新课改下小学数学教学之我见
小学数学新课改心得体会(精选19篇)
小学数学新课改心得体会（精选19篇）小学数学新课改心得体会篇1本人看了《小学数学新课标》之后，感觉它在旧版的课标基础上，增加了一些新的内容，原来是一些基础性的内容，主要是向学生们传授知识，让学生们能够掌握好就可以了，现在并不只是这样，而是重视培养学生们的创新意识，让他们在实际生活情境中感受数学，数学学以致用，而且是快乐地学习数学。
我肤浅地总结了一下主要有以下几个方面：首先，原来小学数学中的“两基”变成了现在的“四基”。
多出的两个方面是“基础思想，基本活动经验”。
由此我们可以看出，新课标在以前要求的仅仅是小学数学基础性的掌握，而现在却是把小学数学的要求提高了层次，要求把数学的基本思想也要贯穿于数学教学中，同时要让学生们在实践活动中体验数学的学习，这样也就从小学阶段开始培养学生们的数学素养，并让学生们在快乐中学习数学，确实这样一种的教学方式可以给学生们更好地学习数学的环境，对于学生们今后的数学学习打下了深厚的独立探究潜在习惯，也体现了新课标在指导小学数学教学过程中精益求精的态度。
其次，对比新旧课标的基本理念，我发现两者都强调基础性、普及性和发展性，但是新版注重的是学生学习数学的情感态度和数学思想的培养。
所以我们在平时的教学过程中可以根据不同的教学目标群体使用不同的教学方法，差不多是“因材施教”的意思，但是并不是个别教学法，而是根据班级来衡量，这样我们就可以让不同的学习能力的学生在数学上有着不同的发展;另外，在我们的日常教学中应该把数学上一下数学思想融于学习数学之中，这样从学生的小学阶段就开始了解一些经典的数学思想，那么对于学生今后数学的学习会有莫大的帮助。
再次，新课标中的应用意识，让我们看到在数学教学应该去引导学生通过一些实践活动来发现数学、应用数学，培养良好的学习数学的习惯。
因为大家都知道，不要做书呆子，应该尽可能地把所学的知识运用到实际生活中，这样既可以为生活提供便利，也可以让自己在知识的掌握过程中能够更好地积累知识，那么对于学生来说，这样的一种通过在生活中来学习数学知识和运用数学知识是很好的掌握数学的方式，不仅可以让学生对数学产生强烈的求知欲，也可以培养他们的通过实际生活来探索数学的兴趣，对于以后的数学学习有着更好地独立思考素养，更能在将来数学学习和进入社会都有着有益的助力。
小学数学教学工作之我见
小学数学教学工作之我见我一直担任数学教学，教学期间坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的一些教学见解：一、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵重视课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
同时，想方设法创设教学情境，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在学困生的转化上，对学困生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学困生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先想想自己工作的不足。
三、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见《数学课程标准》中指出：在数学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。
教师必须转换角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，可以使学生的创新精神的培养得到落实。
新课改给教学工作提出要求，即要讲实效，提高效率；减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，也给教师提出了一个新课题：如何在四十五分钟内增强小学数学的教学效果？这类问题仁者见仁、智者见智，是在任何时期都值得探讨的问题。
只有在不断探讨中，才能使我们的认识和教学实效不断提升。
建立和谐、融洽的人际关系是提高课堂效率的前提条件。
在45分钟内，要想提高课堂效率，笔者认为首先必须营造一种和谐、协作的良好教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系。
这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。
教师健康的情绪、积极的情感是营造课堂良好气氛的前提条件。
为此，教师从走进教室的那一刻起，所有注意力都应集中到学生身上，用热情亲切的目光环视学生，向学生问好，宣布“上课”，每说一句话，都要认真投入情感。
课堂上教师的全身心投入，会使学生受到潜移默化的影响，从而积极主动地参与学习，而学生的积极参与又会使教师不断调整教学行为，以适合学生主动参与的情绪状态，营造良好的教学氛围和最佳的教学环境。
学生与学生之间形成和谐、融洽的关系，能使学生在良好的交往中逐渐形成自尊、自爱、自信、自强、真诚与他人友好相处的优良品质。
在课堂教学中，组织学生进行合作学习，满足学生的心理需要。
学生在小组讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，拓宽思维，既提高了语言表达能力，又增强了合作精神。
小学数学新课改培训心得体会范文(3篇)
小学数学新课改培训心得体会范文（3篇）小学数学新课改培训心得体会范文（精选3篇）小学数学新课改培训心得体会范文篇1对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。
一、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点1、重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“ 问题情境————建立模型————解释————应用与扩展” 的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。
