(word完整版)初中版批注式阅读的方法
初中版批注式阅读的方法
初中版批注式阅读的方法一、阅读前的准备工作1.创建一个友好的阅读环境。
选择一个安静、舒适的地方进行阅读，避免有噪音或其他干扰因素。
3.预测文章内容。
在阅读之前，可以先浏览文章的标题、段落标题和开头，尝试猜测大概的文章结构和内容，为阅读做好准备。
二、批注式阅读的具体操作步骤1.阅读并标注关键词。
在阅读的过程中，可以用铅笔或者荧光笔标注出文章的关键词、关键短语、重要的概念及其他重点内容，帮助我们更好地理解文章。
2.在文中点出不理解的地方。
如果在阅读过程中遇到不理解的地方，可以用问号标记出来，以便以后复习时查找和解决这些问题。
3.标记出关键句或段。
找出文章中的主题句、结论句等重要句子或段落，这些句子或段落通常能够帮助我们抓住文章的主要内容和观点。
4.总结文章的主旨思想。
在阅读完文章后，可以写下自己对文章主旨思想的理解和总结。
这有助于巩固对文章内容的理解和记忆。
5.将自己的思考和感悟写在阅读边角。
在阅读的过程中，如果有一些自己的思考、感悟或疑问，可以写在文章的边角或空白处，以便以后回顾和参考。
6.适当标注感兴趣的内容。
如果在阅读过程中遇到一些自己感兴趣或触动心灵的内容，可以用星号或其他符号标注出来，以便以后回忆和分享。
三、阅读后的总结与巩固1.复习批注内容。
在阅读完文章后，可以回顾自己的批注内容，看看是否理解文章的核心内容和观点，是否有不理解的地方需要进一步澄清。
2.提取关键信息。
根据自己的批注内容，提取出文章的关键信息，并进行整理和总结，可以用记忆卡片、笔记本等形式，帮助自己更好地记忆和复习。
3.进行思考和讨论。
在巩固和复习的过程中，可以主动思考文章中涉及的问题，或者与同学们进行讨论，以加深对文章的理解和思考能力。
4.分享和表达。
将自己的批注内容和理解分享给他人，可以通过口述、写作等方式，以此巩固对文章内容的理解和记忆，同时也能借助他人的思考和反馈，进一步提升自己的阅读能力。
总之，批注式阅读是一种能够提高初中生阅读效率和深度理解能力的有效方法。
如何在初中语文教学中开展批注式阅读
如何在初中语文教学中开展批注式阅读摘要：在初中语文的教学过程中,教师主要对学生进行阅读理解教学和写作教学。
其中阅读教学十分考验学生的自主学习能力,并且对学生的语文基础有一定的要求,在上阅读课时,通常都是学生自主进行阅读,这就需要学生具备一定的自学能力,教师也要多引导学生在阅读时进行思考,在思考的过程中不断获得进步。
但是，阅读中的习惯也是十分重要的，阅读时做好笔记可以有效的提高阅读的质量，学生在回顾所阅读过的内容时，也能借助批注的帮助，更快的回想起文章的内容。
在本文中,笔者根据过去经验,对初中语文批注式阅读中所遇到的问题进行分析,供广大教育工作者参考。
关键词：初中教学;语文学科;批注式阅读目前,社会上很多行业都在寻求有效的改革的方法,在初中语文阅读中也同样如此。
许多教师为了能够有效的提高学生的阅读效率，运用了批注式阅读的方法来加深学生的阅读记忆，这是一种很有效的阅读方法。
在学习中，我们讲究眼看手也要动，只有这样才能将注意力集中在阅读上面，避免学生出现分神的情况。
对此，初中语文教师该如何充分引导学生进行批注式阅读呢？一、批注式阅读教学的必要性批注式阅读简单来说，就是让学生在阅读的时候，对所阅读的书籍和读物做上相应的记号，划出文章的重点内容，留下阅读过的痕迹，这样做对学生的阅读有很大的好处。
第一点，这样可以使得学生能更加直观的看到自己所阅读过的内容重点，在复习的时候，可以更快的回想起自己的阅读记忆，充分节省复习的时间。
第二点，批注式阅读可以集中学生的阅读注意力，将更多注意力集中在书本上，这样就不会出现看着看着就走神的情况。
例如，学生在阅读课本文章时，只是单纯的用眼睛看着书本，没有用笔做出相应的记号，这样学生很容易出现分神的情况，学生自己走神了都不知道，这样不利于提高学生的阅读效率。
另外，在阅读文章时，对文章的主要思想感情做上标记，学生在回顾时，就能快速找出重点内容，而不需要重新再度一遍，节省大量学习时间。
初中语文批注式阅读基本方法
练习1：“第二日上午便须渡江到浦口，下午上车 北去。父亲因为忙，本已说定不送我，叫旅馆一个 熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔 细。”（《背影》）
【批注】喊叫的舅母，撵孩子的保姆、骑在舅舅背 上的小茨冈，忙着捆人的格里戈里，丧心病狂的 舅舅，无可奈何的祖父祖母……打架场面的描写 栩栩如生，语言生动活泼，把每个人的动作、表 现、心理都鲜明的描写了出来，给人一种身临其 境的感觉。所有人都那么冷漠、自私、歇斯底里， 这哪还像个家！年幼的阿廖沙就在这样的环境中
2、句段：易产生哲思处
• 例4：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗 中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高 尚。所有这些在一切时代都是伟大的悲剧。 （《最伟大的悲剧》）
• 【批注】一位哲学家说过“即使你摘不到诱人 的苹果，也同样能赢得人们的尊重，因为其关 键不在摘苹果的结局上，而在人们不断采摘的 过程中，这过程才是天地之间最永恒的一曲壮 歌。”是呀，虽然你失败了，但不过你依然保 留着与命运搏斗和抗争的能力。在生命历程中， 唯一的意义是挣扎过程中令人震撼的精神，而 这就是与命运搏斗的伟大的悲剧。
二、批注的角度
• 1、内容上：感悟 • 2、形式上：修辞手法、写作手法 • 3、质疑
• 常见的修辞手法：
