第三章__学前教育与儿童发展

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(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展

(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展

三、科学儿童观
Ø·科学的教育需要教师具备科学的儿童观。正如俄国教育家乌申斯基所 说:“如果教育学想从各个方面教育人,那么它必须首先从各个方面了 解人。我国文学家鲁迅也说过:“孩子的世界,与成人截然不同,倘不 先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子的发达。” Ø儿童的发展并不是某一因素单独起作用的结果,而是生物的、社会性 的、主观的和客观的等多种因素相互作用、相互影响的过程,在这一过 程中,儿童起着积极主动的作用。儿童是外部世界的探索者,是活动的 主体。只有让儿童在活动中充分发挥其积极主动性和创造力,才能使儿 童得到真正的发展。
四、儿童的权利
(一)儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》,文件中指出儿童因身心尚未 成熟,在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料,包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上,通过了新的《儿童权利宣言》,该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心,为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上,波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”,继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》,于1990年9月2日正 式生效。
弗洛伊德认为,如果此时的需要不能或过分满足, 就会产生“固着”现象。个性的发展会固定于此时期, 叫口唇的个性。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门,婴儿进行大小便时体验到愉快,而父母 施行的便溺训练,使其养成使用厕所的习惯,孩子开始往往表现反抗, 以后形成习惯,动欲区便从肛门区转移。

儿童发展与学前教育的关系

儿童发展与学前教育的关系

儿童发展与学前教育的关系在当代社会中,儿童发展和学前教育的关系日益被重视。

儿童的发展是社会的未来,而学前教育则是儿童发展的重要环节。

本文将探讨儿童发展与学前教育的关系,并从儿童认知、情绪和社交发展角度阐述。

首先,儿童的认知发展与学前教育密切相关。

认知发展是指儿童通过感觉、感知和思维等过程逐渐获得和理解信息的能力。

学前教育为儿童提供了丰富的学习经验和刺激,促进了他们认知能力的发展。

通过系统化的学习活动,儿童能够理解语言、数学、科学等各个领域的知识,并建立起自己的思维模式。

例如,在学前教育的环境中,儿童通过游戏、绘画和观察实验等活动,学会思考、解决问题和表达自己的想法。

这种认知发展不仅为儿童未来的学习奠定了坚实的基础,而且也有助于培养他们的创造力和解决问题的能力。

其次,情绪发展也是学前教育的重要目标之一。

情绪发展是指儿童学会识别和管理自己的情绪,并与他人建立积极关系的过程。

学前教育通过提供包容、支持和鼓励的环境,帮助儿童建立积极的情绪调节和表达方式。

在学前教育的过程中,教师会教导儿童如何与他人交流、分享和合作。

这些经验不仅能够培养儿童的社交技能,还有助于他们发展自信和适应新环境的能力。

例如,儿童在学前教育中经常与其他孩子进行互动和合作,他们学会分享玩具、倾听他人的话语并表达自己的需求。

通过这些经历,儿童学会尊重他人、理解自己的情绪,并寻找解决问题的方法。

社交发展也是儿童发展中不可或缺的一部分。

社交发展是指儿童与他人建立关系、合作、分享和解决冲突的过程。

学前教育提供了一个机会,使儿童能够与其他孩子交往,并接触到不同的社交情境。

这种社交经验为儿童的社交发展提供了丰富的素材和机会。

例如,在学前教育中,儿童会经常参与小组活动,与其他孩子合作完成任务。

通过这些合作经验,儿童学会倾听他人的意见、理解不同的观点,并学会解决冲突和建立积极的关系。

这种社交发展不仅能够帮助儿童建立良好的人际关系,而且还有助于他们培养合作精神和团队合作的能力。

(学前教育评价)第三章:学前儿童的学习与发展评-2022年学习资料

(学前教育评价)第三章:学前儿童的学习与发展评-2022年学习资料

学前儿童的学习品质评价-■二学前儿童的主动性评价-一学前儿童的学习主动性->主动性是指个体面对任务时表现出 的积极性程-度的状态。->二学前儿童学习主动性评价举例->面对任务的态度。->儿童的目标意识,以及设立目标 形成计划、-实施计划的能力。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-10
学前儿童的学习品质评价-■三学前儿童的坚持与专注的评价->-一学前儿童的坚持与专注-坚持是指个人在行动中坚 不移、坚持不懈地克服-一切困难和障碍,完成既定目的的品质。-·专注是指在一定的时间内,一个个体的心理充分指 向并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状-态。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-11
学前儿童的学习品质评价-■三-学前儿童的坚持与专注的评价->-学前儿童的坚持与专注评价举例-学前儿童的坚持 ,是在完成任务的过程中表现出来-的。-·儿童是否能够坚持完成任务,是否能够有头有尾地-做好事情。-0-在完 任务的过程中,如果遇到不顺利,会有什么-样的表现?-对于持续一段时间的任务,儿童的行为表现更能表-0j-现 坚持性。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-12
学前教育评价第三章:学前儿童的学习与发展评价
目录-第一节学前儿童学习与发展评价的指导思想-第二节学前儿童的学习品质评价-第三节学前儿童身体健康与动作发 评价-第四节学前儿童的语言发展评价-第五节学前儿童的认知发展评价-第六节-学前儿童的社会性与情绪发展评价020/7/23-学前儿童的学习与发展评价
学前儿童学习与发辰评价的指号思想-■二真实性->对儿童而言,-评价的情景是真实的->对教师而言,评价的情景 日常的-三整体性->应从健康、语言、认知、社会、艺术等诸个领域综合-地评价儿童->对儿童的某一个具体的领域 方面的评价上->综合考虑儿童在幼儿园、家庭、社区的表现要注意-以教师、家长、儿童为评价主体的三种类型的评价 2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-5

