辩论的意义、功能和实施策略

（已编）辩论的涵义、功能、实施策略

一、辩论的涵义

辩论是指合作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助各种工具查阅资料，以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。

二、辩论的功能

1. 辩论有助于培养学生的思辨能力

锻炼思维的完整性：一个人独自思考，或者发表个人演讲，往往只从问题的一两个侧面展开思考；而数人辩论，则能够相互补充，丰富思想，使得对问题的认识比较全面，思考也比较完整。锻炼思维的清晰性：想得不清楚的东西也就说得不清楚，言词的不准确和混乱只能证明思想的混乱。在辩论过程中要求学生双方以明白无误、有条不紊的语言来表达自己的思想观点，而这是以思路清晰地、有层次地展开为前提的。

2. 辩论有助于提高学生表达能力

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式的理念。而现在我们的学生大多数缺乏这种能力。不善表达，学生胸藏万汇却无法吞吐，这也是由于我们传统教育的痼疾所造成的。开展辩论有助于提高学生的表达能力。

3. 辩论有助于培养学生的合作精神和团队意识

学生通过辩论，会加强与队友的合作。通过与对方的辩论，取长补短，相互促进。同时可以培养学生的怀疑和批判精神。促进个性发展，提高整体素质。4. 辩论有助于发挥学生学习的积极性

通过辩论，可以使学生在课堂中找到自己的观点。为了更好的表达自己的观点。一方面，学生会在课下查阅资料。另一方面，可以促进学生积极的去学习。通过对知识的整合、激活，学生的思想火花在课堂中闪烁，在课堂中展示学生的自我价值。

5. 辩论有助于发挥学生学习的主体地位

传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，教师授课多以“注入式”教学方式为主，不能发挥学生作为学习主体的作用。让学生在课堂上交流、讨论、争辩、质疑,从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，为创造性思维开拓了广阔的活动空间，充分发挥学生的学习主体地位。

三、辩论的实施策略

（一）教学设计策略

相对于对立式辩论而言，自由式辩论教学比较方便，易于在课堂教学中运用，也不会占用专门的大块时间进行教学设计；对立式辩论教学需要专门的准备，并需要辟出专门的大块时间作为正式的辩论时间使用。由于受教学课时的限制，在教学过程中应该以自由辩论式教学为主，对立式辩论教学为辅。一般来说，一门课程安排一至两次对立式辩论教学即可。

（二）学生内在辩论动机的激活策略

这一策略的关键是对学生的引导和鼓励，以调动学生参与的积极性和热情，激活学生的内在辩论动机。教师可以选择学生们关心的简单话题，首先引导大家在课堂上进行讨论，然后逐渐深入到不同的辩题的辩论，达到建构知识的目标。在开始阶段，由于学生的内在的辩论动机还没有被激发出来，辩论可以采用商讨式、问答式、诘问式等方式进行，以造成热烈和谐的气氛，从而达到调动学生积极思考问题和参加论辩的目标，实现内在论辩动机的有效激活。

（三）指导策略

教师希望增强学生的自信心，鼓励、激发学生的参与行为，达到建构知识的目的。因而，教师应当营造平等、民主、和谐的教学气氛，表情和蔼可亲，言谈风趣幽默。对学生提出的问题，采用启发的方式引导学生自觉思考，一步一步地向着解决问题的方向迈进，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力。即便是遇到学生看似荒诞可笑的问题，也不要轻易否定，要仔细考虑其内部是否存在实际的意义；即使内部没有实际意义，也不应以嘲笑的口气反驳，以免挫伤学生参与辩论的积极性。教师在指导学生参与辩论和收集有关资料的过程中，要坚持一切从学生的角度出发，激发和维护学生探求知识的热情，做到既细致入微，又放开手脚，使学生充分发挥自己的能力，真正学到知识。

（四）评价策略

辩论要采用积极评价原则。学生积极参与辩论，要给予鼓励；学生提出好的问题，要给予表扬；学生回答问题，或在辩论中有出色发挥，也要给予表扬。学生回答问题出现常识性的错误，应该用比较幽默的语言把话题引开，以解除学生的尴尬处境；学生在辩论中出现某些认识方面的偏差，需要耐心引导，将他们的思维引向正确的方向。

四、辩论应注意的问题

（一）选择合适的辩题

选择合适的辩题是辩论取得好的教学效果的前提条件。所选择的辩题一般应具备以下几个特征：第一，代表性。按照教学目的和任务，在选择辩题时，必须注意辩题的代表性，即所选辩题代表了教学内容中的重点问题，通过辩论加深学生对教学内容的重点问题的理解。第二，值辩性。即辩题要有辩论的价值。从学生的角度而言，有价值的辩题必须能够对学生起到认识和教育的作用。对学生掌握上述内容也能起到很好的促进作用。第三，可辩性。即辩题有足够的辩论空间，并且难度适中。这就要求与辩题有关的理论和实践存在着较大的分歧，并且学生容易理解和把握。

（二）设计好辩论的规模

课堂辩论要想取得好的教学效果，就必须尽可能使更多的学生参与辩论。一般辩论比赛的正反双方的辩手为3-4名，如果按照一般辩论比赛的规模，一场辩论只能由6名或者8名学生参与，其他学生作为了观众，作为观众，他们在辩论过程中往往不会去深入思考问题，这无疑无法取得好的教学效果，所以辩论要让更多的学生参与。

（三）注意教师的引导作用

在课堂教学中引入辩论式教学方法，离不开教师的引导作用。教师的引导包括辩论前引导和辩论过程中的引导。

1．辩论前引导

在辩论开始之前,学生需要就辩题进行精心准备，并在此基础上引导学生确立观点和收集资料。立论基础的确立，能正确引导学生查找收集相关的立论和实践资料，并为辩论取得良好的效果打下了坚实的基础。