学前心理学课程标准完整版

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《学前儿童发展心理学》课程标准[详]

《学前儿童发展心理学》课程标准一、前言（一）课程性质《学前儿童发展心理学》课程是学前儿童发展心理学为学前教育专业理论课.为专业必修课。

这是一门理论和实践并重的课程。

通过本课程的学习.使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论.帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握幼儿园教育必需的基本技能.初步获得幼儿园教育教学所必需的综合应用能力。

（二）设计思路本课程以《幼儿园教师专业标准》的基本要求为准绳.融入从事幼儿教育事业的相关要求.同时充分考虑本专业高职生对相关理论知识的需要.以儿童心理发展的特点为主要的教学内容.教学过程体现理论联系实际与“学以致用”的教学原则.通过案例教学、模拟教学等方法.增加实践活动分析.强化实践活动组织能力的培养.使学生有机会把书本知识转化为教育实践.形成实际工作能力.促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度.营造轻松愉快的良好学习氛围。

二、课程目标知识目标：1.系统掌握学前儿童发展心理学的基本知识.能理解其基本概念、基本原理；2.熟悉学前儿童各年龄阶段心理发展的基本特征与规律；能力目标：1.能运用学前儿童发展心理学基本知识观察、分析学前儿童行为.解决实际问题；2.能在今后的学习中.结合学前儿童发展心理学的基本理论进行进一步的学习.为其他课程的学习打基础；3.在幼儿园教育活动设计中.能以学前儿童发展心理学基本理论知识为理论指导.科学开展幼儿园教育活动。

素质目标：1.形成科学的儿童观.尊重、理解、认同、公平对待每一个儿童.认真观察每一个儿童.发现儿童发展规律.引导儿童成长；2.在学习过程中.养成“四心”（爱心、耐心、细心、关心）.树立热爱学前教育事业、发展学前教育的职业理想。

三、课程内容安排四、教学条件（一）教学方法充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.主要采用案例法、情景法、探究法等教学模式.做到“做中学、做中教”.形成师生互动、生生互动的课堂氛围。

1.案例教学法充分考虑同学的特点.实行案例教学方法.通过案例分析.使学生掌握幼儿园教学的真实情况.切实的将理论知识和工作实践相结合。

《学前心理学》+课程标准[详]

《学前心理学》课程标准一、课程简介《学前心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。

该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。

本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。

二、课程性质与定位《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。

本课程主要研究对象包括以下两方面：1、幼儿心理发展的一般规律；2、幼儿时期心理过程和个性的发展。

使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。

根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。

学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。

三、课程设计思路《学前心理学》课程建设，应根据高职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）课程标准设计紧密结合工作岗位课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需求调研为前提。

课程以全面提高学生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。

（二）在能力培养上，体现岗位技能要求课程的开设是以培养学生岗位核心技能为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。

注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。

注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，提高学生的实践动手能力。

（三）教学组织上，体现以学生为主体的设计理念遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《幼儿心理学》课程。

《学前心理学》课程标准

《学前心理学》课程标准建议课时数：72 适用专业：学前教育专业第一部分课程定位一、课程性质《学前心理学》是学前教育专业的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。

本课程是心理科学的一个分支，是研究儿童心理发展的规律和年龄特征的一门学科。

学习本课程使学前教育专业的学生能比较系统地掌握心理学的基本概念、基本原理，比较全面地了解学前儿童心理发展的一般规律与特征，能够初步运用心理学的知识解决学前教育中的问题。

为学生进行课程设计、参加工作奠定基本的理论基础。

更为重要的是，《学前心理学》也是一门专业性、综合性和实践性极强的课程，是一门集“教学、做”一体化的课程。

既强调基本概念、理论和原理，更注重“方法”和“运用”，既学前教育教学实践技能的培养。

二、课程作用本门学科与学前卫生与保育、学前教育与实践等两门学科一起，以三足鼎立之势，对本专业其他学科起着奠基作用，凸显学前儿童教育主体的特色。

学前教育其他相关学科均以此为理论基础进行延伸和拓展。

据麦可思2010年职业市场调研，学前心理学被排在本专业应予加强的课程之首。

通过本课程的学习，使学生掌握学前儿童心理学的基本概念、基本原理，掌握学前儿童心理发展的一般规律与特点及各年龄段幼儿心理发展的特点，掌握促进幼儿心理发展和提高幼儿心理发展水平的基本方法，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价，并用科学的理念和方法指导幼儿园教育教学实践。

