生参与讨论，没有个具体目标问题，一节课下来，什么问题也没解决，课文学完了，学生似懂非懂。
课前备课时，教师要提前弄明白那些问题适合学生自己解决，那些问题适合讨论，不要让生生之间的讨论代替有效的上述问题的产生，有三个方面的原因。
其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读教学是小学教育的重要组成部分，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，更是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，影响了学生的阅读能力的培养。
本文将从小学语文阅读教学存在的问题和解决策略两个方面进行探讨。
1. 基础薄弱当前一些学生在小学语文阅读教学中存在基础薄弱的问题，很多学生的词汇量有限、语法知识不牢固、文学常识不足，导致他们在阅读时难以理解文章内容，难以把握文章的意图和作者的写作意图。
2. 阅读兴趣不高现在孩子们对阅读的兴趣不高，大部分时间都花在电子产品上，对于书本阅读缺乏耐心和兴趣，这样导致阅读理解能力难以提高。
3. 缺乏实际阅读情境语文课堂上，学生经常是被动地接受老师给予的阅读材料，缺乏实际情境的阅读练习，使得学生难以将语文知识应用于实际生活中。
4. 缺乏阅读策略目前很多学生在阅读时缺乏一些必要的阅读策略，不知道如何从文章中获取信息、不知道如何概括主题、不知道如何进行推理推断。
5. 阅读量不够学生的课外阅读量普遍不足，只关注课本上的阅读材料，这使得他们对文学知识的了解局限于教材内容，培养不出广泛的文学情操。
1. 加强基础知识的系统性培养学校应该增加词汇积累、语法知识、文学常识的系统培养课程，利用词汇学习APP、语法知识网络课堂等多种方式，提高学生的基础素养。
2. 提高阅读兴趣学校可以通过举办读书活动、开展读书角、举办作文大赛等形式，增强学生的阅读兴趣。
教师也可以在教学中采用形式多样的教学方法，引导学生根据自己的理解和经验来阅读书籍。
3. 提供更丰富的阅读情境教师可以在语文教学中加入真实、生活化的阅读情境，让学生在真实的语境中进行阅读练习。
比如通过参观展览、阅读报刊杂志、进行小型读书分享会等方式，增强学生的阅读体验。
4. 培养阅读策略语文教学中，教师可以适当地教导学生一些阅读策略，如预测问题、猜测词义、归纳总结等，在平时的语文教学中引导学生运用这些策略进行阅读。
小学语文阅读教学存在的问题与措施
小学语文阅读教学存在的问题与措施小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生全面发展中起到不可忽视的作用。
然而，当前小学语文阅读教学还存在着一些问题，其中既有教师个体意识不足，也有教学方法和手段不足等方面的问题。
本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、小学语文阅读教学存在的问题1、教师个体意识不足有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力，一味依照课本进行教学，缺少情感投入和个性化的引导，导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降，甚至出现厌读、逃读等现象。
2、阅读理解能力不足不少学生在阅读理解能力上存在困难，甚至直接影响到了语文素养的提升。
这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。
不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。
3、阅读材料单一学生的阅读习惯和阅读能力不同，在进行语文阅读教学中，应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料，而现实情况是，许多教师缺少选材的意识，依旧使用单一的材料进行阅读教学，给学生的阅读造成了不小的阻碍。
4、教学方法不够多样小学语文阅读教学方法过于单一，许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。
这样的教学方法存在缺陷，无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题，还会导致学生对语文课程产生反感情绪。
二、小学语文阅读教学措施1、创设良好阅读氛围小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点，同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。
2、注重学生个性化教师应通过了解学生的兴趣与阅读能力，有针对性地安排适合学生阅读的材料。
此外，教师还应该摒弃传统教学方法，改变教学方式，采用多种途径引导学生，提高对学生的耐心性和悟性，以期取得教学效果的最大化。