例如，“ 在一个长 16 米、宽 12 米的矩形荒地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。
” 这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园（如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等），这就培养了学生的创新精神。
总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
2、营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围现代教育观念————迈向学习化社会，提倡终身学习————使学生学会认知、学会做事————让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
例如，“ 字母表示数” 中的第一课“a 能表示什么” 没有直接向学生呈现“ 代数式” 的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。
体会“ 为什么要学习代数式” ，“ 代数式是怎样产生的” ，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。
又如“ 用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么？” 这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。
新课改下的小学数学教学之我见
数学 教 学一方 面 要 使学 生 了解人 类 关于 数学 方 面 的文 化遗 产 ， 另一 方 面要 使学 生 建 立起 正 确 对 待 周 围事 物 的态 度 和方 法 ，学会 使 用数 学 的观 点 和方 法 来认 识 周 围的事 物 ，培 养学 生 从 现 实 生活 事例 中看 出数 量关 系 的能 力 ，这 两者 都是 不 可偏 废 的 ．都 是学 生是 否 具备 数 学素 养 的重 要 标志 。所 以 ，在 数学 教
可 能 地从 实 际 中引 出问 题 ，使 学生 了 解这 些 数学 知识 来 源 于生 活 。同时 又应 用 于 生活 实 际 ，从 而 认 识到 数 学知 识在 现 实生 活 中的 作用 ；同时 ，教师 也应 给 学 生提 供更 多 的机 会 ，让 他们 自 己从 日常生 活 中的 具体 事例 中提炼 出 数学 问 题 ，用所 学 的数 学
学 中 ，教师 要重 视 培养 学 生 的数 学意 识 ，特 别是 要 有意 识 地培
讲 ，最重 要 的是 学会 学 习 、学会 思 考 、学 会发 现 、学 会创 造 ， 掌 握 一 套适 应 自己的学 习方 法 ，做 到在 任 何时 候学 习 任何 一 种 知 识 时都 能 “ 处 处无 师 胜 有 师” 。为 此 ，教 师 有 必 要 更新 观 念 ，研究 数 学 的智 慧 ，分析 数 学 的方 法 ，努力 使 学生 像数 学 家 那样 去学 习 、去 思考 、去发 现 、去应 用 、去创造 数学 知识 。
养学 生 从 日常生 活 的具 体 事物 中发现 数 量关 系 的能 力 ； ． 要认 真 研究 学 生学 习新 知 识 时 已具 有 的能力 ，认真 研究 学 生学 习新知
新课程改革下的小学数学教学之我见
生活情景 ， 感到亲切 ， 有兴 趣 。 只 有 当 数 学 贴 近 生活 。 要 尽 量地 去 创 设 一 些 生 活 情境 ，
不再板起面 孔， 而 是 与 孩 子 们 的 生 活 实 际 从 中 引 出数 学 问 题 ， 并 以 此 让 学 生 感 悟 到 更 贴 近 的 时候 ， 他 们 才 会 产生 学 习 的 兴趣 ，
题， 提 高 学 生 对 生 活 中数 学 的 敏 感性 ， 从 而
学以致用 。
最后， 通 过 写 培 养 学 生 的 综 合 应 用 能 力。 小 学数 学 教学 中的 “ 写” 不等 同于 语文 教 学 中 的“ 写作 ” ， 它应 该包 括 学生 分 析 问题的
随 着课程 改革 的不断深 化 ， 我 越 来 越
４ 注重学生差异 ， 进行 多元评价
在 数学 课 堂 教学 中 问题 的存 在 ， 引 起 一种 学 习 的 需 要 ， 从
才会进入学 习的角色 ， 才 会 真 正 感 受 和 体 而 使 学 生 能 积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 、 探 索 于培 养学 生 自我 评价 和 评价 他 人的 能 力 ， 有
格 魅 力 更 能 赢 得 学 生 的 尊 敬 与喜 爱 ， 继 而 用 之 繁 ， 无处不用数学 。 ” 可 见 数 学 为 人 类 条理 性 、 解 答 问题 的完 整性 等 多 个方 面 。 说、 读， 写 已 经 不 是 语 文 课 的 特 例 魅力、 感 受 数 学 知识 本 身的 魅 力。 现代 儿童 非 是 为 了解 决 生 活 中 的 具体 问题 ， 因此 ， 我 觉 得 听 、 了。 数学 的学 习也应该 植入 听说读 写的 元素 ， 心理学研究表明 ， 儿 童学 习数 学 时 ， 他 们 的 们 的 数学 不 能 远 离 生活 ， 不能脱离现实， 要 心 智 活 动 离 不 开具 体 事 物 的 支 持 。 而 且 小 “ 从生活中来 ， 到 生 活 中去 。 ” 所以 ， 教 师 要 听 中说 ， 说 中写 ， 读中写， 使这 四 个方 面有机 学 生 的 学 习 有 浓 厚 的 感情 色 彩 ， 对 熟 悉 的 善 于 挖 掘 数 学 内 容 中 的生 活情 境 ， 让 数 学 地 结 合起 来 ， 帮助学 生 更好 地 学 习数学 。
新课改背景下数学课堂教学之我见
学情境时 ，可 充分挖掘数学史料 ，利用 这
些丰富的文化 资源创 设教学情境 ， 这 不
仅 能激发学生 的求知欲 望 ， 还 能使学 生
从 中学 习 数学知 识 ， 领 略数 学 家 的人 格