三、前导、后续课程《学前心理学》课程是学习《学前教育学》、《幼儿园活动设计》等课程的基础。

《学前心理学》课程的前导、后续课程以及它们之间的关系如下表：表1 《学前心理学》课程前后支撑关系第二部分课程目标一、知识目标1．掌握学前心理学的基本概念、基本原理；2．掌握学前儿童心理发展的年龄阶段特点及基本规律；3．了解学前儿童主要能力及健康情绪与良好个性的培养方法；4．了解学前儿童心理发展及教育过程中存在的问题及对策；5．初步培养正确的儿童观、教育观；6．从学前心理与实践理论前沿及国际视野的角度拓展学生的知识面，初步培养学生的专业前沿及大局意识。

中等职业教育学前教育专业《幼儿教育心理学》课程标准(详)

重庆市忠县职教中心教师授课进程及课程标准要求学期：2014年9月-2015年6月班级：2014级学前教育专业课程：____幼儿教育心理学____周学时：_____2____________总学时:_____68______________课堂教学:____62_________实训教学:____6_________任课教师:____邓强翔_____________________说明：1、请各位任课教师必须按学校统一制定的本教师授课进程及课程标准要求编写教案和自编讲义内容。

2、本授课进程及课程标准要求的制定按实际总学时量的80%制定，留有20%的弹性学时量主要用于最基本、反复练习及鉴定考核，由任课教师合理安排。

3、凡含有随堂安排的实验、实训教学，由任课教师视进度，提前一周提出计划，由生产实习处安排落实。

学前教育专业幼儿教育心理学课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校学前教育专业的一门专业基础课程，其作用主要是使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学、教育学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势；运用这些知识，解决教学实际问题的初步能力；逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。

二、设计思路本课程的总体设计思路是，以研究幼儿心理发展的规律和特征问题为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析探讨学前心理学的规律和方法，确定课程目标，设计课程内容，通过工作任务来整合相关知识与技能，将该课程设计成任务引领型课程。

本课程的相关工作任务是向学生传授最基本的基础理论和知识包括：幼儿教育心理学涉及到的基本概念；幼儿心理发展的主要特征和发展趋势，幼儿认知、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征；关于幼儿心理发展的基本理论。

本课程立足培养学生的实际操作能力，以学前教育岗位职业能力考核标准为知识和技能学习深浅度的衡量依据，通过对学前教育专业从事幼儿园教学所必须的心理学教育学基础知识的教授，结合操作实训，解决实际问题。

《学前儿童心理学》课程标准

《学前心理学》课程标准适用专业：学前教育学学制：一年教学时数：801.课程性质《学前心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。

通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。

为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。

2.课程定位本课程学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为，该课程也是后续《学前教育学》课程的基础课程。