3、丰富阅读材料教师应根据学生的不同特点与阅读能力，有针对性地丰富阅读材料，使学生在不同领域得到呵护、在文化内涵方面逐渐从浅入深，从而诱导学生爱上阅读，提高学生的语文素养。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学一直是教育界关注的重点，但在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出对策，以期为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、存在的问题1. 教师教学方法单一在实际的小学语文阅读教学中，教师往往只采用一种传统的教学方法，比如讲解、讲义、课文背诵等，缺乏多样性和趣味性，导致学生对语文阅读的兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生识字能力不足部分学生在小学阶段就存在识字困难的问题，导致阅读理解水平低下，阅读障碍严重，影响整体语文学习水平的提高。
3. 缺乏足够的阅读材料在小学语文阅读教学中，常常缺乏足够丰富的阅读材料，学生只能围绕教材中的课文进行阅读，难以进行广泛的拓展和深入的挖掘。
4. 家长参与度低部分家长对孩子的语文阅读教育缺乏重视，缺少引导和监督，导致孩子在语文阅读方面存在不良习惯和问题，无法形成良好的阅读习惯。
二、对策分析1. 多元化的教学手段针对教师教学方法单一的问题，应该引入多元化的教学手段，比如游戏教学、互动教学、小组合作学习等，让学生在愉快的氛围中进行阅读学习，提高学习效果。
2. 针对性的识字教育对于学生识字能力不足的问题，应该开展针对性的识字教育，采用系统化的教学方法，引导学生掌握一定的识字技巧和方法，提高识字水平，为阅读理解打下基础。
3. 丰富的阅读材料针对缺乏足够的阅读材料的问题，应该在教学中引入更多丰富多彩的阅读材料，比如优秀的故事、诗歌、科普读物等，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野。
4. 家校合作针对家长参与度低的问题，应该加强家校合作，引导家长关注孩子的语文阅读教育，提供一些辅导和指导，共同营造一个良好的语文阅读环境。
三、结语小学语文阅读教学中的问题是个系统工程，需要学校、教师、家长等多方共同努力。
只有形成合力，才能更好地解决存在的问题，提高学生的语文阅读水平。
希望通过本文的分析和对策，能够引起相关教育工作者的重视和思考，为小学语文阅读教学研究提供一些思路和借鉴。
当前小学阅读教学中存在问题及对策
小学语文阅读教学中存在问题及对策阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。
在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费心血大，然而，教学的实际结果却不尽人意。
所以我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对小学语文教学质量的提高具有很现实的意义。
本课题重点即在探讨小学语文阅读教学目前存在的问题及相应的教育对策。
一、小学语文阅读教学中存在的问题及影响（一）阅读教学存在的问题1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
其二，频繁的提问。
教师在课堂中频繁的提问，不等学生思考，教师又开始提问了，而提出的问题有的大而不当，有的过于琐碎，有的则毫无意义。
部分教师虽注重提问，但问题基本上都侧重于“怎么样”，很少问“为什么”，多侧重于课文内容，很少顾及语言形式。
一堂课下来，学生的收获微乎甚微。
其三是繁琐的解说。
不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输。
”2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
3、过程机械小学语文课堂教学中，教师不管教什么体裁和什么风格的课文，不管课文的难易程度和语言表达方式如何，都按照第一课时教学生字新词，分段概括段落大意，第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施[定稿]
![小学语文阅读教学存在的问题及改进措施[定稿]](https://img.taocdn.com/s3/m/1a28d93f2379168884868762caaedd3382c4b549.png)
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施[定稿]第一篇：小学语文阅读教学存在的问题及改进措施[定稿]小学语文教学存在的问题及改进措施一、现状当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。
然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。
不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。
这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的剪刀差。
就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上，表现在：“例子”并未当例子用，“听说读写”顾此失彼，人文就是爱国，活动就是探究；此外，还有主体性和主导性的关系问题，共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题，教师角色转换的不适应，对语文教育目标认识的不适应，教学方法上的不适应，教学评价上的不适应，“单元教学”并未单元化，“目标教学”目标分散，整合就是叠加等问题，造成了语文阅读教学的低效，让教师和学生背上本不应该背负的罪恶，付出的代价是无数少年的生机和灵气！二、阅读教学存在的问题《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”随着新一轮基础教育课程改革的推进，语文教学必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学走出死亡之谷。
