小学语文古诗文教学论文

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浅谈小学语文古诗词教学论文

浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。

小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。

然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。

本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。

二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。

古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。

通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。

2.传承民族文化。

古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。

3.培育民族精神。

古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。

通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。

三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。

在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。

2.教学内容枯燥。

部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。

3.评价体系不完善。

在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。

四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。

教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。

2.注重诗词意境。

教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。

3.创新教学方法。

教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。

4.完善评价体系。

教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。

小学语文古诗词的教学论文

小学语文古诗词的教学论文小学语文课本节选的古诗词都是历经锤炼的名篇，所以更需要学生精读、悟读。

而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。

精短的古诗词蕴含的内容、哲理和感情是丰富的，教师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。

如何找到古诗词教学的“最正确路径”？下面对几条探索路径作简要描述。

“符号代表一种智性的认知的意义。

每一个语言符号，在一个特定的社会文化环境中诞生，形成了一定的效果。

”古诗是中国千百年来智慧的结晶和文化的积淀，其中的每一个字都是一个带着我国民族文化传统浓厚色彩的“密码”，它也是解开中国传统文化的“键码”，只有开启它，才能进入古诗词的魔幻世界。

在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，为帮助学生掌握开启古诗的密码，干国祥老师先自己作了一首“诗”——《寻隐者喜遇》：“柳下问童子，言师采茶去。

只在此山中，坡南向阳处。

归来天色晚，把酒庆欢聚。

”然后再引导学生和贾岛的《寻隐者不遇》进展比拟。

通过比拟，学生发现了其中的“密码”，原来，诗中的“松、药、云”以及“不遇”都具有一种特定的象征意义：“松”代表“高洁之士”，“药”代表“隐者、长生、济世”，“云”那么是指“隐逸安闲”。

即使“不遇”，也比“喜遇”好，因为它也是一个“语码”，代表着想见而未见的“神往与神会”。

古诗词中，柳、梅、竹、桃花、明月等物象都可能是“语码”，教师应带着学生寻找并开启古诗的“密码”，走进诗人的内心世界。

钱钟书先生说：“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。

”所谓意象，就是客观事物经过创作主体独特的情感活动而创造出的一种艺术形象。

简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托情思的客观物象。

“凸显意象、营造意境”是古诗的精华。

品味古诗的意象之美、意境之妙，可以用“复原法”创设适宜的阅读环境，让学生在与教师、文本之间的对话中，自主展开阅读，学会从文本中找到看似矛盾之处，提出问题，产生探究兴趣，积极解决疑惑，从中获得独特的体验和感受。

小学语文教学论文8篇

第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。

因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。

低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。

针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。

在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。

让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。

除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。

因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。

小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。

教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。

古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2.合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。

在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。

此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。

小学语文古诗教学论文

小学语文古诗教学点滴谈古诗词以其独特的魅力构成了小学语文学习不可分割的一个重要部分，而《语文课程标准》更是将古诗词教学提升到更高层次，意在让学生从古诗文博大精深的艺术价值，人文涵养中吸收丰富的民族文化精髓。

但由于古诗词大多有着深刻的意蕴，丰富的情感，孩子们很难理解其诗意，感悟其诗情、诗境，那教师如何教好古诗，学生如何学好古诗，怎样让这支民族”瑰宝”焕发新的光彩呢？现在，我借鉴前人的一些经验及自己的一些摸索，浅谈一下如何进行古诗教学。

一、情境感悟中品古诗1、导语渲染入诗境作者”胸有境，入境始于亲。

”只有把学生带进诗境中，才能缩短他们与久远事物的距离，而教师富有感染力的语言往往能把孩子带入到诗歌所描绘的情境中去，魏书生老师说”好的导语就像磁铁，能一下字把学生的注意力凝聚起来。

”特级教师于涟也说”在课堂教学中，要激发孩子的情，首先得从导语入手。

”的确，情境渲染”以导激情”，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，引领孩子进入情境。

如特级教师王崧舟教《长相思》，读”故园无此声”一句时，他先描述：”顶顶帐蓬，点点灯火，本该是多么豪迈，多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？”请进入这样的情境读，学生深情地读了以后，他又描述：”故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂，故园宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……”请进入这样的情境读。