本课程的知识和技能：幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。

3.课程设计3.1设计理念按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

3.2设计思路《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。

通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。

4.工作任务和课程目标4.1工作任务以幼儿教师的行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。

《学前心理学》教材

《学前心理学》教材学前心理学教材完整版学前心理学是研究儿童在学龄前期间心理发展的学科。

本教材旨在全面介绍学前心理学的相关理论和研究成果，帮助读者深入了解和掌握该领域的知识。

第一章：学前心理学概述本章主要介绍学前心理学的定义、研究对象和研究方法。

我们将探讨学前儿童心理发展的重要特征和阶段，以及影响儿童心理发展的因素。

第二章：感知和运动发展学前阶段是感知和运动发展最为迅速的时期。

本章将讨论学前儿童感觉器官的发育和感知能力的提升，以及他们的运动控制和协调能力的发展。

第三章：语言和沟通发展语言和沟通是学前儿童重要的心理发展领域之一。

本章将介绍学前儿童语言得的过程和阶段，以及他们的语言运用能力和沟通技巧的发展。

第四章：认知发展学前期认知发展的关键任务是培养儿童的思维和解决问题的能力。

本章将探讨学前儿童的认知发展特点，包括注意力、记忆、思维和解决问题的能力。

第五章：情感和社会发展学前儿童的情感和社会发展对他们的整体心理健康和社交能力影响重大。

本章将介绍学前儿童情感的发展和情绪管理能力的培养，以及他们在家庭和社交环境中的社会互动和人际关系发展。

第六章：学前心理学在教育中的应用学前心理学的研究成果可以指导教育实践，提供有效的教育策略和方法。

本章将介绍学前心理学在幼儿教育中的应用，包括教育环境的设计、教学计划的制定和评估方法的运用。

第七章：特殊儿童的学前心理发展本章将介绍特殊儿童（如自闭症儿童、注意力不集中儿童等）的学前心理发展特点和需求，探讨如何为他们提供有效的教育和支持。

结语学前心理学教材旨在为教育工作者、父母和学前教育学生提供全面的学前心理学知识。

通过研究本教材，读者将能更好地了解和引导学前儿童的心理发展，为他们的健康成长提供良好的支持。

参考文献- Smith, J. (2010). "学前心理学研究进展：理论与实践"，《心理学评论》，24(2)，59-78.- Johnson, L. (2012). "学前阶段的感知和运动发展"，《学前心理学杂志》，10(3)，101-120.- Wang, M. (2014). "学前儿童语言得的研究回顾"，《儿童发展心理学杂志》，16(1)，34-52.- Zhang, Q. (2018). "学前儿童认知发展的特点与策略"，《学前心理学年刊》，20(4)，201-220.。

《学前心理学》课程标准

《学前心理学》课程标准课程编号：2课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育专业一、课程的性质与任务本课程是学前教育专业的专业课程、专业必修课。

课程的任务是要求学生比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论和基本方法，初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在实践中所遇到的实际问题的能力，是其做好学前教育、教学、管理等工作的必要基础。

二、课程教学目的和要求课程教学目的：通过本门课程的学习，为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。

课程教学要求：（一）知识目标：着重掌握学前儿童的感知觉、注意、记忆、想象、思维过程的特点及相关理论知识，全面认识学前儿童的心理特点及其发展的规律。

（二）能力目标：培养学生研究学前儿童和教育工作中的心理问题的兴趣；提高其运用心理学知识去分析和解决学前教育、教学实践中问题的能力。

（三）德育目标：培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；具有科学的儿童发展观以及浓厚的观察和研究幼儿的兴趣；有较完善的心理素养和个性品质。