• 比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶、借代、反 问、设问
• 常见的写作手法：
• 烘托渲染，欲扬先抑、以小见大、巧设悬念、托物 言志、借物喻理、借物喻人、借景抒情、动静结合、 开门见山等。
批注式阅读之做笔记方法-精品文档
思想感情、表现手法、语言特色、精彩片 段、重点语句，在思考、分析、比较归纳 的基础上，用线条、符号或简洁的文字加 以标注的读书方法。
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文章的词语 重点语句 批注内容 精彩片段 思想感情 文章的内容
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批 注 市 兴 国 县 第 七 中 学 刘 唐 春 QQ群：做实语文 297752035
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批 注 式 阅 读 的内 涵 批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文 章的语言进行感知，对文章的内容、层次、
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一、 使用批注符号
运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 比如用“～～～”曲线划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。 “——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语 句下面。
语言特色
表现手法
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批 注 式 阅 读 做 批 注 的 方 法
一、 使用批注符号 三、写感想式批注
二、赏析语言特色 四、 质疑式批注
五、联想式批注
七、 补充式批注
六、 评价式批注
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”、“/”分开号，用来划分段落与层次。
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初中版批注式阅读的方法
【初中版批注式浏览的办法】1．批标题（1）标题在文中的感化：归纳综合内容.表达中间.线索.点明时光地点情绪.（2）你消失的疑问.（是什么？为什么？怎么样？）例如：《漫步》：1.归纳综合了本文的重要事宜;2.跟谁一路漫步？在哪里漫步？漫步产生了什么事？《羚羊木雕》：1.交待了文章的线索;2.关于木雕的故事是如何的？文章重要想表达什么？2．批词语（1）选词.至少遴选5个,查找课文中有价值.有品位的词语5个.例如成语.形容词. 动词等;可以注音.解释.造句.赏析.（2）写句.最好的办法是先摘抄5个,选择个中的3个词语写话,练习学生的片段写作才能.例如：《秋天的思念》摘选：憔悴.翻来覆去.烂漫.暴怒无常.絮絮不休写作片段：南边的气象暴怒无常,冬雪一片接着一片,天空也日渐憔悴了.唯有天井里,一树的梅花傲然绽放,烂漫得乌烟瘴气. 3．批内容（20字阁下）（1）答题格局：什么人做什么事.（2）表达尽量精确.例如：《漫步》本文经由过程一家人在野外漫步的生涯场景,活泼展示了一家人互敬互爱.和气共处的深挚情绪,表现中华平易近族尊老爱幼的传统美德.4．批构造（1）不管文章多长,尽量分为3——4个部分.划分不要细致,尺度不要过于同一,只要有道理即可.（2）内容归纳综合用词要精确.一般10字阁下,太长过于烦琐,太短归纳综合不清晰.例如：《荷叶母亲》第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对家乡园院内莲花的回想. 第二部分（4——7）：写雨打红莲.荷叶护莲的动情面景.第三部分（8——9）：直接抒情,赞扬巨大而忘我的母爱.5．批情绪（1）留意多角度梳理人物的情绪.（2）用词要精确.例如：恼怒.憎恶.怨恨.酷爱.敬仰等.例如：《羚羊木雕》表达我对好同伙的愧疚与自责;表达对怙恃的抱怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的懊悔.6．批写法（1）熟悉罕有的写作手段.（象征.比较.衬托.借景抒情.借物喻人.以小见大.先抑后扬.先扬后抑）（2）学会断定文章最重要的写作手段.例如：《阿长与山海经》应用先抑后扬的写法;《爱莲说》应用托物言志和衬托的写法.7．批句子（1）学会断定和遴选文中的重要句子.A.修辞句.（比方.拟人.排比.夸大.对偶等）B.哲理句.（内在深刻的句子,大多是出如今文末的群情句）C.症结句.（中间句.过渡句.总起句.总结句）D.描述句.（景物描述.人物描述）（2）一般选择3种句子进行批注,但赏析时要留意表达的次序和层次.例如：黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热闹而深邃深挚,泼泼洒洒,金风抽丰中正开得烂漫.赏析：（1）这句话应用景物描述,并采取排比的手段;（2）写出了北海的花种类繁多,色彩各别;（3）表达作者看到北海的花,激发对母亲的思念.8．批段落（1）开首段.（点题.总起下文.为下文做铺垫.衬着人物心境）（2）过渡段.（过渡或承上启下）（3）总结段.（总结全文.晋升中间.照顾开首）例如：《秋天的思念》最后一段.总结全文内容,照顾标题.