浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略
探究式教学在高中物理教学中的实施策略
探究式教学在高中物理教学中的实施策略
武铁军
【期刊名称】《科研》
【年(卷),期】2021()2
【摘要】探究式教育是一种体现在新课程中的教学方法,它在激发学生的创新意识和增强学生的综合能力方面发挥着重要作用。
教师应从学生的能力入手,参考探究性教学的原则,并让学生参与探究性学习活动,这样会增加学生对物理学学习的兴趣,并通过独立探索发现物理学知识的魔力和奥秘。
【总页数】1页(P0140-0140)
【作者】武铁军
【作者单位】辽宁省朝阳市喀喇沁左翼蒙古族自治县蒙古族高级中学城西分
校,122300
【正文语种】中文
【中图分类】TP
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探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
论如何在高中物理教学中实施探究性学习
识 、技能 、方 法 的学 习方 式和 学 习过 程 。物 理 学是 一 门 以实验 为 教 师提 出更高 的要 求 和挑 战 。新 的物 理 课程 要 求 中学物 理 老师 不
基 础 ， 以概念 为 基石 ， 以定律 、规律 为 中心 的 自然 科 学 ，物 理实 只 是一 个 知识 的传 授 者 ，更 要是 研 究性 学 习 的引导 者 、协 助者 ， 验 是 物 理 知 识 中 极 其 重 要 的 内容 ， 是 实施 探 究 式 教 学 的必 要 条 是 学 生 研 究 学 习 的 合 作 伙 伴 。 我们 都应 以这 个 要 求 努 力 改 进 自
提 出 的要 求 。传统 的 、陈 旧的教 学思 想和 教 学模 式 培养 出来 的人 难 以适 应社 会 的发 展 ，更 难于 满足 未 来社 会 的 需求 。 因此 ，物 理 全 面 的素质 教 育 。运用 探 究式 教 学 ，教师 首 先要 更 新教 学观 念 ，
教 师在 教 学 中，必 须转 变 教学 观念 ，打破 传 统 的教 学模 式 ，实 施 中作 用 的判 断 ，系 统地 收 集 、分析 有 关信 息 ，对 探 究性 学 习课程 重 新 调 整 自己 与 学 生 的关 系 ，充 分 尊 重 学 生 ，考 虑 学 生 的 选 择 择 。推行 研 究性 学 习不 仅 仅局 限于 学 生某 一 方面 素质 的锻 炼 ，而
己７
探 究 性学 习就 是 以物 理 知识 和 技能 为载 体 ，让 学 生经 历科 学 探 究 学 过程 就 必须 以学生 为 中心 ， 教师 进行 认真 的指导 ，要 充 分体 现 的过 程 ，学会 科 学 的探 究方 法 ，培 养学 生 科学 的探 究 精神 、 实 践 学 生 的主 体 性 、 自主 性 。 学 生 研 究 性 学 习 的途 径 、方 法 要 多 样 能 力 、创 新意 识 ，进 而提 高他 们 的 综合 素质 。作为 教师 ，不 能用 化 ，研 究 性 的 内容 和形 式 要 突破 原有 的 学科 教 学 的封 闭状态 ，在 应 试 教育 的模 式包 办 代替 学 生 的 自主 学 习 的权 力 ，但也 不 能放 任 开放 、主 动 、多元 、合 作 的 学 习环境 中进 行 研 究性 学 习 ，有 利 于
浅析探究式教学在高中物理的运用
在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。
我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。
物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。
一、高中物理实验探究式教学高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。
实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。
有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。
学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。
想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。
课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。
体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。
二、高中物理实验探究式教学的特点以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。
浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略
与才 能 实 现 。 此 ， 师 在 开展 物 理 探 究 式 教学 中要 重 视 学 生 的 因 教
主 动参 与 ，积 极 采 取有 效 手 段 ，为学 生创 造 能 够 自 由讨 论 的 空 间 ． 是 动 手 实 践 的机 会 ． 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 动 学 生 学 习 或 激 调
的积 极 性 和 主动 性 ， 使 学 生 在课 堂 中 勤 于 思 考 、 于 发 言 、 促 勇 大
胆 实 践 ． 而保 证 探 究 活 动 的顺 利 进 行 。 从 ｌ２倾 听性 原则 ｌ 探 究 式 教 学 强 调学 生 的 自主 探究 ， 对 需 要研 究 的 问题 ， 面 教
猜 想 与假 设 的提 出 ， 探 究 教 学 的 关 键环 节 ． 一 过 程 是 培 是 这 养 学 生 创 造性 思 维 的关 键 。 假设 的正 确 与 否 ， 以及 其 难 以程 度 都
有 目的 的教 学 活 动 ， 师 也不 能让 学 生 漫 无 目的 的猜 想 ， 是要 教 而 在倾 听学 生 的 各 种 想法 后 进 行 积 极 有效 地 引导 ， 免 学 生 “ 入 避 误 歧 途” 。这 个过 程 最 主 要 的 就是 要 学 会 倾 听 ， 而 把 握 教 师 引 导 从
我 国 的基 础 教 育 由于 长期 受 到 传 统 教 育 观念 的束 缚 ，过 于 注 重 知识 的传 授 ， 而忽 视 了培 养 学 生 的技 能 与 创 新 意识 ， 程 评 课
价 也 过 分 强调 成 绩 和 甄 别选 拔 功 能 。这 一 系列 的 问题 都 导 致 了 学 生 独 立 思考 能 力 以及 动 手 能力 的欠 缺 ， 生 的视 野 相 对 狭 窄 ， 学
高中物理课堂实施问题探究式教学的策略和原则