就阅读教学而言，产生上述问题的根源主要有以下几方面：一是语文教学的理论正处于新旧更替时期，在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。
这些理论是各门学科普适的共性理论，有的并不十分切合小学语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。
二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议，以期能够引起广大教师和家长的重视，以及改进当前的教学模式，提高小学生的阅读能力。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高：在传统的阅读教学模式下，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏对阅读的兴趣，尤其是对口述故事和诗歌的理解和欣赏。
2. 缺乏实际应用：部分学校的阅读教学往往停留在纸面阅读的层面上，很少涉及到实际生活和实际应用，导致学生对阅读的理解能力和应用能力欠缺。
3. 阅读材料单一：许多学校在阅读教学中使用的材料单一，内容雷同，难以激发学生对阅读的兴趣，也难以满足学生的多样化阅读需求。
4. 缺乏多元文化视角：在阅读教学中，往往忽视了多元文化的视角，导致学生对于不同文化的认知能力不足。
二、对策建议1. 提高阅读教学的趣味性：在设计阅读教学的内容和方式时，可以多采用一些生动有趣的故事、诗歌或图片书来吸引学生的兴趣，让他们在阅读中获得乐趣。
也可以引导学生自主选择阅读材料，让他们能够根据自己的兴趣和需求来进行阅读。
2. 强化阅读教学的实际应用：在教学中，可以引导学生通过阅读掌握知识、解决问题、交流情感，将阅读与实际生活结合起来，提高学生的阅读理解和应用能力。
3. 多样化阅读材料选择：学校和教师在选取阅读材料时，可以选择一些与学生生活相关、内容丰富多样的读物，如实地采访稿、历史小故事等，让学生接触到更广泛的阅读内容，开拓他们的视野。
4. 引入多元文化教育理念：在阅读教学中，应将多元文化教育的理念融入引导学生了解不同文化的风俗习惯、信仰观念，培养他们的跨文化意识和包容性。
小学语文阅读教学中存在的问题确实需要引起我们的重视，我们也要采取一些有效的对策建议来解决这些问题。
只有通过不断地改进和创新，我们才能提高小学生的阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和热爱，让他们在阅读中得到快乐，并为未来的学习打下坚实的基础。
小学语文阅读教学常见问题与对策分析
小学语文阅读教学常见问题与对策分析小学语文阅读教学在学科教学中占据着非常重要的地位，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节。
在小学语文阅读教学中常常会遇到一些问题，例如学生阅读兴趣不高、理解能力较差等。
本文将结合实际问题，分析小学语文阅读教学常见问题，并提出对策，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
一、学生阅读兴趣不高问题学生阅读兴趣不高是小学语文阅读教学中的常见问题。
一些学生对于阅读缺乏兴趣，导致他们对课文的阅读理解能力较差。
这可能与学生个体差异、家庭环境、社会环境等多种因素有关。
对策分析：1.增加多样化的阅读内容：在教学中，可以引导学生阅读一些与他们个人兴趣相关的内容，比如漫画、动漫、童话故事等，激发他们的阅读兴趣。
2.进行情感引导：可以通过讲故事、演示视频等方式，激发学生的情感共鸣，让他们在阅读中产生情感联结，增加阅读的乐趣。
3.多方位的引导：可以通过游戏、讲故事、音乐等多种方式引导学生进行阅读，给学生更多选择的机会，提高他们的阅读兴趣。
二、学生阅读理解能力较差问题在小学语文阅读教学中，一些学生对于课文的理解能力较差，不能准确把握课文的主旨，无法正确理解课文中的细节内容，导致阅读效果不佳。
对策分析：1.提供多种形式的综合练习：在教学中，可以设计不同形式的综合练习，包括填空、选择、判断等，让学生充分理解课文内容，从而提高他们的阅读理解能力。
2.组织小组讨论：可以组织学生进行小组讨论，通过讨论的方式帮助学生理解课文内容，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
3.鼓励学生自主思考：在阅读教学中，可以引导学生提出问题，让学生通过自主思考和解决问题的方式来理解课文内容，提高他们的阅读理解能力。
一些学生在阅读教学中阅读速度较慢，导致理解能力受到影响，无法达到良好的阅读效果。
对策分析：1.进行朗读训练：可以通过朗读训练，帮助学生提高阅读速度，增强他们的语言表达能力和阅读表达能力。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学是学生基础知识和能力培养的重要环节，而在实际教学中，也会存在一些问题影响教学效果。