与第二段内容形成光鲜比较,经由过程壮丽多彩.五彩壮丽的菊花展示秋天俏丽的一面.也象征作者对性命的盼望和眷恋,对母亲的歌唱与赞扬.9．批感悟（1）对文章主题的懂得.（2）对生涯的感悟.（3）对自我的反思.例如《金色花》读后感：A.写法及主题：本文用充满童真的想象,细腻描绘了孩子无邪讨厌又稍带顽皮的心理,含蓄奇妙的表达了他与妈妈难分难舍的情绪,表示了家庭之爱以及人类本性的美妙与圣洁.B.生涯感悟：生涯就是一首诗,妈妈我要变成一朵云,当你在骄阳下收割小麦的时刻,我就飘在你的头顶,送你一份阴凉 ,你走到哪里,我就会飘到哪里.C.自我反思：童年一去不回,和妈妈撒娇的日子越走越远.多盼望一份暖和,但母亲对学业的絮聒与责备,充斥了我生涯的全体.但愿有一座心桥,能走向母亲的心灵,回到往日的美妙时光.10．自我出题（1）标题有价值.（2）自设的标题要有答案.例如：读完《秋天的思念》,出两道标题.1.文中说“后来妹妹告知我,她经常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉.”在文中有什么感化？答：这句话是插叙,填补说清晰明了母亲的病情之重,并为下文的母亲忽然逝世做铺垫.2.本文的宗旨是什么？答：本文歌唱巨大而忘我的母爱,表达作者对母亲深深的思念.1.阐释型批注：这种批注,用来懂得阐释文章的说话文字和思惟内容,侧重解决读懂“写什么”的问题.个中包含：对词语的阐释——学生浏览文本,勾勒出寄义深刻的词语,写出词语的转义和在语境中的意义.对句子的懂得——当文中消失一些寄义深刻的句子时,学生要能懂得这些句子的深层寄义.对段落的归纳综合——段落是文章的重要构成部分,须要对段落的大意加以归纳综合,进而懂得作者的写作思绪.对主题的掌控——整体掌控文章的重要内容,懂得作者写作的意图.2.赏析型批注：这种批注,用来观赏剖析文章的表达技能,侧重解决读懂“怎么写”的问题.个中包含：词句——词语和句子应用的奇妙之处.段落——段落在文章内容和构造中的感化.篇章——整篇文章在构想和表达上的精妙之处.3.质疑型批注：这种批注,是对原文内容和表达的探讨.无论是文章的内容照样表达,都须要用探讨的眼光去审阅它,其内容都是没有破绽的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着如许的视角去不雅照一篇文章,现实上是对这篇文章进行了更深层面的品读,在“信赖——疑惑——探讨——了了”的心理和思维阅历中完成了读者和作者的深度对话.4.填补型批注：这种批注,要依据原文的主题和思绪,填补响应的内容.例如,叙事类体裁,可以填补人物的言行心理,填补故事产生的场景,填补情节的成长变更等.说理性体裁,可以填补作者所阐述的道理,或者填补支持道理所需的论据,等等.5.感悟型批注：这种批注,要写出由原文内容激发的感悟.6.联想型批注：这种批注,要写出由原文内容引起的联想.这六种类型的批注,可以分为两组,前三种（阐释型批注.赏析型批注.质疑型批注）侧重于对文本的“读”,是对文本的接收;后三种（填补型批注.感悟型批注.联想型批注）由“读”转向在此基本上的“写”,是对文本的再创.这之中,表现了学生对文本的“读——思——悟”的进程.前三种批注的才能层级是慢慢晋升的.阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容,才能层级相对较低,是学生与文本的浅层对话,赏析型批注须要在此基本上对文本进行鉴赏,才能层级有所晋升,对话也逐渐走向深刻,质疑型批注则须要对文本的内容和表达进行探讨和质疑,这是一种较高层级的浏览才能,也使学生与文本的对话达到了一个新的境界.在思维程度上,三种批注既表示出不合层次,又互为填补.互相促进,配合完成学生与文本的全方位高程度对话.。
初中语文如何进行批注式阅读
在这儿，我已经笨拙地给 你们介绍了住公寓套间的两 个傻孩子不足为奇的平淡故 事，他们极不明智地为了对 方而牺牲了他们家最最宝贵 的东西。不过，让我们对现 今的聪明人说最后一句话， 在一切馈赠礼品的人当中， 那两个人是最聪明的。在一 切馈赠又接收礼品的人当中， 像他们两个这样的人也是最 聪明的。无论在任何地方， 他们都是最聪明的人。
2、提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段 的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络， 然后复习浏览时，可一目了然。
3、批语：在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时 可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝 贵的思想火花。
4、警语：在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得注 意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、 “用心记住！”等字样，这样，这样，常常会使自己注意力集中， 并为今后重点阅读提供条件。
解读标题
弄得自己羞愧难当，深感这种掂斤播
两的交易实在丢人现眼。德拉反复数
了三次，还是一元八角七，而第二天
就是圣诞节了。
除了扑倒在那破旧的小睡 【注释】油然而
椅上哭嚎之外，显然别无他途。 生：自然地产生
德拉这样作了，可精神上的感 （某种思想感
慨油然而生，生活就是哭泣、 情）。一般指好
抽噎和微笑，尤以抽噎占统治 的思想感情。
【旁批】 此举不难
去好几个月的时间，用了最大的努力 看出，德