三、课程内容及教学要求第一单元学前儿童心理学概述教学内容：（一）学前儿童心理学的对象和内容1.学前儿童心理学的对象2.学前儿童心理学的内容3.学前儿童心理学的意义（二）学前儿童心理学的研究方法1观察法4.实验法5.问卷法6.测验法（三）影响学前儿童心理发展的因素1.生物因素2.社会因素（四）学前儿童心理学的理论流派1格塞尔的成熟势力说3.弗洛伊德的心理发展观4.埃里克森的心理发展观5.华生的儿童发展心理学理论6.斯金纳的儿童发展心理学理论7.班杜拉的发展心理学理论8.皮亚杰的心理发展观9.维果斯基的心理发展观10朱智贤的心理发展观教学要求：1.初步了解学前儿童心理学的研究对象和内容2.初步掌握学前儿童心理学的基本研究方法3.了解影响学前儿童心理发展的因素4.掌握学前儿童心理研究主要学派的理论观点教学重点：1.学前心理学的概念、研究内容2.观察法3.幼儿园对学前儿童的心理发展的主导作用4.皮亚杰、维果斯基的儿童观教学难点：1.学前儿童心理发展的特点2.皮亚杰的儿童观第二单元胎儿期的发育教学内容：（一）遗传和环境1.遗传基础2.进化论观点3.遗传与环境的相互作用（二）胎儿发育1胎儿发育过程4.产前问题5.畸胎诊断教学要求：1.了解胎儿发育的过程与潜在危险2.理解遗传对胎儿发展的意义3.能够用进化论的观点看待儿童的发展4.掌握分娩的过程教学重点：1.遗传与环境的相互作用2.用进化论的观点看待儿童的发展教学难点：遗传基因第三单元学前儿童的感知觉教学内容：（一）认识感知觉1.感知觉的概念2.感知觉的分类3.感知觉的规律（二）学前儿童感知觉的发展1学前儿童感觉的发展4.学前儿童知觉的发展（H）学前儿童观察力的发展与培养1.学前儿童观察力的发展2.学前儿童观察力的培养及感知规律在教学中的运用教学要求：1.理解学前儿童感知觉的特征与意义2.领会感知觉规律在学前教育中的运用3.掌握学前儿童观察力的培养方法教学重点：1.学前儿童的感知觉的特征2.学前儿童观察力的培养方法教学难点：感知觉规律第四单元学前儿童的注意教学内容：（一）认识注意1.注意及其外部表现2.注意的种类（二）学前儿童注意的发展1.学前儿童注意发展的特征2.学前儿童注意品质的发展（三）学前儿童注意的培养1.学前儿童注意分散的原因2.学前儿童注意分散的防止3.审慎处理幼儿多动现象教学要求：1了解学前儿童注意的表现及其特点4.理解并掌握注意的概念、分类5.初步学会分析学前儿童活动中的注意及促进学前儿童注意发展的策略教学重点：1.学前儿童的注意发展的特征2.学前儿童注意的培养3.学前儿童注意发展的策略教学难点：1.注意发展的“客体永久性”2.“注意分散”第五单元学前儿童的记忆教学内容：（一）认识记忆1.记忆的概念2.记忆的分类3.保持与遗忘（二）学前儿童的记忆发展1学前儿童记忆的特点4.学前儿童记忆的发展（三）学前儿童记忆的培养1.记忆敏捷性的培养2.记忆持久性的培养3.记忆准确性的培养4.记忆准备性的培养教学要求：1.掌握保持与遗忘规律2.了解学前儿童记忆的特点及发展趋势3.掌握学前儿童记忆培养措施教学重点：1.学前儿童的记忆的特点2.学前儿童记忆的培养措施教学难点：遗忘规律第六单元学前儿童的想象教学内容：（一）认识想象1.想象的概念2.想象的分类3.想象在学前儿童生活中的重要地位（二）学前儿童想象的发展1.无意想象占主要地位，有意想象逐步发展2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展3.学前儿童的想象与现实（三）学前儿童想象的培养1.丰富幼儿的感性经验2.鼓励和引导幼儿大胆想象3.训练幼儿的发散思维4.在活动中训练幼儿的想象力5.在日常生活中引导幼儿进行想象教学要求：1.理解并掌握想象的概念及分类2.了解学前儿童想象发展的基本特点3.运用儿童想象发展的基本理论知识分析有关学前儿童想象发展的活动及促进学前儿童想象发展的策略教学重点：1.学前儿童想象发展的特点2.通过日常生活和活动训练学前儿童的想象力教学难点：1幼儿无意想象的特点3.幼儿想象发展的特点第七单元学前儿童的思维教学内容：（一）认识思维1.思维的概念与特点2.思维的过程3.思维的基本形式4.思维水平的评定与智力测验（二）学前儿童的思维发展1.学前儿童思维发展的一般规律2.学前儿童思维发展的特点（三）学前儿童思维的培养1.学前儿童思维培养的原则2.学前儿童思维培养的措施教学要求：1.了解思维的含义以及在学前儿童心理发展中的重要作用2.理解和掌握学前儿童思维的特点和发展规律3.学会在教育实践中培养学前儿童思维教学重点：1.学前儿童思维发展的特点2.在教育实践中培养学前儿童思维教学难点：在教育实践中培养学前儿童思维第八单元学前儿童的言语教学内容：（一）认识言语1.语言和言语的概念2.言语的分类3.言语在幼儿心理发展中的作用4.语言获得理论（二）学前儿童言语的发展1学前儿童言语的发生5.学前儿童言语的发展6.学前儿童阅读能力的发展7.学前儿童学习语言的特点（三）学前儿童口语的培养1.学前儿童口语培养的原则2.学前儿童口语培养的措施教学要求：1了解言语和语言的基本概念3.掌握语言获得理论4.理解并掌握学前儿童言语发展的特点5.掌握并能运用学前儿童口语培养策略教学重点：1.语言获得理论2.学前儿童言语发展的特点3.学前儿童口语培养策略教学难点：1.学前儿童言语发展的特点2.学前儿童口语培养策略第九单元学前儿童的情绪与情感教学内容：（一）认识情绪与情感1.情绪与情感的概述2.情绪与情感的分类3.情绪的功能（二）学前儿童情绪与情感的发展1.三岁前儿童情感的发生和发展2.幼儿情绪情感的特点和发展（三）学前儿童情绪与情感的培养1.学前儿童积极情绪情感培养的途径与方法2.学前儿童消极情绪的防止途径和方法教学要求：1.理解并掌握情绪情感的概念、分类和功能2.理解并掌握学前儿童情绪情感的发展特点和趋势3.探究如何培养学前儿童健康的情绪情感教学重点：1.情绪情感的概念2.学前儿童情绪情感的发展特点3.学前儿童健康的情绪情感的培养教学难点：情绪与情感的区别第十单元学前儿童的意志教学内容：（一）认识意志1.意志的概念2.意志行动过程3.意志的品质（二）学前儿童意志的发展1.学前儿童意志的特点2.学前儿童意志的发展（三）学前儿童意志的培养1.学前儿童意志培养的原则2.学前儿童意志培养的措施教学要求：1.掌握意志的概念、特征2.了解意志的过程及品质3.掌握学前儿童意志的特点和发展4.掌握学前儿童意志培养的原则和措施教学重点：1.意志的概念、特征2.学前儿童意志的特点3.学前儿童意志培养的措施教学难点：1.意志行动中的动机冲突2.学前儿童意志的发展第H■"一单元学前儿童的社会交往教学内容：（一）学前儿童的亲子交往与师幼交往1学前儿童的亲子交往3.学前儿童亲子依恋的发展4.学前儿童的师幼交往及其发展（二）学前儿童的同伴关系1.儿童社会交往的缘起2.同伴关系的概念及特点3.学前儿童同伴交往的发展（三）学前儿童社会交往的培养1.学前儿童社会交往培养的原则2.学前儿童社会交往培养的措施教学要求：1.掌握社会交往的基本概念2.了解不同类型的社会交往3.探索学前儿童社会交往的措施教学重点：1.亲子交往、依恋的概念2.亲子交往、师幼交往、同伴交往的发展3.学前儿童社会交往培养的措施教学难点：学前儿童亲子依恋的发展第十二单元学前儿童个性的发展教学内容：（一）认识个性1.个性的概念2.个性的心理结构3.个性的特征4.幼儿期是儿童个性开始形成的时期（二）学前儿童的自我意识1.自我意识的概念2.学前儿童自我意识的萌生3.学前儿童自我意识的发展（三）学前儿童的气质1.认识气质2.学前儿童的气质3.学前儿童的气质和教育（四）学前儿童的性格1.认识性格2.学前儿童的性格教学要求：1.掌握学前儿童个性发展的基本理论和有关的基础理论知识2.掌握学前儿童个性结构中自我意识、能力、气质、性格发展的基本特点3.初步运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析幼儿各种个性特征体现的行为特教学重点：1个性、自我意识、气质、性格的概念2.学前儿童自我意识、能力、气质、性格发展的基本特点教学难点：1.气质的概念2.学前儿童的气质和教育3.运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析幼儿各种个性特征体现的行为特点。