魅力 ，接受思 想教育。
创 新 是 学 习 的最 高境界 ，是 学 习和 思 考 的 产物 ， 是现 代 化人 才必 须 具 备的素 质 和 能 力 。 指 导 学 生 在 学 习 中思 维 创 新 ， 是 实施素质 教育 的必然要 求。 在教学 中 ， 要 不 断鼓 励 学 生 的好 奇 心 和 想 象 力 ，积 极 引导 学 生 思 索和 发 问 ， 养成研 究与 探 索 习惯 。 我在每次授课 的过程 中 ，不 光 讲 一 些 既定 的东 西 ， 还 注 意到启 发学 生 的 思 维 ，让 他们 思 考每 个结 论 、 观 点 的确立 及 问题 之 间 的 关 联 ， 并 在 每 次 课 后 增 加 一 些 互 动环 节 ，让 学 生 来 发 问 ，然后 一 起
范 围 归列成 表 ， 并 分 别列 举 典 型 例
子 ， 使学 生 深刻理 解 有关 内容 ， 在做
题 时 心 里 有数 ， 有根 有据 。 还 可 以适
当添 加 一 些 一 次 函 数 在 实际 生 活 当 中
的 应 用题 目 ， 来加 深 对 内容 的理 解 。
既培 养学生 思 维上 的条理 性 ， 又 激 发
普 遍 感到
困难
一
：
是对 函数性质 的理 解
感 到 抽 象 ；二 是 如 何 将 函 数 性 质 与 图 像
有机结合起来并达到灵活运 用感到茫
然 。 针对 这 两 种 情况 ，我在 讲 课 前 首 先 以预 习 提 纲 的 形 式 让 学 生 明 确 应 该 掌
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
老师微笑着说：“还是让我来拿吧。
小学数学有效教学策略之我见
《 数学课程 标准》 指出 ： “ 数 学教学 ， 要 紧 紧 联 系学 生 的 生 活 环境 。 从 学 生 的 经 验 和 已有 知 识 出发 ． 创设 有 助 于 学 生 自主 学习 、 合 作 交 流 的情 境 。 ” 于是 过 去 的 “ 复习型” 、 “ 开 门见 山 型 ” 等 导 人 课 题 的方 法 大 多 被 “ 创设情境 ” 导入 法所代 替 ， 内 容 生 动， 学生熟悉 、 感 兴 趣 的 教 学 情 境 层 出不 穷 。 课堂所追求 的“ 让 学 生 真 正成 为主 体 ， 拥有学习主动权” 在 预设 好 的 情 境 和 师 生 的 共 同 努力 下 得 以落 实 。 １ ． 情 境 创 设 的 目的 应 该 明 确 。一 节 课 总 有 一 定 的 教 学 任 务， 包括认知技能 、 数学思考 、 情感态度 、 价值 观 等 。 这 就 要 求 教 师 提 出的 问题 要 紧 紧 围 绕 教 学 目标 ，而 且 要 做 到 具 体 、 明 确， 不 能 一 概 笼统 地 问 ： “ 你发现了什么？” 一 方 面 要 及 时 从 生 活情 境 中运 用 数 学 语 言 提 炼 数 学 问题 ．另一 方 面 要 充 分 发 挥 情 境 的作 用 ， 不 能使 情 境 创 设 成 为 课 堂 教 学 的 “ 摆设 ” 。 ２ ． 《 数学课程标准》 指出： “ 学 生 的数 学 学 习 内容 应 当 是 现 实的 ， 有 意 义 富有 挑 战性 的 。 ” 在教学中 ， 要 尽 量 让 情 节 具 有 现 实性 。 贴近 学生的生活实际 ， 使 学 生 对 学 习数 学 产 生 亲 切 感 。 因为 生 活 离 不 开 数 学 ． 数 学离 不 开 生 活 ． 数 学 知识 来 源 于 生 活 而最终服务于生活。因此设计情境时 ， 应 适 度 回归 生 活 ， 取 材 于１ ３常 生 活 中 的 事 例 ． 让 学 生 感受 到 数 学 就 在 自己身 边 。 ３ ． 教 学 情 境 应 具 有 时代 性 、 新颖性 。我们应该 用动态 、 发 展的眼光看待学生。 在当今信息时代 ， 学 生 可 以通 过 多 种 渠 道 获 得 大 量 信息 ， 教 师 创 设 的情 境 也 应 具 有 时 代 气 息 ， 上 课 导入 如果总是“ 复习型” ， 学生就会感觉“ 厌” 了。 ４ ． 情 境 的 形 式 要 有 所 变 化 。 情 境 的表 现 形 式 应 该 是 多 种 多 样 的 ．情境 的创 设 要 符 合 不 同 年 龄 段 儿 童 的心 理 特 征 和认 知规律 ， 要 根 据 不 同 的教 学 内容 而 变 化 。有 专 家 建 议 ： 并 不 是 每 节 课 都 一 定 用情 境 引 入 ．对 于 一 些 不 好 创 设 情 境 的教 学 内 容， 可 以采 取 开 门见 山的方 式 ， 直接导入新课更有效 。 二、 提 高学 生 课 堂 的 参 与 度 。 开 展 有 效 教 学 促 使 学 生 积 极 参 与 学 习 是课 堂 教 学 永 恒 的 追 求 ．是 有 效 教 学 的核 心 。 没 有 参 与 就 没有 教 学 ． 因 而 在教 学 中 必须 充分 调 动学 生 学 习 的 积 极 性 、 主动性和创造性 ， 使 学 生 在 课 堂 上 精 神 饱满， 通 过 动手 、 动眼 、 动 口， 最大限度地 参与到学 习过程 中。 新 课 程 为 学 生 的 参 与提 供 了 积极 的 背 景 ， 如： 立足生活 、 联系 、 尊 重 学 生 的生 活经 验 ， 注重 情 境 的创 设 等 。 教 师 应 创 造 性 地 使 用 这 些 因素 ， 随时关注学生参 与的状态 、 广度 、 时间 、 方式 、 品 质及效果等 ． 体 现 学 生 学 习 的 自主 性 ． 从 而 确 保 学 生 的 积 极 参 与， 落 实学 生 的 主体 地 位 。 在教学 中， 我 常 常 让 学生 动 手 摆 一 摆 小 棒 、 圆片 、 三角形 、 小 动 物 或 摆 算 式 等 。例 如 ， 在教学 １ Ｏ 以 内数 的认 识 时 。 为 了 给 学 生 创 造 人 人 动手 实 践 的机 会 ，我 让 学生 把 在 家里 玩 的 计 数 器带来摆在课桌上 。 老 师 在 大 计 数 器 上 拨珠 。 学 生 在 自己 的 小 计数器上拨珠 ， 并 回答 以下 问题 ： “ 计数器上原来有几个珠子 ？ 又 添 上 几 个 珠 子 ？一共 有几 个 珠 子 ？几 添上 几 是 几 ？ ” 通 过 实