一分一分地攒积下来，才得了这样一 个结果。一周二十美元实在经不起花， 支出大于预算，总是如此。只有一元 八角七给吉姆买礼物，她的吉姆啊。 她花费了多少幸福的时日筹划着要送 他一件可心的礼物，一件精致、珍奇、
拉生活的 艰辛以及 她对吉姆 的似海深 情。
批注式阅读的方法
批注式阅读的方法批注式阅读的方法是一种有效的学习和理解文本的技巧。
通过批注式阅读，我们可以更加深入地理解文章的内容，梳理文章的结构，提取关键信息，并通过批注记录自己的想法和思考。
在这篇文章中，我们将探讨批注式阅读的步骤和技巧，并提供一些实用的建议，帮助读者更好地运用批注式阅读的方法。
一、批注式阅读的步骤1. 预习：在开始阅读一篇文章之前，我们可以先预习一下，快速浏览文章的标题、副标题和段落开头与结尾部分。
这样可以帮助我们对文章的主题和结构有一个初步的了解，为后续的深入阅读打下基础。
2. 细读：当我们开始仔细阅读文章时，我们可以使用批注式阅读的技巧。
这包括将关键词、短语、句子或段落用线条或下划线标记出来，以便后续回顾时能够更快地找到重要信息。
3. 注记：在阅读过程中，我们可以用便签、笔记本或电子设备记录自己的想法、疑问和理解。
这些注记可以是关键词、简短的摘要、问题或思考。
通过记录注记，我们可以更好地理解文章的内容，并准备后续的讨论或笔记整理。
4. 总结：完成阅读后，我们可以对文章进行总结。
这可以是简短的概括或提炼出文章的主要思想和论点。
通过总结，我们可以加深对文章的理解，并为后续的思考和写作提供参考。
二、批注式阅读的技巧1. 标注关键信息：在阅读过程中，我们应该重点关注文章中的关键信息，如论点、例证、原因和结论等。
将这些信息用线条或下划线标记出来，可以帮助我们快速回顾文章的重要部分。
2. 记录疑问和理解：在阅读过程中，我们可能会遇到一些疑问或需要进一步思考的地方。
用便签或笔记本记录下来，并在后续的学习或讨论中加以解答。
同时，我们可以记录自己对文章内容的理解和思考，以便后续回顾和深化思考。
3. 高亮关键词：将文章中的关键词或重要术语用荧光笔或彩色笔进行标记，以便后续阅读时能够更快地找到关键点。
这也有助于加深对关键概念的理解和记忆。
4. 使用符号和缩写：为了更高效地记录注记，我们可以使用符号和缩写。
比如，使用"Q"来表示疑问，使用"∵"来表示原因，使用"∴"来表示结论等。
初中版批注式阅读的方法
初中批注式阅读与写作要求01批注式整本书阅读课堂展示①教师早备好语文教材上册名著导读课，学校语文教研组凝聚团队合力，进行精细打磨；②上课所用教材上册中的名著，需要全班学生阅读后才能上课，请提前安排学生在暑假中阅读、批注；③将名著导读课堂教学录制成视频，连同教学设计传到平台，参加评选；④对于获奖优秀课例颁发获奖证书，并在线上平台进行展示与资源共享；⑤特别优秀的课例，再行打磨后参加9月份现场展示。
02师生批注阅读成果静态展示①学生、教师直接在阅读的名著原书上进行批注,学校按照班级保留近几年各个学期的学生原书，优选同一书目汇集，每校一个阅读成果展台进行展示。
②各学校的阅读成果展台要进行创意设计,阅读成果展示的形式要实现与内容之间的最优化配置。
要体现学校特色、地域特色,例如有的学校可以融入剪纸、草编等元素。
提倡师生自己动手,将自己对阅读的理解融入设计;提倡废弃材料二次利用,达到环保、美观、有内涵、有气质的效果,同时不要增加师生、学校额外负担;提倡展台完成集中展示后,能够继续回原学校利用。
③师生的批注需要内容丰富,角度多向,层次多维,内涵精深,体现阅读收获。
④师生对于语文教材中的“名著导读”书目及“自主阅读推荐”篇目进行多次精读、多次批法，每次阅读批注换用一种颜色的笔,并在扉页上标注每次阅读及批注的时间、用笔颜色,对同一阅读内容的批注，后一次比前一次批注呈现出阅读的发展、进步、提升的精彩。
(让学生从自己闯读、我的进步中,获得阅读成就感,增强阅读获得感、自信心;用不同颜色的批注,留下扎实的阅证足运；⑤在做好以上内容的基础上,提倡学校进行创新,展示师生批注阅读的精彩。
03写作批注①对于学生的一篇作文,组织小组内学生进行评价与修改,直接在学生的作文纸上进行评价、修改；②在同一次的评改中,每个小组每个成员用一种颜色的笔,不同小组成员笔迹的颜色各异。
③序列化、随文式写作,学生每次作文突出一个训练重点。
④需要设计、使用特别的作文纸,便于相互评价与修改。
批注式阅读的方法
批注式阅读的方法第一篇：批注式阅读的方法批注式阅读是指对阅读的内容进行注释和标记的一种方法。
它可以帮助我们更好地理解和记忆所阅读的内容，提高阅读效率和质量。
以下是一些批注式阅读的技巧和建议：1.明确阅读目的：在开始阅读之前，需要明确自己的阅读目的和需要关注的重点，以便能够有针对性地进行批注和标记。
2.使用符号和颜色：采用符号和颜色来进行注释和标记，能够大大提高阅读效率。
比如，可以用“？”表示不懂的内容，用“！”表示重要内容，用不同的颜色表示不同的信息类型。
3.做好笔记：在批注的同时，要时刻记录下自己的想法和笔记。
这样不仅可以帮助巩固结论，还可以提前预判后文内容，从而更加深入地理解所阅读的内容。
4.划重点：在进行批注和标记时，要找到关键词和重点内容，并用不同的方法进行涂抹或标记。
这样可以帮助我们更好地理解文章的主旨和重要信息。
5.阅读后反思：在阅读结束后，要进行回顾和反思，检查自己批注的正确性和完整性。
这样不仅可以避免遗漏关键信息，还可以进一步强化记忆和理解。
总之，批注式阅读是一种有效的阅读方法，可以帮助我们更好地掌握所阅读的内容，提高阅读效率和质量。
第二篇：批注式阅读的实践技巧批注式阅读是一种高效的阅读方法，但要想真正做到有针对性、系统性和高效性，需要掌握一些实用技巧和经验。
