浅议初中数学教学中的小组合作与分层教学
初中数学分组分层教学浅议
初中数学分组分层教学浅议近年来，初中对数学课程的要求越来越高。
数学教学更加重视学生的个体发展，重视学生的认知水平的差异，因此，数学课程的分组分层教学，是一项重要的课程实施方案。
一、分组分层教学的必要性随着教育改革的不断深化，学校和老师在多样化教育理念的指导下，重视培养学生的多方面素养，教学也要根据学生的不同特点，采取多种不同形式，教学任务分为任务一体化、分清结构和任务分组分层教学三种，分组分层教学是现代教学不可或缺的一部分，也是提高学生的学习效率和提升学生的学习能力的有效的方法之一。
二、分组分层教学的好处1. 促进学生的全面发展。
分组分层教学不仅可以更好地发挥学生的积极性，还可以更好地发挥学生的创造性，从而达到一定的学习效果；2.握学生的学习节奏。
在教学中，可以根据学生的不同特点，调整分组和分层，以便让每个学生都能根据自身的能力和特点受到合适的指导；3.强学生的自信心。
根据学生的不同水平，在教学中不断加强自我认知，让学生能够更好地判断自己的学习水平，增强学生的自信心。
三、分组分层教学的实施1.化教学内容。
根据学生的不同学习水平，教师要精心细化教学内容，尽可能让学生理解，提高学习效果；2.整教学方式。
可以根据学生的不同学习水平，采取不同的教学方式，以便让每个学生都能更好地掌握分组分层教学所涉及到的知识点；3.强学生的练习环节。
为了更好地培养学生的实践能力，教师可以合理安排学生的实践，把学生的学习知识融汇贯通，以便更好地掌握分组分层教学所涉及到的知识。
四、分组分层教学的实践分组分层教学是一种多样化的教学模式，要想更好地实施，需要学校和老师结合实际，合理分组、合理分层，围绕分组与分层教学，发挥学生的创造性，创新教学模式，培养学生独立学习、自主解决问题的能力，实施完善的分组分层教学，让每个学生都能发挥自身最大的潜力。
综上所述，分组分层教学的首要任务就是促进学生的全面发展，创新教学模式，引导学生克服困难，增强学生的学习能力，为数学课程的发展奠定坚实的基础，未来，学校和老师应该更加关注学生，深入挖掘学生的特点，以更有效的方式，引导学生做到坚持不懈，超越自我，实现自我价值。
小组合作构建初中数学分层教学
小组合作构建初中数学分层教学摘要：在初中时期，正是学生学习知识的重要阶段之一，同时此阶段也是学生思维发展的关键时期，对于学生今后的学习有着重要的影响。
并且，在初中阶段，数学知识的难度有了一定的提升，对于初中生来说，面临着一定的挑战。
特别是不同的学生，在知识基础、学生水平等方面，存在着很大的差距，两极分化现象越来越明显。
在新课改之下，推出了多种教学方式，如小组合作、分层教学等方式，对于提升学生的能力，推动学生的进步，有着重要的作用。
关键词：小组合作；初中数学；分层教学在时代的发展之下，教育教学进行着优化和改进，各种新式教学方式得到了推广。
在初中的教育教学中，引入分层教学和小组合作的方式，并在教学实践中，取得了理想的教学效果。
借助分层教学，可以将学生按照一定的依据，将学生进行分层，组织层次性的教学活动，对学生进行针对性的引导，帮助每个学生都实现发展。
借助合作学习，可以帮助学生转变学习方式，激活学生的思维，还能够增强学生的团体意识，促使学生朝着健全的方向发展。
对此，本文对小组合作构建初中数学分层教学进行了探究。
一、合理划分小组在初中数学课上，构建合作分层教学模式，主要涉及到两个方面，一是合作，二是分层，出发点、落脚点都是学生，所以进行合理的分组，则是实现合作分层教学的前提。
因此，在数学课上，教师就要依据教学内容、数学水平、个人能力等因素，对学生进行分组。
在通常情况下，对于学生的分组，采用的分组方式，主要有两种，一是同类分组，二是异类分组。
其中，同类分组是指“组内同类，组间异类”，这有利于教师对学生进行针对性的辅导；异类分组是指“组间同类，组内异类”，这有助于开展帮教活动，实现以优带差的目的。
这两种分组方式各有千秋，在实际分组的过程中，数学教师需要结合教学内容与课型，并依据学生的实际情况，选择最恰当的分组方式。
另外，对于小组人数要有所控制，一般在4~6个左右，人数若是过多，就会出现顾及不到的现象，对于人数的分配，既可以是教师主导，也可以是学生自由结合。
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学1. 引言1.1 初中数学分层教学的概念与意义初中数学分层教学是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生进行分组并采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好地教学效果的教学策略。
分层教学的意义在于能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展，提高学生的学习主动性和自信心。
通过分层教学，可以更好地发现学生的学习困难和问题，及时进行帮助和辅导，使每个学生都能够获得适合自己的学习内容和教学方式，从而提高学习效率和效果。
分层教学还可以促进学生之间的互助和合作，培养学生的团队意识和合作精神，加强师生之间的互动和沟通，营造积极、和谐的学习氛围。
初中数学分层教学对于提高教学质量，促进学生成绩提高，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 分层教学的实施方法分层教学的实施方法有多种途径和策略可供选择，以下是一些常见的实施方法：1. 分层安排学生：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次或班级。
这样可以保证每个学生都能在适合自己的学习环境中获得教育，避免了因学生差异而导致的教学效果不佳的问题。
2. 差异化教学：在同一堂课中，根据学生的学习程度和风格的不同，设计不同的教学内容和任务。
比如可以提供不同难度的题目和习题，让每个学生都能有适合自己的挑战和发展空间。
3. 小组合作学习：将学生分成不同的小组，每个小组中的学生水平相对均衡，可以让学生相互协作、相互学习，从中获得启发和帮助。
4. 个性化学习计划：根据每个学生的学习情况和需求，为其制定个性化的学习计划，包括学习目标、学习内容、学习方法等方面的安排，以确保每个学生都可以按照自己的步伐和方式进行学习。
5. 定期评估和调整：在实施分层教学过程中，要定期对学生进行评估，分析学生的学习情况和问题所在，及时调整教学策略和方式，以保证教学效果的最大化。
通过以上不同的实施方法，可以更好地适应学生的学习差异，提高教学效果，促进学生的全面发展。
小组合作构建初中数学分层教学探究
