高效课堂效果构建论文

浅谈高效课堂效果的构建

【摘要】深化课程改革必须提高课堂效果，有效的教学来自于教师对教育的清醒认识和正确理解，以及如何调动学生的积极性有效的参与到教育教学的活动中，本文就这些问题进行了思考和探讨。【关键词】高效；课堂效果；构建

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生现在发展，同时对学生终身发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。这才是让学生终身受益的教学，怎样才能让教学有效并高效呢？

一、认清本源，亲善其身

教育的目的是什么呢？我们说：我们的教育“一切为了孩子；为了孩子的一切；为了一切孩子。”我们还说:要让学生：学会生活；学会做人；学会求知；学会健体；学会审美。而现实中我们往往只注重知识的传授和应用，而忽视能力培养和育人功能；注重优生的培养，忽视大部分学生的发展；注重当前成绩的提高，忽视学生的可持续发展和终身发展。教师简单、好心的说教引起的却是学生的无所谓或反感。学生需要的、想知道的面对的却是教育的缺失。

所有的学习都是为了将来更好的生活。马斯洛说的好：人的需要

总是从低到高的。只有解决了生存问题，才能谈真善美和假丑恶。只有真正走进学生的生活、心灵，才能了解他们。从教会其生活、做人所必须的知识入手，真正地爱他们、尊重他们，才能赢得他们的尊重和信任。只有尊其师信其道，我们的教育才能更有效的进行。

二、亲善友好，和谐共赢

和谐、民主是提高课堂教学效率的前提条件。教师要与学生建立民主平等的师生关系，尊重学生的人格。把微笑带进课堂；把激励带进课堂；把竞争带进课堂；把幽默带进课堂；把游戏带进课堂。教师要坚持面向全体学生，不要重优生厌差生。教师要把信任的目光投向每一位学生，把亲切的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，努力为每一位学生创造表现自我的机会，让每类学生获得不同程度的成功；尽力营造一个宽松和谐，无拘无束的课堂空间，让学生愉快地学习。

这无疑给教师提出了较高的要求。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习各科知识的主体性特点，揭示学生在掌握知识过程中的心理规律，研究学习与学生发展的关系，充分发挥教师的主导作用。

三、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证

学生是一个潜在的发展的个体，在发展的过程中，感情的冲动，个性的张扬……无时无刻不在学生的语言，行动中表露出来。在以人为本的新的理念下，关注学生良好的行为习惯和学习习惯，是完成“为了每一位学生发展”的价值取向的定位问题，通俗地讲，学

生没有良好的行为习惯和学习习惯，教师是难以达到“教书育人”的目的的。

课堂是实施思想教育的主阵地，渗透教育性，矫正学生的错误思想是教师义不容辞的责任。良好学习习惯的培养，是教师教育引导学生学习的基本保证，一个班级，一个学校学生的学习习惯，它体现了教师群体、一所学校的人文素养。从课前准备到上课听、说、读、写到操作活动，学生的举止言行，一笑一颦都应具有规范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好学习方式和习惯。

学生学习习惯是学生全面，和谐发展的重要内容，这种学习习惯的养成教育，蕴含着教育的成效，没有良好的学习习惯，课堂上新型学习方式的构建，师生生生交往互动过程，只能是“两张皮”，多维教育目标的完成，就是一句空话，新课程改革与教师的角色转变是相匹配的，而学生良好学习习惯的形成，已是课程改革的保证，更是教书就是为了不教的归宿。也是提高课堂教学效率的保证。四、夯实基本功，反省中提升课堂教学效果

要想实现高效的课堂教学必须先提升教师的课堂教学能力。增强教师的课堂教学能力是新课程教学对教师提出的新要求，每一位教师都需要在学习、更新、反思与实践中发生“裂变”，提升自己，走向专业化发展的道路。

教学的目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。教师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用，要时时把学

生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，不断弘扬学生主体精神的过程。同时做到承认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。课堂上，教师要把学生当“整体的人”看，关注每一位学生，关注学生的成长性，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求学生个体、自然与社会的和谐发展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于整体素质的提高。教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分，是教师可以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理的历程。实际上，自我诊断是一种内在激励，教师如果具备自我诊断的能力将有助于其专业化发展，提高魅力。教师因“每日一反思，每周一整理”，以促进其自我管理。

在教学中教师应注意体现学生的主体性、全面发展、终身发展的要求，时时注意面向全体学生，要尊重每个学生，使每个学生都得到发展。要更新观念，优化教学渠道，解放孩子，还给学生学习的自主权，使他们在学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学

自己想学的东西。

总之，课堂教学是否有效，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。我们应该通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。即学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。打开学生的思维方式，从一元到多元，从点到面；丰富学生的精神世界，使学生终身受益，这才是我们有效的、高效的课堂效果所必备。