以下是一些我在实践中总结出来的批注式阅读技巧：1.准备工作：在进行批注式阅读之前，需要做好一些准备工作。
比如，要选择一本适合自己的书或文章，了解读者的背景和需求，规划自己的阅读时间和目标。
2.精读和略读：在进行批注式阅读时，需要注意区分精读和略读的要求。
对于一些重点内容，需要进行深入思考和批注；而对于一些次要内容，则可以略过或简单标记。
3.明确批注方式：采用不同的批注方式可以帮助管理信息，比如可采用数字标记、颜色标记、注释或书签等方法。
但要注意不要过度批注，否则会破坏阅读体验和效果。
4.独立思考：在进行批注式阅读时，要有自己的独立思考和分析能力。
初中语文教学中批注式阅读教学策略
初中语文教学中批注式阅读教学策略作者：钱领来源：《语文世界(教师版)》2020年第12期批注式阅读教学是指在阅读教学过程中，教师通过批注式的教学方法，突出教学的重点内容，引导学生阅读教材，师生之间交流学习经验。
批注式阅读是一种以学生为中心的教学方法，教师发挥引导作用，引导学生吸收阅读教材的内涵。
批注式阅读教学有利于锻炼学生的思维，提高学生语文审美能力，因此教师要不断改进批注式阅读教学方法，使其适应实际教学的需要。
笔者提出以下几点批注式阅读教学的策略。
批注式阅读需要一定的技巧，教师要让学生掌握好该阅读方法技巧，促使其更好地学习。
教师要培养学生在阅读的过程中留下批注符号，并在阅读中写下自己的体会，逐渐养成批注阅读的习惯。
例如：在教学初中语文部编版八年级下册《与朱元思书》时，教师可以让学生对实词标注圆圈、对虚词标注三角符号、对通假字标注下标，断句时用斜杠，不能理解的句子画波浪线等等。
在不断的阅读中，学生逐渐形成一套适合自己的批注方法。
再比如：在教学初中语文部编版八年级上册《周亚夫军细柳》时，其中有一句写道“于是天子乃按辔徐行”，学生可能对“辔”这个字不理解，教师可以让学生在这个字旁边打上一个问号，作疑问性的批注。
然后教师让学生课后通过查字典等方式，了解这个字的含义，并准确理解这个字在课文中的意思。
总之，教师要引导学生找到批注点，并根据不同的文章类型，作不同的标注符号，提高学生批注式阅读的效率。
在学生熟练掌握字词句快速阅读批注的基础上，教师可以让学生着重对体现文章主旨的句子作批注，写一两句评语，表达自己对文章的理解，促进学生发散思维的形成和阅读水平的提高。
例如，在教学初中语文部编版七年级下册《骆驼祥子》时，教师首先明确文章的题材，让学生根据文章故事发展顺序，将文章划分为几个层次。
其次，学生从这几个层次中找出体现主人公祥子当时性格特点的句子。
最后，学生从主人公祥子的性格变化，总结出文章的主旨，并对文章的主旨进行批注。
阅读方法指导之如何进行批注式阅读
寻找课文中有价值的词语。例如成语、形容词、 动词等；批注内容可以是解释、造句、感悟等。
例如《燕子》中“斜飞、横掠、沾”表现了 燕子飞行时的轻快灵活。
3．批内容 （1）格式：什么人做什么事。 （2）表达尽量准确。（中心思想）
例如：《燕子》描绘了一幅充满生机的、如诗如画的 春景图，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了作者对春 天的热爱之情。
四、批注内容
1．批标题 2．批词语
3．批内容（20字左右）
4．批结构 5．批情感
6．批写法 7．批句子
8．批段落 9．批感悟
10．批问题
1．批标题
（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、 提供线索等。 （2）你看到标题会想到哪些问题？
例如：《散步》：1、概括了本文的主要事 件；2、谁和谁一起散步？在哪里散步？会发生 什么事？
（船长为什么随着轮船沉入海底？人们 就这么凝视着他这样沉进大海？见死不 救？）
批注的注意点:
“批注” 时应注意用语简洁、精练， 语言通顺，不能太繁琐。
要在书上写你的真实的感受，写不下可
以用其他纸张。如果一本书你准备阅读多次， 注意每次用不同颜色的笔写
作业 ： 阅读课外书籍，并试着在书上做
批注。
这句话通过描写了轻风、细雨、柔柳、鲜花、青草、 绿叶等春天的景物，表现了春天的烂漫无比和勃勃生机。
8．批段落 例如：《海滨小城》最后一段总结全文。
9．批问题 “哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个 手势也没有做，一句话也没有说，犹如 铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了 深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着 这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”
6、批写法
借物喻人 动静结合 烘托 承上启下 前后照应等等
批注式阅读的方法
批注式阅读的方法
一、批注式阅读的方法
批注式阅读是一种多维度的阅读形式，其中可以分为三个主要步骤：目标意图的阅读、理解、标记和注解。
1. 目标意图阅读：在阅读文章之前，要确定自己的读书目的。
一般来说，在阅读某一篇文章时，要首先考虑文章的主题、主旨以及文章中所涉及的观点、理论、论据等等，然后将文章中提出的问题摆在眼前，以便对该文章作出更佳的理解。
2. 理解：阅读文章的过程中，要运用一些思维方法，加深对文章内容的理解。
比如，可以用类比和想象将所阅读的内容与自己的生活经历中熟悉的场景、事件或者人物联系起来，以增加文章给予的感受力和影响力。