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２２小组合作构建初中数学分层教学探究小组合作构建初中数学分层教学探究Һ王㊀磊㊀（江苏省南京师大附中树人学校，江苏㊀南京㊀２１００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着素质教育的进行，传统单一的教学方法已经不能胜任．在新出现的教学方法中，小组合作进行分层教学的方法已经深得教师的喜爱．分层教学是近年来一种新的教学方法，它能面向全体学生，符合因材施教的原则，为学生的学习水平的提高创造条件，也有利于教师教学水平的提高，也能较好地提高数学教学的效果．ʌ关键词ɔ初中数学；分层教学；小组合作；以生为本引㊀言初中数学作为初中学科的一门主科，由于其逻辑性较强，使得学生在学习数学知识的过程中，不容易理解数学的概念．此外，数学学习的过程也比较枯燥㊁缺少趣味，使得学生不愿学习数学．因此，教师需要采用适合的教学方式，吸引学生的学习兴趣．小组合作学习和分层教学是针对初中数学教育教学的有效方法．小组合作进行分层教学是以学生为主体，对学生进行针对性的教学和管理，使学生自主积极地学习数学知识．基于此，本文以教学中的实例来进行小组合作构建初中数学分层教学的方法探究．一㊁对学生进行合理分层学生作为课堂教学的主体，则分层教学首先要对学生主体进行划分．学生的参与度是影响教学成果的关键，教师应认真调查和研究，根据具体的情况对学生进行分组，将学生分成不同层次的小组．教师可根据学生的性格特点㊁学习成绩来合理分组分层．学生不同的性格㊁学习基础和能力造成了教师教学的阻碍，而小组合作分层教学有助于打破这种阻碍．教师应将不同层次的学生安排在同一小组中，保持组内平衡，当学生小组合作谈论问题时，应及时提示，并对疏漏之处进行补充和总结．对教学目标进行合理的分层，可以有效帮助学生掌握每一章节的知识点，帮助学生全面地发展自己和提高自己．教师在讲解完有理数这一章节后，将学生按照不同的学习水平以及性格差异分成不同的小组，每一个小组中学习相对较好的学生与学习相对较差的学生数量不能相差太悬殊，一定要保证学习相对较好的学生能够带动本组学习相对较差的学生，每一组也要有开朗的学生，并且开朗的学生要有能力去带动相对内向的学生积极参与到小组的活动中来，每一组还要有一个小组长，这个小组长要统筹安排全组的学习，保证活动的顺利进行，具备了这些条件之后，一个比较完整的小组就形成了．教师在讲解完这一章节后可以安排每个小组长在组内出一些有理数的加减法㊁乘除法的题目，帮助小组内的每一个成员牢固掌握这一章节的内容．二㊁对教学目标的合理分层学生的学习能力和接受新知识的能力是不同的，因此，教师给学生制订的目标也应该不同，应根据学生的能力，将学生分成不同层次的学生，再为每层学生设置不同的发展要求和目标，将其细化为不同等级．对于学习能力比较差的学生，教师只要求其掌握基础就行，对于学习能力强的学生，教师不仅要求其掌握基础的知识点，还需要掌握运用知识点进行拓展和迁移的能力．例如：在讲解因式分解这一内容时，由于因式分解有简单的㊁有复杂的㊁有特别灵活的，则这就需要教师将学生按照上面的原则来进行分组．教师对于基础比较差的学生只要求对因式分解的基本概念有所了解，然后明白其与整式乘除法的联系，这就足够了，对于学习能力强㊁基础比较好的学生来说，基础部分对于他们没有难度，则需要拓展学习的深度与广度，并且其不仅需要掌握基础部分，还需要掌握更加深层次的知识点，比如学习多项式因式分解的方法．三㊁对作业的分层作业对于初中教育来说也是非常重要的．作业是对一天学习内容的补充和巩固．教师在布置作业时，应遵从同量不同难度的原则，制订难度不同的阶梯型作业．教师应根据学生的学习程度来具体布置作业，对于基础差的学生，作业要侧重模仿，多利用基础知识做作业，旨在帮助学生打好基础，培养其耐心；对于基础好的学生，作业应侧重新颖，在夯实基础的前提下，促进学生提升变通能力．例如：教师在讲解完教学方程这一章节后，学习相对较好的学生可能做应用题已经没有太大问题了，那么对于这些学生教师就可以布置一些相对难度较大的课后作业，以帮助他们进一步提高他们的能力，而有一些掌握能力较差的学生，学完这一章节后可能连最基本的解方程都不熟练，更不用说做应用题了．那么对于这些学生，教师就要布置一些难度较小的作业了，等到他们因式分解已经足够熟练的时候，教师可以布置一些应用题的作业．只有这样布置作业才能具体到每一名学生，从而帮助每一名学生提高自身能力．四㊁丰富教学方法，激发学生学习兴趣丰富的教学方法犹如教学中的助推器，对于提高教师的教学效率有着不可替代的作用．有调查研究发现，在影响学生学习效率方面的因素当中教师照本宣科的讲法占据了很大的因素．基于这个调查研究，笔者发现要想提高教师的教学质量和教学效率，就要从教学方法出发，以学生为本丰富自身的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提升．当今的时代是信息化的时代，将信息技术应用到教学中已经成为了普遍的趋势，因此，在以小组合作为基础的模式之上开展分层教学，使我们可以利用信息技术的手段来提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣．比如，教师在讲解轴对称图形的性质时，可以将学生进. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２２行分组，为学生准备相应的材料，比如圆形纸牌㊁胶水㊁木棒等工具，让学生以小组为单位进行手工作品大赛，接着，将比赛完的作品展示给学生，让学生进行评价，获得分数高的小组获胜．最后，教师通过此次手工作品大赛，可以发现学生对本堂课内容的掌握情况，然后利用微课的形式为学生播放这堂课的重难点，从而促进学生对书本的理解．与此同时，教师可以要求学生对微课所讲述的内容进行复述，对于学习能力高的学生，要求复述率达到百分之八十以上．对于中等学生及中下学生，要求复述率达到百分之五十以上．在教学过程中利用微课和复述形式的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维能力的提升，帮助教师高效课堂构建的效率，让生本课堂在分层教学中熠熠生辉，大放光彩．五㊁以生为本，健全课堂的规章制度随着教育改革的大力发展和推进，以生为本的教育理念始终贯穿着整个教育实践过程．在小组合作中分层教学不仅可以有效激发学生的创新思维，还有利于改善教师和学生之间紧张的关系．然而在小组合作中会出现许多学生捣乱课堂纪律㊁不认真按照要求完成教学内容等许多影响学生学习质量的现象发生．所以根据这个现象，教师要从本质出发，按照学生的意见让学生参与制订课堂的规章制度，从而通过以生为本健全课堂的规则和制度，促进分层教学在小组合作模式中的开展进度．例如，在讲解 平方根 这节内容时，由于小组合作具有很好的活跃课堂氛围的效果，则如果教师在开展分层教学时不把握好小组合作教学的适度原则会很容易造成课堂的散乱，使学生不认真听讲而导致教学目标不能很顺利完成．所以，教师在以小组合作的基础上开展分层教学时，可以从学生方面出发，让学生参与课堂规章制度的设置，要求学生在学习的过程中要认真听讲，在进行小组合作学习时，要尊重对方的发言，积极参与讨论并提出自己的见解．为了更好地让学生遵守课堂的规则制度，教师可以在学习中设置班级委员㊁记录委员等相关职务．完善的班级课堂规章制度可以帮助教师更好地开展分层教学，帮助学生养成良好的自我管理和自我约束的能力，使学生在有纪律㊁有活力㊁有激情的课堂环境中全面地提高自身学习能力和发展自身品德素养．六㊁将评价目标进行分层，树立学生学习信心教学是一个动态过程，则在实施分层教学时，教师不仅要根据学生的学习特点和学习能力进行教学内容目标的分层，还要在教学课程完成之后，对学生进行及时的评价，在评价过程中也要利用分层教学模式，这样可以有效树立学生的信心让学生在学习的过程中对该学科有饱满的热情．有调查研究发现，当对学生施教一段时间时为学生学习内容进行有效的评估可以有效提高学生在学习过程中的信心．所以，教师在接下来的教学过程中，要将评价目标进行分层，帮助学生在学习过程中树立信心和勇气．