怎样进行小学教材分析

怎样进行教材分析那思中心校杨东明第一部分、教材分析的意义和目的要求教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。

教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。

所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

教材分析总的要求是：要深入理解和钻研课程标准，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。

根据教学目的、内容和教学原则，按照课程标准要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。

教材分析的依据：教材分析的依据是课程标准、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学参考书。

这里必须指出，尽管教材是课程标准的具体化，是教和学的主要依据。

但是，不能就教材分析教材，而应该站在课程标准的高度去分析教材，研究教法。

因为教材是根据课程标准编写的，因此，钻研课程标准、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。

教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。

对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。

只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。

否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。

只有以课程标准、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。

第二部分、教材分析与处理教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒体。

对教材进行分析和处理，涉及到教学流程的众多方面，是教学成败的关键，也是教学设计的基础。

掌握对教材的分析和处理技能，是教师一项富有研究性的行为。

一、教材的阅读对于教材的分析与处理，教师的重要工作是精通教材，而精通教材必须阅读教材以及与教材有关的书刊。

这项工作可以分为三个层次：通读、精读、多读。

1．通读。

通读是指把整个学段（第一、第二或第三学段）某一学科的教材通读一遍，不论哪个年级的任课教师都应如此。

通读的目的是对整套教材内容有一个比较全面系统的了解，从而领会教材的宏观结构和基本内容，理解教材的编写意图，把握教材的内部联系。

作为某一学科的教师，如果不了解本学科上下年级的教材内容，教学中将会出现前后脱节或时紧时松的现象，不能科学地安排教学进度，难以有计划地完成教学任务。

2．精读。

精读是指对将要使用的教材细心阅读，大至教材系统脉络，小至概念内涵都要认真领会，仔细推敲。

精读的目的是吃透教材，对教材内容不仅知其梗概，而且要掌握内涵。

教师理解教材越深越透，处理教材时越得心应手。

精读，不仅要读教材，而且还要读学生。

根据教师在平时教学中，对学生的实际情况的了解，在读教材时要进行换位思考，即教师从学生的立场上去思考，哪些学生可能会产生什么样的反映，哪些学生又会表现出什么样的思维倾向和特点，并尽可能地体现到实际教学情景中去。

精读另一层含义是对教材的再认识、再理解。

要用批判性的眼光审视教材，根据教材的具体内容从认识论的高度进行再认识、再解剖、再理解，从而对教材的分析、整合、构建做好前期的准备工作。

3．多读。

多读就是多读点参考书，读的范围尽可能广一些，思考尽可能深一些，这是一个长期的、艰巨的“备课”过程。

多读的目的是为驾驭教材而丰富自己的知识，提高教学能力。

有些优秀教师讲课时能深入浅出，驾驭教材轻松自如，原因就是读书多，领会的也多。

各科教师不仅要读本学科方面的书，还应该读些有关学科和相关教育理论方面的书籍。

此外，还应该多读些教育报刊上有关教材分析和教学经验的文章，这对掌握和运用教材很有帮助。

在多读的过程中，摘录相关知识，分类储存，经常查阅，作为分析教材时的参考和借鉴，这是十分有益的。

二、教材的分析在精读教材的基础上，教师应对教材从整体上作详尽地分析，理解教材的特点，分析教材的内涵，把握教材的重点、难点和关键处，理清教材的知识点，从而为组织处理好教材奠定扎实的基础。

（一）分析教材的内涵教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。

对教材只有理解深刻，才能挖掘教材精髓。

分析教材，就其角度而言，主要包括：（1）编者的角度。

教材是编者根据《课程标准》中规定的学科教学的整体目标和要求，以及学科教学规律和学生的认知发展规律而精心编写的。

从编者的角度分析教材，了解教材的编排体系，理解编写意图，有利于居高临下地把握教材。

（2）学生的角度。

教材既是教本，又是学本。

教师应设身处地地站在学生的角度上分析教材：哪些地方使学生感兴趣，哪些地方难以理解，哪些地方最感人，哪些背景不了解，这样就会比较准确地把握教材的兴趣点、疑难点、动情点、背景介绍点，从而增加课堂教学的针对性。

（3）教师的角度，教师是教学的组织者和引导者，要抓好两个“统一”：即一是编写者与学习者的统一，有时编者的要求与学生的愿望不相统一，需要教师协调二者的关系，围绕编者的意图，考虑学生的特点，对教材进行合理取舍；二是编者与教师的统一，编者的意图须靠教师在教学中体现出来，教师须根据编者的意图确定教学目标，设计教学程序，力求最充分地发挥教材的教育功能。

