初中文言文的趣味教学
“部编本”初中语文文言文教学研究
“部编本”初中语文文言文教学研究一、内容描述随着“部编本”初中语文教材的推广，文言文教学也成为了广大教师和学生关注的焦点。
本文主要研究了如何在“部编本”初中语文教材中进行有效的文言文教学，以提高学生的文言文阅读能力和兴趣。
首先我们分析了“部编本”初中语文教材中的文言文选篇，从文学价值、历史背景、语言特点等方面对这些文章进行了全面的评价。
在此基础上，我们明确了教学目标，即帮助学生掌握文言文的基本语法、词汇和修辞手法，培养学生的文言文阅读能力，激发学生对古代文化的兴趣。
为了实现这一目标，我们设计了一系列富有趣味性和实践性的教学活动。
在课堂上我们采用讲解、示范、互动等多种教学方法，引导学生深入理解课文内容。
同时我们还组织了丰富多样的课外活动，如文言文阅读比赛、诗歌朗诵会等，让学生在实践中感受文言文的魅力。
此外我们还关注学生的个体差异，针对不同学生的特点制定个性化的教学方案。
对于文言文基础较好的学生，我们鼓励他们挑战更高难度的文章；对于文言文基础较弱的学生，我们则通过耐心辅导、反复训练等方式帮助他们逐步提高。
通过对“部编本”初中语文教材中文言文的教学研究，我们找到了一种适合当前初中生学习文言文的教学方法。
这种方法既注重理论指导，又具有实践性，能够有效地提高学生的文言文阅读能力和兴趣，为培养新时代具有良好文化素养的青年奠定了基础。
1.1 研究背景和意义“部编本”初中语文文言文教学研究的背景和意义非常重要。
随着社会的发展，我们的教育也在不断地进步和改革。
在这个过程中，我们发现传统的教育方式已经不能满足现代学生的需求。
因此我们需要寻找一种更加适合现代学生的教育方式，而“部编本”初中语文文言文教学研究就是在这种背景下应运而生的。
首先我们需要了解“部编本”初中语文文言文教学研究的背景。
在过去的几十年里，我们的教育一直采用的是传统的教育方式，这种方式注重知识的传授，而忽略了学生的实际需求。
因此很多学生在学习过程中感到困难重重，甚至失去了学习的兴趣。
文言文教学趣味性
文言文教学趣味性在咱们的语文学习中，文言文就像是一座神秘的古老城堡，里面藏着好多有趣的宝贝和秘密。
但不少同学一提到文言文，那表情就跟吃了苦瓜似的，满脸写着“头疼”两个字。
其实啊，只要咱们找对方法，文言文的学习也能变得超级有趣！就拿我之前的一次教学经历来说吧。
有一次上课，我给同学们讲《论语》中的一句话：“学而时习之，不亦说乎？”我没有一上来就干巴巴地解释意思，而是先问大家：“你们觉得学习完了知识，然后经常复习，会快乐吗？”同学们有的摇头，有的叹气，还有的小声嘟囔着：“才不快乐呢，复习多无聊啊！”我笑了笑，说：“那咱们来做个小游戏。
假设现在你们都是古代的小书生，要去参加科举考试。
考试的内容就是这几天学的知识。
但是呢，没有复习的同学，只能靠运气瞎蒙；而认真复习的同学，那答案就在心里，写起来得心应手。
你们说，谁更容易考中呀？”同学们一听，都来了兴致，纷纷说：“那肯定是复习的同学。
”我接着说：“对呀，所以孔子说‘学而时习之，不亦说乎’，就是告诉咱们，经常复习学过的知识，心里有底，能取得好成绩，当然会快乐啦！”同学们恍然大悟，脸上露出了理解的笑容。
从那以后，每次讲到文言文，我都会想办法把枯燥的文字变成有趣的故事或者游戏。
比如说，讲《桃花源记》的时候，我让同学们闭上眼睛，想象自己跟着渔人一起走进了那个神秘的桃花源，看到了“芳草鲜美，落英缤纷”的美景，听到了“鸡犬相闻”的声音，感受那种与世隔绝的宁静和美好。
这样一来，同学们对文言文的理解就不再只是停留在字面上，而是真正走进了那个奇妙的世界。
还有一次，我们学习《岳阳楼记》。
为了让同学们更好地体会作者的情感变化，我在课堂上组织了一场小小的“朗诵比赛”。
同学们分成小组，有感情地朗读课文，要读出“阴风怒号，浊浪排空”的压抑，也要读出“把酒临风，其喜洋洋者矣”的畅快。
大家读得可起劲了，有的小组还加上了动作和表情，那场面别提多热闹了。
其实啊，文言文里有很多好玩的东西。
比如说那些古代的称谓，什么“吾”“汝”“君”，想象一下古人用这些称呼彼此，是不是很有意思？还有那些文言文里的成语，像“狐假虎威”“画蛇添足”，背后都有精彩的故事。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
文言文趣味教学
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在 初 中语 文 教 学 中 ， 言 文 是 一 大 难 题 。 在 教 文 四、 用“ ” 运 演 趣 学 中 ， 过 研 究 、 践 ， 发 现 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 经 实 我 结 合 文 言 文 课 文 内 容 进 行 表 演 ， 是 学 生 最 喜 这 爱 的一种形式 。学习《 核舟记》 让学生表演“ ， 苏黄 共 至关 重要 。 巧用“ ” 导 趣 阅一手卷” 其他的如《 ； 扁鹊 见蔡桓公》 唐雎 不辱使 《 或 用 熟 悉 的 生 活 现 象 设 计 导 语 ， 用 与 课 文 相 命》 石壕吏》 ， 或 《 等 只要带 有故事情 节 的、 有人 物描 写 关 内容设计导语 ， 或用多媒体课 件提供 背景设 计导 的， 都适合让学生 表演 。学 生 自编 、 自导 、 自演课本 语， 或用成语 、 俗语设计导语 ， 或用提问题 、 设置悬念 剧 。这 种作 法能 充 分 调 动 学 生 学 习 文 言 文 的 积 极 等式法设计导语……力求干变万化 ， 调动多种方式 ， 性 。 使 用 不 同 手段 。如 教 学 《 师 表 》 用 三 顾 茅 庐 这 一 出 ， 五、 角色 “ ” 异 趣 文 言 文 内 容 和 形 式 和 今 天 有 遥 远 的距 离 ， 学 和 成语导入 ； 如学 习《 木兰诗》 ， 以给学生播放迪斯 时 可 尼动画《 花木兰》 的片断 ； 而学习《 公输》 ， 时 则可 以这 生 有 很 深 的 “ 沟 ” 只 有 缩 短 这 种 历 史 与 现 实 的 距 代 ， 样设计导语 ： 话说“ 俗 嘴是 扁 的 ， 说话 是 圆 的 ” “ 寸 离 ， 、三 才能 真 正 领 略 到 文 言 文 的魅 力 。