《学前教育心理学》课程标准及考核标准

娄底潇湘职业学院《学前教育心理学》课程标准一、课程基本信息：1.课程名称：《学前教育心理学》2.课程代码：052325073.课程类别：专业拓展课程4.适用专业：幼儿发展与健康管理5.学时：34学时，其中理论学时22学时，实践学时12学时。

6.建议开课学期：2020级，三年制大专第3学期二、课程标注基本结构（一）课程概述1.课程的基本理念：本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。

本课程主要探讨幼儿心理发展中主要教育问题。

从宏观和微观的角度去分别讨论，强调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务，本着更好地突出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教材具有较强的针对性和实际操作性。

根据本门课的特点，采用情境教学，有针对性的列举案例让学生分析讨论，加深理解。

在教学过程中，让学生自己通过思考来发现问题、归纳总结问题，找出某些心理现象背后的规律。

采用小组教学模式，针对问题学生共同讨论，小组间交流，教师引导。

加强对理论知识的理解，对教育方法、策略的运用。

教师须重视实践，更新观念，不断探索幼儿游戏教学的新路子，为学生提供发展广阔空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。

课程的设置以培养幼儿教师为目的，使学生获得幼儿心理发展变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的基本知识。

教学使学生具有主动迁移所学的知识解决实际问题的能力为学生毕业走上工作岗位提供基本技能。

2.课程性质和定位：《学前教育心理学》是学前教育专业的专业必修课程，是基础理论课程。

通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。

依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。

幼儿教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于幼儿教育范畴，要完成这些任务，掌握幼儿教育心理的原理是必须的。