蒙 特 梭 利 教学 理 念 提 出 ： 听 不 如 看 ． 不 如 做 。” “ 看 只要 是 石块 的密 度Ｐ 石块 的质 量ｎ ， 根 据 杠 杆 平衡 条 件 求 出。 块 。 ｌ可 石 的体 积 如 何 测 量 ？ 老 师 的 点 拨 ， 生 会根 据 阿 基 米 德定 律 求 经 学 得石 块 的 体 积 。 问题 最 难 的 症 结所 在 ， 是学 生 如 何 验证 这 思 路 是否 正 确 。步 骤 是 否 简单 ？只 有这 样 ， 能 使 学 生 对这 个 物 理 才 规律 有 充 分 的认 识 和 理 解 。 如 课 本 中 “ 盒 烧 开水 ” “ 纸 、 日光 灯 启 辉 器 中双 金 属 片 的 自动控 制作 用 ” “ 风 轮 ” “ 铃 ” “ 、小 、电 、 楼 梯 开 关 ” 小 实验 、 制 作 ， 很 强 的 趣 味 性 和 知识 性 ， 分 贴 等 小 有 十 近 学 生 的生 活 ， 合 初 中学 生 好 奇 、 问 、 动 、 学 的 心 理 特 符 好 好 好 征 。教师 要 鼓 励 学 生 做好 这些 课 外 小 实 验 、 制作 ， 有 意 识 小 并 地 在 教学 中加 以讲 评 … …成 功 的课 例 证 明 ，让 学 生 通 过具 体 实 验 ， 验证 物理 规 律 ， 使他 们 加 深 对 物 理 规 律 的 认 识 和 理 去 能 解 ， 通 过 实 验训 练 ， 步 掌 握 实 验 验 证 的 方 法 和 技 巧 ， 高 并 逐 提 了实 验技 能
一
、
活 的探 究 。
பைடு நூலகம்
物 理 源 于 生活 ， 活 中 处处 有 物 理 现 象 ， 生 活 中 一些 现 生 以 象作 为物 理 问 题情 境 ， 容 易 引起 学 生 的思 维 冲突 ， 助 于激 很 有 发学 生 学 习 和探 究 的热 情 。 如 ： 动量 定 理 ” 一 节 课 可 以用 例 “ 这 这样 的实 验 引 入 ： 在 纸 箱 的 上 方开 一个 较 大 的 口 ， 拿一 枚 先 手 鸡蛋 让 它 自由下 落 进 入 纸 箱 中 ， 生 一 定 会 猜 鸡 蛋 破 了 ， 学 当教 师从 纸 箱 中将 鸡蛋 取 出 时 ， 学生 会惊 叹 。 （ 学生 一个 很大 的 给 悬念 ． 分调 动 积 极性 ， 加好 奇 心 ） 充 增 为什 么 鸡 蛋 不会 破 ？ 生 学 自然地 就 形成 问题 了 。教 师 顺 势 引 出 ：我 们 这 节 课 要 学 习 的 “ 量 定 理 ” 能够 解 开 这 个 迷 。学 生 就 会 以 极 大 的 兴趣 投 入 动 将 到这 节 课 的学 习 中去 ， 待 揭 开 这 个 迷 。 结 束 之 后 教 师应 当 期 课 将纸 箱 打 开 ， 学 生 看 到箱 底上 铺 有 厚 厚 的海 绵 ， 让 他们 就会 恍 然 大悟 。 ２ 以 学生 的 亲 身体 验 作 为 问题 情 境 ．增 强 学 生 的科 学探 ．
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。
探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。
在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。
探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。
可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。
本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。
1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。
我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。
本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。
通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。
2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。
论高中物理探究式教学
教学研究新课程NEW CURRICULUMIntroduction to the Junior Middle School Geography TeachingLiu QindiAbstract ：This topic mainly revolves around how to teach junior high school geography class under the new curriculum standard ，tostimulate students ’interest in learning ，teaching method ，raises student ’s aspects such as the ability of reading and study.Key words ：interest ；map ；geography•编辑张珍珍一、自主探究，增强学生的自主学习技能自主学习是在教师的引导和启发下，自觉、积极、主动地调整自身学习活动的过程。
教师在教学中应当将能力培养与知识讲解的关系处理好，重视培养学生的学习自主性与独立性，启发学生探究，以及推动学生进行个性化的学习。
教师需要积极地发展与丰富学习知识，让学生切实变成学习的主体。
为此，教师需要为学生提供充足的空间与时间，且指导学生学习的方法，让学生自主地学习知识，积极地探究新问题。
例如，教师在讲解失重与超重有关问题的时候，由于乘坐电梯这个生活实例比较好，首先为学生演示一段视频，以使学生看到电梯中电子秤示数的改变，并要求学生提问，这样有的学生观察到在启动电梯的时候它的示数变大，而有的学生观察到中间有一段时间没有发生变化……然后探究每个阶段。
在此过程中，学生还发现了问题，有的学生提出是不是在下降的过程中超重而在上升的过程中失重呢？我们如何应用自身所学的物理知识对这种情况进行解释呢，为什么会出现失重与超重？速度跟失重与超重相关吗？激发学生的设问，从而让学生切实懂得自学，以及使学生能够发表自身的见解。
论式教学在高中物理课堂中实施
论探究式教学在高中物理课堂中的实施摘要：新一轮教育改革已经实施多年，但是作为科学课程之一的物理，科学探究作为新课程的核心内容，在课堂教学的过程中，并没有得到有效的实施，所以，有必要对探究式教学的优点和实施过程中出现的问题进行探讨。
关键词：科学探究课堂教学主观能动性新一轮基础教育改革已经在全国各省实施了多年，新课标的推广则是课改在课堂教学中的具体体现，作为科学这门课程之一的物理学，在课堂就学的过程中更应该渗透科学探究的精神，这也是由于其学科发展的内在规律决定的。
究竟什么是探究式教学，有什么优点，在实施的过程中应该注意什么问题，本文将对探究式教学提出自己的浅议。