老师动人心弦的导语仿佛将孩子们带进了那个宁静祥和的故园里，我想此时，孩子们读起来也会声情并茂。

2、紧抓诗眼悟诗情眼睛是最能传神的器官，被人称为心灵的窗户。

人有眼，诗歌亦有眼，把握诗眼是理解诗意的一个关键，透过诗眼，可以窥见诗人神府，可以把握诗的灵魂。

李吉林老师也曾说过：”诗眼的咀嚼，是诗歌教学的着力处。

”请看特级教师孙双金执教《闻官军收河南河北》的片断：师：请认真诵读全诗，看看最能表达诗人情感的是哪个字？生：”喜”字。

小学语文古诗阅读论文

浅谈小学语文的古诗阅读摘要：我们只要在日常的教学工作中有意识地培养学生良好的古诗阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会有所收获的。

养成了良好的阅读习惯会对孩子的一生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教师追求的目标。

关键词：古诗阅读阅读兴趣目标朱子言“凡读书……需要读的字字响亮，不可误了一字，不可少了一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

书读百遍，其意自见，谓读的熟则不解说自晓得其意也。

”朱子所言点到了语文教育最重要的基础，读一遍文章不仅是为了了解中心思想，段落大意之类，要理解文章的旨意理脉，要体会文章的情致，风格。

下面谈谈我对阅读教学的探索。

一、让学生在质疑理解中有读的愿望一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章的最初感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误了一字，不可少了一字，不可多一字，不可倒一字。

”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力，教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是致意解疑的过程。

二、教师指导学生如何去读读的指导可以分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导，情境诱导、推进式引导等。

“读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己朗读的声音、语调愿意被自己的朗读所感动。

教材处理中，应抓住值得品位、诵读的语言，让学生好好的读，充分的读。

教材中许多课文意境优美，教学中，我们一定要善于引导学生通过反复朗读，结合图像来想象体会。

三、让学生在阅读中陶冶性情古今中外的教育实践都已证明，少儿时期的文化启蒙将决定人一生的精神价值取向，所谓素丝初染，“染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子》）古典诗词曲，作为中国古代文学中最馥郁芬芳的园圃，长久以来培养了无数读书郎，对他们的心灵、情感的熏陶与升华，个性，人格的健全发展起到了不可替代的作用。

语文教学论文：让经典古诗文走进学生的心田

让经典古诗文走进学生的心田经典古诗文是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠。

它内涵深刻、意存高远，蕴涵着大量的人文内涵。

具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，它韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，富有想象力。

吟诵经典，可以启迪心智，清静灵魂，感悟人生。

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从小让孩子们接受中国古典诗词，特别是小学启蒙教育过程中经典诗文的阅读、诵读等训练，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格都很有裨益。

新颁布的《语文课程标准》亦要求学生背诵古今优秀诗文240篇，目的是让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，益学生之心智、怡学生之性情、变化学生之气质、滋养学生之人生。

正是为了给处在记忆黄金期的小学生，撒下最好的养料，我校开展了诵读古诗文的活动，以提升小学生的文化品位和审美情趣，提升人文素养，拓宽他们的心胸与视野，丰厚他们的知识储备。

我在任教的班级中开展了诵读经典古诗文的实践活动，经过几年的实践与摸索，终于有了不少的感悟。

那么如何指导学生诵读经典诗词？在教学实践中，我是这样做的：一、发挥学生能动性，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在老师营造氛围、介绍经典作品之后，可以发挥他们的能动性，让学生以学习小组为单位制定计划。

教师可以设计表格，指导他们从具体诵读时间、内容、人员分工、诵读情况等来制定计划。

每周一次，总结汇报。

通过汇报，相互学习，相互吸取经验，再来制定下周计划。

这样做，学生学习有可达到的目标，有成功感；各小组之间的你追我赶，使学生的兴趣只增不减；通过计划的不断调整，学生的能力得到锻炼，小组的诵读形式多样了、诵读进度增快了。

半个学期后，做一个阶段性的总结回顾，让孩子们进行成果展示的计划制定、实施；让孩子们谈收获，谈体会，谈下阶段的做法。

诵读在孩子们的手中变得不是负担，而是快乐。

二、诵读的经典古诗文的内容要精挑细选。

小学语文古诗教学论文(共3篇)