比如，在讲解 勾股定理 这节内容时，教师在进行小组分组时，要避免出现两极分化的情况，要根据学生综合情况分组，从而让每个小组内的成员都可以达到互补，使小组合作教学发挥更大程度的效率．小组合作不仅可以有效活跃学生的创新思维，还能够提高学生和学生之间的合作意识．在利用小组合作讲述完本堂课内容后，教师可以利用分层的目标，对每个小组进行评估．对于表现好的小组，教师可以鼓励他们更上一层楼，对于表现差的小组，教师则可以采用激励的方法，说他们还有很大的发挥空间，教师对他们是充满希望的．这样的教学方法不仅可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提高，还有利于教师和学生之间的情感交流．七㊁拓展学生学习资源，提高学生动手搜索能力如今的时代是信息化的时代，在信息技术的影响下，我们的生活发生了翻天覆地的变化，大到航天技术，小到衣食住行．在新时代的影响下，我们在搜集与学习有关的资料和素材方面也有了很多质上的改变，比如从原来利用报纸㊁收音机等方式转变为现在利用电脑㊁手机等较为先进的方式来搜集资料．基于这个大时代的背景下，教师可以拓展学生的学习资源，让学生在丰富的资源当中提高自身的学习能力，从而促进学生全面发展．例如，在讲解 二元一次方程组 的过程中，教师可以先将本节课的学习目标利用多媒体的形式为学生展现出来，让学生了解本堂课的学习目标是掌握二元一次方程组的概念，并利用二元一次方程组进行相关问题的解析．当学生了解了本节课的学习目标后，教师应带领学生开始本节课的学习．在学习完本节课后，教师可以依据学生本节课的表现，将学生分成人数均等的小组，然后，以小组为单位，利用电脑㊁手机等方法去搜索教师布置的课后作业．对动手能力强的学生，教师可以让他们模拟建造二元一次方程的模型，对逻辑思维能力强的学生，教师则可以让他们搜索在利用二元一次方程解决相关问题时的注意事项．结束语实施分层教学虽然麻烦且存在不足之处，但不能否认，在小组合作的方法中加入分层教学，可以充分调动学生的积极性，促进学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，也减轻了教师的教学压力，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率．而想要使这种教学方法更好地发挥它的作用，还需要教师在课堂上进行实践，同时不断地学习和探索，改进教学方法，在教学实践中用积极向上的心态㊁开放包容的教学理念和正确适宜的教学方法，为学生以后的学习和发展，打下夯实的基础，让我们共同为学生美好的未来贡献出自己的一份力量吧！ʌ参考文献ɔ［１］曹迎春．浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１７（５）：９６．［２］巫锡祥．初中数学教学的分层教学课堂实践研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（５）：９５－９６．［３］张江龙．小组合作构建初中数学分层教学［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０１９（１２）：２３３．［４］周厚芳．基于小组合作的初中数学探究课堂的构建［Ｊ］．中学课程辅导（教师教育），２０１９（２０）：２３．. All Rights Reserved.。
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学是指针对不同学习水平的学生,采用不
同的教学方法和策略进行数学教学的一种方式。
这种方式的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。
初中数学分层教学的策略主要包括以下几点：
1.建立适合学生学习水平的教学目标：根据学生的学习水平,设定适当的教学目标,使学生能够较好地完成学习任务。
2.制定合理的教学计划：根据学生的学习水平,制定合理
的教学计划,保证学生的学习过程有条理、有序。
3.采用多种教学方法：采用多种教学方法,如讲授、讨论、演示、实验、游戏等,以适应不同学生的学习特点。
4.及时调整教学策略：根据学生的学习反馈,及时调整教
学策略,保证学生的学习效果。
初中数学分层教学的方法主要包括以下几点：
1.分组教学：根据学生的学习水平,将学生分成不同的小组,分别进行教学。
2.分层课堂：将学生分成不同的小组,每组由一名老师教学。
3.自主学习：让学生在规定的时间内自主学习,并根据自
己的学习进度规划学习内容。
4.小组合作学习：让学生组成小组,共同学习和解决问题。
5.辅导课：为学生提供辅导课,帮助他们掌握难点内容。
6.快速小组讨论：让学生组成小组,快速讨论问题,并形成共识。
初中数学分层教学的策略和方法可以有效地帮助学生掌握数学知识,提高学习效率。
因此,在实际教学中,教师应根据学生的学习水平,采用适当的策略和方法进行数学教学。
《初中数学在的分层教学中的小组合作学习有效性策略研究》研究报告
《初中数学在分层教学中的小组合作学习有效性策略研究》研究报告《初中数学---在分层教学中的小组合作学习有效性策略研究》是我校承担的市教育科研课题， 7月开始酝酿， 12月立项，历时2年多的时间，课题组依据课题研究方案和课题实施方案，扎实开展各项研究活动，如期完成了研究任务，达到了课题研究的预期目的，取得丰硕的研究成果。
现将课题研究过程与成果报告如下：一、问题的提出1、提出背景在科技日益飞速发展的今天，初中学生的个体能力发展不均衡，存在差异，对于知识的接受能力也存在差异，而教师们在课堂上仍普遍存在着忽视知识的发生，忽视教学目标、忽视学生多元化的发展，造成一部分学生已经完全掌握并且能举一反三，但还有一部分学生完全不会。
因此要想实现整体学习效果的提升，必须要准确的把握学生的现状，合理划分学生的层次，更有效的促进学生的主体性、实践能力级合作意识的多方面素质的协调发展。
实现自我的最优化学习目的。
2. 提出的意义课题的提出、立题的背景是在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革前提下，义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性；新课程标准下，数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此随着初中课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式呈现出多样化的态势，合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。
二、研究现状综述1. 合作学习的历史溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想：教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；在西方，杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分；亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，一些教育专家和有实践经验的教师开展了本土化的教学研究，取得一定的成绩。