《学前儿童发展心理学》课程标准

《学前儿童发展心理学》课程标准一、前言（一）课程性质《学前儿童发展心理学》课程是学前儿童发展心理学为学前教育专业理论课，为专业必修课。

这是一门理论和实践并重的课程。

通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握幼儿园教育必需的基本技能，初步获得幼儿园教育教学所必需的综合应用能力。

（二）设计思路本课程以《幼儿园教师专业标准》的基本要求为准绳，融入从事幼儿教育事业的相关要求，同时充分考虑本专业高职生对相关理论知识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论联系实际与“学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。

二、课程目标知识目标：1.系统掌握学前儿童发展心理学的基本知识，能理解其基本概念、基本原理；2.熟悉学前儿童各年龄阶段心理发展的基本特征与规律；能力目标：1.能运用学前儿童发展心理学基本知识观察、分析学前儿童行为，解决实际问题；2.能在今后的学习中，结合学前儿童发展心理学的基本理论进行进一步的学习，为其他课程的学习打基础；3.在幼儿园教育活动设计中，能以学前儿童发展心理学基本理论知识为理论指导，科学开展幼儿园教育活动。

素质目标：1.形成科学的儿童观，尊重、理解、认同、公平对待每一个儿童，认真观察每一个儿童，发现儿童发展规律，引导儿童成长；2.在学习过程中，养成“四心”（爱心、耐心、细心、关心），树立热爱学前教育事业、发展学前教育的职业理想。

三、课程内容安排四、教学条件（一）教学方法充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，主要采用案例法、情景法、探究法等教学模式，做到“做中学、做中教”，形成师生互动、生生互动的课堂氛围。

1.案例教学法充分考虑同学的特点，实行案例教学方法，通过案例分析，使学生掌握幼儿园教学的真实情况，切实的将理论知识和工作实践相结合。

《学前儿童发展心理学》课程标准(完整资料).doc

《学前儿童发展心理学》课程标准一、课程性质和任务《学前儿童心理学》是学前教育专业的一门职业理论课，通过本课程的学习，使学生学习掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识；学习掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术，形成运用科学的理论知识知道幼教实践，分析解决幼儿教育中实际问题的能力，运用观察、实验、测验、社会调查等等、方法，探索发现学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新的能力，充分体现本课程的基础性、指导性和应用性。

二、课程位置本课程在学前教育专业培养方案中安排在第三学期，主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题。

课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件、原因和培养策略，涉及到学前教育专业其他专业课程，例如《学前儿童卫生和保健》、《学前教育学》等讨论的对象。

但本课程从儿童心理发展的角度进行讨论，其视点独特，为学前教育专业的其他课程提供心理学方面的理论支撑。

三、课程目标1、树立科学的儿童观2、掌握学前儿童心理学的基本概念3、掌握学前儿童心理发展的基本趋势4、掌握学前儿童认知、情感、社会性和个性发生发展的基本规律5、掌握学前儿童心理发展的年龄特征及其表现差异6、学习运用所学的儿童心理学理论知识，分析解决幼儿园和家庭教育中存在的实际问题，培养知识应用能力和创新能力。

四、课程内容设计第一单元绪论第二单元学前儿童心理发展的年龄特征第三单元学前儿童的注意第四单元学前儿童的感知觉第五单元学前儿童的记忆第六单元学前儿童的想象第七单元学前儿童的思维第八单元学前儿童言语发展第九单元学前儿童的情绪与情感第十单元学前儿童的意志第十一单元学前儿童的个性第十二单元学前儿童的社会性五、课程实施安排1、在指导学生学习过程中，要注重提醒理论知识的掌握，还要加强幼儿园的实践，争取做到理论和实践相结合。

2、理论教学尽量以“典型案例”为切入点，激发学生学习兴趣，通过传统教学与现代化的教学手段相结合，讲重点、讲思路、讲方法；讲课与自学相结合，课内与课外相结合，最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论等形式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