本文将从小学语文阅读教学中存在的问题出发，提出相应的对策分析，以期能够更好地提高小学生的语文阅读能力。
一、存在的问题
1.学生阅读兴趣不高
小学生阅读兴趣受到多种因素的影响，比如家庭环境、老师教学方法等。
在现实教学中，许多学生对于阅读缺乏积极性，不愿意主动去读书。
2.教材内容不够生动
小学语文教学的教材内容单一，难以激发学生的阅读兴趣，学生在学习中容易感到枯燥，缺乏学习的主动性。
3.缺乏有效的阅读指导
语文教师在教学中往往只注重对学生进行课外复述、课文默写等基础性指导，却忽视了对学生阅读方法和技巧的指导，导致学生阅读能力提升缓慢。
二、对策分析
1.激发学生阅读兴趣
通过多种形式的阅读活动，比如课外读书会、朗读比赛等，鼓励学生多读一些兴趣课外读物，并且结合具体情况为学生提供个性化的指导。
2.创设生动、有趣的教学内容
教师可结合学生的实际情况，加入一些有趣的内容，比如配合多媒体展示、角色扮演等，以此来吸引学生，提高学生的学习积极性。
3.注重阅读方法和技巧的指导
教师在阅读教学中要注重对学生阅读方法和技巧的引导，不仅要让学生有自主学习的机会，还要着重指导学生如何提高阅读速度、理解能力、记忆力等。
三、总结
小学语文阅读教学中存在的问题需要引起师生的重视，教师在教学中要着重培养学生
的阅读兴趣，创设更有趣的教学内容，并且注重对学生阅读方法和技巧的引导。
只有这样，才能更好地提高小学生的语文阅读能力。
小学语文阅读教学中存在的问题及原因分析
小学语文阅读教学中存在的问题及原因分析一.存在问题（一）精心设计课堂提问------“失真”公开课上的教学流程，不说是“行云流水”，也可谓是“一切风顺”，没有任何的悬念、卡和冷场。
学生的感受丰富多彩，体验新鲜独特，各种奇思妙想层出不穷，课堂对话高潮迭起······尤其令人惊讶的是，教师提出的问题，学生总能准确而迅捷的回答。
现在的语文课堂真的太完美了，让人叹为观止。
可是，在“美丽”“繁荣”“热闹”的背后隐藏着的是什么那？是渗透、预演、彩排，还是千锤百炼、直至天衣无缝？这种精心“打造的”语文课堂已经背离了事实。
（二）课堂提问“深”而“多”所提问题过深，学生不知老师问的是什么，回答不了；提问的内容过大，学生不知如何让回答；提问的内容过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。
而这种提问只会挫伤孩子的学习的积极性，久而久之就会使学生视老师的提问为畏途，有碍师生的情感交流。
所提问题过多，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。
课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，于课堂教学无益。
二. 原因分析（一）教学的作秀对学生的误导老师往往在日常教学中不能一一解答学生的提问，只回答自己所教范围之内的一些提问，若学生的提问和回答偏离他自己课程设计之外，就不回答或者不予理睬，他们真正的目的是引出下面的教学内容和环节，不能进行鼓励和引导学生去提问和培养学生好学好问的习惯，一味的机械化，使学生没有了创造力和灵感，长此以往，这样的问题秀将养成学生的虚伪和顺从的奴性。
若面临这样的问题我们应尽快而且采取有效的措施进行改变这种教学恶习，使我们的少年儿童拥有自己的智慧和灵感，以及强大的创造力。
（二）应试的功利对学生的戕害一考论教，以分取人的语文教学评价长期存在这严重的功利主义，人们把分数第一放在了首位，关注的如何应试，而忘却了个性培养——因为个性是不考试计分的，自然成了被遗忘的角落。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语文综合素养的重要途径。
在实际教学中，也存在一些问题，影响了小学生的阅读能力提高。
本文将从阅读教学中存在的问题出发，结合对策分析，探讨如何有效提高小学生的阅读能力。
1. 缺乏趣味性
在一些学校和教师的教学中，阅读教学缺乏趣味性，内容单一、枯燥，让学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读积极性。
2. 缺乏针对性
有的教师在阅读教学中缺乏针对性，没有根据学生的阅读水平和兴趣进行差异化的教学，导致学生在阅读中感到困难，阅读效果不佳。
3. 缺乏系统性
在一些学校和教师的阅读教学中，缺乏系统性，没有形成完整的阅读教学体系，无法为学生提供规范的阅读指导和训练。
4. 缺乏情感体验
有的教师在阅读教学中忽视了对学生情感体验的引导和培养，缺乏情感色彩，导致学生对阅读缺乏深入的理解和感受。
5. 缺乏修养引导
在一些学校和教师的阅读教学中，忽视了对学生的修养引导，只注重知识的传授，忽视了对学生思想品德和审美情趣的培养。
二、对策分析
1. 营造趣味性
在阅读教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和形式，结合学生的实际情况，设计生动有趣的阅读材料和活动，营造让学生喜欢阅读的氛围。
2. 实施差异化教学
教师应根据学生的阅读水平和兴趣特点，实施差异化教学，为学生提供个性化的阅读指导和训练，让每个学生都能够有所收获。
通过实施以上的对策，可以有效解决小学语文阅读教学中存在的问题，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进学生综合素养的全面提升。
浅议当前小学语文阅读教学中存在的问题及原因分析