浅议初中数学教学中的小组合作与分层教学
浅议初中数学教学中的小组合作与分层教学传统数学教学都是教师讲解，学生被动地学习，接受学习，整天处于被动的应付，死记硬背，不会用自己的头脑去辨别知识、理解知识，不会与人合作，体会不到与他人合作的兴趣。
现代数学课堂中，教师不能再作为绝对的学术专家和课堂权威，不能再用数学理论知识贯穿整个数学教学过程，而应该积极地采用互动合作数学学习模式，把教与学辩证统一地结合在一起，通过采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，满足不同层次、不同发展水平的学生的需求，为促进学生在数学课堂上的良性发展提供有力的保障。
但是现在小组合作学习往往成为一种形式，很难取得实效。
如何才能让小组合作学习更好地发挥它应有的价值呢？个人认为，可以从以下几个方面做起：一、科学地划分小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
组建学习小组，教师首先要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，将不同认知层次的学生统筹搭配到一个学习小组，如此方能让学生在共同的学习任务下，充分发挥自己的优势，学习他人的长处，从而达到共同提高的教学目的。
其次，分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
例如，在学习《平行四边形》时，为了防止枯燥厌学的情绪，我设置了分组探究的方式来让大家相互指导、自主认知。
操作中，先让大家发挥自己的优势，比如，有的同学画平行四边形，有的同学测量边、角、对角线的大小以及位置关系，最后小组合作归纳探究平行四边形的性质，使学生通过观察、讨论与探索，完善了认知。
二、采用分层的授课体系和分层的激励体系。
分层授课体系的设计主要是为了照顾班级内不同程度学生的学习能力，分层次地进行活动设计，逐步提升学生的理解和分析能力。
在课堂教学中，要根据学生的认知能力和基础水平进行层次划分，然后根据相应层次设置有针对性的教学方案和评价方案。
新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考
新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考杨洁（江苏省常州市北郊初级中学）摘要：初中数学的教学中，分层教学与合作学习都是非常适合初中数学教学的两种教学模式。
所以，教师要不断地完善这两种教学模式，让学生在数学的学习中取得高效率。
分层教学可以让每个学生都得到学习与交流的机会，教师也需要对每个学生设定不同的学习目标与任务。
而合作学习就是在课堂上让学生组成小组对知识进行分析与探讨，在学生之间形成对知识的独特见解，有利于教师更好地实施教学。
关键词：初中数学；分层教学；合作学习随着社会的发展，数学的教学方式也得到了很大的改变。
教师根据新课程改革的要求，创建出了数学分层教学与合作学习，旨在提高学生学习数学的能力，让学生在数学课堂上得到应有的知识掌握。
分层教学可以根据学生之间的差异，对不同的学生制定不同的学习任务，让每个学生在数学中取得良好的成绩。
合作学习的采用有利于营造良好的学习氛围，促进学生之间对知识的交流，让学生能够主动地与教师进行交流，提升课堂的教学效率。
分层教学与合作学习的整合采用，对于初中数学的教学效果提升就更为有效了。
分层教学与合作学习的综合应用，需要教师对于这两种模式有一个透彻的了解，才能够在教学中灵活地运用，提升课堂的教学效率。
一、初中数学中分层教学以及合作学习中存在的问题在现阶段的初中数学教学中，分层教学并没有得到良好的实行。
因为教师在课堂上没有掌握学生的学习状况，并且课程也比较紧张，没有时间对学生进行分层教学。
学生在合作学习的时候，并没有进行真实的讨论，教师也没有对学生进行合理的监督，让合作学习只是一个空架子，没有得到确切的实行。
分层教学与合作学习进行有效的整合，虽然需要长时间的实践与教师不断地进行整合，但是这两种教学方式整合起来，就会让分层教学以及小组合作学习有效地实行起来，学生能在教师的领导下得到真正的学习方法，收获到很多的知识。
初中数学教学中分层教学法简析
初中数学教学中分层教学法简析随着教育教学理论的不断发展，教师们在教学实践中也不断探索出适合学生学习的教学方法。
在初中数学教学中，分层教学法是一种非常有效的教学方法。
分层教学法是指按照学生的学习能力和水平，将学生分成几个不同层次的学习小组，在每个小组中进行不同难度的教学。
本文将对初中数学教学中的分层教学法进行简要分析，以便教师在实际教学中更好地运用这一教学方法。
分层教学法的实施是建立在学生分层的基础上的。
教师要对学生进行综合评价，包括学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯等。
然后，将学生按照评价结果分成几个不同层次的学习小组。
每个小组里的学生在学习能力上应该相对集中，以保证教学内容不至于对学生来说过于简单或者过于难。
在初中数学教学中，一般情况下可以将学生分成三个层次：基础班、普通班和提高班。
基础班学生一般学习能力较弱，需要花更多的时间巩固基础知识；普通班学生的学习能力一般，可以较好地按照教科书的教学内容进行学习；提高班学生学习能力较好，可以适当增加一些深入的知识和拓展性的学习内容。
在实施分层教学法的教师还需要根据学生的特点进行个性化的教学。
对于基础班学生，教师需要更多地关注他们的学习态度和学习习惯，并及时给予帮助和指导。
对于提高班学生，教师要给予更多的挑战性任务和拓展性学习内容，以满足他们的学习需求。
教师还需要对每个层次的学生进行相应的鼓励和激励，激发他们学习的兴趣和积极性。
分层教学法的实施需要教师具备一定的能力和素养。
教师要具有较为全面的教学知识，能够根据学生的不同学习特点来设计教学内容和教学方式。
教师要具有较强的组织和管理能力，能够灵活地组织各个学习小组的学习活动，并及时调整教学进度和内容，以保证学生学习的顺利进行。
教师要具有丰富的教学实践经验和较强的应变能力，能够在实际教学中根据学生的学习情况进行针对性的调整和改进。
分层教学法的实施能够更好地满足不同层次学生的学习需求。
对于基础班学生，可以通过巩固基础知识和帮助提高学习能力，使他们逐渐进步，不至于跟不上教学进度。
浅尝小组合作学习中的数学分层教学