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见随着现代科学技术的迅猛发展,特别是信息科学和信息传播手段的日益发展,人类拥有的知识量在短时间内猛增,知识更新的速度更快,人类必将进入一个终身教育和学习化的社会。
与之相适应,传统的、仓储式的教育教学模式,尤其是”填鸭式”的教学方法必须进行深刻的变革,我国80年代提出的基础教育要实施素质教育正是顺应了这一历史发展潮流。
随着素质教育理论的研究和实践的探索,广大教育工作者已形成共识一一实施素质教育的关键是优化课堂教学。
数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具,已经广泛地深入到科研、生产和社会生活的各个领域。
因此,掌握一定的数学基础知识、基本技能和数学思想、方法是我国公民应当具备的基本文化素养之一。
小学数学作为九年义务教育的一门重要学科,实施素质教育意义重大。
那么,小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育,优化课堂教学,提高教学效益呢?本文将就小学数学教学方法谈一点自己的认识。
一、课堂巧提问，启迪学生智慧众所周知，学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。
教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。
由浅入深、深入浅出的引导提问，层层递进，使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。
如此深化知识的提问，先易后难，由表及里，步步入深，引人入胜，使学生积极思考，把学生思维引向深化，逐步探索出问题的正确结论并理解掌握结论，启迪了学生的智慧。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象”。
可见，教师只有认真钻研，融会贯通，追求有效的课堂提问，才能激发学生的求知欲，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏；才能促思益智，使数学课堂增添无穷的魅力。
二、掌握评价方式，学生都充满自信1、鼓励性评价。
新理念倡导我们在教学实践中要善于尊重、等待、呵护学生，要探索新的教学评价体系，多给学生些赏识和激励。
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见随着社会的发展，教育形势也顺应时代潮流，发生着重大变化，新课程改革正在全国教育界轰轰烈烈地开展，对广大教育工作者提出了新理念、新精神、新要求，如要求：人人学有价值的数学；生活中学习数学、应用数学；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
通过几学年新课改教材教学的体验，就新课改下的小学数学教学谈谈几点做法。
一、将生活实例引入数学课堂，加强对数学生活实用性的认知学习数学是为了能解决实际生活中的具体问题。
因此，对于数学的学习不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前课改的一大理念，这就要求老师在准备每一节课前都要想到这些知识在哪些生活实例中可以体现，生活中哪些地方使用它。
并尽量做到：将数学知识融入实际情境中；选择学生熟知的喜闻乐见的生活例子替代枯燥无趣的例题；让学生自己动手操作发现问题；将生活中实际应用的练习引进课堂，并与书本练习题配合使用。
总之，要从生活中学习数学、应用数学。
例如，在学习百分数的应用教学时，我选取了贴近学生身边的例子。
下图为某学校各年级学生人数情况：请学生们自己观察，画出比例图，看看同一年级每年学生的升降比率，同一年份不同年级人数的升降比例，之后引导学生想想自己学校每一年级的学生情况。
二、让学生亲身感受和体验学习数学的乐趣小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
要想在学生面前展示出一个绚丽多彩的数学世界，把抽象、枯燥的数学学习变得生动有趣，让学生发自内心地爱数学，主动地用数学，我认为关键是要把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识更贴近学生。
如，在学习圆柱体的特征时，我让学生提前准备了硬纸、剪刀、胶带等工具，课堂上我拿出一个圆柱模型，让学生进行观察，然后让学生自己思考并动手制作一个相同的模型，让学生产生动手操作的兴趣。
新课改下小学数学教学论文
新课改下的小学数学教学之我见【摘要】笔者从自己的实际出发，认为应从灵活运用教材入手；做民主的教师，建立良好的师生关系；利用数学和学生生活的联系，让感受数学的乐趣，引导学生主动参与学习过程，关注小组合作的有效性；充分调动”优等生”转化”学困生”等等，才能真正适应新课改的精神，上好新时代的数学课。
【关键词】新课改教学观念教师角色适应随着课程改革的推广，数学教学涌现出了一些前所未有的新鲜景观。
座位排列改变了，马蹄式、圆桌式已不再新鲜，有的老师们甚至走到了台下，而学生们则自己主持，组织了辩论会，有些教学甚至打破了学科界限，与思想品德、科学相结合，实验、游戏、画画、唱歌、表演、甚至上网查资料......这些以前根本不敢想象的东西也走进了数学教学。
当然，在这些改革给人耳目一新的同时，也引发了不少争论，新课程改革下教师应该自动么做，学生如何从”学会”走向”会学”，在一线教学的我有几点体会：一、灵活运用教材教材是落实教学大纲’实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。
是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。
教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位和作用。
