教师因材施教的例子

教师因材施教的例子

【篇一：教师因材施教的例子】

因材施教的分散材料和观点加以分析整理，形成系统的的结论，以

利于在民族中小学教学改革和实施素质教育的过程中参照应用。

[关键词]：因材施教、教育教学、素质教育随着教育改革的逐步深化

和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使

学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们

的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提高

受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教

这一教学原则，重新受到人们的关注。本文从中外教育史的记载中，探索因材施教在民族地区教育教学工作中的具体作用，并在教育教

学改革、实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用

好因材施教原则。

一、因材施教的教学原则

因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、

志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地

进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。这里不仅包含“天生

我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。

因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体

现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。

施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予

知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教

育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，

即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。”

因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供

随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用，是

带有根本性的、普遍性的。正如柳斌同志在《三谈关于素质教育的

思考》中所说：“转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本：因材施教乃总法则。”

二、中国古代教育史上的因材施教

因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘(前551～前479)。根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，

总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和

期望，给予不同的解答。

仲弓问仁,子曰:“己所不欲，勿施于人。”

司马牛问仁,子曰:“仁者，其言也言刃。”

三、中国近现代教育史上的因材施教

近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府

的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的

发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。

他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也

进行了认真的批判继承。他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总

须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学

生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那

几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，两不可呆

板便了。”(《普通教育和职业教育》)蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的

具体体现。现代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理

论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。他主张教师的教

学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，

学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的

“先生只管教，学生只管受教”的陋习。如培养儿童创造力问题，他

以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。松树和牡

丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，

反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿

童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而

予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣

欣向荣，否则不能免于枯萎。”

四、世界教育史上的因材施教

如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：世界著名教育经典，同样不乏因材施教的记录。例如，捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少

年学生存在着“性格的区别” ，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，

有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。”他的《大教学论》第12章从第18

节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。他确信

几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模

糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗

糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。他举例说，“我

们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。这种

人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。

但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。”他举

出具有说服力的例子：如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的

时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。

苏联立国70多年里,产生了不少著名的教育家。著名教育家凯洛夫(1893～1978)提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个

别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指

导和有针对性的教育。这实际上就是“因材施教”的同义语。

在教育经典之外,许多杰出的科学家,都对因材施教原则给予过充分的

肯定。

翻开中国科学院院士们的自述，就可以看到，院士们回顾自己的成

长过程时，往往提到恩师对自己的启迪和教育，尤其是深入细致的

个别教育。例如著名的力学家、数学家钱伟长，在《恩师助我择专业》这篇自述中谈到吴有训教授对自己的教育时，不仅提到他讲课

的精彩深刻，“听这样的课，真是最高的科学享受”；而且更以浓重

的笔墨，详细地记叙了吴先生怎样“不断地给我指导”，告诉“我”学

物理和学中文的区别，在课堂上应该怎样记笔记，课后怎样看有关

的参考书，甚至“为减轻我读英文的困难，吴老师给我一本某校的中

译本讲义，便于查阅。”吴有训教授“以后还经常给我具体指导，使

我从死记硬背改进到掌握学习的科学方法，培养了有效的自学能力，逐步提高了学习成绩。”这样一些具体有效的个别教育，终于帮助入

学成绩比别人少了100多分、开学后一连七个星期课堂测验不及格

的钱伟长，顺利地完成第一学期的学习，四年后以优异的成绩毕业。这样一些个别教育、因材施教的成功事例,应当载入教育史册，启示

后人。

今天我们实施素质教育,必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性,充分发挥这一教学原则的积极作用。特别是我们民族地区，长期的落后经济束缚了文化科学的发展。因此，我们在教育教学过程中，充

分发挥因材施教在人的发展中的重要作用，为民族教育的发展和民族经济的腾飞做出我们的贡献。

【篇二：教师因材施教的例子】

感想一：课堂组织和教学计划是实施因材施教的必要条件