3. 标记和注解：最后，在理解完文章之后，可以在文章中标记出文章的重点，并进行相关的注解，以便在以后查阅到时可以快速地找到想要的信息。
例如，可以在文章中按照某种模式标记，强调出重点，添加自己的见解和评价等。
初中语文 批注式阅读
初中语文批注式阅读
批注式阅读是一种有效的阅读方法，特别适用于初中语文学习。
这种方法鼓励学生在阅读时主动思考，对文本进行深入分析和解读。
以下是一些关于如何进行批注式阅读的建议：
1. 准备阶段：选择一篇适合批注的文章。
可以是课本中的课文，或者是课外的经典文章。
确保文章具有一定的深度和思考空间。
2. 初次阅读：初次阅读文章，了解文章大意，对文章有个初步的整体感知。
3. 细读并批注：
主题与内容：记录下你对文章主题和内容的理解和感受。
人物分析：如果文章中有角色，尝试分析他们的性格特点、行为动机等，批注下你对他们的看法。
语言特色：注意文章中的修辞手法、句式变化等，批注你对这些语言特色的感受或评价。
情感表达：体会作者的情感，批注下你对这些情感的共鸣或不同意见。
疑问与思考：如果有疑问或新的思考，也及时记录下来。
4. 再次阅读与整理：完成批注后，再次阅读文章，整合你的批注内容，进行系统化的思考。
5. 分享与讨论：可以与其他同学分享你的批注和思考，看看他们的观点和你的有何异同，互相学习。
6. 总结与反思：每次进行批注式阅读后，总结你的收获，思考下一次如何更好地进行批注。
7. 应用与实践：将批注式阅读的方法应用到其他文章中，不断练习，使这种阅读方法成为你的一种习惯。
通过以上步骤，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的批判性思维和独立思考能力。
希望这些建议能对你有所帮助！。
初中语文批注式阅读教学的方法与策略
初中语文批注式阅读教学的方法与策略语文学习是我国初中生必修的一门学科，通过语文学习，可以对语言文字进行深入的了解，进而提升自己的阅读能力以及写作能力。
在实际教学中，语文教师采用多种教学方法和策略进行教学，其中，批注式阅读教学可以使学生深入了解文章的内容和结构，提高学生阅读理解能力和写作水平，是一种非常有效的教学方法。
本文将从批注式阅读教学的概念、方法、策略以及应用等方面进行分析和介绍，旨在为初中语文教师提供一些有益的指导和建议，从而更好地开展批注式阅读教学。
一、批注式阅读教学的概念及定义批注式阅读教学即是指通过对课文、文章等阅读材料进行批注的方式，引导学生深入理解文章的内涵，在理解的基础上，学生通过自由写作的方式来表达自己的观点和感受。
批注式阅读教学重点在于引导学生深入理解文章的内涵和结构，培养学生的思考能力和创新能力，从而达到提高学生的阅读理解和写作能力的目的。
二、批注式阅读教学的基本方法1、选择适合的阅读材料。
在批注式阅读教学中，选择适合的阅读材料是至关重要的。
阅读材料应该与学生的年龄、学科、教育水平相关联，既要具有一定的难度，又要不失生动、有趣。
从内容上看，需要包含对学生自身的生活经验和知识背景具有相关性的信息。
2、准备好适合的批注标志。
批注标志是指在阅读材料中，为了方便引导学生进行批注操作而设定的标志。
需要根据具体的需求，设计合适的标志和符号，标志和符号应该具有简单易懂、直观明了的特点。
设计的批注标志可以分为根据重要性、内容、感受、问题等几个方面进行标注。
同时，也需要引导学生根据自己的理解和感受进行自由的批注。
3、引导学生理解文章内涵。
在进行批注式阅读教学时，首要任务是引导学生理解文章的内涵。
这需要语文教师在教学中，对文章的主旨、思想、情感等方面进行深入的讲解和解析，激发学生的阅读兴趣，并引导学生自己去思考、理解和感悟文章内容。
阅读教学中需要注意启发性和个性化，让学生在认知的过程中，享受到思维的乐趣。
浅略初中语文批注式阅读-精选资料
浅略初中语文批注式阅读一、批注的方式批注式阅读一般包括圈点勾画和批语注释两个方面。
圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。
圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。
此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。
阅读时多采用速读的方式。
读者的消化、吸收、转化和运用的过程。
再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。
圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。
三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。
有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。
圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。
尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。
二、常用的批注符号圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。
阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出自己不懂的地方，并注上符号。
在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。
用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