数学学习与研究2015.20实践证明小组合作学习突出了学生的主体地位,激发了学生学习数学的兴趣,培养了学生的合作意识和合作技能.分层教学更是让每名学生都能有跳一跳就够得着的知识,进而使学生从学习中获得成就感.下面是笔者对初中生小组合作学习中实施数学分层教学的一点体会:一、小组合作学习中实施分层教学的目的所谓的分层教学,实施的步骤和要求有:一、了解学生现有的知识能力水平;二、进行适当的分层;三、分层训练,使所有学生都得到应有的提高.“主体参与、分层教学、异步达标”是新课改中的一个新课题,是在课堂教学领域深入实施素质教育时应运而生的.它一改传统教育的耗时多、负担重等弊端,让学生成为学习的主体并主动参与,在老师的启发下,爱学、会学、创造性地学,使教与学互通、互动.十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制以来,教育正以日新月异的发展速度向前推进,随着社会经济、文化各发面的发展,改革是必然的,特别是当前由于考试的需要一定程度上与课改的要求相矛盾,学生根本消化不了,或者无法适应考试需要,探索新的教学方法势在必行.二、小组合作学习中的分层教学尝试小组是一个整体,但学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异.根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展.这样,使每名学生各尽其能,从而取得理想的成绩.结合笔者学校正在进行的小组学习合作模式,讲几点笔者在实施分层教学中的心得:1.合理分层,关注心理教师在教学过程中,充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等,将学生大致分成三个层次:A知识基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;B知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C知识基础和智力水平较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳.把所有学生分成几个小组,每小组中必须含有A、B、C三个层次的学生.为了不给学困生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为的制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化.笔者班上有一名女生,性格内向,学习刻苦,文科成绩比较优秀,但数学成绩一直都不理想.鉴于她的性格比较敏感,不能轻易地给她定在哪一层次,笔者私下里就和她商量好,先定在B层次,但按照A层次的要求,争取早日进入A层次.后来在她的努力下,数学成绩进步很大,自信心也有了很大的提高.2.先教后练,统一当堂训练虽然提倡以学生为主体,但本人觉得基本知识的传授还是要以老师为主,这部分知识多是考察解题的规范性,所以本人觉得要以老师讲解、示范为主,而且讲解示范的内容不宜过难,那就是一个“实”字.知识的引入可以以问答或小题目的方式展开,摒弃了花里胡哨的情景教育技巧,根据屏幕自学指导的内容逐一解决,学生答的多,老师说的少,言简意赅.当堂训练的内容,以基础为主,要让那些中等偏下的学生跳一跳就能够得着,可以或写或读,均紧紧扣住上课所讲的学习目标,切实做到“有的放矢”.3.教学练习,分层实施(1)备课层次化.对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C层次的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来.这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学流于形式.(2)授课层次化.进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课.在实际的操作过程中,有点像复式教学.限于客观条件,不可能在同一堂课的时间里将不同层次的学生在不同的教室上课,因此,课堂教学时如何进行分层教学便是一个值得思考的问题.在安排教学内容的时候,应该以B层学生为基准,同时兼顾A,C两层,要注意调动他们参与教学活动的积极性,不至于受冷落.一些难度大的问题,课堂上可以不讲,课后再给A层学生分析.课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大.要保证B层在听课时不等待,C层基本听懂,得到及时辅导,即C层“吃得了”,B层“吃得好”,A层“吃得饱”.(3)课后辅导层次化.课后辅导主要体现在作业分层上:A层学生除了完成课本上的习题之外,还要求对资料上的探究提升题有一定的突破;B层学生除了完成课本上的习题外,可以有选择地做一些资料上的能力提高题;C层学生只需要把课本上的内容完成即可.这样,可以使不同层次的学生在减少负担的同时课后得以继续提高.在分层教学的过程中,作为教师必须有良好的心理素质,民主的教风,在学生中树立威信,注意师生感情的交流,注意学生信息反馈,不断对分层进行调整.只有这样,才能真正达到分层教学的最终目的———因材施教,提高全体学生的成绩.浅尝小组合作学习中的数学分层教学◎陈海云(江苏省南京市清水亭学校211100). All Rights Reserved.。
分层教学、合作学习之我见谈数学课的小组合作和范文
分层教学、合作学习之我见谈数学课的小组合作和范文分层教学、合作学习之我见谈数学课的小组合作和范文在平时的教学实践中，感到比较棘手的一种现象：教师讲授同一知识点，有的同学一遍就能学会，有的同学需教师耐心细致讲解多遍才能弄懂，布置同样的学习任务，有些学生很快就能完成，在那闲着等待那些没有完成的同学，有时等很长时间，白白浪费了很多时间，有些学生完成很慢，甚至不能完成，，所以，教师在教学时相当困难，到了初三更是难上加难，你若重复再讲，有的学生早已听懂，易产生厌烦情绪，若不讲，则有一部分学生不会，布置学习任务若太简单了学习好的学生很快就能完成，在那浪费时间，而且时间一长就失去了学习的兴趣，并且许多同学已会，练习已是多余，若布置难点的，则有的学生不能完成，时间一长失去了学习的信心，教师常常陷于两难境地，不知如何是好，怎样解决此事？古人云：有的放矢，因材施教.教师面对这么多学生，又在有限的时间里，怎样实行？如何实施有效的课堂教学呢？本人经过多年的探索，摸索出一种方法：小组合作和分层教学法，或叫一帮一分层教学法，现谈谈此法：一、学生分层、分组首先分层，把全班按数学成绩分四层叫A、B、C、D组.120---100分为A组，99----85分为B组，84---72分为C组，72分一下为D组.其次分组，把全班按一二三四------七八分成8个小组左右，每小组约6人左右，每小组至少都含有ABCD各层人员组成，尽量均匀，并按成绩好坏每小组编成1--6号.二、练习题分层做练习时，不同层次的学生做对应程度的题.在编写导学案时，把练习题分成A、B、C三个层次，A层题是课本上最基本的内容:定义、公式、定理的直接应用，或例题的直接仿用，可设计3--5题，B层题可以是较灵活的题，可设计2--4题，C层题是灵活性较大的题，可设计1--3题，做练习时，不同层次的学生做对应程度的题，即C、D组的学生必须完成A层题，完成后可选做B层题；B组同学必须完成B层题后，可选做C层题或A层题，A组同学必须完成B、C层题.三、学生互批，互讲在平时的教学中经常会发现这样的现象，有的学生觉得会做，但一做出来却是错的，一张试卷老师觉得大家应该会做，学生也觉得简单会做，但一考下来大失所望，得满分者寥寥无几.究其原因，有些同学粗心大意，有些学生觉得方法对，其实是错的，有些学生对概念、定理理解的错误.基于此，每次练习都应该独立完成，都应该有人批改监督.所以练习时，教师可让学生独立完成各自的练习，注意一定要强调先让学生独立完成，然后一对一的批改或讲解，数学成绩好的给成绩差的批改或讲解，在A、B组同学批改时，C、D组同学可做B层题，或看A、B组同学怎样做的B层题，每小组1--3的学生互改，然后再批改对应的4---6号的学生做的，并且把错的或不当的地方标注出来，返给学生令其自己改正，不会再问，然后再改，再讲.这样就保证了每做必有人批改，学生的训练必在别人的监督之下，使之始终沿着正确的方向前行.