因 此 ， 教 学 中 在 不 烂 之 舌 抵 得上 百万 雄 武 之 师 ”今 天 我 们 就 来 看 看 不妨进 行角色转换 ， ， 化他人为 自己 ， 拉近学生与文本 墨 子 是 如何 用 “ 寸 不 烂 之 舌 ” 他 的 果 敢 勇 毅 ， 三 及 阻 的距离。《 小石潭记》 中的柳宗元 的境遇不正与我们 止 了 一场 不义 之 战 的 。 导 语 设 计 的 方 法 、 度 应 该 的失意相通 吗？我们 不妨采用 “ 角 以今度 古” 的方法 ， 是 灵 活 多样 的 ， 结 合 教 材 的 实 际 和学 生 的实 际 ， 要 遵 让 学生 先说 说 自己 生 活 中失 意 时 的 心 情 和 想 法 ， 调 再 循启 发性 、 识 性 、 活 性 和 趣 味 性 的 原 则 ， 知 灵 目的 在 动 其情 绪 ， 让 学 生 通 过 阅 读 去 领 悟 柳 宗 元 游 览 小 于激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 高学 生 学 习 石潭 的心情变化过 程 ， 提 再假 设我就 是那个 时代 的柳 的效 果 和质 量 。 宗元 ， 我作为一个很务 实的官员反被贬谪 ， 心情会 怎 二、 用“ ” 活 读 趣 样 ？这 历 史 与 现 实 的距 离 就 拉 近 了 ， 学 就 活 起 来 教 传 统 的文 言 文 教 学 把 逐 字 逐 句 解 释 翻译 当 作 重 了 。另 外 ， 言 文 中有 很 多 经典 的名 句 和 成 语 ： 句 文 名 中之重 ， 其实 ， 文章 的韵 味是从 诵读 中体会 的 ， 感 如《 语 论语》 中的“ 温故而知新 ”《 ，醉翁亭记 》 中的“ 醉翁 是从诵读 中积累的 ， 兴趣是从诵读 中产生的 ， 素养是 之意不在酒 ” 《 阳楼记 》 的“ 以物喜 ， 以己 ，岳 中 不 不 从 吟 诵 中培 养 的 。 所 以古 人 云 ： 读 书 百 遍 ， 义 自 “ 其 悲 ” ； 语 如 “ 人 行 必 有 我 师 ” “ 别 三 日， 目 等 成 三 、士 刮 见” 。读 ， 也要尽量形式多样 ， 如范读 、 齐读 、 轮读 、 个 相看” 等。我们都可 以联系现实生活创设语境 ， 让学 人读 、 分小组读 、 分男女 生读 、 分角 色读 、 赛读 、 伴乐 生 “ 古 人 的话 诉 说 自己” “ 为今 用 ” 用 ，古 。 六 、 师“ ” 教 添 趣 读 、 读 、 演读 、 读 等 。 我 们 也 可 以 改 变 平 时 的 清 表 听 阅读 节 奏 ， 慢 节 拍 ， 可 辅 之 以 头 部 晃 动 、 部 恰 放 并 面 教 师 对 学 生 的 影 响 是 不 容 忽视 的 。 “ 人 师 表 ” 为 当的 表 情 ， 增 加 阅读 的 趣 味 性 。 还 要 注 意 在 不 同 是 教 师 工 作 的 突 出 特 征 。榜 样 的力 量 是 无 穷 的 。教 来 的阶 段 采 用 不 同 的 诵 读 方 式 ， 活 斯 用 。教 师 要 以 师 的一言一行 ， 灵 都在潜移默化地影响着学生。所以 ， 读为本 ， 以读代讲 ， 使学生在 读 中有 所悟 、 在悟 中有 要 激起 学 生 学 习 文 言 文 的 兴 趣 ， 需 教 师 在 文 言 文 还 提高。教会学生读 的方法 ， 给予恰 当的评价与鼓励 。 学习上先带好头 。“ 吟诵 、 释 、 解 背诵 、 运用 ” 是古 诗 当学 生 能对 文 言文 琅 琅上 口 ， 口成 诵 时 ， 就 不 再 文 学 习 的 四个 基 本 环 节 。教 师 可 在 这 四个 环 节 上 带 出 也 觉 得学 习文 言文 是 件 多 难 的 事 情 了 ， 理 上 也 就 不 好 头 ， 心 做好样 ， 学生学古诗文 的兴趣和动力也就随之 再拒绝学习文言文了。 产生。在教《 岳阳楼记》 《 、 出师表》 等篇 目时 ， 大纲都 三 、 加 “ 趣 增 写” 是要 求 学 生 背诵 的 ， 章 很 长 ， 为 了消 除 学 生 畏 难 文 但 激 发 学 生 对 文 本 再 创 造 的 兴趣 ， 活 课 堂 气 氛 。 激 情 绪 ， 总 是 在 教 学 前 先 背 诵 一 遍 给 学 生 听 ， 完 我 背 可采 用 改 写 、 写 等 形 式 。这 相 对 于 学 生 平 时 的 写 后 ， 生 总 会 报 以 热 烈 的 掌声 。 仿 学 作要容易 的多 ， 同时 ， 生 还能 够深 入地 去理 解课 学 “ 教无定法常常新” 能 激发学 生兴趣 的方法 还 ， 文， 一举 两得 。 比如 把 杜 甫 的《 壕 吏 》 写 成 叙 事 有 很 多 ， 如 ： 不 同 的 角 度 讨 论 主题 ； 抢 答 的 方 石 改 诸 从 用 散文 ；与朱元 思 书》 《 改写 成 富有想 象 的现 代文 ； 把 式加强对重要实词 的记忆 ； 用给小组 打分 的方式 看 《 雎不辱使命》 唐 改写成课 本剧 。学 习《 陋室铭》 后仿 哪个小组文言句子 翻译得好 ； 以讲故 事 的方式 串译 写， 教师先读几篇别 人仿写 的例 子 ， 以此启迪 学生 ， 课 文 … … 当然 ， 无论 何 种 教 学 方 法 以及 教 学 手 段 ， 都 激起仿写兴趣 。学习《 爱莲说》 写成《 仿 爱竹 说》 爱 要根据教材 ， 《 根据学生 ， 根据教 学环境 适时 地 、 活 灵 梅说》 。适 当的文 言文写作训 练能 培养学 生对文 地 选 用 。 等 言文 的感悟能力以及对现代文 的表 达能力 。 （ 作者单位 ： 江苏省 新沂市第六中学）
初中文言文趣味教法初探
初中文言文趣味教法初探作者：崔颖来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0043-01中学语文教材中，文言文占了30%的篇幅，着重培养学生阅读浅易文言文的能力。
在培养阅读能力的过程中，提高学生的文化修养，让他们广泛、深刻的了解并继承丰富的中国文化遗传，激发学生对祖国优秀文化的热爱，也就是不让中国优秀灿烂的文化被中国人遗忘。
然而教学实践证明：学生不喜欢，甚至怕学文言文。
很多学生认为文言文语言生涩难读，文言常识生僻难记，最主要的是他们认为学习文言文对个人而言没有实际的价值，只是应付考试。
有部分学生因这些因素干脆放弃对文言文的学习。
面对这种状况，作为一名语文教师着实忧心。
在自己文言文教学过程中，如何减轻学生对文言文学习的厌恶感；如何使学生较牢实的掌握文言基础知识；如何能培养学生学习文言文的兴趣和主动性，成为我探究的主要课题。