浅议当前小学语文阅读教学中存有的问题及原因分析小学语文教学的目标就是让学生学会使用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，同时又是使用语言的过程。
通过阅读能够获取信息、知识越多，越有助于提升阅读水平。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的水平得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
当前小学语文阅读教学中存有的问题及主要原因是一、重教师包讲，轻学生主动阅读在现行的小学语文阅读教学中，还普遍存有教师为“独奏演员学生为“忠实观众”的传统教学方式。
原因在于在由传统的教学观点转换到新课程标准的理念，对教师来说有一定的难度，所以在教学中，绝大部分时间教师依然在讲。
课堂上，听到的是全班“大合唱”式的回答、教师的简单提问和教师无休止地讲。
教学中缺乏师生、生生互动和交流合作，学生根本没有自读自悟的机会，教师包办得过多，新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。
二、重知识传授，轻水平培养语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性，它应注意培养学生精神家园和心灵世界，而不是简单的智力和纯粹的技能。
但长期以来受应试教育的负面影响，很多教师不能从根本上给予充分的理解和严肃的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。
一篇篇美不胜收的文章分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。
与此同时，很多教师在阅读教学中“一言堂”，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生装的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。
这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。
三、重阅读数量，轻阅读效率比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的阅读理解能力、语言表达能力、文学素养等方面都有着重要的影响。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将从小学语文阅读教学中存在的问题出发，提出相应的对策，以期能够改进和提升小学语文阅读教学的质量。
一、存在的问题1. 教材选择单一目前，小学语文教学中的阅读教材往往比较单一，缺乏多样性和趣味性。
学生在长期的学习中可能会对教材产生厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
2. 阅读内容难度不够适中有的教材中的阅读内容难度较大，不太符合学生的实际阅读水平，导致学生阅读障碍，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
3. 阅读教学方式单一有些教师在阅读教学中仅限于朗读和解释文字的表面意义，忽略了对学生阅读策略和方法的培养，导致学生对阅读缺乏系统性和深入性的理解。
4. 阅读教学与实际应用脱节有时，教师在阅读教学中只注重对文字的理解，忽略了将阅读与实际生活和实践相结合，导致学生对所学知识的掌握和应用能力的欠缺。
二、对策分析1. 多样化教材选择教师可以积极探索和收集生动有趣的阅读教材，例如故事、诗歌、名言警句等，注重教材的多样性和趣味性，为学生打造一个生动、丰富的阅读环境。
2. 做好阅读内容的选择和引导教师应该根据学生的实际情况和阅读水平，合理选择和引导阅读内容，确保内容的难度适中，符合学生的认知水平和心理需求。
3. 多元化的阅读教学方式教师应该注重培养学生的阅读策略和方法，教学可以通过思维导图、讨论、小组合作等多种方式进行，引导学生主动思考和探索。
三、结语小学语文阅读教学中存在的问题需要我们认真对待，通过不断的探索和实践，采取有效的对策，才能够更好地提升小学语文阅读教学的质量。
我们也应该关注学生个体差异，尊重学生的学习需求和发展规律，为他们创设一个积极、健康的阅读环境，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
相信在教师和学生的共同努力下，小学语文阅读教学一定能够取得更好的效果。
小学语文阅读理解教学中的问题与解决对策
小学语文阅读理解教学中的问题与解决对策随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断发生变化。
阅读理解是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生阅读能力和理解能力的关键环节。
在实际教学过程中，我们也会发现一些问题。
为了更好地开展小学语文阅读理解教学工作，我们需要深入思考并及时解决这些问题，使教学工作能够更加顺利地进行。
一、教学中的问题1. 学生阅读能力不足学生的阅读能力是小学语文阅读理解教学中最大的问题之一。
由于学生阅读量不足、词汇量有限、语文基础薄弱等原因，导致学生的阅读理解能力相对较差。
在阅读理解教学中，学生往往对课文中的生僻词、复杂句式等难以理解，从而影响了他们的阅读理解能力的培养。