科学的核心是探究，在物理学发展史上，许多的发明和发现的过程，都伴随着极其艰难的科学探究过程，无不显示着科学探究的智慧光芒。
从牛顿发现引力定律，到法拉第发现电磁感应定律；从爱迪生发明电灯，到欧姆发现欧姆定律。
无数科学先贤在苦心钻研的过程中，在黑暗中苦苦摸索的过程中，都经历了无数次的失败，都是在一次次的科学探究之后，最终才发现了智慧的宝藏。
可以说，人类文明的发展史，就是一部科学探究的历史。
我们也许很难做到先哲们孜孜以求，常年累月的研究，但是我们应该将这种科学探究的理念贯穿在教学之中，让科学探究成为学生的基本素养。
以前的旧教学大纲，主要强调教师的讲授，虽然具有省时，高效，在短时间内能获取大量知识和理论，但是，学生处于被动接受的地位，没有主动参与到科学规律的探索过程，获取的知识是静态的，知识之间缺少有效的联系，容易遗忘，而且科学思维的能力低下，是一种纯粹的接受式的教学方式。
而科学的探究式的教学时以问题为导向，以科学的自主思维为动力，以证据和实际拥有知识为条件，以合作交流为基础的多重目标的新的教学方式，是一种能充分调动每一个学生主动参与，发挥同学的主观能动性，能调动每一种能力的的科学协作，能充分挖掘思维潜力，锻炼多种素质的教学方法。
探究式教学（inquiry teaching），是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。
以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。
实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。
合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。
提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。
问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。
猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。
在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。
进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。
教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。
分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。
教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。
浅析探究式教学在高中物理课堂的应用
三、 物理探 究式教 学在 具体应 用 中应 注意 的 问题
１ 探究 式 课 堂教 学 设 计 要 注 重 情 景 创设 与开 发 、 恰到好处的情景创设与开发能激发学生的探究欲望 ， 因此在
教学设计 中， 教师就要充分了解学生的生活经验 ， 将学生所熟悉 的生活场景利用多媒体等现代信息技术展示在课堂中， 拉近学生 与物理知识的距离 ， 激发学生对现实生活的探究欲望， 例如烟花 的燃 放与 火箭 的升 空都 涉 及 到相 同 的动 力 学 问题 。 良好 的情 景 创设还能激发学生的学习兴趣 ， 比如运用一些有趣的的小实验导 入 新课， 既能激发学生的学习兴趣 ， 引起学生的注意， 还可以激发 学生探究的好奇心 ， 使教学 自然而然的进入探究环节。在创设情 景的过程中， 教师要时刻注意适时的暗示学生将要进行探究 的主 题， 做好引导， 否则再好的探究情景也无济于事。 ２ 探 究 式 课 堂 教 学 要 注 意 问题 的实 效 性 和 方 法 的 指 导 、 爱 因斯坦说 “ 出问题往往 比解决问题更 重要” 而探究 提 ， 式 教学 恰 好 是 以 问题 的 提 出 为 出 发点 。强 调 学 生 自 己发 现 问 题 、 出问题 ， 提 但在有限 的课 堂教学时 间里 ， 学生所提 出的 对 问题不 可能都一一进行探 究。因此 ， 师要将 学生所提 出的 教 问题转化 、 归类 ， 由不可操作的问题转化为具有可操作性的问 题， 使探究的问题更加集 中、 更加深入 、 更加具有实效性 ， 从而 把学生顺利 的引导到科学探 究中。 在 学 生 进 行 探 究 式 学 习 的过 程 中 ， 没 有 教 师 的正 确 指 若 导， 学生往 往由于缺乏科学的探究方法 ， 在探究 的道 路上迷失 了方 向 ， 去 了经 历 探 究 的 过 程 。 因此 在 探 究 式 教 学 的 过 程 失 中， 教师要通过对学生不断的启发 ， 帮助学生在探究 活动中找 到 探 究 的主 题 ， 握 探 究 的 方 向 ， 握 基 本 的探 究 策 略 和 探 究 把 掌 方 法 是 非 常 重 要 的 ， 生 知 道 怎样 进 行 探 究 、 样 开 展 探 究 活 学 怎 动， 积极性会大大提高 探究性教学才会落到实处。 ３ 探 究式 课 堂教 学 要 贴 近 学 生 生 活 、 系 生 活 实 际 ． 联 《 通 高 中课 程 标 准 》 普 中明 确 指 出 ， 理 课 堂 教 学 要 力 求 物 贴 近 学 生 生 活 ， 过 学 生 熟悉 现 象 揭 示 物 理 规 律 ， 将 其 应 用 通 并 于社会生活实际 ， 使学生体会 到知识来 源于实 际。在我们熟 悉 的 生 活 中 ， 大 量 学 生 感 兴 趣 的 物 理 问 题 ， 家 庭 中 新 型 有 如 电 器 、 具 中的 物 理 原 理 、 通 工 具 中 某 些 新 装 置 的 物 理 原 灯 交 理； 通信工具如手机等的物理 问题等等 。作 为物理教 师应时 刻关注生 活中的与物理有 关的问题 ， 在教学 中有意识 的选择 与学生生 活联 系密切 的素材用于教 学。例如在 实验教 学中 ， 教师鼓励学生做简易实 验 ， 以使 用可乐 瓶 、 可 饮料 吸管 、 胶带 纸等生活中的常见物品来做物理 实验 。作业也应该 因地制宜 地引导学生关注周围的生活 ， 例如关注社 区 、 游乐场 中的物理 问题 ；车站、 公共设施 上 的物 理问题等 。把 这些与 学生 的生 活密切相关的事物引人 物理课 ，就会增加学生对物 理课 的亲 切感 ， 提高探究 的兴趣 ， 使学生感受到物理知识 与生 活的密切 联系 ， 并通过探究活动使学生获得成就感 。 总之 ， 在高 中物理课 堂教学 中采用探 究式 教学 方式 ， 是 指在教师的启发诱 导下 ， 学生通过个 人 、 组 、 让 小 集体等多种 形 式 的交 流 活 动 ， 自 己所 学 知识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 将 种 教 学 形 式 。采用 探 究 式 课 堂 教 学 是 知 识 建 构 本 身 的 需 要 ； 是 发 展 学 生 自主 学 习 能 力 ，养 成 良好 的 思 维 习惯 的 需 要 ， 高 中物理探究式教学 的有效应用 ， 还需广 大物理教 师在实践 教 学的过程 中不断地 去发掘 、 去总结 。 参考文献 ： １ 黄斯敏 ： 中物理探究式课 堂教学 的设计 ； 转下页） 、 高 （