学前教育原理,章节测试 第三章

学前教育原理,章节测试 第三章

第三章学前教育与儿童发展一、单项选择题1.按照心理学的界定儿童的年龄范围是指()A.0~14岁B.3~18岁C.0~18岁D.0~12岁【解析】C 一般来讲心理学中将0~18岁的个体称为儿童。

本章对儿童的理解主要采取的是心理学的界定。

2.儿童都是先发展感知觉,在感知觉的基础上,儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。

这体现了儿童发展的()A.个体差异性B.整体性C.连续性与阶段性D.方向性和顺序性【解析】D儿童的心理发展也体现出明显的方向性和顺序性。

从心理活动的发展顺序看,儿童都是先发展感知觉,如视觉、听觉、嗅觉、触觉等,这为其他认知活动的发展奠定了基础。

在感知觉的基础上,儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。

3.我国学者对儿童的年龄阶段的划分是()A.0~3岁婴儿期;3~6岁幼儿期B.1~3岁婴儿期;3~7岁幼儿期C.0~3岁婴儿期;3至6、7岁幼儿期D.1~3岁婴儿期;3至6、7岁幼儿期【解析】C我国学者通常认为0~3 岁属于婴儿期;3至六七岁的儿童处于幼儿期。

4.不同年龄阶段儿童的思维水平,既有前面年龄阶段思维的“影子”,又在向下一年龄阶段儿童的思维特点趋近,体现了儿童发展的()A.顺序性B.连续性C.阶段性D.整体性【解析】B儿童的发展具有连续性,不同年龄阶段儿童的思维水平,既有前面年龄阶段思维的“影子”,又在向下一年龄阶段儿童的思维特点趋近。

5.幼儿能够完成某项活动,会影响其自信心和成就感,这说明儿童的发展具有()A.连续性B.整体性C.顺序性D.个体差异性【解析】B儿童各种心理因素如情绪、认知、社会性等的发展,是相互联系、彼此制约的,某一因素的变化往往会影响其他因素的发展。

因为某项活动的完成情况,影响其自信心和成就感,体现了不同因素之间联系的整体性。

6.下列关于儿童个体差异的描述中,不正确的是()A.在不同年龄阶段儿童的发展速度不同B.不同领域的发展速度是相同的C.不同领域的发展速度是不同的D.不同儿童的发展速度存在差异【解析】B发展速度的差异主要表现在:在不同年龄阶段儿童的发展速度不同;不同领域的发展速度不同;不同儿童的发展速度也存在差异。

第三-学前教育与儿童发展

第三-学前教育与儿童发展

(一)儿童发展是学前教育的根本目的 学前教育的根本目的,是促进儿童的健康发展。 (二)儿童发展是学前教育实施的重要依据 教育必须立足于社会学、教育学、心理学 社会学依据是指个体的成长与发展必须在某一特 定的社会环境里进行。教育者必须依据个体所处 的社会环境来实施相应的教育。 教育学依据强调教师的教育须体现教育领域的最 新发展趋势。 心理学依据强调教育者须注意心理学所发现的各 项事实。
(二)心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动
力 1、心理内部矛盾的形成 2、心理内部矛盾推动儿童的发展
第三节 学期教育与儿童发展的关系
学前教育的价值: 一、学前教育对人的发展的价值 二、学前教育对教育事业、家庭、社会的价值
一、学前教育对儿童发展的影响
念 发展包括两个方面:(1)身体和心理的发展变化 (2)发展历程包括 个体的一生 (3)发展涉及多个领域 儿童发展是指个体从出生到18岁这一期间身体整 体的连续变化发展过程。 儿童发展独特的特点:(1)儿童发展和动物发展 不同(2)儿童发展和成人不同
二、儿童发展的一般规律 (一)方向性和顺序性 (1)儿童生理发展的方向性和顺序性
(三)学前教育对儿童社会性发展的影响 社会性是儿童发展的重要方面,是儿童通过社
Hale Waihona Puke 会化的过程逐步形成与发展的能力。对儿童的 情绪与情感的发展有重要的影响作用。 如果儿童在学前期没有形成良好的社会性 和人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难。
二、儿童发展对学期教育的影响
学期教育影响着儿童的大脑、认知、社会性等多 方面,学前教育在儿童发展中发挥着主导作用。 学前教育这种主导作用的发挥是有条件的,不能 超越现有的社会条件,也不能违背儿童的身心发 展。