然后结合教学实际，对教材进行再次加工、开发，特别是结合班级的实际情况进行适当的内容调整，使教材更好地发挥作用。
总之，在小学数学教学教学中，教师既要做到尊重教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。
二、做民主的教师，建立良好的师生关系“亲其师，信其道”。
首先，教师要对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，要充分估计每个孩子的潜在能力，不要随意认定某某最差。
其次，要用和蔼的目光面对学生，经常用语言和学生交流，如：”你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点，我听懂了你的意思”“你说的一这一点有道理”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：”有不懂的找老师”，现在我常说的是”你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样，充分体现老师和学生平等、民主、和谐的师生关系。
新课改下的小学数学教学之我见
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图纸 上 截得 等 底平 行 四边 形 呢？ ”然 后 启发 学生 运用 想 像 ，先把 图纸 折 叠再 进 行割 补 ，运用 “ 等量 减 等量 其 差相 等 ” 的道理 ，验 证 “ 个 图形 面积 相等 ”的设 想 。紧 接着 ，再 引导 学生 分别 选用 两 不 同的 方法 ， 自己动手 操 作 ，并用 推 理方 法 解决 问题 。最后 引导 学 生各 抒 已见 ，讨 论总 结 出平 行 四边 形面 积 公式 是 ：平 形 四边形 的面 积＝ ×高 。 底 五 、通过 观察 培养 学生 的数 学思 维 能 力 培养 学 生 的数 学思 维 能力 是小 学数 学 课程 的 重要 目标之 一 ， 而 数 学 思 维 能 力包 括 数 学 逻 辑 思 维 能 力 和 数 学 直 觉 思 维 能力 。 观 察 是信 息输 入 的通 道 ，是 思 维 探 索 的 大 门。 没 有观 察就 没 有 发现 ， 不 能有 创造 。心理 学家 也指 出 ，观 察是 一种高 级 的知觉形 更 式 ，其最 可 贵 的品质 是 从平 常 的现 象 中发 现 不平 常 的东 西 ，从表 象能看 到 本质 ，从表 面 上貌 似 无关 的东 西 中发 现相 似 点或 某 种关 系 。因此 ，较 强的观 察 力往 往 能促 发直 觉 思维 ，而且 有利 于 形成 深 层 的直 觉 思维 。直觉 思维 不 同于 逻辑 思 维 ，直 觉思 维 是综 合的 而不 是分 析 的 ，它 依赖 于对 事 物全 面和 本 质 的理解 ，侧重 于 从整 体 上 把握 对 象而 不拘 泥 于细 节 的逻 辑分 析 ，它 重 视元 素之 间 的联 系 、系统 的 整体 结构 ，从整 体 上把 握研 究 的 内容和 方 向 。教师 要 培 养并 提 高学 生的观 察 能力 ，促 发他 们产 生数 学直 觉思 维 。 在 小 学数 学 教学 过程 中， 教师 应该 引 导学 生注 意观 察 并 总结 身边 的数 学现 象 、数 学 问题 。 引导 学生 养成 动 笔前 先 审题 的 良好 死 知识 重要 。 解 题 习惯 ，如 观 察题 设和 结 论 的特 征 、观察 命 题式 子 的特 征 、观 二 、教 师准确 把握 教材 ， 察 相似 图形 的特 征 、观 察是 否 有隐 含条 件 、观 察命 题 的整 体 结构 要 准确 把握 教 材 ，并 让学 生更 好地 理 解教 材 ，就 需 要教 师将 等 等 。另 外教 师要 有 意 识地 教给 学 生正 确 的观 察方 法 ，如观 察 要 独 立学 习 的方 法 引进教 学 过程 ，让 学 生直 面教 材 。教 师 要把 自己 有 目的 性 、选 择 性 、顺 序 性 等等 ， 督促 他 们 经常 训 练 ，形 成 观 并 的教建 立在 学 生 的学之 上 。在 学生 直面 教 材之 后 ，教 师 再有 针对 察 技 能 。 性 地创 设 问题情 境 或进 行 数学 活动 ，引导 学 生在质 疑 、操 作 、 实 六 、培 养学 生应 用数 学 的意识 验 、探 索 中消 除假 知 ，获 取真 知 ，丰 富体 验 ，求得 发 展 。例 如 ， 自人类 进 入数 学领 域 以来 ，数学 就 一直 在 社会 进步 过程 中发 在 学 习 长 方 形面 积 知 识 时 ，学 生 看 书 之 后 虽 然 知道 了 “ 方 形 挥着 重 要 作用 。这 种作 用 的产 生 依赖 于 作为 纯 知识 领域 的数 学 向 长 的 面积 ＝ ×宽 ”，但 他 们 却难 以理 解长 方 形 的面 积 与 它 的长 和 应 用层 面 的渗 透 。因此 ，在数 学 教学 中 加强 对 学生 应用 意识 的培 长 宽 为什 么会 有这 样 的关 系 ？学 生 由此产 生 了 问题 意识和 解 决 问题 养 是 当前 数学 教学 中不 可 回避 的环 节 ，亦 是 全面 提 高公 民素 质 的 的 意 向，这 时教 师 可 以引 导他们 用 摆方 块 的方 法去 探 索 、交流 ， 迫切 要求 。 使他 们 经历 数学 “ 再创 造 ”的探 索 过程 ，从而 更好 地体 验 知识 的 培 养 学 生 应 用 意 识 的 最 有 效 方 法 是 让 学 生 亲 身 实 践 。 教 学 来历 。学生通 过 对 教材 的学 习 ，对 知识 有 了大 致 的 了解 ，再通 过 中 ，教 师要 经 常组 织学 生 开展 有价 值 的专 题 活动 ，让学 生在 现 实 教师 适 当 的点拨 、释 疑 、解 惑 ，学 生就 能 更好 地掌 握和 记 忆知 识 中 寻求解 决方 案 。在学 完 《 方体 的表面 积 》后 ，我 设 计 了这样 长 了。 