小学语文古诗教学论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文古诗课堂古诗教学策略再思考在小学阶段，学生汉语水平的不断提高需要不断的接触外来汉语的学习。

因为，认识其它事物必须要具有良好的学习与表达基本功，学生积极地参与意识能够得到激发。

因此，再遇到新鲜事物才会表现出良好的语言功底，增强自身的语言理解技巧。

因此，通过创新学习模式教授小学生语文古诗课程，可以激发学生课堂上的主动性，提升学生之间的交流能力。

首先，应该注重培养的是学生的课堂参与度与主动性，这也是开展互动与交流的良好开端。

例如，进行基础语文古诗阅读教学时，不能遵循传统的古诗课教学理念，除了读就是读写，授课教师过多进行说教式授课，即授课教师讲课学生被动学习，这只是一种效果不好的方式，一味的记或者是死记，学生学习的主动性没得到激发，同时也影响了学生课堂互动交流的氛围。

这样的教学模式进程中，学生的言听计从表现良好，课堂参与效果却很差，这根本没有达到学生综合能力的真正提高。

一、以心得交流为契机，增强课堂的实效性不能单纯的以教学目标的达成度来作为学校衡量教学有效性的唯一方式。

因为，小学生语文古诗课堂教学效率的有效提高在一定程度上依赖于学生的交流主动性，从识字方面的浅显学习再到古诗阅读分析能力的转化，古诗阅读的时效性要得到体现，也是实现学生自主发挥主动性和创新能力的首要条件。

例如，对于以下问题：低年级出现学习跟不上，理解能力欠佳、较高年级学生不能抓住诗词重点和诗词传递出来的作者的思想感情、课程结束没有相应的读书心得或者是古诗学习无重点等等，这些方面都需要从课堂上的交流来获得。

但是，他们往往都是被动的去参与课堂教学活动。

比如，授课教师可以给出这样一个课后作业，如收集表达作者对春天的喜爱的古诗词。

将学生通过大脑涌现出来的看到过的大量诗词进行总结，并进行合理的分析。

小学语文教学论文8篇

第一篇:小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中,教师往往只注重提高学生的语文成绩,对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解.因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理,不能静下心来认真学习.低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水.二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。

针对教学中出现的问题,我们应运用合理的教学方法，改正不足,完善教学体制。

1.欣赏朗诵,理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。

在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。

让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻,并真正了解古诗词的文化。

除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。

因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情.小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。

教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本.古诗词都有严格的韵律,读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2.合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向,营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。

在小学语文古诗词的教学过程中,教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。

此外,在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演,以激发学生的想象力。

《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文

《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文徐文祥今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。

今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。

我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。

这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。

这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。

课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。

课堂教学的学习目标是：1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。

出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。

我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。

（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。

）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。

温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。

当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。

“小学语文古诗教学”尝试论文

“小学语文古诗教学”尝试传统的小学语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。

既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后，让她们在学习诗歌的同时，学会较好的运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标，何乐而不为呢？下面谈谈我的尝试：一、自己的不成熟教学方法诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。

锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。

读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。

学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。

古诗教学比较好操作的做法是：先让学生感受诗歌所表达的感情，开始时可粗一点，如是“喜”或“悲”？或“思乡之情”“闲适之情”“壮志未酬之慨叹”等；然后分析具体诗句，看是否围绕这种感情；而其中所运用的写作技巧，亦肯定是为表达这种感情服务的。

也就是，先判断，后论证的方法。

这样比较有利培养学生良好的阅读习惯，即整体感知，再具体分析感受。

平时进行古诗教学，总觉得不知该如何下手，对于一年级的孩子来说，要不要让他们理解字、词、句的意思呢？还是就以诵读为主？经过寻找资料、实践、反思，发现古诗诵读教学应以“读”贯穿始终，其中灵活穿插“看”、“议”、“评”节，直至熟读成诵，最后拓展创造。