(全面版)《学前儿童心理发展学》课程标准

(全面版)《学前儿童心理发展学》课程标
准
简介
本文档旨在制定全面版的《学前儿童心理发展学》课程标准，以促进学前教育领域的发展和儿童心理发展的健康。

课程标准将涵盖学前儿童的各个发展阶段及相关心理理论的内容。

目标
本课程旨在实现以下目标：
- 促进学前儿童的综合素质发展。

- 培养学前教师的专业能力，提高其对学前儿童心理发展的认识和理解。

- 为学前机构和学前教育从业者提供统一的教学参考和指导。

课程内容
本课程的内容如下：
第一阶段：婴幼儿期（0-2岁）
- 婴幼儿心理发展的理论基础
- 情感和信任的培养
- 身体和运动能力的发展
- 语言和社交能力的培养
第二阶段：幼儿期（3-6岁）
- 幼儿心理发展的理论基础
- 自主性和独立性的培养
- 认知和智力的发展
- 社交技能和情绪管理的培养
第三阶段：学前期（7-8岁）
- 学前期心理发展的理论基础
- 研究兴趣和动机的培养
- 研究方法和技能的培养
- 问题解决和创造性思维的培养
评估标准
为了确保课程的有效实施和学生的研究成果，我们将采用以下评估标准：
- 学生在课程内容和知识上的理解和掌握程度。

- 学生在实际教学中的应用能力和创新能力。

- 学生对学前儿童心理发展的观察和评估能力。

总结
通过全面版的《学前儿童心理发展学》课程标准，我们将为学前教育领域的发展提供有力支持，同时培养学前教师的专业能力，促进儿童心理发展的健康。

该课程标准将为学前机构和从业者提供统一的教学参考和指导，推动学前教育的提升与创新。

学前心理学课程标准

学前心理学课程标准学前心理学是指研究0-6岁儿童发展、教育和保育的心理学科。

学前心理学课程标准是对学前心理学课程的要求和规范，它对学前教育工作者的专业素养和教学能力提出了明确的要求，对学前教育的质量和水平起着重要的指导作用。

学前心理学课程标准的制定，首先要考虑儿童的心理特点和发展规律。

0-6岁是儿童心理发展的关键阶段，这一阶段的儿童处于认知、语言、情感、社会等多个方面的发展期，因此学前心理学课程标准要以儿童的心理特点和发展规律为依据，科学确定课程目标和内容。

其次，学前心理学课程标准要注重培养儿童的综合素养。

学前教育的目标是全面发展儿童的身心健康，培养其认知、情感、社会等多方面的能力，因此学前心理学课程标准要注重培养儿童的综合素养，包括认知能力、语言能力、社会交往能力、情感管理能力等。

此外，学前心理学课程标准还要注重教师的专业素养和教学能力。

学前教育是一项高度专业化的工作，教师的专业素养和教学能力直接影响着学前教育的质量和效果。

因此，学前心理学课程标准要求教师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够根据儿童的心理特点和发展规律，设计和实施符合儿童发展需要的教学活动。