浅析探究式教学法在高中物理教学中的应用
浅析探究式教学法在高中物理教学中的应用江苏省泗阳致远中学（223700）陈太冲●摘要：在高中物理课堂教学中实施探究式教学模式能够有效培养学生自主学习与探究的能力，使学生在不断的参与和探索过程中，实现搜集处理信息、获取新知识、分析问题、解决问题以及交流合作等综合能力的提升．而这一点恰好与素质教育教学要求相符合．下面本文简要阐述探究式教学模式的含义，分析其在高中物理课堂教学中的重要性，并提出实施这种教学模式的具体教学策略，以期帮助广大教师切实提高物理课堂教学效率，适应时代与社会发展对人才的需求．关键词：探究式教学法；高中物理；课堂教学；具体应用中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008－0333（2016）36－0049－01探究式教学法，又称“发现法”、“研究法”，主要是指学生在学习概念与原理过程中，教师只提供一些事例与问题，让学生通过自主阅读、观察、实验、思考以及讨论等途径去探究，自行发现并掌握相关原理以及结论的一种教学方法．探究式学习的教学目标与功能主要在于培养学生自主探究、主动研究的学习习惯，教会学生如何学习，养成追求真理、实事求是的科学态度，从而激发学生的创造性思维，培养其创造能力，教会学生如何发现、分析、解决问题的能力，而物理是一门实践性很强的学科，常常涉及到关于各种理论、原理的论证，探究式教学法的出现则能够有效地将各种物理知识穿插其中，真正意义上实现理论与实践相结合的教学原则，优化课堂教学效果，由此可见，探究式教学法在高中物理教学中的重要性．一、发挥教师主导作用，巧妙创设问题情境新课程改革下教师是课堂教学的引导者、组织者与主导者，尤其是在实施探究式教学过程中，如若缺少教师的正确引导，学生很难自主设计实验方案，并完成整个探究过程，加之，在物理教学中，由于学生之间往往会存在智力差异，如果没有教师的适时引导，多数学生则很难顺利完成教学任务．因此，在探究式教学过程中，教师应当充分发挥教师主导、学生主体的作用，巧妙创设易于启发学生问题的教学情境，帮助其在探究过程中发现探究主题，从而有助于培养学生自主发现、分析以及解决问题的综合能力．在物理教学实践中，教师应当针对不同群体的学生提出不同梯度的问题，根据学生年纪特征提出相关要求，让每一位学生都能够参与到课堂讨论与探究活动中来．教师可通过设计实验让学生观察现象，再进行相关问题情境的创设，激活学生思维，让其发现问题并提出假设．例如，在教学“机械能转化与守恒定律”一节时，教师可将一个小球用细线悬挂起来，将球拉开一定角度，贴近自己鼻子，同时释放小球，并在原地等待小球返回．创设问题教学情境：（1）小球会在再次碰到鼻子吗？（2）如果老师用力推动小球，给它一定初速度，等到小球再次摆回，老师为何离开了原始位置？通过这一系列问题情境的创设，可激发学生强烈的求知欲望，并培养其探索科学真理的精神．同时学生也能在自主实验质疑过程，增强学生动手实践能力于思维创造能力．二、鼓励学生发现问题，培养学生质疑能力质疑是在学生认知过程中发现问题的一种思维活动．在物理教学过程中，教师要善于鼓励学生敢于发现问题，在认知过程中要鼓励学生敢于评判，提出具有不同批判性的意见，以促进学生活动、积极主动地开展探究式教学活动．教学实践证明，那些善于质疑的学生其思维往往比较活跃，情绪也更加高涨，认知能力发展也更加迅速，此外，那些具有批判性思维的学生获得知识能力的速度更加惊人．可见，批判性思维是培养高素质、高质量人才以及知识创新的关键．因此，在具体教学实践中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，培养其发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，并尽可能地将学生问题作为教学出发点．此外，在探究式教学过程中，教师还要善于鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生积极主动地开动其思维机器，主动参与到知识的建构中去，最后传授学生质疑方法，如，追求因果展开质疑、逻辑推理进行质疑、联系实际提出质疑、类比联想引发质疑等等．这样，通过这种探究式教学方法在高中物理课堂教学中的运用，能够显著提高课堂教学质量，提升学生学习能力．三、引导学生合作讨论，培养学生探究能力物理是一门实践很强的学科，想要全面了解各种物理理论与教学实验，就需要教师引导学生多层面、多角度对其所要研究的话题进行讨论．学生可应用已有知识经验或者收集相关材料信息，做出相关假设，并设计实验探究方案．学生可以通过互联网或者网络搜索与下载相关网络资源进行相关方案的探讨与论证．教师则可根据学生实际情况将其分为4－6人一组的合作学习小组，根据实验方案和课件进行探究活动．要求不同小组其探究思路与探究方法应当有所不同，小组内部成员分工明确，相互配合共同完成小组任务．通过小组合作学习，逐步形成具有朝气的学习团队．在这一过程中教师应当起到引导、监督与服务的作用，及时纠错与辅导，促进全体学生的共同进步与发展．此外，在小组合作学习任务完成后，还应当加强学生之间的交流与互动，彼此交流经验、交换思想，以形成新的认识，提高探究能力．总而言之，探究式教学法不仅能充分调动学生学习积极主动性，还有助于推动物理教学革新，有必要进行大范围的推广应用．在高中物理教学中运用这种教学方法，必须对其内涵与原则有充足认识，确立教学目标，创设问题情境，建立合作学习小组，已全面优化课堂教学效果，提升学生物理学习能力．参考文献［1］孙胜霞．问题教学法在高中物理教学中的应用［D］．鲁东大学，2013．［2］张秀美．问题教学法在高中物理教学中的应用［D］．山东师范大学，2015．［3］滕绍波．课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用［J］．科技创新导报，2013，35：144．—94—。
探究式教学在高中物理教学中的应用
课堂内外·高中教研探究式教学在高中物理教学中的应用叶秋香（赣州市南康中等专业学校，江西赣州341400）摘要：随着新课程标准的改革与推进，探究式教学越来越成为教育教学的重要手段，为理科类学科的创新发展提供了契机。
探究式教学是根据学生的身心发展规律而提出的，随着教学对象的变化而变化。
从某种程度上来说，探究式教学不仅仅是教学的方法，还是一种新型的教学观念，实现探究式教学需要教师与学生的共同努力。
探究式教学方法在高中物理教学中应用时，教师要深入学习教材内容，为新授课奠定强有力的后盾。
除此之外，还应激发学生探究意识。