儿童发展与学前教育的关系

儿童发展与学前教育的关系

儿童发展与学前教育的关系一、身体发展与学前教育儿童的身体发展在学前教育阶段尤为关键。

在这个阶段,孩子们的身体健康和运动能力都会得到重要的基础。

通过适当的学前教育活动,如体育活动、户外探险和健康饮食,孩子们的身体发育可以得到充分的支持。

二、认知发展与学前教育学前教育对于儿童的认知发展也具有重大影响。

在这个阶段,孩子们的思维开始形成,他们开始理解周围的世界,并学习解决问题。

通过提供各种教育活动,如探索、发现和创造性思考,学前教育能够帮助孩子们形成良好的认知能力。

三、情感发展与学前教育情感发展是儿童早期发展的重要组成部分。

在学前教育阶段,孩子们开始学习如何识别、表达和管理自己的情绪。

通过提供安全、稳定的学习环境,以及关怀和尊重的教育方式,学前教育机构可以帮助孩子们建立积极的情感态度。

四、社会性发展与学前教育学前教育对儿童的社会性发展起着关键作用。

孩子们在早期阶段开始学习如何与他人互动,分享、合作和解决冲突。

通过提供丰富的社交环境,包括与其他孩子和成年人的互动,学前教育可以帮助孩子们培养良好的社交技能。

五、语言发展与学前教育语言发展是儿童早期发展的另一个重要领域。

在学前教育阶段,孩子们开始学习如何口头表达自己,理解并使用语言。

通过提供丰富的语言环境,如阅读、讲故事和交流,学前教育可以帮助孩子们提高他们的语言表达和理解能力。

六、创造力发展与学前教育学前教育对儿童的创造力发展具有积极影响。

在这个阶段,孩子们的好奇心和探索精神最为旺盛,他们经常通过游戏和实验来表达自己的想法。

通过提供各种创意材料和鼓励自由表达的环境,学前教育可以帮助孩子们培养创造力和想象力。

七、学习能力与学前教育学前教育对于儿童的学习能力发展具有重要影响。

在这个阶段,孩子们的学习兴趣和好奇心被激发,他们开始掌握学习的技巧和方法。

通过提供丰富的学习体验和鼓励自主学习,学前教育可以帮助孩子们培养良好的学习习惯和终身学习的意识。

八、全面发展与学前教育综上所述,儿童发展与学前教育之间的关系是密切而复杂的。

学前教育与儿童发展

学前教育与儿童发展

学前教育与儿童发展学前教育是指为了促进儿童全面发展而进行的教育活动。

它在儿童发展的重要时期提供了重要的学习和发展机会。

学前教育不仅关注知识的传授,还注重培养儿童的社交能力、认知能力和情感能力。

本文将探讨学前教育对儿童发展的影响,以及如何进行有效的学前教育。

一、学前教育对儿童认知能力的提升学前教育为儿童创造了一个良好的学习环境,通过游戏和互动的方式帮助儿童掌握基础的读写和数学概念。

在学前教育的过程中,儿童可以接触到丰富的教具、图书和故事,这些资源可以激发他们的学习兴趣,帮助他们快速习得知识。

二、学前教育对儿童社交能力的培养学前教育注重培养儿童的社交能力,通过组织各种小组活动和角色扮演,帮助儿童学会与人合作、分享和倾听。

在学前教育的环境中,儿童可以与同龄人建立友谊,学会与别人交流和相互合作,这对儿童的社交能力发展具有重要的促进作用。

三、学前教育对儿童情感能力的塑造学前教育注重培养儿童的情感能力,通过情感教育的方式,帮助儿童养成积极向上的情绪态度和自信心。

在学前教育的教室里,儿童可以通过游戏和表演等方式来表达自己的情感,同时也可以学会控制和管理自己的情绪,这对儿童情感能力的发展非常有益。

四、有效的学前教育方法与策略为了确保学前教育的有效性,需要采取一些有效的方法和策略。

首先,教师应该关注每个儿童的个体需求,按照儿童的特点和发展水平来制定个性化的教学计划。

其次,学前教育应该以游戏为主要的教学方式,通过游戏让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。

此外,家长应积极参与学前教育,与教师保持密切的沟通,共同关注儿童的学习和发展。

综上所述,学前教育对儿童的发展具有重要的影响。

通过学前教育,儿童可以在早期接触到良好的学习环境,培养各方面的能力。

为了确保学前教育的有效性,需要采取一些有效的方法和策略,关注儿童的个体需求,以游戏为主要的教学方式,并积极与家长合作。

只有这样,学前教育才能更好地促进儿童的全面发展。

《学前教育原理》第三章学前教育中的基础关系

《学前教育原理》第三章学前教育中的基础关系

第三节
三 家庭变迁与学前教育
一、家庭结构变迁与学前教育
(一)家庭结构的变迁特征 1、家庭规模小型化 2、家庭结构核心化 3、家庭成员老龄化 4、家庭人际关系的单纯化
(二)家庭结构变迁下的学前教育
1、家庭人口减少,使得父母与儿童接触的机会在增多, 照料儿童的时间、精力和机会也自然增多。 2、核心家庭的增多,使得儿童能够获得比较优裕的物 质生活条件、丰富多彩的智力投资和来自父母的更多爱 抚和关心。 3、家庭人际关系的单纯化,使得家庭矛盾比较单一, 家庭环境相对安静,儿童有更多的可以掌握的家庭资源。
第二节