初中版批注式阅读的方法(K12教育文档)
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【初中版批注式阅读的方法】1．批标题（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。
(2）你存在的疑问。
（是什么？为什么？怎么样？）例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么?2．批词语（1）选词。
至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。
例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。
（2)写句。
最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力.例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨写作片断：北方的天气暴怒无常,冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。
唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。
3．批内容（20字左右)(1）答题格式：什么人做什么事。
（2）表达尽量准确。
例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景,生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。
4．批结构（1）不管文章多长,尽量分为3——4个部分。
划分不要过细，标准不要过于统一,只要有道理即可.（2）内容概括用词要准确。
一般10字左右，太长过于啰嗦,太短概括不清楚。
例如:《荷叶母亲》第一部分(1-—3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。
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【初中版批注式阅读的方法】
1．批标题
（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。
（2）你存在的疑问。
（是什么？为什么？怎么样？）
例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？
2．批词语
（1）选词。
至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。
例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。
（2）写句。
最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。
例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨
写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。
唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。
3．批内容（20字左右）
（1）答题格式：什么人做什么事。
（2）表达尽量准确。
例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。
4．批结构
（1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。
划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。
（2）内容概括用词要准确。
一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。
例如：《荷叶母亲》
第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。
第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。
第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。
5．批情感
（1）注意多角度梳理人物的情感。
（2）用词要准确。
例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。
例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。
6．批写法
（1）认识常见的写作手法。
（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑）
（2）学会判断文章最主要的写作手法。
例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。
7．批句子
（1）学会判断和挑选文中的重要句子。
A、修辞句。
（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）
B、哲理句。
（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句）