同时，在批改别人做的练习时，你必须认真，否则你发现不了别人的不当或错误，相当于自己练习了一遍，这样既帮助了别人又节约了自己的时间，既做自己该练的题目，又借批改别人的练习把基础知识快速地复习一遍，最后，改完后要讲，讲错的地方，讲不会的地方，讲不规范的地方，保证每个人根据自己的情况做自己能会的题，巩固自己要巩固的知识，各取所需，以达到在数学上都有进步，都能学到数学知识，获得不同的能力，每个人的行动（即练习）都有人批改指正，真正让学生做到:有错必知其因，纠其错，扶其正，使之会，既有独立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潜能和利用周围的有效资源.四、教师能有针对性地分层讲解这种方法特别适合初三学生，在讲课时，教师可根据情况，单独给A组B组或C组学生讲，在给A组学生讲的时，可给其它组的学生布置一些任务，对于C、D组的学生可细讲，并板书解题过程，也可让A、B组的学生为他们讲，对于A、B组的学生，有些难题可作适当的提示或点拨即可，教会了A、B组的学生后，A、B组的学生再给C、D组的同学讲，C组的同学再给D组的同学讲，就这样分层分类相互传递的讲解，大家都有收获，都有进步，数学成绩都能提高.五、作业分层布置及批改1.作业的布置在现实教学中经常会发现抄作业现象，而且有的很严重，特别到初三更为严重，究其原因，作业太统一了，没有针对性，有的学生确实不会怎么办？又懒得问人，又怕责备，那只有抄，应付官差了事，所以布置作业一定要有针对性，要分层，按层次布置作业，D、C组的学生可布置定义、公式、定理的直接应用，或例题的直接仿用；A、B 组的同学可布置一些灵活性的题，另再布置一些选做的题或思考题，供学有余力或学习积极的学生做.2.作业批改过去作业常常由教师课后统一批改，这种方法有不少弊端：⑴由于人数太多，教师改的不一定细，甚至错误有时不一定发现.⑵发现错误不能及时问其原因，纠其错误，令其改正.常常于课间集中一起询问，令其改正，或上课时集中讲些共性，效果不佳，有时没有时间就直接发给学生让其自行订正，至于学生知不知道错的原因，怎样改正的，老师就不清楚了.现在可采取由每小组的1--3号同学去改，1--3号同学的作业互批即1改2,2改3,3改1,4--6号同学的作业可由1--3号对应改，发现错的'地方或不规范的地方一定要画出来，再发给本人自行检查修改，不会不懂再问，再讲，修改完后再让原来的那个同学批改，并且强调一定要重做该题，最后交给老师统一批改，若时间不允许的情况下教师可抽改，这样做：作业能及时有效得到批改，相当于每份作业都是面批面改，对于批改的同学来说既帮助了别人也提高了自己，一举两得.同时教师可抽出更多的时间来钻研教材，进行教学研究.六、考核能分层、分知识点，能及时有效这样分层、分组还有一个最大的好处，能进行分层、分组、分知识点考核比如：要考核用因式分解法解一元二次方程，可单独针对C 组或D组，出3--5题进行考核，考完后可由A、B两组进行批改，一对一地批改1--2分钟结果就出来了，而且趁热打铁，哪一点不会，为什么错?怎样改？怎样做？学生刚考完想知道的欲望都相当强烈，这样能达到事半功倍的效果，平时章节测验或月考也放手让学生像批改作业那样去批改，考完后并做各种统计：分数统计，错题统计，小组分数统计，并作比较，这样既达到了考核知识、能力的目的，又达到知错改错修正的目的，同时还能激起学生的求知欲、学生间、小组间的竞争欲，能更好地促进全班学生的学习，提高成绩.通过一二年的这种方法的教学实践感到此法很好，学生的数学成绩有了大面积显著地提高，不同程度的学生学相应程度的数学知识，各取所需，使学生在数学上都有进步，都有不同程度的收获，增强学生学习数学的信心和决心，同时也锻炼了学生间的相互合作、交流，相互帮助及语言的表达能力，消灭了低分，帮助了不学数学，放弃数学学习的学生，真正做到了有的放矢、因材施教，同时，本人也深刻体会到了学生是学习的主体的内涵，在课堂上教师教的轻松，学生学的也轻松，学习数学不再枯燥无味，不再是学生的负担，而是需要，是人人都能学会，是循序渐进地学，每个学生都有收获，都很充实，有成功感.。
初中数学分组分层教学浅议
初中数学分组分层教学浅议几年来，随着国家对教育发展的不断加强，分组分层教学已经成为中小学教育的主流，而分组分层教学在初中数学教学中也受到了越来越多的关注。
本文就从几个方面进行浅议，探讨分组分层教学在初中数学教学中的应用和实施。
一、分组分层教学对初中数学教学的好处1、针对不同数学水平的学生，分组分层教学可以更好地满足教学需求。
由于学生水平差异，学习效果和学习进度也是不同的，此时，分组分层教学可以有效解决这一问题，提高学生学习效率，提高教学效率；2、分组分层教学能够帮助学生建立良好的合作意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，使学生学习变得轻松愉快，乐于学习数学；3、分组分层教学可以让学生做到有的放矢，有的求精，有利于培养学生的创新能力，提高学生的数学水平。
二、实施分组分层教学的要求1、要加强分组分层教学的策略研究。
要根据学生的水平差异，仔细研究所采取的教学策略，以提高教学效果；2、要建立正确的分组分层教学理念，要充分认识分组分层教学的特点，加强教师的学习，明确教学任务，把教学服务于分组分层教学模式；3、要安排合理的分组分层教学时间，有效利用上课时间，充分发挥时间的积极性；4、要科学掌握并掌握分组分层教学的方法，掌握合理的教学使用方法，灵活运用，从而发挥最大的教学效果。
三、实施分组分层教学的具体做法1、把学生根据数学水平和学习兴趣分成若干小组，每组有5-6人，每组有一个组长，由组长负责分配任务；2、安排学生按照各自的水平组别，可以在同一教室或跨班安排，每组学生可以在相同水平中学习，激发学习兴趣，保证学习质量；3、安排适当的教学内容，通过课堂活动，让学生对知识点有一个更深入的了解，做到学以致用；4、根据学生水平特点，为学生提供适当的学习资料，激发学习兴趣，让学生在收获知识的同时，乐在其中，得到心理上的满足；5、按照教学内容要求，适时地组织实践活动，让学生在实践中加深对知识点的理解，提高学习效果。
浅议如何对初中数学进行分层教育教学
一
接受快的学生属 于 Ａ层 ； 学习成绩 中等、 学 习情绪不够稳定或能力一般 、 学习勤奋 的学 生属于 Ｂ 层； 学习成绩 差、 学 习困难大、消 极厌学或顽皮不学的学生属于 ｃ层 。 学生分 成后可以按照高、中、低层 １ ： ２ ： １组成四人 合作小组块状 集中编排 ，或按纵 向同质、横 向异质集中编排 ， 以便 于辅导和相互 讨论帮 助合作学习。
教育探索 ２ ０ １ ３年 ８期 （ 上）
浅议如何对初中数学进行分层教育教学
吕晓 林
（ 内蒙古赤峰 市宁城县第四中学 内蒙古 宁城 ０ ２ ４ ２ ０ ０ ）
摘要 ：班扳 中学生因为家鹿、性格、习惯 、遗传等 因素的影响，不可避免的存在个体差异 ，如果对全体 学生采用统一教 材、同一要求、统一方法来授深 ，就不 会 充分照顾到 学生的个体差异。不雅很好地进行 因材施教 ，也就不能充分发挥学生的主体作 用，不利于学生的全面发展 。在教 学菇践 中。实施 “ 分层教 学” ，采取 “ 低起 点、多层次”教学形式 ．德班级教学、个别教 学、小组数学互相补充，是 最佳教学方式。
识
