课堂教学艺术策略

课堂教学的艺术策略

摘要：课堂教学既是知识的传授，也是艺术的表演。语文课堂教学更是如此。因此，不同的艺术传授形式定会收到不同的效果。启发手段在语文课堂教学中的运用，会使课堂气氛活跃，能启发学生思维，调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣和能力。

关键词：启发课堂教学运用

中图分类号：g633.3 文献标识码：c 文章编号：

1672-1578(2011)02-0122-01

启发式教学法是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法。其实质是调动学生的学习积极性，启发学生思维，激发学生的积极性、创造性、挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内在作用，提高教学的实效性。启发式教学法既是一种教学方法，也是一种符合学生学习规律的教学思想，这一教学思想着眼点在于引导学生爱好、指导学生自觉的会学。其目的在于使学生，通过自己的学习活动，获取知识，发展能力和形成独特的个性。在教学中贯彻启发式教学，已成为广大教育工作者的共识，但膏药一张各有炼法，在多年的中学语文教学中，笔者作了以下尝试：

1 在中学语文教学中。教师首先要让学生懂得学语文的目的所在

语文要不要学，学什么，学了有什么用处?解决这些问题需要在学习目的上进行启发，这是教语文最基本的。这一点不是短时间内

能办到的，而是在长期的潜移默化渗透中达到的。而中学生觉得语文很简单，但大多数学生又学不好。所以，在教学语文的同时，既要进行社会理想教育，还要进行职业理想教育，更要强调语文知识在人的精神生活中的作用。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的语文知识，我们的精神生活才会丰富多彩。

如在教学《醉翁亭记》时，要启发学生，这篇文章的学习的目的就是：①了解有关欧阳修的文学常识。从欧阳修身上找到值得我们学习的东西；②文章所表现的是作者的旷达情怀和美好理想——与民同乐的思想。文章通过写景引出醉翁，由醉翁引出州人。开始写望琅琊，写“山行”和“闻水声”都暗寓着一个“乐”字。至破题句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”后，再补一笔，便借“山水之乐”。明白地道出了全文的主线，承下文写山中朝暮和四时之景，并点出“乐亦无穷”，使读者入佳境。但这种“乐”趣，是人人都能体会到的，待到写“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，与民同乐的内涵就加深了。

2 设置悬念，启发学生思维

在语文课上，常常会出现教师讲得汗流满面。学生听得浑浑欲睡的场面，这时教师就要调整授课的方法方式了。这种情况下，笔者就经常使用悬念启发的方法了。如在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。笔者常用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看。这就是启发式教学的一个很重要的方面。

3 披情入文。启发学生深切感受作者的感情

一部作品在环境描写，故事情节、矛盾冲突中，往往落脚在以情感人上。然而情感又要运用语言文字来表达。因此，激发感情必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。教师要善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，使学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中有一句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢?这不矛盾吗?衣单思暖，人之常情呀!为什么呢?因为卖炭老人虽然感到很冷，但还是希望天寒能卖上好价钱，否则，就无法生活下去了，这样一启发，学生就会理解老人这种矛盾心理，这就激发了学生对卖炭老的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

4 运用多媒体教学手段。激发学生的学习兴趣

一堂很好的语文课，是多科知识和多种教学手段的综合，又特别是媒体的运用，即新颖、省时、直观，又能培养学生学习的兴趣，这种启发手段在现代教学中运用很广泛。如电化教学、电脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂。如在教《小石潭记》时，笔者设计了一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓”，中间“全石以为底”，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭电子图，把它投射在屏幕上，小石潭的方位、概貌、情趣就生动形象地表现出来了。学生在色、形、声的结合下进行学习，就自然会有身临其境的感觉了。

这种媒体启发很自然，直观地使学生在学习课文时，展开想象的翅膀，这样不仅学到了知识，也培养了能力，收到事半功倍的效果。

5 进行对比，启发学生思维

一篇文章，一般人物或情节总是不断在对比和平列之中，步人高潮，走向结局的。因此，在讲解课文时，进行正反对比、新旧对比启发，容易启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解的基础上加深记忆。如鲁迅先生的《故乡》一文中对闰土形象的描写，可采取对比启发。教师在分析闺土这个人物时，可提问：中年闰土和少年闰土对比发生了怎样的变化?学生就会想到少年闰土：紫色的圆脸，红和圆实的手。说话滔滔不绝，说的总是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成了一个“木偶人”了。教师又问：是什么原因造成前后这么大的差异呢?学生自然就明白是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文的理解就加深了。

6 设置疑问。启发学生思维

在语文教学中，要尽力打破学生头脑中的平静，激发学生思维活动的波澜。要做到这一点，设疑启发的作用就不可低估了。设疑也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中，探求新知，发展智能。使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，在学习中具有自觉探索性、积极性和创造性。如在教学《我的叔叔于勒》时笔者问道：“我”的父亲总爱去

海边散步，是盼于勒回来吗?他究竟是盼啥?又如《变色龙》一文，在授课前，设计几个问题要学生预习、思考：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?②他善变的明显特点是什么?③是什么原因促使他一变再变?④作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?学生带着这些问题看书思考，就比老师一上课就讲效果更好。

综上所述，可以看出启发式教学的形式和手段是多种多样的，它既可以单独运用，又可以综合运用，而不管运用哪种形式和手段，都必须从实际出发，必须坚持“教为主导”和“学为主体”的启发式教学；必须坚持“读、设、讲、练、做”相结合的教学方式。既从教材本身知识特点出发，又从学生理解能力的实际出发，具体问题，具体分析，不搞形式主义，做到恰到好处地运用，变向学生传授真理为引导学生发现真理，使我们的语文课堂真正成为学生的乐园。