第三章__学前教育与儿童发展

（六）儿童心理学的建立：儿童观在科学层面上出现 成为可能
1882年普莱尔出版了《儿童心理》一书
（七）20世纪：“儿童的世纪”及其问题
1899年爱伦· 凯《儿童的世纪》
20世纪是儿童的世纪吗？ 1、成人与儿童的关系发生了哥白尼式的变化 2、儿童研究盛况：格塞尔、皮亚杰 3、将儿童研究与理解人类精神文化的发生联系在一起 4、用法律来达成“尊重、爱护儿童”共识
（二）中国近现代的儿童观 鲁迅先生：“我最初实在替这个孩子捏一把汗，待到挖 到黄金，这才觉得轻松；然而我已经不但自己不想做孝子，
并且怕我父亲做孝子， … …倘使父亲学了郭巨，那么，
该埋的不正是我吗？ … …” 陈鹤琴：儿童期不仅作为成人之预备，亦具有他本身的 价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真
3、在法律上保障儿童的权利；
4、作好宣传工作，使现代儿童观深入人心。
（二）现代儿童观的基本内涵
1、儿童是人，具有人的尊严和一切基本权利；
2、儿童是一个全方面发展的人；
3、儿童期不只是为成人期做准备，他具有独立存在的意
义； 4、不同性别的儿童应受到平等待遇； 5、儿童有其内在的生动的精神生活； 6、儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示；
四、儿童观的形态 (一)社会主导形态
社会主导形态的儿童观是指一定社会中的政府机构、
法律机构及其他居支配地位的人们所持的对儿童的看 法、态度 特点：一元的；法律性；阐述概括、简约 案例:《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年9月执行) 《未成年人保护法》(2006年修订)
(二)学术理论形态的儿童观 学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理 学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人 员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观 特点：多元性；有一定的理论基础或背景，阐述 系统、全面
2、儿童是真正意义上的人，儿童具有独立存在的意义
“他长大为成熟的儿童，他过完了童年的生活，然 而他不是牺牲了快乐的时光才达到他这种完满成熟的境 地的… …”
（五）“教育心理学化”运动：对科学儿童观的召唤
裴斯泰洛齐 :“当我读他(卢梭)那些令人陶醉的书籍
时,我的梦幻般的旨趣达到了异常热情的高度” 福禄贝尔: 人的本性是善良的; 教育者和父母须了解儿童,从过去、现在和未来人类 发展的生存关系中认识儿童； 人类的每一后代的发展，必然在某种程度上复演以 前人类发展的阶段，个人经验必然包含种族经验。
命是培植，而不是改变…”
裴斯泰洛齐：园丁说
“种子是树的精髓，它依靠自己的力量长成大树”
“树的生长同人的生长一样，…在儿童还没有出
世时，未来的能力的萌芽就已经具备了”
“教育如同园丁的艺术…教育者也是如此，他没
有传授给人们一点能力。他既没有提供生命也没有提
供呼吸，他只是看守着，以防任何外部力量的伤害或
小原国芳：“去年冬天，我在院子里栽了几株
水仙，把二、三株长势好的水仙移入花盆，加以精 心照料。但二三个月后，这几株水仙却枯萎了。而 另外几株留在院子里的水仙长势很好，现仍在开花。 卢梭的高明就在于此。”
二、我国的现代教育观
1．儿童是学前教育的主体
2．因人而异地对儿童实施全面发展的教育
全面发展的含义： ● 个体儿童的全面发展 ● 全体儿童的全面发展： 创设丰富多彩、多功能多层面的教育环境
跳跃”了
3、把儿童看作是传宗接代的工具
儿童是追求生命不朽的另外一种办法
“春秋齐景公爱庶子荼，曾自己衔绳作牛，让
荼牵着走，公触地而齿折”。
4、把子女看作光耀门第的工具 父以子贵
子女攀比
5、养子防老 6、性别歧视 总之，传统儿童观基本上属于工具主义的，把儿童 看作是工具，没有认识到儿童自身存在意义和目的
他们，可是我却看不见有什么进步。 安塞姆问道：那么他们怎样成长呢？ 修道院长回答说：就像许多牲口那样又呆又笨。
安塞姆说：一个著名的教育制度却正在把人变成牲口。
… …这些可怜的孩子交给你了，你就应该帮助他们成长，
使他们思想成熟，但是，如果不给他们自由，其身心发展 必遭挫折… …
（三）文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出的 新儿童观 伊拉斯谟：“有些老师总希望我们的孩子有像小 大人一样的举止，这是完全错误的”； “对待儿童，首先是爱”；“用恐怖的手段来使儿
7、教育的目的不仅在于儿童发展，还在于儿童的幸福；
8、儿童有权拥有快乐幸福的童年。
第三节 儿童教育观
一、教育观 教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法
教育观的模式：
◎ 第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地
完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平
◎ 第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童 发展的速度而不影响发展方向和顺序 ◎ 第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接 决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展