关键词：高中物理；探究式教学；应用策略参考文献：[1]张向东.探究式学习在高中物理教学中的应用研究[J].中华少年,2018(04):132.[2]凌小金.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].考试周刊,2018(22):158.一、创建教学情境，激发探究兴趣教学情境是学生学习的前提,教学实施离不开教学情境,因此,导入部分是教师开展教学活动的关键。
物理学科是一门与生活息息相关的学科,具有很强的实用性,再加上物理知识是新奇有趣的,可以帮助学生解决生活中无法理解的现象,有很强的科学性和研究性。
教师可以在情境的引导下激起学生的探究兴趣。
比如在教学高中物理《匀变速直线运动的研究》课程内容时,在正式讲课时,我会问学生“同学们可以找出生活中一直是静止的物体吗?”并让同学们自主思考,说出自己的想法,在经过一系列的争论后,这时教学的氛围已经比较热烈了,学生的学习积极性也调动起来了。
此时就可以引入匀变速直线运动的概念,让学生根据这个物理规律进行实验,并将实验的结果记录下来。
在学生实验的过程中,教师引导学生向正确的科学方向发展,适时点拨,及时纠正错误,让学生自己动手,发现生活中奇妙的现象和规律,极大地激发学生探究物理现象的兴趣。
二、根据实际情况，开展探究教学教师在进行物理教学时也应该要实事求是,认清事物的本质后,为学生做出解答。
浅议如何在高中物理教学中进行探究教学
浅议如何在高中物理教学中进行探究教学摘要:高中物理课堂教学中运用探究教学,可以发挥学生的主体性,引导学生主动探究,发现问题和主动解决问题,因此在高中物理课堂教学中合理运用探究教学具有十分重要的意义。
本文通过观察课堂教学的探究活动,结合我们的实践探索,提出了高中物理课堂探究教学的策略。
关键词:高中物理探究教学探究教学是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的教学方式,是改革的主要内容和目标之一。
探究既是物理课程的目标,又是物理课程的主要学习方式。
那么如何在高中物理课堂教学中有效实施探究教学呢?本文从以下方面进行了研究和探讨。
一、构建和谐的课堂教学气氛课堂心理气氛直接关系到人的潜能的挖掘、创造力的开发、课堂教学的成败。
因此,教师要建立互尊互爱、民主平等的师生关系,真诚地爱护每一个学生,更不能歧视差生。
班级要形成关心、理解、亲密和谐的关系,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,从而激发起主动学习的强烈愿望。
例如,在研究自由落体运动性质的教学时,为了增加教学效果,笔者根据教材中的彩色闪光照片复制一张投影片,进行投影放大,却遇到学生的质疑,不少学生认为这不是闪光照片,有的学生还大声询问:投影片数据是否进行了加工?为此,老师充分肯定了学生敢于怀疑的精神,然后组织学生在课堂上利用打点计时器测量数据,研究自由落体运动的性质,并测出g值接近9.8m/s,从而较好地完成了教学任务。
二、创设真实、生动的问题教学情境探究式学习与科学家探究的不同之处在于以学生发展为目标及其目标的多重性,必须考虑学生的心理特点和认知规律。
因此应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发。
从自然到科学,从生活到科学,从科学到社会,为学生提供宽广的学习科学的人文背景,这种背景应当是贴近学生实际的,只有这样才能有效地激发学生的学习动机,促进学生态度、情感和价值观的发展。
例如,匀变速直线运动规律的教学中,创设了这样的情境:利用多媒体展示高速公路上一辆发生交通事故的汽车。
如何在物理教学中实施探究式教学
关键 词 ： 理教 学 探 究 式教 学 实施 物 新课 标 对 物 理 教 学 提 出 了 “ 调 科 学 探 究 的 过 程 ” “ 强 和 着 重 培 养学 生 的创 新 能力 ” 的课 程 理 念 ． 习要 由被 动 接 受 变 为 学 积 极 地 主动 探 究 。 实 现这 一 理 念 ， 们 必 须 改 变传 统 的 教 学 要 我 模 式 ． 初 中物 理 教 学 中 大力 提 倡 探 究 式 教学 。 在 所 谓 的 物 理课 堂 教 学 中探 究 式 教 学 是 指 教 师 在 学生 学 习 物理 概 念 和 原 理 时 ， 供 一 些物 理事 实和 问题 ， 提 使学 生通 过 类 似科 学 探 究 的 过程 理 解 物 理 知 识 ，培 养 学 生探 究 能力 的一 种 教学 方 法 。 面 我就 如何 实 施 探究 式 教 学 提 出 自己几 点 看 法 。 下
的核 心 内容 中是 这 样 描 述 学 生 的 思维 ：学 生 的思 维 发 展 水 平 有 两 个 层 面 ． 一 是 现 有 发 展 水 平 ， 学 生 能 独 立 、 效 地 完 第 指 有 成 教 师所 提 出的 智 力任 务 ． 能恰 当地 描 述 自己 的思 维 过 程 。 第 二 是 潜在 发 展 水 平 ， 现 在 学 生 还 不 能 独 立 完 成任 务 ， 在 教 表 但 师 帮 助下 ． 在集 体 活 动 中 ， 过 训 练 和 自己 的努 力 才 能 完 成 的 通 智 力 任务 。“ 近 发 展 区” 是指 这 两 种 思 维 发 展 水 平 间 存 在 最 就 的差 异 。 因此 ， 我们 创 设 的 问题 情 境 及 所 提 出 的启 发 性 问 题 的 难度 要 恰 好 与 学 生 的 “ 近发 展 区 ” 吻 合 ， 样 才 能 真 正 培 最 相 这 养学 生 探 究 的 能力 。例 如 ， 自由 落体 运 动 的教 学 ， 先 提 出 问 我 题 ： 的 物体 下 落 得 快 ， 是 轻 的 物 体 下 落 得 快 ？ 学 生 的 生 活 重 还 经验 告 诉 他们 是 重 的物 体 下落 得 快 。 着 提 问 ： 轻 物 与 重 物 接 将 缚 在 一 起 ， 让 其 落 下 ． 原 重 物 相 比 ， 下 落 得 更 快 还 是 更 再 与 将 慢 ？ 答 案 有两 种 ． 一种 认 为 因重 物 被 轻 物 拖 住 了 ， 以 比原 重 所 物 慢 些 ： 种 认 为 应更 快 些 ， 为 两 物 体 连 在 一起 比原 重物 更 一 因 重 了 两种 结 论 显然 针 锋 相 对 。接着 展 示 两 张 材质 相 同 的纸 ， 张 面 积 大一 些 ． 一张 则 小 一些 。 ： 一 个 重 ？ 到 学 生一 致 问 哪 得 认 同后 ， 将 面 积 小 的那 张 纸 揉 成 团 ， 将 它们 在 空 中 同 时下 我 再 落 ， 果 是 轻 的 落得 快 。 生 自然 得 出结 论 ： 重 的 物 体 比轻 的 结 学 “ 物 体 下落 得 快 ” 错 误 的 。这 时 接 着 做 ， 抽 成 真 空 的长 玻 璃 是 在 管 中装 有 羽 毛 和 铁块 ， 直 观察 是 否 同 时 下 落 。 后解 释 生 活 竖 最 中出 现轻 的物 体 比 重 的 物 体 落得 慢 的原 因 ，这 样 学 生 就 确 信 无 疑 了 这 样 通 过 提 出 问 题一 启发 诱 导 一 回答 问题 一 不 断 完 善一 得 出结 论 ， 发 了学 生 的 学 习 动 机 与 兴趣 ， 大 提 高 了学 激 大 生学 习物 理 的 积 极性 ， 到 了 “ 中求 正 ” 良好 效 果 ， 培 养 收 错 的 更 了学 生 主 动 探 究 问题 的意 实 施 探 究 式 教 学