经过几年不断的摸索、实验，我总结了一套行之有效的文言文教法--"趣"教法。
1.识"趣""趣"在《现代汉语词典》中解释为：趣味；兴味。
能使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。
生活中凡是有"趣"的事物，就可以让人愉快，让人产生兴趣，吸引人的注意力。
学校教育为了"教书育人"，加入"趣"的因素，可以使学生不再呆若木鸡般聆听老师喋喋不休的说教，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈；会使学生将自主学习当成习惯，会喜欢并快乐的学习语文，将语文学习当成一种"欣赏"。
文言文教学是极缺乏"趣"因素的教学环节。
"文言文"所反映的内容与我们现实生活有相当大的时代差距，学生与之缺乏认知空间，于是文言文教学一直沿用传统的"串讲法"进行教学，由教师一字一句点拨、讲析，从而导致学生被动接受，失去学习的兴趣。
初中课外古文教案
初中课外古文教案一、教学目标：1. 提高学生对古文的理解和鉴赏能力，使学生能够理解古文的基本内容，领会古文的内涵和意境。
2. 培养学生的文言文阅读兴趣，增强学生的语文素养，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 通过古文学习，使学生了解古代文化，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容：1. 选取适合初中生阅读的课外古文，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等。
2. 分析古文的语言特点、表达技巧、文章结构等，帮助学生掌握古文的阅读方法。
3. 对古文中的实词、虚词、特殊句式等进行讲解，扫清阅读障碍。
4. 引导学生领会古文的内涵和意境，理解作者的观点和情感。
三、教学方法：1. 采用讲读法，教师范读、学生跟读，提高学生的朗读能力。
2. 采用问答法，教师提问、学生回答，激发学生的思考和讨论。
3. 采用讲解法，教师对古文中的重点、难点进行讲解，帮助学生理解。
4. 采用比较法，引导学生将古文与现代文进行对比，体会古文的特点。
5. 采用实践法，让学生进行古文阅读实践，提高阅读能力。
四、教学步骤：1. 导入新课，激发兴趣。
简要介绍古文的意义和价值，引起学生的学习兴趣。
2. 朗读古文，感受韵律。
让学生跟读古文，体会古文的韵律美。
3. 讲解字词，理解内容。
对古文中的重点字词进行讲解，帮助学生理解文章内容。
4. 分析结构，领会意境。
讲解古文的结构特点，引导学生领会古文的意境和作者的情感。
5. 讨论交流，深入理解。
组织学生进行讨论交流，分享对古文的理解和感悟。
6. 课后作业，巩固提高。
布置相关的课后作业，让学生进行古文阅读实践，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生对古文的理解和鉴赏能力有所提高。
2. 学生的文言文阅读兴趣得到培养，语文素养有所提高。
3. 学生能够通过古文学习，了解古代文化，传承中华优秀传统文化。
六、教学资源：1. 选取适合初中生阅读的课外古文文本。
2. 古文阅读指导书籍和资料。
3. 多媒体教学设备，用于展示古文文本和相关图片等。
初中生语文古文阅读教案
初中生语文古文阅读教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握一定的古文阅读技巧，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过朗读、默写、讨论等方式，培养学生的古文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古文的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 教学文本：《岳阳楼记》（节选）、《醉翁亭记》（节选）、《出师表》（节选）等。
2. 教学重点：文言文的词汇、语法、句式特点，以及古文阅读的方法。
3. 教学难点：古文中的一些特殊用法和句式，如何正确理解古文的意思。
三、教学过程：1. 导入：引导学生了解古文的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材中的古文，尝试理解文意。
3. 讲解：针对学生难以理解的古文词汇、语法、句式进行讲解，帮助学生掌握古文阅读的方法。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读心得，互相学习。
5. 朗读：让学生朗读所学古文，提高口语表达能力。
6. 默写：要求学生默写所学古文，巩固记忆。
7. 作业：布置相关的古文阅读作业，让学生课后巩固所学。
四、教学策略：1. 情境教学：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个有利于古文阅读的学习氛围。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，提高解决问题的能力。
3. 差异性教学：针对不同学生的学习水平，给予个性化的指导。
4. 激励性评价：及时表扬学生的进步，增强学生的自信心。
五、教学评价：1. 过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、学习态度等。
2. 结果评价：通过课后作业、测试等方式，检验学生的学习效果。
3. 自我评价：鼓励学生自我反思，提高自我学习能力。
总之，初中生语文古文阅读教学应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的古文素养，帮助学生掌握古文阅读的方法，提高学生的阅读能力。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，创设有利于学生发展的学习环境。
通过多元化的教学手段和评价方式，促进学生的全面发展。
改写剧本让文言文学习趣味横生——《邹忌讽齐王纳谏》教学实录及思考
改写剧本让文言文学习趣味横生——《邹忌讽齐王纳谏》教学实录及思考
在现代，研究文言文往往被认为是一项枯燥乏味的工作。