2. 学生对阅读的不重视随着信息化的快速发展，学生的阅读兴趣逐渐淡化，他们更喜欢通过电子设备获取信息，而对于书籍的阅读并不重视。
这样就导致学生对阅读的兴趣不高，主动性不强，从而影响了阅读理解教学的效果。
3. 教师教学方法单一一些教师在阅读理解教学中采用的教学方法比较单一，往往只是简单地让学生朗读课文，然后进行一些简单的问题讲解，缺乏更多的互动和启发。
二、解决对策2. 增强学生对阅读的重视对学生对阅读的不重视问题，我们可以通过设计一些与学生生活相关的阅读材料，增加阅读的趣味性，让学生在阅读中获得快乐。
也可以通过讲故事、开展朗诵比赛等形式，激发学生对阅读的热情，提高对阅读的重视。
3. 多样化的教学方法对于教师教学方法单一的问题，我们可以通过多种方式来进行阅读理解教学，例如：以问题导入法、情景再现法等多种教学手段来进行阅读理解教学，让学生在实际操作中感受到阅读的乐趣。
也要注重启发学生的想象力和思维能力，让学生在阅读中得到综合素质的培养。
小学语文阅读理解教学中存在的问题虽然不少，但只要我们深入思考并采取相应的对策，就一定能够有效解决这些问题，并且使教学工作更加顺利地进行。
希望广大教师能够在工作中不断探索，不断总结，做出更加优秀的语文阅读理解教学工作。
小学语文阅读教学存在问题与解决途径
小学语文阅读教学存在问题与解决途径一、在语文阅读教学中存在的一些问题1、教学途径封闭实践活动缺乏。
阅读的内容来源于生活，但是在教学过程中过分依赖课本，教室成为教学的唯一场所，较少或者根本不组织学生进行室外活动，隔断了教学过程与现实生活的天然联系，使学生在阅读学习中不能做到理论联系实际，阅读与生活脱节。
学生不能做到活学活用，只会机械的套用。
举一反三、逆向思维、联系实际的能力差。
2、教学过程单一引导发现不足。
教学过程中学生被一味地灌输，时间一长，学生失去主动学习的兴趣与能力，逐渐习惯性的被动接收，而很少主动去发现问题、解决问题，这种忽视培养学生学习兴趣、态度和习惯的教学方式不能使学生真正地“学会”学习、“学会”阅读。
3、教学方法呆板“牵”“引”求同过多。
教学过程中对个人观点、个人理解一味地排斥，求同不存异，为了得出所谓的标准的、统一的答案，老师进行各种牵引，使学生变得思维僵化、缺乏创新精神。
二、有效的阅读方法，提升学生的素养1、目标阅读法：根据阅读目标挑选适合自己的读物。
在各个方面都要有清晰的思路，不管是在思想内容、写作特点，还是在段落层次、遣词造句上都要制定明确的目标。
在阅读时要直接、快速抓住与目标有关的材料，然后进行分析，通过各种途径达成目标，避开与目标无关的内容，避免扰乱思路，掌握中心思想，还能节省时间。
2、快速阅读法：阅读时注意力要高度集中，迅速从材料中接收有效信息。
可以采用默读的方式，加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。
同时，阅读时尽力做到一目十行，联系上下文，推广视读广度，半途中不回视、不重读。
另外，还要尽量排除次要的、无关的信息，灵活运用多种筛选信息的方法，选取主要信息。
在快速阅读的基础上了解文章大意，浓缩要点，保证阅读效果。
3、以意逆志法：对于小学课本中出现的一些古诗、寓言故事比较实用以意逆志这种阅读方法，用自己的经验、知识来推敲作者的思想，意图，加深对阅读材料的理解。
小学生可以结合在生活中所见的倔强性格、顽强精神、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
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当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因通过听专家评析当前我们小学语文阅读教学存在的问题及其原因，我受益匪浅。
结合教学实践，我觉得当前小学语文阅读教学存在的主要问题应该有以下几个：1、教师讲得多，以讲代读就是课堂上学生读书的时间太少了！我觉得一节阅读课，学生读书的时间应该不少于10分钟。
但是受应试教育的影响当前，大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学。
课堂上书声朗朗的热闹景象已经荡然无存了，即使是有学生起来读书，也是一些普通话标准的学生机会多点，更多是老师滔滔不绝的讲解了。
学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。
长此下去，不仅难以提高学生的语文阅读能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。
2、以教师提问学生回答来代替读书这是我们老师本身的问题，也是导致上面说的“读”的问题产生的主要原因。
教师在进行阅读教学时，课堂目标把握不准，导致淡化读书，忽略了学生与文本的对话。
只有“我心入书，书入我心”，学生用心、动情地去品读课文，这样才能调动起学生的内心情感，增强学生独立阅读的能力。
教师每教学一篇课文时不是放手让学生自主学习，而是针对课文内容提出一些毫无意义的问题来让学生回答，也就是把课文中的陈述句变成疑问句，让学生回答，宝贵时间就这样被白白浪费掉，课堂上学生没有了读书的时间。
3、评析课文，以议代讲很多教师在教学课文时，往往抓住重点段落去学习课文，出发点是好的，但是孤零零的让学生赏析重点段，肢解了课文，然后让学生小组合作讨论学习，缺少及时地指导，小组合作失去了意义。