浅析高中物理探究式教学的问题与对策
二 、 想 与 假 设 猜 个 好 的 问题 提 出 之后 ，接 下 来 要 对 问题 进 行 猜 想 与 假
一
关 键 词 ： 究式 教 学 高 中物理 问题 探
对 策
中华 人 民 共 和 国 ２０ 年 制 定 的 《 通 高 中 物 理 课 程 标 ０３ 普 准 》 中 的课 程 总 目标 明 确 指 出 ： 中 学 生 应 学 习 科 学 探 究 方 法 ， 展 自 主 学 习 能 力 ， 成 良好 的 思 维 习 惯 ， 运 用 物 理 发 养 能 知 识 和 科 学 探 究 方 法 解 决 一 些 问 题 。该 标 准 在 课 程 具 体 目 标 的 第 二 点 “ 程 与 方 法 ” 也 明 确 提 出 ： 求 学 生 经 历 科 过 中 要 学 探 究 过 程 ， 识 科 学 探 究 的 意 义 ， 试 应 用 科 学 探 究 的方 认 尝 法 研 究 物 理 问 题 ． 证 物 理 规 律 。 内容 上 各 个 版 本 的 高 中 验 在 物 理 教 材 的 各 个 模 块 中也 都 安 排 了 一 些 典 型 的 科 学 探 究 或 物理 实验 。 “ 在 内容 标 准 ” 中也 明 确 提 出 ： 中 学 生 应 在 科 学 高 探 究 和 物 理 实 验 中 达 到 七 个 探 究 要 素 的 要 求 。 因此 让 高 中 学 生 在 学 习 物 理 的过 程 中 体 验 科 学 探 究 的 过 程 ． 掌 握 科 学 探 究 的 方 法 ，培 养 科 学 的 思 维 成 为 高 中 物 理 教 师 的 重 要 任 务 ． 是 新 世 纪 我 国 对 创 新 型人 才 的 重 要 要 求 。 而 在 探 究 也 然 教 学 的 过 程 中 教 师 会 因 为 种 种 问 题 ． 而 导 致 探 究 活 动 没 有 达 到 其 应 有 的 目 的 。 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 据 学 生 我 根 要 经 历 的 七 个 探 究 要 素 中 可 能 出 现 的 问 题 。对 高 中 物 理 探 究式 教学进 行探讨 。 提 出 问题 提 出 问 题 是 一 节探 究课 的 开 始 ．属 于诱 发 学 生 探 究 的 阶 段 。 个 好 的 问题 的 提 出 可 以激 发 学 生 的 探 究 欲望 ． 强 学生 一 增 的学 习 动 力 。 教师 需要 利 用 合 理 的构 想 、 当 的 材 料 、 练 的 恰 精 语 言 、 示 实 验 现 象 等 提 出令 学 生 困惑 或 感 兴 趣 的 问题 ， 起 演 激 他 们 探 索 未 知 的 兴 趣 和 求 知 的 强 烈 欲 望 ，引 发 学 生 对探 索 问 题 的 关 注 ， 成 鼓 舞 人 心 、 人 兴奋 的课 堂气 氛 。 而好 的 问题 形 令 的提 出就 需 要 创设 情 境 ， 创造 探 究 的氛 围和 条 件 。 即 好 的 情境 可 以通 过 一 个 实验 、 段 材 料 、 个 录像 片段 来 一 一 完 成 。 如 ， 学 习 闭合 电路 的 欧 姆定 律 之 前 ． 例 在 教师 提 出 问题 ： “ 什 么 电池 用 久 了小 灯 泡 就 不 亮 了 呢？ ” 生 的 回答 是 电池 为 学 没 电了， 电压 变 小 了 。可 是 分 别 用 电压 表 测 量 新 、 电池 两 端 旧 的 电压 ， 果 几 乎 都 是 １ 伏 。这 让 学 生 大 吃 一 惊 ， 到 非 常诧 结 ． ５ 感 异， 都想 知 道 这 是 为 什 么 。学 生 学 习 的 积极 性 大 为 提 高 。这 就 为 教 师 进 行 下 一 步 电池 的 电 动 势 和 内 阻 的测 量 的探 究 教 学 埋 下 了伏 笔 。 教 学 中教 师要 尝试 将 一 些抽 象 的 物理 知识 和生 活 中 比较 常 见 的物 理 知 识 相 结 合 教 学 。 比如 在 讲解 人造 卫 星 和 宇 宙速 度 时 ，可 从 学 生 已 熟悉 并 会 解 决 的汽 车过 拱 形 桥 这 一 模 型人 手， 让学 生先 思 考 ： 车 速 和 桥 的 半径 为定 值 时地 面对 车 的支 当 持 力 是 多 大 ？驾 驶 员 对 座 椅 的压 力 是 多 大 ？再 提 出 ： 如果 车速 变大 ， 以上 两 力 如 何 变 化 ？ 学 生 对 此 问 题 已较 熟 悉 ， 以不 难 所 得 出车 速 越 大 ， 以上 两 力 越 小 的正 确 答 案 。继 而 再 提 出 ： 如果 把 桥 的 半 径变 成 地 球 的半 径 ， 不 会 出 现 车 速 达 到 某 一 值 时 ， 会 桥 对 车 的 支 持 力为 零 、 驾驶 员对 座 椅 的压 力 为 零这 一 情 况 ？ 此 时 车 速 为 多大 ？ 根据 教 师 的引 导 ， 生 用 已有 的 知 识 和方 法 进 学 行 探 究 分 析 ， 论 交 流 ， 很 快 得 出第 一 宇 宙 速 度 的计 算 方 法 讨 会 和 结 果 ， 效 地 降 低 了 知识 的难 度 。 种 问题 的 提 出 方式 由于 有 这 和 生 活联 系 密切 故 有 利 于 学 生 理 解 。将 物 理 知 识 进 行 迁 移 和 联 系 ． 够 增 强 学 生 的探 究 兴 趣 。 能
浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用
８ ０－
科 技论 坛
浅析探究性学 习模 式在高中物理教学 中的应用
徐 积 风
（ 长春市一三六中学， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 在高 中物 理教 学中引入探 究性 学习模 式有利 于挖掘学 生探 索问题的能 力， 在探 索的过程 中可 以培养学 生带 着目的性去搜集 相关的信息和知识 ， 充分体现 了学生作为学 习主体的地位 ， 有利于在 学 习过程 中发挥其创造能力 ， 这是 素质教 育的要 求， 也是新课 改的 目 标。本文通过介 绍探 究性 学习的概 念， 介绍 了探 究性 学习在 高中物理教 学中的优 势， 并 阐述 了在 高中物理教学 实践 中应 用探 究式 学习模