社会发展与学前教育
一、社会经济与学前教育
(一)社会经济的发展直接推动了专门化 学前教育机构的产生 (二)社会经济发展水平制约着学前教育 发展的速度和规模 (三)社会经济发展水平影响着学前教育 的目标和任务 (四)社会经济发展水平影响着学前教育 的组织形式与方法
二、社会政治与学前教育
(一)社会政治影响并决定着学前教育的社会性质 (二)社会政治影响着学前教育目标和内容的确立 (三)社会政治决定着学前教育政策与法规的制定 (四)社会政治影响着学前教育的发展环境和教育使遗传所提供的儿童发
展的可能性变为现实 (2)环境和教育制约着儿童发展的速度
和方向
三、儿童发展与学前教育
(一)学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平 1、学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用 2、学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和 改善的作用
(二)儿童发展规定着学前教育的可能影响范围
(二)家庭教养方式变迁的特征
1、家庭教养观念由封闭走向了开放 2、家庭教养行为由控制走向了民主 3、家庭成员情感表达方式由单向决定走向双相互动

学前教育与儿童发展

学前教育与儿童发展

第三章学前教育与儿童发展学前教育是一种社会实践活动,其实践对象是学龄前儿童,其科学依据则是儿童生理、心理发育和发展的规律。

其中,学前教育与儿童发展之间的规律性关系,就是学前教育学首先要面对的一个基本问题。

学前教育与儿童发展之间存在一个相当复杂的相互依赖、相互制约的、动态的互动过程。

儿童在生理或心理发展上的进步,既是以往学前教育实践活动的结果,也为更进一步的学前教育活动提供了前提条件。

简言之,学前教育工作者只有在了解了儿童身心发展的特点之后,才可能选择最适当的教育方法,对儿童进行有的放矢的教育;而适当的教育又可以进一步地促进儿童身心的发展。

第一节儿童发展概述一、儿童发展的含义(一)发展的含义“发展”是我们在日常生活中最常用的词语之一。

它既可以指人的发展,也可以说事物的发展、整个社会的发展乃至宇宙的发展。

发展就意味着变化,它有可能是进步、提高,也有可能是退步、后退。

心理学和教育学中所谈到的发展则指人的个体发展,也就是每个人在生理与心理方面的发展。

对每个人来说,个体发展的历程是终身的、漫长的。

而对于整个社会来说,个体的发展只不过是漫长历史长河中短暂的一瞬,一朵稍纵即逝的浪花。

在人的一生中,发展不仅是身高体重的增加与生老病死的过程?也是生理成熟等生理状态的变化。

同样也是心理各方面适应能力不断发展演变的过程。

其中,生理成熟也就是指儿童身体的正常的生长与发育,而生长就是我们所常说的身高、体重等外部形态的增长,发育则是指儿童身体内在的各部分功能的成熟;心理发展指儿童的认知、情感、意志和个性等各个方面的发展。

学前儿童身体发展和心理发展是密不可分的,儿童的年龄越小,身体发展和心理发展的相互影响也就越大。

因此,我们认为,发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的量变和质变的过程。

(二)儿童的发展儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。

生理发展与心理发展是密不可分的,也是相互作用的。

第三章_学前教育与儿童身心发展的关系

第三章_学前教育与儿童身心发展的关系
一、儿童生理的发展 1、儿童身高体重的生长 2、儿童骨骼与肌肉的生长 3、儿童牙齿的生长 4、儿童神经系统的发育 5、儿童感觉器官的发育
二、 儿童心理的发展 1、智力的发展 2、语言的发展
第三章第二节完
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儿童感觉器官的发育
(1)视觉的发育 (2)听觉的发育 (3)味觉和嗅觉的发育 (4)触摸觉的发育 (5)动作及运动能力的发展
(三)对早期教育的错误观点
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第五节 儿童发展制约幼儿教育
一、教育必须考虑儿童身心发展的水平 1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性
பைடு நூலகம்返回
2、儿童身心发展具有稳定性和可变性 一个人只要具备基本的社会生活条件,在种系遗传
的基因控制下就会按一定顺序发展成长,所以每个人的 身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是 大体相同的,具有相对的稳定性。但在不同的社会生活 条件下,同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会 有差异,具有一定的可变性。
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与儿童发展有关的因素
天性――教养之争
1、遗传决定论(天性难移) (1)柏拉图的先天理念说 (2)格塞尔的成熟势力说 (3)笛卡尔
2、环境决定论 (1)孔子“性相近,习相远” (2)洛克的白板说 (3)华生的教育万能论
3、 皮亚杰的认知发展理论 4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素
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皮亚杰的认知发展理论
第三章 学前教育与儿童身 心发展的关系
❖ 第一节 儿童发展的含义 ❖ 第二节 儿童发展的内容 ❖ 第三节 儿童发展观 ❖ 第四节 学前教育在儿童发展中的作用 ❖ 第五节 儿童发展制约幼儿教育
第一节 儿童发展的含义
一、儿童发展的含义 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面

自考00398学前教育原理(各章要点)