Ａ 类作业—— “ 模仿性作业 ” 。这类 作 业一般是课堂学的概念 、法则、定理等知识 的直接应用 ， 学生通过复 习回顾教材有关内 容而找到答案 ，因而是较简单的层次。 Ｂ类作业—— “ 理解性作业” 。 这类作业 般要求学生在理解知识 的基础上 ， 能对知 识进行一定的 “ 再加 工” 。 ｃ类作业—— “ 探பைடு நூலகம்性作业” 。这类作业 般要求学生能对所学知识能进行 “ 深加工” ， 有很好的综合能力 『 Ｉ 练学生思维的灵活性和 独 眭。 然后把学生分为三组—— “ 甲组 （ 基 础组 ｙ ’ 、“ 乙组（ 理解组 ｙ ’ 、‘ 呵 组（ 创新组 ｙ ’ ， 各小组人数比例大概为 ２： ６ ： ２ 。 操作 ：甲组学生 必须完成 “ Ａ类作业” 。 鼓励研究 “ Ｂ类作业” ； 乙组学生必须完成 “ Ａ 类作业”和 “ Ｂ 类作业 ” ， 鼓励研究 “ Ｃ类作 业” ；丙组学生必须完成 “ Ｂ类作业”和 “ ｃ 类作业 ” ，鼓励和 Ａ 组结为帮扶对子。各组 的学生在作业本上把当天的知识进行小结 ， 争取 当天作业当天清理。对于那些大胆研究 “ 高一级题 目”的同学 ．给予鼓励和表扬 ，
初中数学分组分层教学浅议
初中数学分组分层教学浅议中学数学教学要面临着新的挑战和机遇，有必要对中学数学教学的分组分层方式予以思考和研究。
在当今中学数学教学中，分组分层教学是一种越来越受青睐的教学方式，可以很好地满足学生不同层次和特点的教学要求，同时也使教师的教学更加高效。
首先，应结合学生的学习情况，将学生按水平分组，以实现尊重个体和自动化的教学目标，让学生有机会接受最适合他们的课程内容和学习方法。
例如，一个班级的学生可以被按中上、中、中下、下四个档次分组，其中每个档次的学习内容和方式会有所不同。
其次，可以根据学生兴趣爱好划分分组，让学生学习有趣、有意义的数学课程，激发学生对学习的热情，以达到良好的教学效果。
此外，教师也可以利用分组分层教学的优势，运用多种教学方法，包括讲授、讨论、小组合作，让学生学习的更有趣、更有效。
在讲授方面，教师可以根据学生的不同水平，采取个别指导和团体指导等混合方法，以满足不同水平学生的需求，同时也可以通过教学论证佐证，加深学生的认识。
在讨论和小组合作方面，教师可以利用小组合作和讨论来培养学生的团队精神，激发学生思维和创新能力，以实现教学效果的最大化。
另外，以学生为中心的分组分层教学也可以帮助学生更好地认识自己的水平，有助于学生在锻炼自身能力的基础上不断发展，从而提高学生的学习效率，增强学生的自信心。
同时，教师可以了解每个学生的学习情况，有效地指导和督促，让学生受益更多。
总而言之，以分组分层教学为基础的中学数学教学作为一种有效的教学方法，可以很好地满足学生的不同水平和特点的教学要求，有效地帮助学生实现学习的最大化，同时也可以提高教师的教学效率。
因此，在中学数学教学中，分组分层教学应受到高度重视，努力实现中学数学教学的最优化和持续发展。
浅谈分组、分层次教学在初中数学课堂教学中的运用
浅谈分组、分层次教学在初中数学课堂教学中的运用林相美摘要：从幼儿园开始学生们就已经接触到数学，数学作为一门概念性、理论性较强的学科，需要学生掌握较多的基础知识，还需要构建良好的逻辑思维体系。
目前在初中数学教学过程中大部分教师多采用灌输式的教学方法，但是他们在这个过程中可能会遇到一些困难，这就需要教师采用分组、分层的教学模式，让他们在小组讨论的过程中树立正确的思维意识。
关键词：分组讨论;分层教学;初中数学引言：构建高效课堂能够有效帮助学生更快地掌握数学知识，这也就促使着学校和教师要转变观念，对现有的教学模式进行改变创新。
小组讨论的学习模式以及分层教学的方法都能够提高学生的学习效率，如何将二者统一融合到初中数学课堂当中成为了教师需要研究的一项课题。
本文笔者就如何将分组、分层次教学运用在初中数学课堂教学中提出了自己的意见建议。
一、综合考察，根据实际情况进行分组教师想要采用分组、分层的教学模式，首先需要做到的就是对本班的学生进行合理的分组，这也为后续课堂教学提供了基础保障。
处于初中阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，教师可以让他们在小组讨论的过程中不断提高自身的综合能力，为其营造良好的学习环境，进而提高自身的学习效率。
目前有的教师在授课过程中会采用分组教学的方式，却忽视了学生之间的差异性，出现了分组不合理，小组成员学习能力不均衡等问题，这些问题也会给课堂教学带来一些困难，所以作为任课教师在授课过程中认真观察每一名学生，通过课堂小测、课上提问等形式考察他们对教材中知识内容的掌握程度，根据本班的实际情况实现科学分组[1]。
二、设计课堂活动划分层次课堂活动能够有效激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使得他们主动融入到课堂当中，目前在初中数学授课过程中开展课堂活动的方式大多数是通过提出问题让同学们能够将注意力集中在课堂上，提问也是初中教学课堂中考察学生是否掌握住教材中知识内容的主要方法。
同班同学虽然具备相同的教学资源设备，但是他们自身也存在着差异性，教师要认识到他们之间的差距，逻辑思维以及学习能力较强的学生能够较快地掌握新知识，而学习能力较差的学生很难在课堂学习过程中完全掌握新的知识内容，所以教师在备课阶段就要设计好课堂活动，在开展活动的过程中实现分层教学，引导每一名学生逐渐掌握重难点内容，促进其自身思维发展[2]。
浅谈初中数学分层教学和小组合作学习
浅谈初中数学分层教学和小组合作学习《义务教育数学课程标准》（2011版）在“教学建议”中指出，“教学中要处理好面向全体学生和关注学生个体差异的关系””即：分层教学！农村初中学生的数学基础差异较大，学习数学的积极性偏低，班里学生两极分化也越来越严重。
教学实践经验也表明，只有同时关注群体与个体，才能让不同层次的学生有所收获，尤其是在农村大班制教学环境下，一个班级几十名同学，在教学中采取“一刀切”，很难让每个学生都得到应有的发展. 在这样的背景下，笔者思考如果能够在分层教学的思想下进行小组合作学习，使教学效果达到最佳。
分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。
小组合作就是把不同层次的学生组合在一起，发挥各自的优点和长处，形成团体和合力，使每个人都得到充分发展。
因此教师必须从实际出发，合理分组，充分备课，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人和小组的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
首先要做到合理分层和分组。
对同⼀年招收编班的学⼀必须充分调查摸底，不要以主观印象匆忙分组;学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄、身体等都不一样，教师要仔细观察和分析，然后把不同层次的优中差学生组合在一起，数量在四至六人。
分组的目的不是简单的优带差，主要着力于培养学优生、中等生的理解能力与表达能力，培养学困生的倾听能力与理解能力。
要让小组内每个学生都得到充分发展。
其次，分层备课是搞好分层教学的关键。
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