１ ． ２ 教 学 方 式 灵 活 多 变 ２ ． ４注 重 理论 联 系实 践 探究性学 习的教学方式较为灵活 ， 不是一 成不变 的 ， 教 师可 以 在 高 中物理教 学过程 中 ， 教 师要引导学 生将 物理 概念 、 原 理等 根据知识点的不同和教 学阶段 的不 同采用不同的教学方式 。 如它可 与生活实际相联系 。 这是 由于 ， 物理知识来源于生活 ， 也 以服务于生 以围绕某一探究 活动进行 整个单元 内容 的教学，也 可用于教 学过 活为 目的， 而在生活 中得 到物 理知识的检验 ， 对于 学生来说将 会更 程 的某一环节，可以是从 问题到结论 的全过程 的探究，也可 以是局 增加学习的积极性 。教学实践中 ， 首 先要尽 可能地 选择生活中常见 部 的探究 ， 从思维过程来说 ， 它可 以是归纳式 的， 也可 以是演绎式 的 、 为绝 大 多数 学 生 所 熟 悉 的物 理 现象 为 突 破 口 ， 引导学 生进行观 的，还可以是类 比式 的。如此灵 活多变 的教学方式使得 教学过程不 察和合作 学习。训 练学生进行多渠道获取信息的能力 ， 可 以从现代 再枯燥 ， 充满了生 机。 信息技术 互联 网 、 图书馆 、 人 际交往等 多渠道人手 ，教会学 生获得 １ ． ３有利于培养学生 自主学习的能力 物理信息的技 能，提高学生的交际和表达能力 。亦可通过科学研究 在高 中物理教学中采用探 究性学 习模 式 ， 就是将学生置 于学 习 方法 的活动训练，培养学生的合作意识 、 动手能力 和创 新思维 。而 主体 的地位 ， 教师仅仅是辅 助作用 ， 指导作用 ， 学生在提 出问题 、 分 教师则 可在不妨碍学生独立思考 的前提下支持并 引导他们 发现 问 析问题并解决 问题 的过程中始终没有受到教师的干扰 ， 完全是 自主 题 、 解 决 问题 。 完成 。 如学生去验证一个概念或原 理 、 公式的正确性 ， 教师在保证学 结 束 语 生安全 的情况下使学生 自己动手做实验 ， 通过 实验现象使 之思考 相 综上 ， 在 素质教育 的要求 下和新课 改的背景 下 ， 高 中物 理教学 关知识 ， 然后让他 自己得出结论 。 如果在此过程 中学生有错误之处 ， 应 当改变传统的教学方 式 ， 培养学生的综合能力 。探究性学习模式 教师需要 引导 学生 自己去发现 自己的失 误之处 ，有利 于培养其 质 是一种较为先进的教学方法 ，可 以充分发挥学 生的学习主体 地位 ， 疑、 发现 、 探索 、 揭示问题的能力 。因此通 过探究性 学习充分 培养 了 培养其 自主学习的能力 ， 因此可以在高 中物理教学 中广泛推广 。教 学生 自主学习的能 力 ， 这符合素 质教育的要求 。 育工作者还应 当注意 ， 探究性学习模式要运用灵活 的教学方式和手 ２探 究性学 习模式在高中物理教学 中应用的相关策略 段， 充分发 挥教师与学生甚至 家长的作用 ， 切 实提高高 中物理 的教 ２ ． １ 充分发挥教师主导的作用 学效率 ， 为国家提供高素质的人才。 在高 中物理教学 中采用探究性学 习模式 ， 虽然鼓励 学生 自己去 参 考 文 献 发现 问题 、 分析 问题和解决问题 ， 锻炼去 自主学 习的能力 ， 然而若忽 【 １ 】 朴瑞波． 试析探 究性学 习在 中学物理教 学中的运 用『 Ｊ ］ ． 黑龙 江科技 视 了教师的作用 ， 这一切都将是镜 中花 、 水 中月。 学生 由于对全局的 信息， ２ ０ １ ２ （ １ ４ ） ． 把握性不强 ， 必须 由教师在学习的过程中不断引导才能完成相关教 ［ ２ 】 柳小伟． 浅析探 究性 学习模式在 高中物理教 学中的应用『 Ｊ ］ ＿ 科教 文 学任务。 在探究性学 习的教学实践 中， 如何巧妙 、 恰 当地创设问题情 汇 ． ２ ０ ０ ７ （ ９ ） ．
高中物理教学中如何实施探究式教学
三、 探 究式教 学可 以有效地提 高学生 的
学 习兴 趣
趣 。例如 ． 在讲解一些微观现象时 ． 学生们用 肉眼很难观察到 ． 单凭想象也很难理解 ， 这 时 我们可 以运用多媒体把现象放大 ． 展现本质 ． 让学生们能够直观地看到 、 感受到
在新课程标准下 ． 物理教学 中的探究式 教学应得到广大物理教师的重视 探究式教 学 不仅可 以有 效地 提高 我们 的物理 教 学效 率． 还有利于在物理教学 中开展素质教育 ， 提
孑 Ｌ 子 曰： “ 知之者不如好之 者．好 之者 不
中． 自主探究物理规律 ． 亲 自动手操作物理实
如乐之者 ” 兴趣是最好 的学 习动力 学生只 有有了兴趣 ． 才能够 真正地用心学 习 因此每
一
验． 学生能体验到整个物理规律的过程 这样
的学习使学生体验到极 大的成就感 ．同时也
引导学生 思考 ． 让 学生 自主探索 ． 大胆想象 ． 提倡学生发现问题 ． 解决 问题 只有这样 ． 我
们的探究式教学才能真正地达到实效
达能力和逻辑思维能力 我们还可 以把多媒
体教学引入到物理教学 中．多媒体教学可 以 更加直观地呈现物理知识 、 物理现象 ． 可 以有 效地激发学生的想象力 ．提高学生 的学习兴
、
探 究式教 学的特点
考中． 能面 向全体学生 ． 充分体现 “ 学生为 主
体” 的教学思想 ． 调动每个学生思考 问题 的积 极性 ． 让全体学生参与教学过程 好的问题 可
探究式教学 在新 课程标准强调 的素质教
育下 ． 得 到了许 多教 师的认 可。 探究式教学可
以有效地提高学生 的动 手、 动脑能力 、 有效培
◇ 教 学 研 究 移
论探究式教学法在高中物理教学的应用
地 依赖 于教 师的讲授 ， 在这 种主 动探 究的教 学模 式 下 ， 求教 师成 为 学 生 学 习的参 与 者、 要 协作 者、 促进者 和组 织者 。这就要 求教 师 改革传统 的教 学方 法 ， 用探 究式教 学 ， 学 生通过体 验 ， 应 使
经历解 决问题 的过 程 ， 自主 构建 自己的知 识体 系， 学生 经历 从 感性 认 识 到理 性 认 识 的过程 ， 让
１ 读 高 中物 理 新 课 程标 准 解
《 普通高中物理课程标准（ 实验） 指出： 》 高中
物理课 程应促 进学生 自主学 习 ， 学生 积极参 与 、 让 乐于研 究 、 于实 验 、 勇 勤于 思 考 ， 过 多样 化 的教 通
的过程 ， 自主构建 自己的知识 体 系 ， 让学生 经历从
何论 证 。探 究式教 学实 际上就是 把科 学问题 的研 究 引入课堂 ， 使学 生通 过 类 似科 学 家 们 的探 究 过 程理 解科学 概念 和 了解 科 学探 究 的本 质 培 养 学生 科学探 究能力 的一种特 殊 的教学方 式 。与传 统 的教学模 式相 比， 究 式 教 学在 各 种 观念 上 体 探 现 了独特 的见解 和主张 ， 内涵新颖 、 富 。 丰
感 性认 识到理 性认识 的过 程 。
２科 学探 究 的含 义 和 要 素
２ １ 学探究 的含 义 ．科
“ 探究 ” 这个 词起 源 于拉 丁词 ｉ ｉｗ ｎ ｎ或 ｎ ａ ｄ以
学方式 ， 帮助学生学习物理知识与技能， 培养其科 学探究能力 ， 使其逐步形成科学态度与科学精神 。 从《 标准》 的文本 看 ， 学探 究 是学 生 的一 种 学 习 科
方式 ， 学生在 科学探 究活 动 中 ， 过经 历 与科 学 工 通 作者 进行科 学研究 时 的相 似过 程 ， 习物 理知 识 学
探究式教学在高中物理教学中的合理运用
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU一、探究性教学的意义高中物理新课程标准明确指出，学生应该实现自主性学习，在学习过程中积极思考、深入探讨。