干扰”
园丁说的意义：
1、教与学的行为本来是件自然的、令人高兴的和
惬意的乐事
2、教育者应当研究儿童成长的特点和规律，研究
儿童成长的环境，如同园丁要研究种子和土壤一样
3、教育的目的应当立根于儿童自己的世界，这样
的教育内容才能为儿童所真正掌握
教育只是由内向外的过程吗？
福禄贝尔：“人类发展的开始阶段是童年时代，主要 是为了生存的生命，所以这一阶段是把内在的东西变 现于外部。少年时代主要是学习时代，把外部的东西 变为内在的”
皮亚杰：认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论 儿童心理发展的四个基本要素：
•① 成熟
•②练习和习得的经验
•③社会性经验
•④具有自我调节作用的平衡过程 四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡 走向新的平衡，螺旋式向前发展。 评价：皮亚杰认知发展理论具有一定的科学性与辩证 性。
三、儿童发展的规律
（一）儿童发展的潜力要及时挖掘 神经系统发育90%在6岁前完成 个性、性格、气质等初步形成期 多种身体机能发展的关键期 （二）儿童是连续不断发展的
生理的发展
心理发展
儿童身体 正常的生
相互影响
儿童的认知、
情感、意志
和个性等方 面的 发展
长、发育
二、与儿童发展有关的因素----遗传与环境的争论 争论的提出:视频
(一)遗传决定论
从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和
决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响
也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而 已
有重大的决定性作用
“园丁说”与“否定教育论”
“园丁说”——教师是园丁，他应当相信种子成长
的能力，准备好适当的土壤，全力为花草的生长创造适
合的条件，但不能拔苗助长，而是让苗儿自己生长。
夸美纽斯：种子论
“在人的身上自然播有知识、道德和虔诚的种子，
通过教育便可以把它们发展出来。”
“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使
育他们的环境）之间的相互作用；
3、儿童在生命最早发生的事情对儿童如何成长与学习 产生长期的影响；
4、关键期既积极地也消极地对儿童学习产生影响；
5、人类的大脑具有非常大的可塑性，具有根据不同经验、
环境而做出改变的能力；
6、预防和早期干预比后来的治疗更有效；
7、大脑根据经验表现出生理上的变化； 8、丰富的环境影响大脑的发展。 （《当今美国儿童早期教育》2004年版）
(三)大众意识形态的儿童观
1．是指广大国民对于儿童的根本认识和态度
2．特点：实感性、差异性及不系统性 3. 类型： 形式性儿童观或理念性儿童观 实质儿童观或功效儿童观
不但能从理论上、观念上掌握一定的儿童观，
而且具有足以使这种儿童观得以贯彻的内在素
养和技能
五、现代儿童观的基本内涵
（一）儿童观的现代化途径在哪里？ 1、梳理传统文化中的儿童观； 2、站在时代的制高点上参照不同文化的儿童观；
讨论:儿童发展源自遗传还 是环境呢?
来自心理学的观点:视频
(三)辩证客观地对待影响儿童发展的因素 儿童的任何发展既有遗传的作用，又有环境的作用，只 有两者的相互作用才能促进行为的发展，遗传和环境既不是 彼此独立的，也不是简单相加的关系而是相乘的关系，他们
完全交织在一起，不可分离。
代表人物：
（三）儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的发展有文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童作为一个整体来发展：木桶理论
四、早期婴幼儿教育的意义——来自脑科学研究的相
关结论
1、婴儿一出生就做好了学习准备，他们是非常出色的 学习机器，他们的大脑使他们变成这样； 2、儿童的发展及其学习能力依赖于天生本性（被8万 个基因所控制）和后天养育（儿童拥有的经验与养
三、儿童观在中国文化中的演变
（一）中国传统文化中的儿童观 1、“子子”：“君君臣臣父父子子”伦理纲常中的儿童 父亲掌握着子女的生死大权 二十四孝之郭巨埋子
2、成人本位的文化蔑视儿童——小孩儿懂什么 周作人：用四书五经灌溉的儿童，长大进入社会后就 只能像“暂出樊笼的小兽”那样，“决不会飞鸣，也不会
第三章
学前教育与儿童发展
第一节
儿童发展概述
第二节 第三节
第四节
儿童观 儿童教育观
幼儿园教师观
第一节 儿童发展概述
一、儿童发展的含义
(一)发展的含义 发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规 律地的 量变和质变的过程 (二)儿童的发展 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理 方面有 规律地进行的量变与质变的过程
教育不只是立足于内部引导儿童内在的自然向外
发展，它还是一个由外向内、使外部文化变为内在精
神的过程。
否定教育论
卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到