最后，学前心理学课程标准还要注重家园合作和社会支持。

学前教育是家庭和学校共同育人的过程，家庭、学校和社会应该形成合力，共同关注儿童的成长和发展。

因此，学前心理学课程标准要求学校和家庭密切合作，共同关注儿童的学习和生活，为儿童提供良好的成长环境和条件。

总之，学前心理学课程标准是学前教育的重要指导文件，它对学前教育的质量和水平起着重要的指导作用。

学前教育工作者应该深入学习和理解学前心理学课程标准，不断提高自身的专业素养和教学能力，为儿童的健康成长和发展贡献自己的力量。

完整版)《学前儿童发展心理学》课程标准

完整版)《学前儿童发展心理学》课程标准发展心理学的研究对象和意义。

教学难点：学前儿童发展心理学的研究方法和任务。

2学前儿童认知发展教学目标及重难点课时1.了解学前儿童认知发展的基本特征和规律。

2.掌握学前儿童认知发展的各个阶段的特点和表现形式。

4课时安排实训/练思考：1、学前儿童认知发展的特点是什么？3.分析学前儿童认知发展中的实际问题，提出解决方案。

教学重点：学前儿童认知发展的基本特征和规律。

教学难点：学前儿童认知发展各个阶段的特点和表现形式的理解和分析。

3学前儿童情感发展教学目标及重难点课时1.了解学前儿童情感发展的基本特征和规律。

2.掌握学前儿童情感发展的各个阶段的特点和表现形式。

4课时安排实训/练思考：1、学前儿童情感发展的影响因素有哪些？3.分析学前儿童情感发展中的实际问题，提出解决方案。

教学重点：学前儿童情感发展的基本特征和规律。

教学难点：学前儿童情感发展各个阶段的特点和表现形式的理解和分析。

4学前儿童社会发展教学目标及重难点课时1.了解学前儿童社会发展的基本特征和规律。

2.掌握学前儿童社会发展的各个阶段的特点和表现形式。

4课时安排实训/练思考：1、XXX会发展的重要性是什么？3.分析学前儿童社会发展中的实际问题，提出解决方案。

教学重点：学前儿童社会发展的基本特征和规律。

教学难点：学前儿童社会发展各个阶段的特点和表现形式的理解和分析。

5学前儿童语言发展教学目标及重难点课时1.了解学前儿童语言发展的基本特征和规律。

2.掌握学前儿童语言发展的各个阶段的特点和表现形式。

4课时安排实训/练思考：1、学前儿童语言发展的影响因素有哪些？3.分析学前儿童语言发展中的实际问题，提出解决方案。

教学重点：学前儿童语言发展的基本特征和规律。

教学难点：学前儿童语言发展各个阶段的特点和表现形式的理解和分析。

四、教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、案例教学、小组讨论、模拟教学、实践活动分析等，以培养学生的综合能力和实践能力为目标，以理论联系实际、学以致用为原则，注重启发式教学，促进学生的自主研究和主动参与，营造轻松愉快的研究氛围。

学前儿童心理学课程标准

《学前儿童心理学》课程标准一、课程基本信息课程编码：0621604 课程类型：专业基础课学时：周3 总学时：54学时二、课程的性质和任务（一）课程的性质学前儿童发展心理学是浙江广播电视大学学前教育专业（专科）的一门必修课程。

以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。

（二）课程的任务1.理解和掌握学前儿童的心理特点及其发展状况；2.了解国内外学前儿童心理学学科研究的现状和发展趋势；3.初步学习运用学前儿童心理学的知识解释幼儿教育中的现实问题，并初步学习进行学前儿童心理学的研究，做到理论联系实际，以进一步提高自身的理论水平和实践能力。

三、课程教学基本要求本课程全面地反映了学前儿童心理的年龄特征和儿童心理发展的趋势，同时与儿童心理发展的基本理论和学前教育的实践密切结合。

教学中应全面具体向学生介绍学前儿童心理的特征，尤其是认知、情感、社会化和性格的年龄特征，引导学生结合学前儿童的生活、运动、游戏、学习的现状，思考和分析问题。

培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

四、教学方法和教学形式建议本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取多种教学形式。

基本规律以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。

五、教学内容和教学要求第一章绪论4学时1．教学内容第一节学前儿童发展心理学概述一、学前儿童发展心理学的研究对象和任务二、个体的心理发展第二节学前儿童心理学研究方法一、实证研究方法二、理论研究方法2．教学要求：要求学生了解心理学学科的基本知识。

理解学前儿童心理学的研究方法及个体心理发展的特性。

第二章儿童心理发展的生物学基础2学时1．教学内容第一节遗传及其机制一、遗传现象及作用二、遗传的机制第二节大脑的结构与机能一、大脑的结构二、大脑的机能第三节胎内环境一、胎内环境的特殊性二、影响胎内环境的因素2．教学要求：要求学生了解儿童心理发展的物质基础，初步了解遗传的作用，理解大脑对心理发展的重要性。

《学前心理学》课程标准

精心整理《学前儿童发展心理学》课程标准
课程性质：专业核心课
学分：4
增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。

该课程总体框架结构安排如下表。

《学前儿童发展心理学》课程安排表
符合学生认知和能力结构特点。

2．关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围3．倡导目标驱动型的教学途径
4．加强对学生学习策略的指导（二）教学考核评价建议1．考核的形式
笔试＋案例分析答辩
（三）主教材及参考书：
1.主教材：
张永红，刘本剑，李斌.学前儿童发展心理学.北京：高等教育出版社，
第二版,2014.
2.参考书：
[1]陈帼眉.学前心理学.北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]陈帼眉.学前儿童发展心理学.北京:北京师范大学出版社，1995.
[12]李燕.学前儿童发展心理学.上海:华东师范大学出版社,2008.
五、编制说明
1.本课程标准由教心教研室彭金老师编制
精心整理
2.执笔人：彭金
3.审核人：李研
来源网络，仅供个人学习参考。