1、读——读准字音，认识生字。

首先给学生充分的时间自主学习，读准字音，读通每一句诗。

2、看——图文结合，画中会意。

看教材，基本上古诗都配有插图，所谓“诗中有画，画中有诗”，教师可以创设情境，引导学生仔细观察图画，再结合诗句，帮助理解一些诗意，以及作者所要表达的一些情境。

3、议——探究协作，读中悟情。

在教学中要转变教师一言堂的现象，给学生主动探究的时间，让他自己尝试理解、了解古诗的用词以及韵味，增进对古诗的朦胧理解，长此以往，孩子们自学古诗、理解诗意的能力会逐步加强。

小学语文教学论文8篇

因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。

二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。

针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

1. 欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。

在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。

除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。

因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。

小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。

教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。

古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2. 合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。

在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。

此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。

小学语文中的古诗词吟诵教学探究论文

小学语文中的古诗词吟诵教学探究论文摘要：众所周知，吟诵是一种传统的诗词诵读方法，他能够帮助学生更加深刻地理解诗歌所传达的情感和意境，体会其中蕴含的深厚的人文精神。

但是，随着时代的不断发展，古诗词离我们越来越远，学生们在实际的生活过程中大多数时候都运用不到诗词，它逐渐成为了语文科目中单纯的一项考试内容，这是不可取的。

因此，小学语文教师在平时的教学过程中一定要将吟诵纳入自己的教学系统，不断探究有效的教学方式，以使学生在提高古诗词吟诵水平的基础上，提高自己对古诗词的体悟能力。

关键词：小学语文；古诗词；吟诵教学现阶段，在我国当前的教育教学大环境下，无论是哪一学科的教学目的都仍然是让学生们获得较高的分数、取得较好的成绩排名，因此，教师在教学过程中就会有针对性地进行一系列的教学，考试一般考什么内容，教师就教什么内容，具体到小学语文这一科目也是如此。

然而，小学语文古诗词的考试一般都不会包含诗词吟诵的相关内容，这也导致了师生对这方面的忽略。

但是，作为一名优秀的小学语文教师，其一定要看到诗词吟诵对古诗词教学的作用，不断探究有效的教学方式，帮助学生提高吟诵水平。

一、借助多媒体技术，进行模仿教学练习古诗词吟诵实际上就跟练习唱歌一样，一开始小学生并不能够自己进行高水平的吟诵练习，所以就要从模仿开始。

在进行这部分的教学时，语文教师一开始的时候一般都是先为学生们简单讲解一下吟诵的规律，如平长仄短，依字行腔等等，然后教师带领学生们一边吟诵一边体会。

但是，这种教学方式对于高年级的学生来说尚且具有一定的难度，更别说是小学阶段的学生了，因此，语文教师一开始的时候，可以先利用计算机等为学生们播放一些诗词吟诵的语音片段，让学生们模仿练习[1]。

举例说明，当小学语文教师在讲到杜甫的诗词《春雨》的时候，在吟诵教学阶段，教师不要单纯地告诉学生第一句该怎么读、第二句该怎么读等等，教师可以借助于计算机为学生播放配有背景音乐的诗歌吟诵语音，让学生们仔细体会诗词中每一个词语、每一个整句都是怎么诵读的。

小学语文古诗教学论文

小学语文古诗教学浅谈古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。

它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。

它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。

理想的古诗教学，不应该是学生学习此首古诗的终点，而应该是学生阅读大量古诗进而接触、热爱中国传统文化的起点。

关注当今的古诗教学，我认为要做到以下几点：一、要给予学生审美感受客观世界中，日月星辰、山川草木、花鸟虫鱼等这些自然美景以它的独特形式能引起人们的审美感受，使人们心旷神怡，产生精神上的愉悦感。

从小对学生进行审美教育，培养他们初步发现美、欣赏美的能力，对于他们今后养成健康向上的世界观和审美情趣，有着不可低估的作用。

古诗中多有直接描写自然美的诗句。

如《登鹳雀楼》的一、二行“白日依山尽/黄河入海流”两句，描绘了这样一幅壮美的画面：一轮红日，在连绵起伏的群山的怀抱中，渐渐西沉，黄河入水在诗人的视野尽头慢慢消失，滔滔地东流而去。