更有甚者，让去全班学生参与讨论，没有个具体目标问题，一节课下来，什么问题也没解决，课文学完了，学生似懂非懂。
课前备课时，教师要提前弄明白那些问题适合学生自己解决，那些问题适合讨论，不要让生生之间的讨论代替有效的上述问题的产生，有三个方面的原因。
其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。
这是最根本、最重要的原因。
考试的指挥棒，自上而下一级指挥一级，并且是从教学思想、教学内容到方式方法（包括标准化考试）全面指挥。
加上教师评优、晋级统统与学生的考试分数挂钩，老师们不得不按照考试的要求进行教学：考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教、怎么练。
于是，为了让学生拿到这两三分，师生要下很大功夫，要做很多练习。
为了应付考试，老师们不得不把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，生怕哪个问题没问到，考试时学生答不上来；生怕哪个词、哪个句子没练到，考试时丢分。
语文教学失去了情趣、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。
这既违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习语文的规律。
这样做，对相当多的教师来说是违心的。
著名特级教师于漪说：“语文教学现状的显著特点是‘应试教育’。
它带来种种弊端，把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面培养。
”这是“应试教育”带来的最大危害。
其二，教育教学理论，特别是应用方面的教育、教学理论相对滞后。
教育同经济比，教育的发展滞后。
教育教学的实践同理论比，理论相对滞后。
特别是应用理论，还不能站在时代的高度，前瞻地、令人满意地回答什么是素质教育，怎样在语文教学中进行素质教育的问题；不能前瞻地、令人满意地回答教什么、学什么和怎样教、怎样学的问题。
实践呼唤理论。
“这样做不好，那样做不行，究竟怎么做”反映了广大教师的心声。
他们呼唤教学理论，特别是科学的、便于操作的先进的语文教学法的指导。
同时，语文工作者和教师也要自觉地学习和运用现有的教学理论，在理论的指导下，不断创造新的教学经验。
其三，一些语文教师的教学思想陈旧和素质不高。
这需要广大教师不断端正教学思想，提高自身素质。
端正教学思想的核心是摆正教与学的关系，一要树立和强化学生是学习的主体的意识，二要树立和强化学生语文能力的培养靠训练的意识，并使主体意识和训练意识在教学过程中得到持久的、充分的体现。
阅读是学生个性化的学习，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
今后的教学还应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独体的感受、体验和理解。
这是我一些肤浅的认识，也是本专题学习后的一些零碎的思考。
阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。
阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动，阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性，而学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。
语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。
随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以阅读教学在语文教学中占有举足轻重的作用和地位。
一、小学语文阅读教学的现状长年以来，对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、写作特点分析以及内容要点、中心思想、段落大意和作者观点的归纳等第，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中的重要信息”、“分析归纳文章的中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的态度观点”等几项。
即使是所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”、“主要运用了哪些修辞手法”等等。
诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生生来说，它注重了语文基础知识的巩固。
学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础。
这种阅读教学法，学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题，却不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。
因此，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。