分析教材，就其内容而言，主要包括：（1）分析教材的地位和作用。

即分析这段教材在全套教材中的地位和作用及其对后续学习的影响，这段教材对形成学生认知结构、训练技能、品德培养的作用。

（2）分析知识结构和特征。

一是分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结构的关系——来龙去脉，层次脉络；二是分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型（陈述性知识、程序性知识和策略性知识）。

（3）分析教材所涉及的技能和能力。

一方面要分析这段教材涉及哪些技能和能力，另一方面要分析通过这段教材的教学，训练学生的哪些技能，发展他们的哪些能力。

（4）分析教学的要求。

就是确定这段教材的教学目标，一方面必须按《课程标准》、教科书和学生的实际情况确定每课时的教学目标，另一方面又要有变化和发展的观点，即同样的内容在不同的教学情境、不同的教学阶段中要有改变、发展和提高。

总之，对教材的分析，一要深刻，二要全面，三要独到，要有真知灼见，才能揭示教材的本质。

（二）把握教材的重点、难点和关键处我们经常讲，课堂教学时，很重要的一条要突出重点，突破难点。

因此分析教材，就要找到重点，发现难点，抓住关键处。

1．重点什么是重点？所谓重点，是教材中最重要的、最基本的中心内容，是教师安排教学结构的主要线索，是教师必须着重阐明的部分，学生必须牢固掌握的部分。

如何分析重点呢？确定重点的方法主要有以下四种：（1）要明确重点的相对性。

重点内容是相对而言的。

因而，一方面重点章节既有更重要的部分，也有非重点的内容；另一方面，某一内容在该节内可能是重点，在全章或全书就不一定是重点了。

（2）根据教材的主次确定重点。

分析重点时，应当首先分析清楚教材的内在联系，其次要明确各部分教材在整体中的地位，再根据各章节教材的教学目的，来确定教材中的重点内容。

一般来说，每本教材都有重点章，每章都有重点节，每节（课）又有重点内容。

教师在对教材内容进行深入分析、统观全局的基础上，确定教学重点，并紧紧围绕重点内容设计教学，通过各个教学环节、各种教学手段，突出教学重点。

（3）根据教材的难易程度确定重点。

一般来说，难而深的教材大多又是重点教材，只有少部分与教学目的没有直接相联系的内容，可能难度很大，但不是重点。

（4）根据学生的已知或未知情况确定重点。

分析教材时应注意，已学的内容不能作新课的重点。

有时从局部分析，某问题是某节的重点，但由于这个问题前面已经学过，就不能作为新课的重点了。

有时候，重点内容不易确定，要经过反复推敲，才能分析得出。

这就要求教师在实践中，要结合以上各种方法，钻研教材，全面衡量，作出正确的判断。

2．难点所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。

这些内容之所以成为难点，产生的原因有三：一是由于知识本身抽象、复杂难以理解而成为难点；二是客观存在的事物现象属于宏观或微观世界，不能全面地、直接地感知，难于形成真实的表象而形成难点；三是一些区域性的事实材料多而复杂，容易混淆不便记忆，也可能成为难点。

掌握难点形成原因后，就不难发现，凡符合上述三点之一者可能是难点内容。

因此在分析教材时，要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。

应当注意的是，分析重点和难点时，应明确两者的关系。

一般来说，难点大多数是重点，尤其是第一种原因形成的难点多为教材重点。

但也有些难点不一定是重点，重点也不一定都是难点。

对于既是难点又是重点的内容，教学时要多花些功夫；对于非重点的难点，只要能解决疑难就行了。

另外，任何一节教材内容都有其重点，但不定都有难点。

3．关键处所谓关键处，是指在学生理解和掌握知识过程中起关键性作用的那些知识，即通常说的“教学突破口”。

只有把握住教学关键，才能突破难点，突出重点。

教学关键点的确定，要在明确教学重点、难点的基础上，在新旧知识的结合点上做文章。

（三）理清教材的知识点如果说理解教材的重点、难点和关键处是从宏观上、总体上去把握教材的话，那么，理清教材的知识点则是从微观上、局部上去驾驭教材。

知识点是教师吃透教材和学生理解教材的基础。

每一章（节）教材内容都包括若干知识点，有些知识点在教材中是十分明确的系统的，而有些则是较为隐含、零散的。

知识点的划分既不要太细，以便突出重点；也不能太粗，以防止遗漏有关内容。

教师在分析教材时，要将知识点一一列出，以便教学时心中有数，评价时有所依据，确保知识点的落实。

另外，在分析教材确定其知识点时，还应注意深入挖掘教材中每个知识点的“智力价值”和“情感价值”，以便通过有关知识的教学，激发学生的学习兴趣，培养和发展学生的能力，对学生进行思想品德、科学态度和科学方法的教育，达到促进学生全面发展的教学目标。