项活动： “ 同学 们 ，学 校为 了美 化 我们 的 学 习环境 ，打算 为各 三 、创设 平等 、宽松 、 自由 的课 堂氛 围 班 教 室 重新 粉刷 房 屋 ，请 你们 以小组 为单 位 计算 一 下，粉 刷 我们 心理 学家 罗杰 斯 认 为 ： “ 个 人 的 创 造 力 只 有 在 他 感 觉 到 这 问教 室最 少 需要 多少 钱 ？ ”任务 布 置下 去后 ，学生 们 即着 手解 一 ‘ 理安 全 ’和 ‘ 理 自由’ 的条件 下 ，才 能 获得 最大 限度 的表 决 。首先 在 小组 内分配 任 务 ：有测 定房 屋 粉刷 面 积 的，有 了解市 心 心 现 和 发 展 ， 问题 作 为创 新 的起 点 ， 是 如 此 。 ” “ 功 的教 育 依 场 上 的涂 料 价格 的 ，有 向工人 师傅 请教 有 关粉 刷用 料 问题 的 。通 更 成 赖 于 一种 真诚 的理 解 和信 任 的师 生关 系 ，依 赖 于一 种和 谐 安全 的 过 合 作 、探 索 、搜集 资 料 、整 理数 据 ，学 生 的知 识得 到 了巩 固 ， 课 堂气 氛 。 ”大量 的 教学 实践 证 明 ，课堂 气 氛在 很 大程度 上 影 响 能力 得到 了提 高 ，独 立 性和 自主性 也得 到 了培 养 。学 生通 过课 外 着 师 生对 教学 活动 的 兴趣 和积 极性 ， 良好 的课 堂 气氛 能 使教 学 双 实 践 ，增 强 了探 索和 创 新意 识 ，学 到 了科 学 的研 究方法 ，提 高 了 方 思 维活跃 ，使教 学取 得 事半 功倍 的效果 。在 教 学 中， 教师 要把 综 合运 用数 学 知识 的能力 ，同时 也密切 了与社会 的联 系 。 自己置 身于 与 学生 平 等 的地 位 ，倾 听学 生 的 意见 ， 学 生 畅所 欲 让 七 、运 用 良性评 价方 法 言 。 有 时教 师还 要 装 作 “ 知 ”， 向学 生 学 习， 不 让学 生 觉 得 ：老 在 新 的课 程 改革 实验 中，评 价成 了大家 关 注 的热 点 。 “ 足 立 师 也有 所 “ 知 ”，我 也 有所 “ ”，从 而获 得 自信 。这 样 并不 过 程 、促 进发 展 ” 的评价 体 系 已被认 可 ，现 在 “ 道尊严 ”，相 反会 更拉 近师 生之 间 的距离 。 师 单 纯考 察 学生 学业 成 绩 ，而 是成 为 了教 育教 学 活动 的有 机 组成 部 四 、积极 引导 学生 发挥 想象 分 ，与 其他 教 学环 节 形成 了相 辅相 成 的 关系 。评 价 根据 教 学方 式 小学 生对 数 学概 念 、规 则 的学 习方 法 不尽 相 同 ，但是 利用 旧 的不 同， 分别 指 向学 生个 体和 学 生小 组 ，直 接 为学 生学 习 知识 服 知识 学 习新 知识 是他 们 学 习的共 同之 处 。 学习 新知 识 需要 学生 运 务 ，成为 了他 们 知识 学习 的现 实资源 。 用想 象 ，通过 想 象 旧知 识如 何�
新课改下小学数学教学之我见
理 化 空间
对 州
新课改下小学数学教学之我见
夏 晴
河北省保定市满城县方顺桥镇方顺桥学校 河北保定 ０ ７ ２ １ ５ Ｏ
摘要： 随着新课改的深入 实施 ， 很 多教师都 比较 重视课 堂 教 学的革新 ， 使得我们的课 堂教 学观念 、 教 学形 式和教 学水平 都发 生 了很 大的变化 。已逐渐形成 了 自主探 索与合作 交流的 互动式课 堂。 新教材的使 用 ， 给 学生充分提供动手 自主探 索和 合 作交流的机会 ， 让学生主动研 究数 学的 实际 问题 。 使 学生思 维活跃 ， 敢于质疑 ， 愿意与人 交流 ， 勇于发表 不 同见解 ， 乐于表 现 自己。从 而使数 学课 堂教 学达到 了比较理想的效果。 关键词 ： 新课改 小学数 学 教 学
式。 与生活相联系。 让学生体验学习数学的乐趣 《 数学课程标准》 指 出： “ 数学教学要体现生活性 。人人 学 ３ ． 设 计生活性作业 有价值 的数学 。” 因此 ， 我们教师应该根据学生 的实 际从生 活 生活是学 习数学的场所 ，也是学生运用数学解决实 际问 人手 ， 引发学生与生活实际联 系 ， 通过 自己在生活 中形成 的常 题 的场所 。 为此 ， 在作业设计 时 ， 创设生活性 的实 际问题 ， 促使 识或经验 引导学生学 习数学 。让学生真正感受到数学 源于生 学生尝试从数学的角度运用所学 的数学知识 和方法 寻求解决 活， 生活 中处处有数学。 问题 的方法 ， 体验数学在现实生活 中价值 ， 使学生认识到生活 在 数学教学 中 ， 我注重 培养 学生认识数 学 、 发现数学 ， 让 中处处有数学 ， 生活离不开数学 ， 并逐步成 为一个知识 的实践 学 生在学 习数学 的同时感受数学所带来 的乐趣 。如 ：在教 学 者 。 “ 长方形和正方形的认识 ” 一课前 ， 我事 先布置课 前观察作业 ： 四， 适时 的课堂评价激励 要求学生观察家 中的物 品， 哪些地 方是 长方形 和正方形 的。 通 教师课堂评价的时机把握是十分重要的。 如果把握不好 ， 过课前 的参 与不但调动 了学生 的学习兴趣 ，而且还培养 了学 会影 响评价的结果 ， 甚至于适得其反。因此 ， 评价时 的动机应 生 的观察能力 ， 使学生感 受到数学 就在 身边 。同时 ， 我还努力 选在学生真正感到教师可亲 、 可信赖之时。 创设条件 ， 从学生的生活实际和已有知识 出发 ， 让学生 学习并 １ 、 瞬时评价 。 适时发现 。 捕捉学生的闪光点 理解数学 。重点 引导学生把课堂 中所学 的数学知识 和方法应 激励性评价要面向全体学生 ， 在课堂教学中 ， 针对学生 的
新课程下小学数学有效教学之我见
比较之 中，在观察思考的基础上形成表
象。 最后 引 导 学生 通过 集 体讨 论 得 出结
论 ： 余数 一 定 比 除数 小 。 这 不正 是这 节 “ ”
这种“ 好教学 ” 的理 念具体化 为现实 的
课堂教学策略呢？ 我结合具体 的教学 实 践分析 ， 认为有效教学 的课堂策 略应包 括创设有效情境 、组织学生有效参与 、
讨 论 ： 兔的 前 面是 谁 ， 面是 谁 ？ 用 小 后
一
有。有 学 者 指 出 ， 表 层 上 从
句 话 告 诉 大 家每 个 小 动 物 的位 置 。 学