如此壮丽的景色，给人以一种博大的气势。

教师用充满豪情的语气朗读，极力渲染这种美丽的画面，使学生受到美感的熏陶。

自然美有三种类型，除了雄伟（即雄秀、壮美）之外，还有秀丽（或曰优美、秀婉）、奇美。

第六册课文中，唐代诗人杨万里的《小池》，所表现的就是一种秀丽之美。

“泉眼无声惜细流/树阴照水爱晴柔/小荷才露尖尖角/早有蜻蜓立上头”先写泉流、树阴，再写小荷、蜻蜓，描绘了初夏时节荷塘的美丽景色，借助这首诗歌，我们还可以引导学生发现自然界中优美秀丽的景物，在公园里、田野上、庭院中、窗台旁，那流动的小溪，姿态各异的小树、姹紫嫣红的花丛，都显露出清新、秀丽、柔媚的特色，让学生去观赏这种美，品味这种生活中的美，可以陶冶情操。

诗人李白的《夜宿山寺》（第五册）则表现了一种奇特之美。

“危楼高百尺/手可摘星辰”这两句诗运用了“高百尺”、“摘星辰”的夸张手法，突出山上寺庙中楼宇的“高”。

小学古诗词教学论文(5篇)

小学古诗词教学论文(5篇)学校古诗词教学论文(5篇)学校古诗词教学论文范文第1篇一、提高老师自身教学力量老师的专业水平对教学工作的有效开展有着很大的影响，而古诗词鉴赏对老师的专业力量更是非常依靠。

在古诗词教学的过程中，很多老师由于自身古诗词鉴赏力量不足，讲解的内容只停留在诗歌表层意识，没有达成对古诗词的完整解读。

例如，部分老师在讲解古诗时只是简洁的概括一下、创作时间和创作背景，然后照着教参上诗歌的翻译进行讲解。

既没有做到对诗歌的深化讲解，也不利于同学理解诗歌内容和意义。

因此，在古诗词教学的过程中，老师必需加以重视，支配充分的课程时间。

此外，老师要多多进行诗歌方面的讨论、学习，如参与古诗论坛和诗词讲座等，不断累积学问和阅历，提高自身的诗歌鉴赏力量。

二、老师优化教学方式（一）多次诵读，体会情感朗读是学校生深化理解诗词内容，加深对诗词印象的重要手段。

在新课标的要求中也提到要让学校生通过反复朗读，积累美词美句，从而提高对诗歌的鉴赏力量。

因此，老师要重视古诗词朗读学习，结合实际状况和同学特征，在古诗词的教学中有针对性的穿插朗读教学。

例如老师在讲解一首新诗的开头，可以先让全体同学齐声朗读，这样既可以让同学快速进入新诗的学习氛围中，又能在开头将同学发音不准、字词读错、平仄音不分等问题找出来订正。

而后，老师在课上进行一次示范朗读，老师要把握诗词情感，旨在将诗歌的美感传达给同学，进而让同学体会到诗歌的节奏之美、韵律之妙。

最终，在老师讲解完新词后，可以抽取同学进行个别朗读，指导同学在把握生词和情感上的综合理解，把握正确的朗读力量。

但无论哪一种朗读方法，都要让同学读有所得，让同学把握朗读的各种技巧。

通过多种多样的诵读，同学不仅能加深对古诗词的理解，也为他们进一步学习诗歌的情感表达和意境氛围打下坚实基础。

（二）加强对意境的讲解关心学校生理解诗词意境可以说是诗词教学中最为困难的一步，但同时也是最为重要的一步。

老师通过指导，让同学感受到诗词中的意境美感，不仅是同学理解诗词的必要步骤，同时也是充分调动同学乐观性，提高同学对诗词爱好的重要做法。

中小学教学论文《基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究》

基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究摘要：小学语文教学过程之中的古诗词教学，是培养小学生核心素养的重要组成部分之一。

虽然学校重视对于古诗词的教学，但是在古诗词具体的教学过程之中也会出现许多问题。

包括传统教学方式的束缚，缺乏高效的教学方法等问题，这些问题都直接影响古诗词的教学质量。

本文从古诗词教学的现状分析，意义探讨，建议与对策等方面进行展开讨论与分析。

关键词：核心素养；古诗词教学；小学语文；建议对策引言：诗词是中华优秀传统文化之一，诗词的学习对学生审美的提高、思维与想象的培养、理解与表达能力的提升都有着巨大的帮助，而且也是对于优秀传统文化的一种传承。