C、关键句。
（中心句、过渡句、总起句、总结句）
D、描写句。
（景物描写、人物描写）
（2）一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。
例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。
8．批段落
（1）开头段。
（点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情）
（2）过渡段。
（过渡或承上启下）
（3）总结段。
（总结全文、提升中心、照应开头）
例如：《秋天的怀念》最后一段。
总结全文内容，照应题目。
与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。
也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。
9．批感悟
（1）对文章主题的理解。
（2）对生活的感悟。
（3）对自我的反思。
例如《金色花》读后感：
A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。
B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉，你走到哪里，我就会飘到哪里。
C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。
多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。
但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。
10．自我出题
（1）题目有价值。
（2）自设的题目要有答案。
例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。
1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。
”在文中有什么作用？答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。
2、本文的主旨是什么？
答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。
1.阐释型批注：这种批注，用来理解阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。
其中包括：
对词语的阐释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义。
对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义。
对段落的概括——段落是文章的重要组成部分，需要对段落的大意加以概括，进而了解作者的写作思路。
对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者写作的意图。
2.赏析型批注：这种批注，用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。
其中包括：
词句——词语和句子运用的巧妙之处。
段落——段落在文章内容和结构中的作用。
篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。
3.质疑型批注：这种批注，是对原文内容和表达的探究。
无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视它，其内容都是没有漏洞的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着这样的视角去观照一篇文章，实际上是对这篇文章进行了更深层面的品读，在“信任——怀疑——探究——明晰”的心理和思维经历中完成了读者和作者的深度对话。
4.补充型批注：这种批注，要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。
例如，叙事类文体，可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。
说理性文体，可以补充作者所论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。
5.感悟型批注：这种批注，要写出由原文内容引发的感悟。
6.联想型批注：这种批注，要写出由原文内容引起的联想。
这六种类型的批注，可以分为两组，前三种（阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重于对文本的“读”，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注、联想型批注）由“读”转向在此基础上的“写”，是对文本的再创。
这之中，体现了学生对文本的“读——思——悟”的过程。
前三种批注的能力层级是逐步提升的。
阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入，质疑型批注则需要对文本的内容和表达进行探究和质疑，这是一种较高层级的阅读能力，也使学生与文本的对话达到了一个新的境界。
在思维水平上，三种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本的全方位高水平对话。