然而，如果我们能够将传统的文言文教学与创新的教学方法相结合，就能够在让学生认识文言文的同时，也使研究变得更加有趣。
例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》的过程中，我们可以通过改写剧本，让学生在其中研究文言文。
剧本写作可以让学生更好地理解故事情节和人物关系，同时还能够帮助他们更好地掌握文言文的语言特点。
与此同时，为了让学生感受到文言的诗意和韵律，我们可以在表演中加入表现、音乐等元素，以吸引学生的注意力。
这种教学方法既能够在学生中间提高文言文的研究兴趣，也让他们更好地了解传统文化的价值和意义。
当然，除了教学方法的改进和创新之外，还有许多其他方法可以使文言文研究更加有趣。
比如说，我们可以通过与现代社会的联系来将文言文教学与现实生活相结合，让学生了解文言文背后的历史背景、文化特点以及其与现实生活的联系与关系。
总之，通过创新的教学方法和与现实生活的联系，我们可以让学生更加有趣地研究文言文。
这不仅可以提高他们的学术成绩，还能够培养他们的传统文化素养和历史文化意识。
如何让初中语文文言文课充满趣味
字， 即字形 同其意义 直接关联 。 以， 所 掌握 常用文言词汇 的 词义就要充分利用汉字 的形体 ， 这既能调动学生学习的兴 趣， 又能从根本上解 决汉字古义问题 。 同时， 由于是从理据 上明了汉字意义的来源 ， 以掌握得更为牢固持久。具体 所 方法如 下： 第一， 利用字形 ， 理解本 义。 文献越是久远 ， 其文 字的本义使用就越频繁， 而本义常是学生理解的难点， 而利 用字形进行意义分析 ， 往往 能化繁为简， 事半功倍 。如 《 鱼 我所欲也》 一文中“ ， 鱼 我所欲也， 熊掌， 亦我所欲也 ， 二者不
到实处。 次， 其 老师要在上新课之前， 出一定的时间指导 抽 学生朗读 ： 先要读准字音， 更重要 的是正确 断句 。如 《 鱼我 所欲也》 一课 “ 是亦 不可以已乎” 一句， 如果不教给学生将
“ ” 是 与后 边 断 开 ， 么 这 个 句 子就 无 法 读 懂 。 后 ， 上 第 那 最 在
定 数 量 的常 用 文 言 文 实 词和 虚 词 ， 能借 助 注 释 和 工 具 书 才 阅 读 浅显 的文 言文 ； 有 在理 解 字 词 、 子 的基 础 上加 强 文 只 句 言 文 的 诵读 ， 能培 养 学 生文 言 文语 感 ， 才 使学 生 充 分感 受 人
永城
４ ６０ ７６ ０
二 、 握 学 习文 言 文 的方 法 掌 世界银行首席经济学家、 副行 长 林 毅 夫 说 过 ， 不 管 是 “ 学 习 还是 工 作 都要 讲 究 方法 ， 方法 事 半功 倍 ， 有 方 法事 有 没 倍功半 。 因此 作为 一 个 现 代 人 学 习 方法 是 必 不 可 少 的 。这 ”
一
、
激 发 学 习文 言 文 的 兴 趣
有 些 学 生抱 怨 我 们今 天 不 用文 言 文 ， 嘛 去学 “ 干 之乎 者
文言文教学充满趣味
文言文教学充满趣味文言文是中华文化的瑰宝，也是语文教学中重要的一部分。
然而，由于文言文的语法、词汇和表达方式与现代汉语有很大的差异，许多学生往往对文言文感到困惑和畏惧。
如果教师能够以趣味性的方式引导学生学习文言文，那么学生就能够从中感受到文言文的魅力，提高学习效果。
一、故事导入，激发兴趣故事是吸引学生注意力最好的方法之一。
教师可以通过故事导入，让学生对文言文的内容产生兴趣。
例如，在学习《论语》时，教师可以先给学生讲述孔子及其弟子的故事，再引入《论语》中的内容。
这样，学生就会对文言文产生浓厚的兴趣，积极参与课堂学习。
二、多种教法，保持兴趣文言文教学不能仅仅依靠翻译和讲解，教师需要运用多种教学方法，保持学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用诵读法、表演法、探究法等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
三、文化背景，加深理解文言文教学不能脱离文化背景。
教师需要给学生介绍当时的政治、经济、文化等方面的背景，帮助学生理解文言文的内容。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师需要给学生介绍北宋时期的政治、文化和社会背景，帮助学生理解文章中所表达的忧国忧民的思想。
四、生活，学以致用文言文虽然与现代汉语有很大的差异，但是其中蕴含的道理却是相通的。
教师可以通过生活实际的方式，引导学生将文言文的道理应用到现实生活中。
例如，在学习《论语》时，教师可以引导学生将“己所不欲，勿施于人”的道理应用到现实生活中，学会尊重他人、关心他人。
文言文教学并非易事，但只要教师能够用心引导学生学习，以趣味性的方式激发学生学习兴趣，相信学生一定能够克服困难，领略到文言文的魅力。
文言文是中国古代文学的精髓，也是我们民族文化的珍贵遗产。
然而，由于文言文的特殊性和历史性，对于小学生来说，学习起来具有一定的难度。
为了提高小学文言文教学的效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
兴趣是最好的老师。
在文言文教学中，激发学生对文言文的兴趣是至关重要的。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、情境创设、故事演绎等方式，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习文言文。