较差学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；中等学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；优秀学生要求在中等生的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。
初中数学“小组管理和分层教学”探索
初中数学“小组管理和分层教学”探索摘要：小组管理和分层教学是一种体现以学生为主体、尊重学生个体差异的教学管理。
要通过良好的小组和教学分层、辅导分层、评价分层等创建良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
本文以初中数学教学为例，探索了几点小组管理和分层教学的方法策略。
关键词：初中数学小组管理分层教学由于数学是一门逻辑性较强的学科，这使得学生在学习数学知识的过程中不容易理解数学知识。
另外，数学又是一门比较枯燥、乏味的学科，这使得学生在学习数学知识的过程中容易产生厌学的情绪。
在我国教育领域大力深化新课程改革的背景下，采用适合的、有效的教学方法来优化数学教学活动，才能够使学生对数学产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入到教学活动中，提高学生的数学水平。
而小组管理和分层教学就是非常有效的教学方法，其以学生为主体，对学生开展针对性的教学和管理，可以对学生进行正确的引导，使学生有兴趣学习数学知识，从而提升数学知识水平。
基于此，笔者将在下文中以初中数学教学为例，就初中数学教学中如何有效实施小组管理和分层教学进行分析和探讨。
一、小组管理与分层教学概述小组管理与分层教学就是面向全体学生，以学生为教学和管理的主体，对学生的兴趣爱好、学习成绩、学习能力、个性等方面进行了解，将学生分成几个层次，对各层次的学生分别要求，开展不同层次的教学和管理，促使学生得到有效的教学。
这样可以提高学生的兴趣、主动性、能动性，使学生在学习过程中自主地学习知识，提高学生的学习水平。
可以说，小组管理与分层教学符合素质教育的要求，将其科学、合理地应用于教学活动中，对提高教学水平是非常有意义的。
二、初中数学实施“小组管理、分层教学”的方法1.科学分组并实行学生自主的小组管理。
为了充分发挥小组管理、分层教学的作用，在初中数学教学过程中落实此项教学管理方法，首要的工作就是科学分组并实行学生自主的小组管理。
具体的做法是，教师对学生的学习情况、兴趣爱好、学习能力、学习成绩等方面进行了解，以此为依据，将学生大致分成四个层次，即：A层，基础扎实，成绩优秀；B层，基础一般，成绩中等；C层，基础较差，成绩欠佳；D层，基础差，学习成绩恶劣。
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浅议初中数学教学中的小组合作与分层教学
发表时间：2013-10-11T11:10:05.093Z 来源：《素质教育》2013年7月总第126期供稿作者：张见磊
[导读] 教师首先要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
张见磊山东省青岛市黄岛区大村镇中心中学266417
传统数学教学都是教师讲解，学生被动地学习，接受学习，整天处于被动的应付，死记硬背，不会用自己的头脑去辨别知识、理解知识，不会与人合作，体会不到与他人合作的兴趣。
现代数学课堂中，教师不能再作为绝对的学术专家和课堂权威，不能再用数学理论知识贯穿整个数学教学过程，而应该积极地采用互动合作数学学习模式，把教与学辩证统一地结合在一起，通过采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，满足不同层次、不同发展水平的学生的需求，为促进学生在数学课堂上的良性发展提供有力的保障。
但是现在小组合作学习往往成为一种形式，很难取得实效。
如何才能让小组合作学习更好地发挥它应有的价值呢？个人认为，可以从以下几个方面做起：
一、科学地划分小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
组建学习小组，教师首先要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，将不同认知层次的学生统筹搭配到一个学习小组，如此方能让学生在共同的学习任务下，充分发挥自己的优势，学习他人的长处，从而达到共同提高的教学目的。
其次，分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
例如，在学习《平行四边形》时，为了防止枯燥厌学的情绪，我设置了分组探究的方式来让大家相互指导、自主认知。
操作中，先让大家发挥自己的优势，比如，有的同学画平行四边形，有的同学测量边、角、对角线的大小以及位置关系，最后小组合作归纳探究平行四边形的性质，使学生通过观察、讨论与探索，完善了认知。
二、采用分层的授课体系和分层的激励体系。
分层授课体系的设计主要是为了照顾班级内不同程度学生的学习能力，分层次地进行活动设计，逐步提升学生的理解和分析能力。
在课堂教学中，要根据学生的认知能力和基础水平进行层次划分，然后根据相应层次设置有针对性的教学方案和评价方案。
这样做，既不让学困生感到“跟不上”，也不让学优生觉得“吃不饱”，同时又可以充分调动学生的积极性，让每个学生都感觉到自己的进步、都感受到激励。
比如，教学完全平方公式的运用时，我们可以设置如下三个层次的题目：
基础层次：（x+y）2，（x-y）2，（x+2y）2，（x-2y）2。
能力层次：（2x-7y）2，（2x+7y）2，（4b+3a）2，（3a-4b）2。
提高层次：（-m-2n）2，（-a+b）2，（x+y+z）2，（c-b-a）2。
这样，让不同层次的学生都能完成学习目标。
当然学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，可以由学生自己提出要求，根据学生的变化情况，作必要的调整，从而达到整体提高的目的。
三、合作内容要合适，形式要多样，而且教师要参与学生的合作学习并做出指导。
并不是所有的内容都适合小组合作，那样只会使合作学习流于形式，让课堂成为师生表演的地方。
例如：有的老师连最简单的基础知识都要拿出来合作，单纯地为了表演合作而去合作，这样反而失去了合作学习的意义，课堂效率根本体现不出来。
合作学习应该成为学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。
四、建立科学的小组评价机制，多元评价，树立学生的学习信心。
对于农村学生来说，家长知识水平不高，不太重视学生的学习过程，大多数家长认为分数高就是好学生；再加上教师的一些不合理的评价，导致部分学生产生了自卑心理。
因此，在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况对学生进行多元化评价，既不能让优等生因为教师的鼓励而骄傲，也不能让后进生因为教师的批评而失去学习的信心。
应该让每个学生都能够充分地认识自己的优缺点，帮助学生正确地认识自我，促使学生养成学习的习惯，进而使学生得到均衡的发展和提高。
总而言之，在教学实践中，我们一定要从学生的实际认知规律出发，结合教学内容的特点，设置有针对性的教学方案，充分地调动学生的学习积极性，激发学生对数学的学习热情，多管齐下，促使学生得到全面健康的发展。