自考00398学前教育原理(各章要点)

第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师,第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。

学前教育学与学前教育有何区别,学前教育学是怎样产生并发展的,研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育?目前国内外不同的学者尚未取得共识。

学前”,顾名思义,即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。

随着历史的发展,人们对于儿童身心发展的研究不断深入,各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前,学前教育学尚未独立,相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中,这些思想是零散的、片段的,缺乏系统性和完整性。

此阶段,国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。

古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张,标志着学前公共教育思想的诞生。

古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。

《学前教育学》第三章

《学前教育学》第三章

埃里克·埃里克森的身心社会发展理论
埃里克森认为,儿童在成长过程中会经历一系列的情感危机,每个危机都与儿童的情感发展紧密相关。他提出了信任对不信任、自主对羞怯等情感危机,以及相应的教育策略。
马斯洛的需求层次理论
马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。在儿童情感发展中,满足儿童的基本需求,有助于培养儿童积极的情感品质和健全的人格。
定义
合作学习法是一种以小组为单位,通过幼儿间的合作与互动来达成教学目标的教学方法。
特点
合作学习法具有互动性、协作性和社会性等特点,能够培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
应用
在学前教育中,合作学习法可用于艺术创作、手工制作、音乐律动等领域的教学,如通过小组合作制作手工艺品,培养幼儿的创意和协作能力。同时,教师也应关注每个幼儿的成长,确保他们在合作学习中都能获得进步。
03
CHAPTER
学前教育的教学方法
定义
01
游戏教学法是一种以游戏为教学手段的教学方法,通过游戏的形式来实现教学目标。
特点
02
游戏教学法具有趣味性、互动性和体验性等特点,能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
应用
03
在学前教育中,游戏教学法可用于语言、数学、科学、社交技能等多个领域的教学,如通过角色扮演游戏来提高幼儿的语言表达能力,通过数学游戏培养幼儿的逻辑思维能力等。
性别平等教育
THANKS
感谢您的观看。
04
CHAPTER
学前教育的评估与评价
对儿童身心发展、认知能力、语言能力、社交能力、情感表达等方面进行全面评估。
综合性评估
针对不同年龄段儿童,定期进行发展评估,了解儿童的成长进步和存在的问题。

自考00398《学前教育原理》第三章 学前教育与儿童发展

自考00398《学前教育原理》第三章  学前教育与儿童发展

儿童发展对学前教育的影响
1.儿童发展是学前教育的根本目的 2.儿童发展是学前教育实施的重要依据 3.发展适宜是决定学前教育价值的关键因素
牛刀小试
1.简述学前教育对儿童发展的影响。 2.简述儿童发展的一般规律。
感谢观看
学前教育原理
自考本科 课程代码 00398
目录
01. 学前教育的产生与发展
02. 学前教育与社会发展
03. 学前教育与儿童发展
04. 学前儿童的全面发展教育
05. 06. 学前儿童家庭教育与社区学前教育 幼儿园教育
07. 幼儿园教师
08. 学前教育的合作与衔接
第三章 学前教育与儿童发展
第一节 儿童与儿童发展
一、儿童与儿童发展的定义
(一)儿童的定义
一般来讲,心理学中将0~18岁的个体称为儿童。 我国学者通常认为0~3岁属于婴儿期,3—6、7岁的儿童处于幼儿期。
(二)儿童发展的定义
儿童发展是指个体从出生至18岁这一期间身心整体的连续变化过程。 儿童发展具有独特的特点:1.儿童发展与动物发展不同。2.儿童发展与成人不同。
二、儿童发展的一般规律
(一)方向性与顺序性
(二)连续性与阶段性
(三)整体性
(四)个体差异性
第二节 儿童发展的影响因素
客观因素
(一)遗传素质 (二)社会因素
影响因素
主观因素
影响儿童发展的主观因素。 心理内部矛盾是推动儿童 发展的根本动力。
第三节 学前教育与儿童发展的关系
பைடு நூலகம்
学前教育对儿童发展的影响
1.学前教育对儿童大脑发育的影响 2.学前教育对儿童认知发展的影响 3.学前教育对儿童社会性发展的影响

第三章 学前教育与儿童发展

第三章 学前教育与儿童发展

本章课后思考: 识记:儿童发展。 理解领会: 1、儿童发展观 2、学前教育在儿童发展中的重要作用,以及儿
童发展对学前教育的制约作用有哪些?
3、儿童牙齿的生长
4、儿童神经系统的发育
5、儿童感觉器官的发育
儿童感觉器官的发育
视觉
嗅 觉
听觉
味觉
触 摸 觉
(二) 儿童心理的发展
1、智力的发展
2、语言的发展
3、情绪情感和社会性的发展
讨论:
儿童发展源自遗传还 是环境呢?
53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关
被研究者 血缘关系 水平 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 生活在 同一家庭 0.23 0.20 0.50 0.49 0.53 0.53 0.40 生活在 不同家庭 -0.01
(2)幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期
四、学前教育在儿童发展中的作用
学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作
用、相互制约的过程。从根本上讲,我们认为学
前教育在儿童发展过程中起诱导作用,是儿童发
展的必要条件。 1、环境(教育)促进胎儿的发展 2、环境(教育)促进新生儿的发展 3、环境和教育诱导学前儿童的发展
2、儿童是“有罪的”
修道院长说:我们竭尽全力责备他们,从 早到晚都打他们,可是我却看不见有什么进步。 安塞姆问道:那么他们怎样成长呢? 修道院长回答说:就像许多牲口那样又呆 又笨。 安塞姆说:一个著名的教育制度却正在把 人变成牲口。… …这些可怜的孩子交给你了, 你就应该帮助他们成长,使他们思想成熟,但 是,如果不给他们自由,其身心发展必遭挫 折… …
儿童是发展的主体
儿童的发展具有差异性
儿童通过活动发展