生争先恐后 ， 纷纷举手 ， 抢着回答。 下 接
来我 通过 变换 游 戏 队 型 、 变队 伍 方 向 改 （ 向后 转 ）按 学 生 意愿 重 新 编 排 位 置 等 、 形 式 让 学 生观 察后 说 出小 动物 的位 置
说 ， 习 动机 和兴 趣 是 学 生 自主 学 习 的 学
的局 限的特点 ， 创设 游戏情 境 ， 把数学 知识与游戏活动有机地结合在一起 ， 让 学生在游戏活动中不知不觉 、 高高兴兴 地进入数学知识 领域 。例如 ， 学长 方 教 形 、 方 形 周 长 时 ， 设 计 了“ 房 子 ” 正 我 找
的 游 戏 ： 块 绒 板 上 贴有 ８个 不 同规 格 一
的长 方形和正 方形 ， 别标 出长、 分 宽及
三、 先学后 教 ， 手实 践 动
在 教 学 中 ， 师应 引 导 学 生 自己 去 教 发 现 规 律 ， 过认 真 观 察 、 通 比较 ， 析并 分 抽 象 其 本 质 属 性 ，然 后 进 行 概 括 总 结 。这 样 知 识 不 仅 容 易 理 解 ， 日记 得 而
新课改下数学教学之我见
新课改下数学教学之我见在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。
一、教师从主导者成为组织者、引导者在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。
二．提倡问题解决式教学1．“问题解决教学”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、进而培养学生积极探索的科学精神、团结协作的能力。
2．课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境，激发学生灿烂的思维火花，鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置，讨论各种成功的解决，归纳出问题解决的核心。
新课程下小学数学教学之我见
匙去 解决 课 堂上 的教学 效 率 问题 ，把 枯燥 、抽 象 的知识 化 为生 动 、有趣 、易于理 解 的事 物 ，使课 堂变 得贴 近生 活 。下面 就在
课堂 上怎 样把 生活 与数学 紧密 联 系起 来， 让数 学课 堂更有 效 谈谈 自己的认识 。 １ ．教 学过 程与 生活亲 密接触 。 《 数 学课 程标 准 》指 出 ，要 重视从 学 生 的生 活 经验 和 已有
的过 程 ，进 而使 学生 获得对 数 学理 解 的同 时，在 思维 能力 、情 感态 度与 价值 观 等多 方面得 到进步 与发展 。新 课 的导 人是一 节 课 的序幕 ，它直 接影 响着学 生 参与 的兴趣 。在 导 入的 过程 中要
尽可 能性 地创 设 与学 生生活 环 境 、知识背 景密 切 相关 的 、又是 学 生感兴 趣 的能 引起 学生积 极 思考 探索 的材 料 ，这样 不仅 能使
数 学。 陶行 知先 生说 过 ： “ 教 育 只有通 过生 活才 能 产生作 用 ，并
真 正成 为教 育 ” ； “ 在 生活 里找教 育 ，为生 活 而教育 ”。他 认 为 ，没有 生活做 中心 的教 育 是死教 育 ，没有 生 活做 中心 的学 校 是 死学校 ，没有 生活 做 中心 的书本 是死 书本 。生 活教 育理 论 是 陶行知教 育思想 的重 要 内容 ，是 陶行知 先 生为 我们 留下 的宝 贵 财 富 。只 要我们 善 于捕 捉生 活 中的有效 信 息 ，让生活 中鲜活 的 学 生感 兴趣 的 内容经 常 地与 数学 亲密接 触 ，那数 学生 活 化将 不 再 是一个 口号 ，一种思 想 ，而 是一种现 实 。
活 中还 有哪些 事物 是对称 的。 同学们 的思维 一下 子 被激 活 了 ，他 们想 到 了与生 活密切 相关 的服 装 、蝴蝶 、蜻 蜒 、飞 机等 等 。最后 ，让 学生 拿 出画笔 设计 一个 你喜 欢 的对称 图形 。同学 们 的兴趣 高 涨 ，一 张 张纸上 画 出 了各 种各 样 的对称 图形 。他们 拿着 自己的作 品纷 纷来 到教 室前 进行 展示 。在 整个
新课改下小学数学课堂教学方法之我见
新课改下小学数学课堂教学方法之我见摘要：随着素质教育和新课程改革的进一步发展，学生的主体性逐渐被突出，教师越来越注重课堂教学方法的创新，尤其是小学课堂教学，教学方法层出不穷。
小学数学教学对小学生来说比较抽象，学生感觉难以理解和接受，这就要求教师根据学生的需要安排课堂教学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的探究能力和创新能力。
主要研究在新课程标准的要求下小学数学课堂的教学方法。
关键词：小学数学；课堂教学方法；主体性小学数学是数学教育的基础，新课程标准指出，小学数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生从周围的生活中学习和理解数学，能够学以致用，才能感受到数学的趣味性和作用，也才能体验到数学的魅力。
数学教师要创新教学方法，调动学生学习数学的热情，这是提高教学质量的关键，也是素质教育得到全面实施的保证。
一、创设问题情境，提高学生的学习兴趣首先，教师要创设情境，激发学生的求知欲，把握好课堂教学的导入环节，促使学生保持较好的学习状态。
比如，在讲“圆的周长”时，教师可以创设情境，问学生该怎样测出一枚一元硬币的周长，有的学生回答把硬币放在直尺上滚一周就知道硬币的周长，教师给予肯定，然后再问用绳子绑住一小球用力旋转一周也是一个圆，该怎样测出其周长？学生会觉得束手无策，就产生了学习新知识的欲望，必会全力以赴地听课。
其次，教师还要通过创设情境，培养学生的自学能力和合作意识，比如，在讲用含未知数的方程解稍复杂的应用题时，让学生通过比较来了解复杂的含有未知数的应用题，教师再列出自学提纲，让学生掌握例题的解法，并能自主列出相同题型的方程式，尽管学生还不会解，但在一定程度上培养了学生的思维能力和自学能力。