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例：初中语文教学中，文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中，应该如何切实有效地教授文言文呢？以下是一些初中语文文言文教学方法，希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣，注重体会在教学文言文的过程中，老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点，很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言，或者相关的故事背景，来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景，介绍文言文名家的事迹等方式，让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中，老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境，通过让学生体会到这些情感和意境，可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进，意境展开的方式，来引导学生体会文言文中包含的情感和意境，比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境，从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读，注重理解文言文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练，让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说，可以从比较简单的篇章开始，然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品，比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中，老师要及时解答学生遇到的问题，引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中，老师要注重培养学生的阅读策略，让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式，来引导学生阅读文言文，让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作，注重表达文言文教学中，写作是一个不可或缺的环节。
通过写作，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，老师可以通过操练古文课文，或者安排一些文言文作文题目，来让学生进行文言文的书面表达。
文言文教学中趣味点的挖掘和利用
文言文教学中趣味点的挖掘和利用作为传统文化重要载体的文言文，在中学语文教材中也被强化。
但是由于语言的障碍，时代的隔膜，学生对文言文的学习兴趣不浓，如何激发学生学习文言文的兴趣，给沉闷如死水的课堂一点灵动的生机，成了摆在我们面前的一道课题，我认为可以从以下几点入手：一、“言”中找趣。
比如，教学《愚公移山》时，除了带领学生感悟：愚公坚忍不拔的精神之美，我还特意对其中的一句“操蛇之神闻之”中的“蛇”进行了生动的阐述。
先在黑板上写了一个“它”，又写了一句“上古草居患它，故相问无它乎？”接着解释“它”是“蛇”蛇的古体字（学生惊奇不已），因为上古时代蛇极多，经常咬伤人，所以人们相见，就要问你没碰到蛇吧（学生欣然）然后我又讲了些有关蛇的成语典故。
如“杯弓蛇影”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“牛鬼蛇神”等，结果学生听得兴趣盎然，而且大有收获，并深感自己见闻之孤陋，由此产生努力学习的兴趣和激情。
在教《桃花源记》时，有“黄发垂髫”一句，我在讲课时没有满足于解释这两个词语：老人、小孩，而是做了引申：比如二十岁的代称，三十岁的代称，引起了学生的兴趣，他们纷纷猜测，而后我才说二十岁称弱冠，三十岁称而立，四十岁称不惑，五十岁称知天命，六十岁称花甲，七十岁称古稀，八九十岁称耄耋，并解释为十么会有这些代称，这样做学生即学到了知识，又增强了学习的趣味性。
二、“事”中找趣。
中学生受到生理及心理特征所决定，他们往往对一些感性的外在的事更有兴趣。
如教《触龙说赵太后》，我精心设计了三个激“趣”点：一是课前导入，我采用“对比”激趣发。
我板书赵太后所说的一句名言“苟无岁，何有民？苟无民，何有君？何舍本而问未焉？”，让学生看到一个开明的政治家形象；然后选用文中的一句话“老妇必唾其面”。
让学生看到一个出语粗鲁的老妇人形象。
巨大的反差，果然激起学生一睹为快的阅读兴趣。
二是赏析“触龙”的劝谏艺术时，我采用了“情境”激趣法，让学生站在触龙的角度，对赵太后说一番话，让他回心转意。
初中语文文言文教研(3篇)
第1篇一、引言文言文是我国古代文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的历史、文化、哲学和伦理思想。
在初中语文教学中，文言文教学占有重要地位。
然而，由于文言文与现代社会生活距离较远，学生学习文言文存在一定的困难。
为了提高文言文教学质量，本文从以下几个方面对初中语文文言文教研进行探讨。
二、文言文教学现状1. 学生对文言文学习兴趣不高随着现代科技的快速发展，学生接触到的信息日益丰富，文言文学习显得枯燥乏味，导致学生对文言文学习兴趣不高。
2. 教学方法单一目前，部分教师在文言文教学中仍然采用传统的“灌输式”教学方法，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
3. 评价方式不合理在文言文教学评价中，过分强调背诵和默写，忽视了对学生阅读理解、分析鉴赏等能力的培养。
4. 教材内容与实际生活脱节文言文教材中的部分内容与现代社会生活脱节，学生难以理解，影响学习效果。
三、文言文教研策略1. 提高学生学习兴趣（1）引入趣味性教学，如通过故事、游戏等形式，激发学生学习文言文的兴趣。
（2）开展课外阅读，鼓励学生阅读与文言文相关的书籍，拓宽知识面。
（3）结合实际生活，引导学生发现文言文在现实生活中的应用，提高学习兴趣。
2. 丰富教学方法（1）采用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使文言文教学更加生动形象。
（2）开展合作学习，让学生在小组讨论中互相启发，提高学习效果。
（3）注重实践操作，如组织学生进行文言文朗诵、表演等活动，提高学生的实践能力。
3. 完善评价方式（1）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如阅读理解、分析鉴赏等能力。
（2）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