学前教育学ch3学前教育与儿童身心发展的关系

学前教育学ch3学前教育与儿童身心发展的关系

第三章学前教育与儿童身心发展的关系一、教学目的:1、了解学前教育和其它因素在儿童发展中的作用。

2、了解儿童身心发展的基本特点。

3、正确理解儿童观、教育观。

重点和难点也在于此。

第一节学前教育及其他要素与儿童发展学前教育是一种社会实践活动,它的教育对像是学前儿童。

学前教育儿童的发展是一个复杂的相互作用、相互制约的过程。

教育与儿童发展是教育学和心理学的重要理论问题,本章中只着重研究以下两个问题:学前教育在儿童在儿童发展中作用和学前教育应以儿童的发展为基础,有效地促进儿童发展。

1、儿童发展概念发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

身体的发展指儿童机体温表正常生长、发育;心理的发展指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。

学前儿童身体发展和心理发展是密切联系的,儿童年龄愈小,身体发展和心理发展的互影响愈大。

2、各因素对儿童发展中的影响儿童是怎样发展的受哪些因素的影响?起主要作用的是生物因素,遗传?还是社会因素,环境和教育?还是生物因素和社会因素互相作用的结果?对黎童发展这些根本问题长期存在着争论,有这种不同的理论。

(一)遗传在学前儿童发展中的重要作用遗传现像是由于染色体中基因的组成部分及其排组合特点所形成的,它是储藏、复制、传递遗传信息的主要物质基础。

这些成千上万的基因在人的遗传素质中丰收重要作用。

儿童通过遗传获得人的机体的生理解剖结构及特点,如体形、皮肤及五官的个人特点,神经系统,特别是大脑结构和机能的特点等。

首先,遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件,儿童发展总要以从遗传获得的生理结构为前提,遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段,人的身心发展水平又是以遗传素质的特点及成熟程度为基础。

第二,遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。

儿童的智力、才能、个性是有个别差异的,这些差异都在一定程度上受到先天遗传素质的影响。

(二)环境和教育对学前对学前儿童的发展起着特殊重要作用一切生物的自下而上和发展不能离开环境。

学前教育学(0383)自考复习分章重点及答案精华篇(3)

学前教育学(0383)自考复习分章重点及答案精华篇(3)

第三章学前教育与儿童发展一、单项选择题1. 古希腊的( B)的先天理念说是遗传决定论的典型代表。

A. 苏格拉底B. 柏拉图C. 格塞尔D. 亚里士多德2. 总的来说,幼儿期的幼儿的句子基本上是以( C )为主。

A. 长句B. 短句C. 单句D. 复合句3. 现代教育观认为,学前教育的内容与方法要符合( B )的要求。

A. 科学性B. 发展适应性C. 民主性D. 活动性4.先天因素主要指个体生物因素,其中最具重要意义因素是( C )A.成熟B.生长C.遗传D.发育5.头大、躯干长、四肢短小、胸围比头围小的形式特征是( A )A.初生儿B.幼儿C.小学生学生6.杀婴和溺杀女婴现象体现了( B)A.人本位的儿童观B.社会本位的儿童观C.主体性儿童观D.文艺复兴时期的儿童观7.遗传决定论的代表人物是古希腊的哲学家_______和“成熟势力学说”的创始人_____。

(A)A.柏拉图格塞尔B.柏拉图洛克C.格塞尔华生D.洛克华生8.个体的发展是按照(D )(顺序)进行的。

A.由脚到头,由四周向中间B.由脚到头,由中间向四周C.由头到脚,由四周向中间D.由头到脚,由中间向四周9.有关研究表明,3~4岁幼儿的词汇量为1730个,4~5岁幼儿为2853个,5~6岁为3562个,由此结果可看出,( B )是幼儿词汇量增长的活跃期。

A.3~4岁B.4~5岁C.5~6岁D.3~6岁10.学前教育对儿童的发展的(B)模式认为,后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。

A.维持.促进C.诱导D.发展11.儿童的发展是通过( A )46A.对物体的操作和与人的交往而发展的B.聆听教师讲授知识而发展的C.观察教师的操作过程而发展的D.观看电视频道节目而发展的12.出生到3岁儿童的社会化主要是( A )A.在家庭中进行的B.在托儿所进行的C.在幼儿园进行的D.在社区中进行的13.儿童最先掌握的词汇种类是(A)41A.名词、动词B.动词、形容词C.形容词、连词D.介词、助词14.( C )的“教育万能论”是环境决定论的典型代表。