整个高中学习过程中，教师可以利用各种各样的方式帮助学生完成学习任务，保证学生的科学探索能力可以得到有效提升。
教师应该在日常学习过程中引导学生由被动学习变为主动学习，进一步提高学生探究问题解决问题的能力。
物理教师如果在整个教学过程中合理运用问题式教学法，不仅可以帮助学生更全面地掌握物理知识，更能有效提升学生学习的主观能动性。
二、探究式教学在高中物理教学中的合理运用(一)课前导入环节提出问题,引导学生学习新知识课前导入是一堂课的开断和基础，课前导入环节如果具备足够的科学性和趣味性，那么学生的学习兴趣就能被带动起来，有助于顺利进入正式的学习环节，学生对探究物理知识也更加有动力。
我们以“牛顿第一定律———惯性定律”这节课的学习为例，正式进入课程学习之前，教师首先要将教学环节设计的足够精巧，在课前导入中巧妙的融入教学内容。
例如，教师可在这个环节通过问题的方式来引起学生思考，我们在发动汽车或者汽车骤停的时候，人的身体为什么会呈现前后倾斜的状态？学生会就这个问题展开思考和探讨，而问题的答案则正是课程要学习的主要内容，这里就顺理成章的连接上了。
课程导入环节的设计需要注意以下几个问题：一是教师要做好充足的准备，对学生学习情况有一个较为清晰的认识，才能设计出符合学生现状的问题，学生对问题的理解深入了，才能为之后的物理学习奠定基础；二是学生在思考教师提出的问题时，教师要把握住时机将学生的思考往更深层引导，培养学生的物理思维，教师再通过详细的解释使得学生对物理知识有更为深层次的理解。
通过高效有不失趣味的课堂导入，学生学习物理的热情被充分调动起来，更有助于接下来的正式学习。
(二)科学创设高中物理探究性教学的情境创设物理教学的探究性情境，能够对学生的学习起到很好的引导作用。
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浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略
摘要：高中物理作为一门极具逻辑性和实验性的课程，学生对物理的学习存在许多问题。
教师要从学生的特点出发，开展探究式的教学模式，引导学生自主探究，提升学生的思维能力和探索能力。
关键词：探究式教学；高中物理；原则；实施策略
一、前言
随着新课改的不断深入推进，在传统教学中逐渐融入素质教育已经成为教育中的改革趋向，由于受传统教学中的影响，在教学中教师一味地向学生传授基础知识，讲授的重点均是考试考的重点，考试不考的知识教师就会一带而过。
这样的教学模式限制了学生的创新能力和思维能力，只是按照教师固定的模式进行学习。
在高中物理课堂中开展探究式教学，可以让学生在自主探究中提升综合能力。
二、高中物理实验教学中进行探究性教学秉承的原则
（一）生本原则
在物理教学中，物理课本中的理论教学是一部分，但是大部分物理知识的学习都是需要在实验中得出结论的。
学生在实验中如果可以通过自身的探究，在自己的动手操作中获得结论，就可以将知识掌握得更加牢固。
学生在自己的实验中，更加便于获取经验和教训，在实验中也可以提高思维能力和创新能力。
教师在进行教学时要给学生留出足够的自主探究时间，让学生在课堂中成为自己的主人。
教师可以在教
学时创设合适的教学情境，让学生在实验中给予必要的指导，但是课堂中要让学生作为主体，教师起到辅助指导的作用。
（二）探究性原则
教师在教学时要鼓励学生自主探究，可以让学生在学习新知识时提前进行分析，学生可以在自身了解和观察到的内容中，在实验中根据自己的理解进行分析，学生自身在探究中寻找规律。
教师在教学时要鼓励学生主动探究，要充分调动起学生的探究积极性，教师要从学生的兴趣入手，让学生对物理现象燃起兴趣。
让学生根据之前学过的知识，分析出现物理现象的原因。
要学会运用学过的知识解决新问题。
让学生将自身的分析和自己的操作相结合，从“疑问”出发，将提出的任务圆满完成。
三、高中物理教学中开展探究式教学的具体策略
（一）在提问中激发学生学习兴趣
高中物理教学在教学中，教师要掌握提问的技巧，根据教学的内容设计巧妙的问题，让学生从物理现象中激发起探究该现象的兴趣。
教师要想充分调动起学生的积极性，就要在提问时设置巧妙的方法。
只有教师在提问中激起学生的探究兴趣，才能驱动学生进行自主探索。
这样同时也可以改变之前消极、被动的课堂局面，让学生主动去寻找问题的答案，同时课堂也会变得更加轻松与和谐，学生们可以在愉悦的气氛中学习。
因此，教师要在设计问题时改变以往陈旧、常规的提问方式，从引导的角度让学生认识到生活处处有物理。
例如在学习《万有引力定律》时，教师可以从日心说和地心说的争论进行切入，让学生思考“一年为什么有春夏秋冬季节的更替？为什么有白天和黑夜？旱季和雨季什么时候开始”等等诸如此类的问题，让学生从这些现象中思考出是由于地球公转和自转的原因造成的，从而吸引学生思考天体做怎样的运动的兴趣。
这样就避免了教师一开始就直接讲新知识的突兀感，教师从学生的好奇心理入手，可以提高课堂教学的有效性。
（二）鼓励学生大胆提出假设和猜想
在物理教学中，教师不仅要进行巧妙的提问，还要在学生提出假设和猜想时进行鼓励。
这是探究式教学中的重要内容，学生对知识提出的疑问和猜想，教师都要给予合理的评价和鼓励，让学生在激励中不断提升自信心。
在学生提出疑问的过程中，学生的猜想正确与否，都是对学生独立思考的一种训练。
学生在自主探究时教师要以鼓励和引导为主，让学生充分展开想象力。
例如，在学习《牛顿第一定律》时，可以让学生根据平时学过的知识和经验，让学生猜想一下作用力和反作用力的大小有什么关系。
教师可以让学生充分发挥自己的想象力，提出的猜想用自己的想法和知识去证明，教师在学生在自主探究时要认真观察，必要时给予帮助和指导，让学生在自主探究中获得能力提升。
（三）营造探究的课堂气氛
大多数学生在习惯了传统教育模式后，基本都适应了教师在课堂上讲授，将知识传授给学生，学生被动接受的模
式。
突然渗透了探究式教学模式，可能学生不能马上适应，教师要在课堂中尽力营造一种探究式的教学气氛，让从学生的实际特点出发，在更加轻松的课堂中进行探究。
例如，教师可以在教学时将学生分成若干小组，让学生们分成小组讨论探究。
学生在共同的探究气氛中更容易激发起探究的欲望和好奇心。
因此教师应在学生进行小组探究时观察同学们的探究表现，对于表现好的学生要给予鼓励，学生在探究遇到困难时要进行指导。
四、结束语
综上所述，在高中物理课堂中进行探究式教学，需要从学生的实际特点出发，从吸引学生的学习兴趣入手，在设置问题时融入新意，鼓励学生大胆进行猜测和疑问，在课堂中营造一种探究式的学习气氛。
教師要不断创新教学方法，为学生日后学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张刚.刍议高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].新课程·中旬，2016（3）：210.
[2]彭正飞.基于“非常规”实验的高中物理探究式教学[J].理科考试研究（高中版），2016，23（1）：62.。