（3）关注学生的个性化发展，尊重学生的差异，为每个学生提供适合其发展的评价标准。
4. 优化教材内容（1）结合时代背景，精选与现代社会生活相关的文言文内容，提高学生的学习兴趣。
（2）注重教材内容的实用性，引导学生将所学知识应用于实际生活。
中学文言文趣味教学法探析
［ 关键词 ］ 趣味； 文言文； 方法； 教学 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ１ ９ ３ ［ 文 献标识 码 ］ Ａ
学生 的语言学 习兴趣 ， 是一种以精神需 要为基 础的认知
［ 文章 编 号 ］ １ ６ ７ ２—８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４） ０ ４— ０ １ ６ ６— ０ ２
父亲的路上恰逢滕王阁省会 ， 他 也被邀请 。当时宴会 的主人 本来无意 于王 勃写 这篇 序 ， 然 而王 勃不 退 让 。让 阎公 很 生 气， 但当听说 王勃 写 出了 ’ 落 霞与 孤 鹜齐 飞 ， 秋 水公 长 天一
偶、 排 比是经常用 的修辞 ， 所 以在 文言文 中反 而可 以实 现花
兴趣 的导入。
学生文言文 朗读 的乐趣 呢。单调 的重复 显然 不行 。在 读准 字音 ， 读 出感情之后 ， 在教学 中 ， 我积极尝试 花样式诵读 。大 概 有对 读， 轮读 ， 领读 ， 重读， 配读等 方式 。对 读是 对偶 句 的 男女生 对 ， 或两大组对 ； 轮读是排 比句的轮读 ； 领读 是指一人
语 文 学刊
２ ０ １ ４年 第４期
中学 文 言 文 趣 味 教 学 法 探 析
。杨 爱花
（ 龙泉市中等职业学校 ， 浙江 丽水 ３ ２ ３ ７ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 激发学生文言文兴趣的课堂教学就更为重要。文章总结 出 加强中学文言文教学趣味性的几个
基本方 法： 导入 的趣味 性 ， 读 出花样与趣味 ， 不妨古文今说 以及 乐趣巩 固。几 个方 法模 式围绕的是一个“ 趣” 字。
古话说 ： “ 读书百遍 ， 其义 自见。 ” 叶圣陶 曾精辟 地指 出 ：
“ 吟诵 就是 心、 眼、 口、 耳并 用的一 种学 习方式。 ” 而且 学生 的
文言文课堂的趣味教学
文言文课堂的趣味教学主题：文言文课堂的趣味教学引言：古代文言文是中国古代文化的重要组成部分，学习文言文不仅能够帮助学生更好地理解古代文化，还有助于提高学生的语文素养和文学欣赏能力。
然而，由于文言文的复杂性和生僻性，学生对文言文常常感到无趣和困惑。
本教案旨在通过趣味教学的方式，激发学生对文言文的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
一、背景介绍与目标设置1.1 背景介绍：中国古代文化源远流长，其中文言文作为古代文化的重要组成部分，在中国的教育中占据着重要地位。
然而，由于文言文的古老和生僻，学生往往对学习文言文不感兴趣，甚至出现恐惧心理。
1.2 目标设置：本节课的主要目标是激发学生对文言文的兴趣，培养他们对古代文化的理解和欣赏能力。
具体目标如下：- 使学生了解文言文的基本特点和学习方法；- 培养学生对文言文的阅读理解能力；- 提高学生对古代文化的欣赏能力。
二、学情分析2.1 学生特点：学生年龄段为初中生，尚未形成完善的文言文阅读能力，对古代文化了解不够。
2.2 学习背景：学生已经学习了基本的语文知识，对文言文已经有了一定的了解。
三、教学内容与过程3.1 教学内容：本堂课的教学内容主要包括以下几个方面：- 文言文介绍与基本特点；- 学习文言文的方法与技巧；- 古代文化的背景介绍与文学欣赏。
3.2 教学过程：教学过程可分为以下几个步骤：第一步：引入文言文通过展示一段简短的文言文文字，引导学生感受文言文的古代氛围，并提问学生对文言文的第一印象。
第二步：文言文特点介绍通过简短的PPT或者教材，向学生介绍文言文的基本特点，包括繁琐的句式、多音字的使用等，并配以一些有趣的例子来帮助学生理解。
第三步：文言文的学习方法与技巧向学生介绍学习文言文的一些方法和技巧，如字词解释法、上下求索法等，并通过练习来帮助学生掌握。
第四步：古代文化背景介绍介绍古代文化背景，如古代礼仪、儒家思想等，并向学生展示一些古代文化的图片和文学作品，引导学生对古代文化产生兴趣。
初中语文文言文教学方法6篇
初中语文文言文教学方法6篇第1篇示例：初中语文文言文教学方法文言文作为中国古代文学的重要组成部分，是中国文化的精髓之一，也是中学语文课程中的重点内容之一。
由于文言文的古老性和复杂性，很多初中生在学习过程中会感到困难重重。
如何更好地教授初中生文言文成为了每一位语文老师都需要思考和解决的问题。
下面我们就来探讨一些关于初中语文文言文教学的方法和策略。
要教好文言文，必须要让学生对古代文化有所了解。
在正式开始文言文的教学之前，可以从中国古代的历史、地理、风俗习惯等方面进行一定的讲解，让学生对古代社会有一个初步的了解，为后续的文言文学习做好铺垫。
可以通过让学生参观博物馆、阅读历史故事和名著等形式，让学生懂得文言文所处的历史时空背景，从而更好地理解文言文的内涵和意蕴。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的不同，很多初中生在学习过程中会感到陌生和困惑。
在教学过程中，要注重培养学生的语感和语境意识。
可以通过教学材料中的古代诗词、文言文段落等让学生去体会其中的音韵美感和情感表达，从而激发学生的兴趣和好奇心。
在讲解文言文的语法和句式结构时，可以结合现代汉语的语法和句式进行比较和对照，让学生更容易地理解和掌握文言文的语言规律。
文言文的阅读和理解也是初中语文教学的重要内容。
在教学中，可以通过讲解文言文篇章的结构和主题思想，引导学生从整体上把握文言文的意义和内涵。
还可以让学生选择一些经典的文言文作品进行朗读和解读，让他们亲身感受古代文学的魅力，并培养他们的文学鉴赏能力和批评思维。
要注重培养学生的写作能力。
文言文的写作虽然古老，但却蕴含着丰富的表达技巧和修辞手法，对学生的写作能力提出了很高的要求。
在教学中，可以通过讲解古代文言修辞手法和写作技巧，让学生了解古代文人的文学追求和创作理念，激发学生对写作的兴趣和热情。
还可以让学生进行一些古代文辞的仿写和创作，锻炼他们的写作技能和表达能力。