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(六)儿童心理学的建立:儿童观在科学层面上出现 成为可能
1882年普莱尔出版了《儿童心理》一书
(七)20世纪:“儿童的世纪”及其问题
1899年爱伦· 凯《儿童的世纪》
20世纪是儿童的世纪吗? 1、成人与儿童的关系发生了哥白尼式的变化 2、儿童研究盛况:格塞尔、皮亚杰 3、将儿童研究与理解人类精神文化的发生联系在一起 4、用法律来达成“尊重、爱护儿童”共识
(二)中国近现代的儿童观 鲁迅先生:“我最初实在替这个孩子捏一把汗,待到挖 到黄金,这才觉得轻松;然而我已经不但自己不想做孝子,
并且怕我父亲做孝子, … …倘使父亲学了郭巨,那么,
该埋的不正是我吗? … …” 陈鹤琴:儿童期不仅作为成人之预备,亦具有他本身的 价值,我们应当尊重儿童的人格,爱护他的烂漫天真
3、在法律上保障儿童的权利;
4、作好宣传工作,使现代儿童观深入人心。
(二)现代儿童观的基本内涵
1、儿童是人,具有人的尊严和一切基本权利;
2、儿童是一个全方面发展的人;
3、儿童期不只是为成人期做准备,他具有独立存在的意
义; 4、不同性别的儿童应受到平等待遇; 5、儿童有其内在的生动的精神生活; 6、儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示;
四、儿童观的形态 (一)社会主导形态
社会主导形态的儿童观是指一定社会中的政府机构、
法律机构及其他居支配地位的人们所持的对儿童的看 法、态度 特点:一元的;法律性;阐述概括、简约 案例:《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年9月执行) 《未成年人保护法》(2006年修订)
(二)学术理论形态的儿童观 学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理 学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人 员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观 特点:多元性;有一定的理论基础或背景,阐述 系统、全面
2、儿童是真正意义上的人,儿童具有独立存在的意义
“他长大为成熟的儿童,他过完了童年的生活,然 而他不是牺牲了快乐的时光才达到他这种完满成熟的境 地的… …”
(五)“教育心理学化”运动:对科学儿童观的召唤
裴斯泰洛齐 :“当我读他(卢梭)那些令人陶醉的书籍
时,我的梦幻般的旨趣达到了异常热情的高度” 福禄贝尔: 人的本性是善良的; 教育者和父母须了解儿童,从过去、现在和未来人类 发展的生存关系中认识儿童; 人类的每一后代的发展,必然在某种程度上复演以 前人类发展的阶段,个人经验必然包含种族经验。
命是培植,而不是改变…”
裴斯泰洛齐:园丁说
“种子是树的精髓,它依靠自己的力量长成大树”
“树的生长同人的生长一样,…在儿童还没有出
世时,未来的能力的萌芽就已经具备了”
“教育如同园丁的艺术…教育者也是如此,他没
有传授给人们一点能力。他既没有提供生命也没有提
供呼吸,他只是看守着,以防任何外部力量的伤害或
小原国芳:“去年冬天,我在院子里栽了几株
水仙,把二、三株长势好的水仙移入花盆,加以精 心照料。但二三个月后,这几株水仙却枯萎了。而 另外几株留在院子里的水仙长势很好,现仍在开花。 卢梭的高明就在于此。”
二、我国的现代教育观
1.儿童是学前教育的主体
2.因人而异地对儿童实施全面发展的教育
全面发展的含义: ● 个体儿童的全面发展 ● 全体儿童的全面发展: 创设丰富多彩、多功能多层面的教育环境
跳跃”了
3、把儿童看作是传宗接代的工具
儿童是追求生命不朽的另外一种办法
“春秋齐景公爱庶子荼,曾自己衔绳作牛,让
荼牵着走,公触地而齿折”。
4、把子女看作光耀门第的工具 父以子贵
子女攀比
5、养子防老 6、性别歧视 总之,传统儿童观基本上属于工具主义的,把儿童 看作是工具,没有认识到儿童自身存在意义和目的
他们,可是我却看不见有什么进步。 安塞姆问道:那么他们怎样成长呢? 修道院长回答说:就像许多牲口那样又呆又笨。
安塞姆说:一个著名的教育制度却正在把人变成牲口。
… …这些可怜的孩子交给你了,你就应该帮助他们成长,
使他们思想成熟,但是,如果不给他们自由,其身心发展 必遭挫折… …
(三)文艺复兴时期的儿童观:从新人类观推导出的 新儿童观 伊拉斯谟:“有些老师总希望我们的孩子有像小 大人一样的举止,这是完全错误的”; “对待儿童,首先是爱”;“用恐怖的手段来使儿
7、教育的目的不仅在于儿童发展,还在于儿童的幸福;
8、儿童有权拥有快乐幸福的童年。
第三节 儿童教育观
一、教育观 教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法
教育观的模式:
◎ 第一种模式是“维持”,即儿童某些认知能力能够自然地
完全发展,教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平
