摇篮曲教案(1)

教学目标：

1、学习歌曲《摇篮曲》，并能有感情地演唱。

2、通过《摇篮曲》的学习，培养学生的爱心。

3、了解摇篮曲的音乐体裁特征和音乐家舒伯特，初步感受中

外《摇篮曲》。

教学重点与难点：

1、掌握附点音符、装饰音的唱法；

2、引导学生用“轻、暗、柔”的声音演唱这首歌曲；

教学课时：一课时

教学过程：

二、组织教学

听音乐《愉快的梦》进教室。

（音乐在播放中要渐渐的轻起来）

三、导入新课

导语：（教师轻轻地朗诵）天黑了，晚风轻轻地吹着，月亮象小船在夜空中荡啊荡啊，星星象小灯一闪一闪，听还有什么声音？

1、播放蟋蟀的叫声、青蛙的叫声。突然之间发出了婴儿的哭

声，然后是母亲哄宝宝睡觉的声音。

1）听到刚才的声音，你知道发生了什么事情吗？

2）那你知道这位妈妈在唱的是什么歌吗？

摇篮曲，又称催眠曲。原是母亲在摇篮旁为使婴儿安静入睡而唱的歌曲，后来逐渐发展成为一种音乐体裁。摇篮曲的音乐形象一般都具有温存、亲切、安宁的气氛。曲调平静、徐缓、优美，充满母亲对孩子未来的热诚的祝福。

3、谈话导入

我们的妈妈白天上班，晚上回到家还要做家务、照顾我们。你们从小长这么大是母亲含辛茹苦把你们带大，同学们想一想，你们还在襁褓之中时，躺在摇篮里，母亲一边哼摇篮曲，一边哄你们睡觉，那种情景多么温馨、甜美。今天你们想为妈妈做些什么？那你们想不想为妈妈唱上一首《摇篮曲》，让她睡一个好觉呢？那我们今天就一起来唱一唱，舒伯特的《摇篮曲》。

四、新课教学

1、舒伯特的介绍：（在出示介绍的同时用《摇篮曲》的伴奏

进行配乐）

舒柏特：十九世纪伟大的奥地利作曲家，出生于维也纳附近小学教师家庭。他的歌曲常常被称为浪漫主义的“艺术歌曲”被世界人民称为“歌曲之王”。舒伯特是一位多产的作曲家，他把许多歌曲送到出版商那里去，又多又快，而每首歌曲却只值两毛钱。因此，虽然不朽的作品连连问世，舒伯特却连温饱问题也无法解决。一天，大作曲家舒伯特饿得昏头昏脑，但他身无分文。他试着走进了维也纳的一家饭馆。进去后，他四处张望，希望能看见一个朋友，他的眼光无意中落到桌子卜的一张报纸上，那上面有一首小诗。他看了看后，在饭馆里来回走了几趟，为那首小诗谱上了乐曲，他把乐曲交给了饭馆老板，换了一份土豆烧牛肉。三十年以后，巴黎的‘家商行将这份手稿以四万法郎的高价售了出去，这就是后来有名的舒伯特《摇篮曲》。“摇篮曲”流传渗广。体现了一种舒

缓安详柔美的意境。

2、闭上眼睛聆听音乐《摇篮曲》，感受躺在妈妈怀里睡觉的

那种舒缓安详柔美的意境。

3、师问：这首歌曲给了你一种怎样的感觉。（讨论歌曲的情

绪、速度、力度、演唱的特点等）

4、把躺在妈妈怀里、躺在摇篮里的那种感觉，跟着音乐用你

的动作表现出来。

5、跟琴心中哼唱歌谱。

6、跟琴轻唱歌谱。

7、指导难点：1）附点音符采用小老师教一教。2）倚音，问

“倚音应该怎样来演唱？”采用教师示范听唱法。

8、完整的练习歌谱。

9、教师配乐有感情的朗诵歌词第一段，学生朗诵第二段。

10、聆听歌曲录音，轻声配唱歌词。

11、你能看出歌曲是由几个乐段组成的吗？（教师有

感情的范唱）

1）教师在演唱第一段时，做拍宝宝的动作。第二段时，做

摇宝宝的动作。（作为提示）

2）歌曲两个乐段，第一乐段有两个乐句，节奏平稳而规律，充满温馨的气氛；第二乐段开始出现了一个附点四分音符，突出了“摇篮摇动”的感觉，加上装饰音的运用，使歌曲洋溢着母亲对孩子的无限温存的柔情。另外，在演唱时要唱出节拍的强弱。声音要

轻柔、甜美。

12、千言万语难以表达我们对妈妈的感激之情，就让我们带

着对妈妈的深深的爱再一次演唱这首《摇篮曲》。

五、课堂拓展

（一）1、导入：刚才我们唱外国的《摇篮曲》，其实《摇篮曲》我们中国也有，那就让我们一起来听听，感受一下它们之间有

什么不一样？

（不同点：前者直接抒发内心的情感，旋律舒展、大方；后者

2、是它们表达了一个共同的主题：母亲对于子女的爱，对孩

子未来的祝福和希望。

3、再次聆听中国东北《摇篮曲》，请学生轻声哼唱。

（二）1、舒伯特的《摇篮曲》我们已经学会了，希望通过改变里面的歌词，能给成为一首《献给妈妈的摇篮曲》。

2、选择2——3首进行展示。

六、小结

让我们回到家为妈妈唱上一首自己创作的《摇篮曲》吧！那将是妈妈收到的最珍贵的礼物，也能为妈妈减少一些疲劳，安心的入

睡。

《摇篮曲》说课稿

乌镇植材小学——朱建婷

这课的魂是在教学过程中要自始至终营造一种温馨、祥和的氛

围，引导学生用情学用情唱。

六年级的学生已经是一个大孩子了，是不太容易回忆起儿时躺在摇篮里、躺在妈妈怀里的感觉了，所以在一开始导入新课时，我特别注重音乐情景的创设，希望能让学生一下就能融入到这一节课中来。并能希望将这种安宁、温馨的气氛，贯穿于整节之中。另外，在我的导语中还说道“你们想不想为妈妈唱上一首《摇篮曲》，让她睡一个好觉？”其实，这一导语不但是顺利的过度到下一个新授环节，还与拓展部分“简单的改变两个地方的歌词，成为一首献给妈妈的《摇篮曲》”相互联系。使整节课前后呼应比较连贯。

在新授的第二次聆听中，我要求学生跟着音乐，把躺在妈妈怀里、躺在摇篮里的那种感觉，用动作表现出来。其实律动教学在六年级的日常教学是不太用的，而且学生也是很喜欢，不太愿意去动。但是我这一环节的设计，一是为了让学生多一次聆听来感受歌曲；二是为了通过动作的变化，让学生感受两个乐段的不同。