初中语文文言文的教学需要采取多种策略和方法，从多个层面去引导学生积极参与、深入思考和全面发展。
趣味教学文言文，让课堂更高效
教材选编了不少文言文，旨在弘扬和传承中华优秀传统文化。
由于文言文语言精练，生僻字多，语义晦涩难懂，且距离学生年代较为久远，与学生实际生活联系不大，学生们很容易感到枯燥乏味，学习兴致不高。
依据小学生年龄特点以及认知规律，教师若能采取多种形式的趣味阅读法引领学生学习文言文，可以极大降低学生的学习难度，增强学生的阅读自信，让学生的阅读过程更加轻松。
一、任务驱动这里的任务驱动是以教师提出任务和学生完成任务为主线架构起的阅读课堂。
在任务驱动的课堂中，教学活动始终围绕着教师提出的任务进行，通过完美解决任务来增强学生的学习自信心。
在文言文教学中，教师依据课文特点，布置让学生比一比、赛一赛、考一考等学习任务，可以激发学生的好胜心，让学生获得更大的学习成就感。
《杨氏之子》（五年级下册）选自《世说新语·言语》，文章以精练生动的笔触，勾勒出一个聪慧的九岁男孩与客人机智应对的经过，那机智巧妙的对答，令人回味无穷，拍案叫绝。
所属单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。
《杨氏之子》一文语言风趣幽默，耐人寻味。
教学这篇课文的时候，教师可以围绕课文内容设置如下学习任务。
任务一：自由读课文。
比一比哪位同学最先把课文读通顺、读正确，能读出课文的幽默风趣来。
任务二：练一练。
结合课文练习二进一步感受文本语言特色。
在这个教学环节中，可以让学生分别以杨氏之子与孔君平的身份进行对话。
一个读“此是君家果”，另一个读“未闻孔雀是夫子家禽”。
学生在对读的时候，鼓励学生想象一下杨氏之子和孔君平脸上各自的表情。
在学生对读的基础上，鼓励学生把自己的学习成果展示给大家。
任务三：难点“考一考”。
聚焦孔君平与杨氏之子的两句话，教师出示思考练习，引领学生读出文本的言外之意。
孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“你姓杨，它叫杨梅，……”杨氏之子应声答道……并让学生说说哪些地方表明了杨氏之子的应答机智。
任务四：用自己的话把这个故事讲给大家听。
在《杨氏之子》教学中，教师采取任务引领的方式引领学生逐层阅读品味，教学环节清晰。
如何增强文言文教学的趣味性
[作者简介]郭玉荣,河南省安阳市第三十六中学教师。
如何增强文言文教学的趣味性○郭玉荣(河南省安阳市第三十六中学,河南 安阳 455004)[摘 要] 为了引导学生喜欢学习文言文,老师可以在课堂导入、课堂提问、课堂阅读等环节上巧妙设计,多多考虑学生的学习特点,心理特点,兴趣爱好,增强课堂的趣味性;逐步引导学生深入领会文言文的语言特色及思想内涵,提升学生的文化品位和综合素养。
[关键词] 文言文教学;激发学习兴趣; 语言特色; 思想内涵中图分类号:H 194.1 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)02-0136-02 在教学辅导过程中,了解到很少有学生说喜欢文言文。
为什么?因为在大部分学生看来,文言文的语言不好懂,大多数老师讲课只是枯燥的讲字词、句式,致使学生没有兴趣去反复地读文言文,所以很难发现文言文的语言之美,思想之深刻。
还有一部分学生认为文言文中叙述的故事、阐述的道理好像离自己很远,总之一句话学习文言文就意味着枯燥无味。
那么如何引导学生喜欢学习文言文呢?下面笔者就谈一谈自己在这方面的探索。
一、课堂导入新颖独特以激趣文言文教学伊始,教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法,激发学生的兴趣。
如教学《上枢密韩太尉书》时,导入语设计为“大家心中有崇拜的偶像吗?假设你所仰慕之人与你同在一座城市,你特别想去拜访他,让你写封信以求得他的接见,你会如何下笔呢?今天我们就来学习这样一篇课文,看看十九岁的苏辙是运用了怎样的语言艺术来打动偶像韩太尉的”引起学生的好奇心,激发学生的读书兴趣。
再如教学《兴贤》时,我将导语设计为“大家看过电影《天下无贼》吗?里面有一句经典台词‘21世纪什么最宝贵?人才!’那么你认同这句话吗?”“让我们看看11世纪伟大的改革家王安石是怎样谈论这个问题的!看他是否有不同的高度,深刻的见解!”二、课堂提问巧妙设计以激趣在教学过程中,多多考虑学生的学习特点,心理特点,兴趣爱好,联系实际提问题,能够激发学生的学习兴趣。
文言文趣味教学
文言文趣味教学:
学生充分预习的基础上,,每个小组分配一定的任务,展开竞赛,
比赛规则:原始分设置为百分制,设置加减分项,例如:
一.)加分项:1抢答成功加5分.2对较难知识点讲解清楚到位加2分3回答踊跃积极每次加1
分(主要对其他小组的补充)
二.)减分项1本小组内无人作答减5分2明显准备不充分每处扣1分3听课不认真,纪律差
发现一人扣5分,4不做笔记扣5分
比赛设置一名主持,负责抢答程序,另设一名记分员,比赛结束,最差团队为最优秀的团队买礼品.(棒棒糖之类)。
“知味、趣味、体味、玩味” 文言文教学的“四味”真言
中学文言文教学一直是困扰中学语文教师的难题。
由于文言文教学的特殊性，它不像现代文阅读教学、作文教学那样，可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
文言文教学往往缺少师生互动、缺少活动体验、缺少疏密张弛，教学过程机械、刻板，鲜有新意，从而导致相当多的中学生对文言文的学习没有兴趣或感觉困难。
教师教的“乏味”，学生学的“痛苦”就是当前文言文教学的普遍写照。
随着课程改革步伐的加快、新课标的实施以及高考的现实要求，让文言文教学“脱胎换骨”显得尤为重要。
经过探索，笔者认为文言文教学应该遵循“四味”真言，即“知味、趣味、体味、玩味”。
“知味”指的是让学生课前自主完成预习学案，学案设计必须让学生明确学习目标，初步感知文本并能自行打通文言语言关；“趣味”指的是以小组竞争的方式凸显自学成效，形成竞争“趣味”，以“趣”带“效”，便于准确地把握学生的“学情”，以便在教学上做到有的放矢； “体味”指的是学生以小组合作的方式深入文本，探讨教学难点，体会文本内涵，而“体味点”的设计应是教师备课的关键，教师可事先根据对文本和学生的了解设计一些可供探讨的有价值的或具启发意义的问题，加强学生思维力度。
“玩味”指课后通过巩固训练不仅提高学生的自学成效，更有能力的提升培养，让学生能够举一反三，渐渐懂得如何“玩转”文言文。