◎ 第二种作用模式是“促进”,即后天教育经验只影响儿童 发展的速度而不影响发展方向和顺序 ◎ 第三种模式是“诱导”,即后天教育经验的存在与否直接 决定了儿童某种能力的发生与否,环境和教育对儿童的发展
干扰”
园丁说的意义:
1、教与学的行为本来是件自然的、令人高兴的和
惬意的乐事
2、教育者应当研究儿童成长的特点和规律,研究
儿童成长的环境,如同园丁要研究种子和土壤一样
3、教育的目的应当立根于儿童自己的世界,这样
的教育内容才能为儿童所真正掌握
教育只是由内向外的过程吗?
福禄贝尔:“人类发展的开始阶段是童年时代,主要 是为了生存的生命,所以这一阶段是把内在的东西变 现于外部。少年时代主要是学习时代,把外部的东西 变为内在的”
皮亚杰:认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论 儿童心理发展的四个基本要素:
•① 成熟
•②练习和习得的经验
•③社会性经验
•④具有自我调节作用的平衡过程 四个要素不断相互作用,使幼儿不断地由不平衡 走向新的平衡,螺旋式向前发展。 评价:皮亚杰认知发展理论具有一定的科学性与辩证 性。
三、儿童发展的规律
(一)儿童发展的潜力要及时挖掘 神经系统发育90%在6岁前完成 个性、性格、气质等初步形成期 多种身体机能发展的关键期 (二)儿童是连续不断发展的
生理的发展
心理发展
儿童身体 正常的生
相互影响
儿童的认知、
情感、意志
和个性等方 面的 发展
长、发育
二、与儿童发展有关的因素----遗传与环境的争论 争论的提出:视频
(一)遗传决定论
从儿童发展的整个过程来看,遗传因素具有统帅性和
决定性的作用;从发展的最终结果来看,环境的影响
也是极为有限的,环境只是给发展提供适当的时机而 已
有重大的决定性作用
“园丁说”与“否定教育论”
“园丁说”——教师是园丁,他应当相信种子成长
的能力,准备好适当的土壤,全力为花草的生长创造适
合的条件,但不能拔苗助长,而是让苗儿自己生长。
夸美纽斯:种子论
“在人的身上自然播有知识、道德和虔诚的种子,
通过教育便可以把它们发展出来。”
“教师是自然的仆人,不是自然的主人;他的使
育他们的环境)之间的相互作用;
3、儿童在生命最早发生的事情对儿童如何成长与学习 产生长期的影响;
4、关键期既积极地也消极地对儿童学习产生影响;
5、人类的大脑具有非常大的可塑性,具有根据不同经验、
环境而做出改变的能力;
6、预防和早期干预比后来的治疗更有效;
7、大脑根据经验表现出生理上的变化; 8、丰富的环境影响大脑的发展。 (《当今美国儿童早期教育》2004年版)
(三)大众意识形态的儿童观
1.是指广大国民对于儿童的根本认识和态度
2.特点:实感性、差异性及不系统性 3. 类型: 形式性儿童观或理念性儿童观 实质儿童观或功效儿童观
不但能从理论上、观念上掌握一定的儿童观,
而且具有足以使这种儿童观得以贯彻的内在素
养和技能
五、现代儿童观的基本内涵
(一)儿童观的现代化途径在哪里? 1、梳理传统文化中的儿童观; 2、站在时代的制高点上参照不同文化的儿童观;
讨论:儿童发展源自遗传还 是环境呢?
来自心理学的观点:视频
(三)辩证客观地对待影响儿童发展的因素 儿童的任何发展既有遗传的作用,又有环境的作用,只 有两者的相互作用才能促进行为的发展,遗传和环境既不是 彼此独立的,也不是简单相加的关系而是相乘的关系,他们
完全交织在一起,不可分离。
代表人物:
(三)儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的发展有文化差异 (四)儿童通过活动得到发展 (五)儿童作为一个整体来发展:木桶理论
四、早期婴幼儿教育的意义——来自脑科学研究的相
关结论
1、婴儿一出生就做好了学习准备,他们是非常出色的 学习机器,他们的大脑使他们变成这样; 2、儿童的发展及其学习能力依赖于天生本性(被8万 个基因所控制)和后天养育(儿童拥有的经验与养
三、儿童观在中国文化中的演变
(一)中国传统文化中的儿童观 1、“子子”:“君君臣臣父父子子”伦理纲常中的儿童 父亲掌握着子女的生死大权 二十四孝之郭巨埋子
2、成人本位的文化蔑视儿童——小孩儿懂什么 周作人:用四书五经灌溉的儿童,长大进入社会后就 只能像“暂出樊笼的小兽”那样,“决不会飞鸣,也不会
第三章
学前教育与儿童发展
第一节
儿童发展概述
第二节 第三节
第四节
儿童观 儿童教育观
幼儿园教师观
第一节 儿童发展概述
一、儿童发展的含义
(一)发展的含义 发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规 律地的 量变和质变的过程 (二)儿童的发展 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理 方面有 规律地进行的量变与质变的过程
教育不只是立足于内部引导儿童内在的自然向外
发展,它还是一个由外向内、使外部文化变为内在精
神的过程。
否定教育论
卢梭:“出自造物主之手的东西都是好的,而一到
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