教师还要培养学生的合作意识，鼓励学生大胆发言，加强学生之间的交流，比如，在讲“数据的收集和整理”时，先放一段录像，让学生统计十字路口的四种机动车的数量，学生通过两人合作来记下数量就比较容易。
二、打造开放而有活力的课堂，提高学生的思维能力民主、和谐的课堂氛围有利于学生形成轻松、愉快的情绪，在这种状态下，学生比较容易接受新知识，教师的教学效果也是最好的。
小学数学课改心得体会（通用19篇）
小学数学课改心得体会小学数学课改心得体会（通用19篇）小学数学课改心得体会篇1新一轮课程改革的浪潮滚滚而来，对于数学新课程、新教材有了深入的认识，我心中涌动着一股澎湃的课改激情。
一、培训心得伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在新课程理念的指导下，引发了课程目标、、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。
通过去新安县学习，听课学习我开始在教学中尝试改革。
站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。
力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。
1、自主合作探究--课堂教学主体化。
＂学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
＂那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。
教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
()例如：教学《半圆柱》体积和表面积时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。
学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。
2、联系生活实际--数学学习生活化根据小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。
数学来源于生活，又为实际生活服务。
正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力，这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。
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新课改下的小学数学教学之我见
摘要：在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。
为此，教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作：
关键字：研究探索自学
1、认真研究学生的实际能力
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。
众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。
所以，在数学教学中，教师要重视培养学生
的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。
这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。
只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个学生的教育。
2、努力探寻学生的潜在能力
充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。
我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。
因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。
课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。
数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。
在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。
一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。
但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。
要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程
度。
这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。
要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。
学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。
在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。
相反地，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。
所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。
3、注重培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，
分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。
同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。
教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。