下面笔者就以《沂水春风》为例与广大同仁一起分享文言文教学的“四味”真言。
一、设计预习学案，让学生尝试“知味”学案必须在课前完成，教师通过检查了解学生预习的情况，准确地把握学生的“学情”，从而在课堂上做到有的放矢，提高教学效率。
围绕《沂水春风》这节课的教学目标，笔者在学案中设计了以下几个问题：1.本文中的通假字、词类活用、一词多义、特殊句型有哪些？请整理归纳。
意图：通过学生的课前自主预习，初步掌握字词句的翻译及特殊用法。
2.文脉自我梳理：A.根据文本内容，完成下面填空，使它成为本文的线索。
（每格限填一字）孔子（ ）志——弟子（ ）志——孔子( )志B.孔子的提问反映了孔子教学上的哪些态度和原则？C.结合本文中的各位弟子的言、行找出各弟子之志是什么？（可适当引用原文）孔子的态度又是什么？意图：A问题的设计是便于学生明确行文线索，B问题的设计是为了复习回顾。
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初中文言文的趣味教学
语文教学调查中，如果把文言文和现代文作比较，绝大多数学生喜欢学习现代文，只有少数学生喜欢文言文，难道是那些传诵千古的文章魅力不及现代作品吗？当然不是。
俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。
如何提高学生对文言文的学习兴趣，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。
一、联系实际，吸取古文中的养料
我们的现代汉语是从古代汉语发展起来的，是对古代汉语的继承和发展，文言文的词汇还有不少出现在我们当今的生活之中。
学生积累文言文实词，最好联系成语来理解。
如教学《爱莲说》一文，有句“噫！菊之爱，陶后鲜有闻”，这个“鲜”字，联系成语“屡见不鲜”来解释，就明白是“少”的意思。
若能联系通俗易懂的词来理解实词，学生兴趣更浓，如“中通外直，不蔓不枝”这个“通”字，联系河源的“通心菜”，“通心粉”向学生解释，这个“通” 字就是“空”的意思。
言文结合，通俗易懂，能达到意想不到的效果。
二、编演课本剧，再现古人古事
只要有故事情节的文言文都可以编成课本剧让学生来演。
《卖油翁》、《黔之驴》、《出师表》、《捕蛇者说》、《愚公移山》、《送东阳马生序》等是很好的课本剧题材。
课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性，放手让学生去合作、探究。
以《黔之驴》一文为例，首先要吃透文本，把握中心和人物性格（表现了老虎的机智勇敢和驴子的外强中干。
告诉人们：不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利）。
在此基础上可以适当增删情节，一般是增加情节的多，可以适当地删改人物动作和场景
以适应演出的需要。
为了使人物形象更丰满逼真，使剧本更吸引人，增加故事情节是关键，如在原来的动作“蔽、窥、遁、近、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……”和原来的心理: “以为神、觉无异能者、莫相知、终不敢搏、以为且噬己也、技止此耳……”上增加人物（驴和老虎）的对话。
课本剧的编演可以打破时空限制，加入现代的东西以达到增加趣味性的目的，同时要注意刻画人物性格，突出课文主题，让学生既放得开，又收得拢。
这样，枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课本剧四个小组的精心策划，展现了文言文无穷的魅力成果。
三、讲故事，提高学生素养
大多数文言文一般都有着丰富的历史背景，学生学习的文言文材料是丰富的历史海洋中的冰山一角，是绵延的历史画卷中的一个图案。
在文言文教学过程中，我们有多种故事可讲，如背景故事、演义故事、野史轶闻等。
如在教《出师表》一课的时候，我们可以讲刘备托孤的故事；在教《扁鹊见蔡桓公》的时候，我们可以讲扁鹊妙手救人的神奇故事以及桓公与王侯的故事等等，背景故事可以帮助学生更好地了解课文内容，淡化课本教学的内容枯燥。
在讲背景故事的时候，可以通过设置悬念的方式，激发学生学习课文的兴趣。
四、朗诵表演，享受古文的韵律
不少文言文虽晦涩难懂，但句式整齐、音韵和谐、气势非凡、感情充沛，读起来令人回肠荡气，是朗诵的好材料，如《木兰诗》、《与朱元思书》、《岳阳楼记》、《马说》、《水调歌头》、《三峡》等。
找一点有趣的文言小段，让学生不觉得枯燥，从易到难，学起来会顺利一些。
对于好的朗诵材料不能简单地布置学生读背，久之容易枯燥，也使学生不能很好地享受古文的音乐美。
开展多种形式的朗诵表演，可以让简单的读背变得有吸引力，更好地展示文言文的音乐美。
朗诵表演可以是教师范读，可以是单个学生朗诵，可以是音像范
读，可以分组朗诵比赛，可以分段分句朗诵。
在时间上可以是讲解前、讲解后、单元课文结束后、学期课文结束后这些时间段。
语气和表情动作上可以是正规的形式，也可以采用夸张的形式。
五、挖掘文言文宝藏，积累写作素材
教师要引导学生挖掘文言文这座宝藏，搜集文中的素材为写作时所用，那不仅能让他们在写作时言而有物，而且还增强他们学习文言文的兴趣。
那么，我们应怎样才能更有效地引导学生去积累文言文中的写作素材呢？
第一，上完一篇课文，归类好知识点后，找一两篇运用了此文为材料的优秀作文来让学生欣赏，并分析此作文是如何运用这篇课文入文的。
第二，教师可以适当地引导学生思考，这篇课文能从几个角度运用到作文中。
例如，上《愚公移山》这篇课文时，可以引导学生分析愚公这个人物：一个老头子，他的家门南面有两座大山挡住他家的出路，愚公下决心率领他的儿子们要用锄头挖去这两座大山，途中遭到智叟的嘲笑，愚公毫不动摇，每天挖山不止。
这件事感动了上帝，他就派人把两座大山背走了。
愚公移山成功，何故？没有明确的目的，没有必定的信心，没有长远的目光，没有坚强的毅力，试问如何能成功？由此分析出，这个材料可用于“理想”、“信心”、“智与愚”、“毅力”、“发展与静止”、“环境” 、“奋斗”等话题。
第三，让学生选一个角度来立论，并用此课文为材料写一段文字，学习如何真正运用这个素材。
第四，引导学生分类积累文中名句，以便写作时可以引入作文。
总之，文言文教学，教师注重的不应是知识的灌输，而是兴趣的引导，学法的指导，最后达到自学能力的形成。