于是，在上课文阅读课时，活生生的艺术形象消失了、不见了，丰富而真切的个人感受也随之消失了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”。
一、老师教什么学生学什么的问题。
近年的阅读教学，大多是老师领着学生解读文本，并且以老师对文本的理解为主。
一篇课文，老师的理解是什么，只要多数学生知道了，阅读教学的任务就算完成了。
接着就是花样翻新的练习，做得学生头昏眼花，腰酸背痛。
久而久之，阅读课成了思想教育课，科技教育课，外加与提高阅读能力无关的练习。
这样的阅读教学，老师到底要给学生教什么应当让学生学什么语文姓语，语文课要教学生学习祖国的语言文字，阅读教学要提高学生的阅读能力。
这些大家都明白，可是，做起来怎么就这么难呢阅读课上为什么不好好地引领学生品味语言、积累语言呢为什么不好好地引领学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇呢这些问题的产生有客观原因，也有主观原因。
客观地说，北师大版教材按文化单元组编教材，有利于学生从不同角度感悟文化内涵和色彩，但对语文训练的编排比较模糊，不利于老师掌握语言训练要点。
从主观上说，老师学习课标不够，对语文学科的性质把握不准，对各年段的训练要点把握不准，教学中不知所措，只好把自己对文本的理解传授给学生。
这样，语文课上，老师不教语文，学生不学语文也就不足为怪了。
二、老师怎样教学生怎样学的问题。
工作原因，我听了不少老师的阅读教学课，课上，老师按照预先设计好的教学环节，一步一步地引着学生完成“教学任务”，教学设计走过了，这课教学就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排学生读课文，也是为了引出自己设计好的问题。
在教学中，学生知道了什么，是怎样知道的学了课文有什么收获特别是在语言文字方面有什么收获老师学生都是不大计较的。
这样的教学，教师教的意识太强，完成“教学任务”的意识太强，很少顾及学生的感受，很少顾及学生学的效果。
这种教学，是介乎于填鸭式和牵引式之间的教学，是教学理念落后的一种表现，是造成阅读教学费时低效的重要原因。
泰勒说，教学的成败，不是看老师做了些什么，而是看学生做了些什么。
教师的教学是否有效，不是看教师的表现有多么突出，主要看学生的收获有多少。
因此，阅读教学应该是一种以教引学，以教促学的活动。
经验和教训告诉我们：老师的细致分析永远代替不了学生的阅读感悟；那些文字搬家式的练习对提高学生的阅读能力等于零。
二、这种现状存在的原因1、与传统知识技能传授的教学观念有关。
长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。
由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”，即：教师中心、课堂中心、课本中心。
2、与考试制度有关。
考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师根据考点设计出大量的习题，反复训练学生。
大量的各种形式的篇目，成了老师教学的法宝。
这种语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、中心、特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
3、与学生的生活有关。
阅读教学脱离实际，远离现实生活。
把学生固定在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活常识，远离社会实践。
4、阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。
缺乏课外阅读积累、缺乏课前自渎的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上这样的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。
学生的主题作用发挥不了，而教师的主导作用又过余了，学生阅读的主体地位被剥夺了，因而学生就成了知识的容器.针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题一些看法发布者：段德胜发布时间： 2011-9-18 20:33:04一、要重视朗读训练语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。
下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断：师：读了课文，你有什么感受生：珍珍很孝敬妈妈。
师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢找到有关的句子读读。
生：她不去春游了。
师：她为什么不去春游了她想干什么此时窗外的月亮会怎么想呢明天下雨意味着什么呢你能理解月亮的心愿吗这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析。
一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解呢有，那就是要读出作者写这些话蕴含的感情。
孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己感受，多难为孩子啊！有的老师可能说：“可学生能说得出来。