所以在核心素养背景之下的小学语文教学，教师该如何创新和改良教学方式方法，引导学生走进诗词之美、感受诗词之意境、领略文字之魅力就显得尤为重要。

一、小学语文中高段古诗词教学的现状分析在古诗词教学过程中教师缺乏对教学方式的创新，大部分都以传统的方式进行教学，注重学生对古诗的背诵默写，而缺少对诗词情感意境的引导，认为背诵的量多就能堆砌出核心素养。

然而这会导致学生丧失对诗词美的体悟，还会让学生固化的误认为诗词的学习基本上就是背诵与默写，这种不深入的教学方式阻碍了学生语文素养的培养。

不仅如此，教师在诗词的教学过程之中缺乏与学生之间的真挚的沟通，在课余教学中也缺乏对学生兴趣的引导，不利于学生全面深入的成长。

二、核心素养视角下小学中高段古诗词教学策略探析1.明确教学目标感受诗词内涵诚然背诵和默写是学习诗词的一部分，但是教师在教学的过程中不能忽视对于诗词的精神、美的感悟的教学。

因为诗词本身只是一个载体，而诗词身上所承载的作者的所思所想才是灵魂。

例如：在讲授《示儿》时，教师在教学前应该先确立教学目标，即了解掌握诗词诵朗、落实诗中字词的具体意义、思想感情，学习后使学生能熟读和背诵整诗，并在课堂中拓展关于诗词朗诵的具体技巧，在思想感情方面让学生能体悟和感受诗中的诗人深深地爱国之情感。

小学语文古诗词教学论文(优秀11篇)

小学语文古诗词教学论文(优秀11篇)小学语文古诗词篇一【小学一年级】上册：《静夜思》李白静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

下册：《春晓》孟浩然，《村居》高鼎，《所见》袁枚，《小池》杨万里春晓(孟浩然)春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉青烟。

儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

所见袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

小池杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

【小学二年级】上册：《赠刘景文》苏轼，《山行》杜牧，《回乡偶书》贺知章，《赠汪伦》李白赠刘景文苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

回乡偶书贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。

赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

下册：《草》白居易，《宿新市徐公店》杨万里，《望庐山瀑布》李白，《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)杜甫草白居易离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

宿新市徐公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

望庐山瀑布李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

绝句杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

【小学三年级】上册：《夜书所见》叶绍翁，《九月九忆山东兄弟》王维，《望天门山》李白，《饮湖上初晴后雨》苏轼夜书所见【宋】叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

(①萧萧：风声。

②挑：捉。

③促织：俗称蟋蟀。

④篱落：篱笆。

)译文：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

九月九日忆山东兄弟王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

小学语文古诗教学艺术论文

浅谈小学语文古诗教学艺术【摘要】古典诗词是我国传统文化几千年来积淀起来的瑰宝，是提高学生人文素养和语言素养的民族之魂。

古典诗词大多感情丰富，形象鲜明，意境深远，语言含蓄精炼，音律和谐悠圆，充分体现了汉语的艺术魅力，有很强的文学性和审美价值。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。

”作为蕴涵着丰富中华文化传统的古诗，在教学必须把握其特征及其鉴赏规律。

【关键词】古诗教学，小学，文化传统古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。

不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。

从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词、到元曲，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。

这些古典诗词感情丰富，形象鲜明，意境优美，是我国古典文化艺术遗产的精华。

它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。

因此，古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。

中国自古就有“诗教”的传统，古代大教育家孔子曾说：“兴于《诗》，立于《礼》，成于《乐》”。

（《伯语o泰伯》这指出了古诗教学在教育中的重要作用。

选入小学课本的古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。

叙事诗以描写具体事件、人物为主的，如《蚕妇》、《小儿垂钓》等；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，如《梅花》、《山行》等。

古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，古人云：不著一字，尽得风流。

其最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。

因此，古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。

古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。

“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。

语文教学论文：小学古诗教学与反思

小学古诗教学与反思一、读诗作画，再现古诗的画面美画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。

高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。

小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。

如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。

又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。

再如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。

古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

二:读诗作画，我经常采用以下几种形式：教师作画。

在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。

如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。

诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。

师生同画。

在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。

如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。

第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。

第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。