散文诗朗读技巧标记符号
语文朗读符号之令狐文艳创作
语文朗读符号
表示的意义
∕
短暂停顿。
∥
较长时间的停顿，换气。
···
表示重音，读的时候饱满有力。
波浪线
表示轻声，读的时候声音放慢、放低。
＜
渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
＞
渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
⌒
连音，读的时候要连贯而迅速。
↗
上扬音，表示由低平转为高昂。
↘
下沉音，表示由高昂转为低平。
—
尾音拉长。
语文朗读符号
表示的意义
∕
短暂停顿。
∥
较长时间的停顿，换气。
···
表示重音，读的时候饱满有力。
波浪线
表示轻声，读的时候声音放慢、放低。
＜
渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
＞
渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
⌒
连音，读的时候要连贯而迅速。
↗
上扬音，表示由低平转为高昂。
↘Байду номын сангаас
下沉音，表示由高昂转为低平。
语文朗读符号
令狐文艳
表示的意义
∕
短暂停顿。
∥
较长时间的停顿，换气。
···
表示重音，读的时候饱满有力。
波浪线
表示轻声，读的时候声音放慢、放低。
＜
渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
＞
渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
⌒
连音，读的时候要连贯而迅速。
↗
上扬音，表示由低平转为高昂。
↘
下沉音，表示由高昂转为低平。
—
—
尾音拉长。
朗读的基本技巧与标记
朗读的基本技巧与标记一、停顿朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：1．标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。
另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
2．语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
二、重音重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况：1．语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
2．强调重音。
强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。
由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
朗读的基本技巧与标记
朗读的根本技巧与标记一、停顿朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：1．标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感慨号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。
另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
2．语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
二、重音重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况：1．语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
2．强调重音。
强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。
由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
《再别康桥》朗诵技巧标注
《再别康桥》朗诵技巧标注《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
下面提供《再别康桥》朗诵技巧标注《再别康桥》文徐志摩(轻轻的/我走了，) 正如我/【轻轻的】来;感觉在康桥时间太短不忍心离去我/【轻轻的】/招手，(做别/西天的./云彩。
)(那/河畔的金柳，) 是/【夕阳中】的新娘节奏比第一节稍快、欢乐波光里的/【艳影】，(在我的/心头/荡漾。
)对金柳、倒影的难忘(软泥上的/青荇，)【油油的】/在水底招摇;在/康河的/【柔波里】，(我/甘心/做一条水草。
)(那榆阴下的/一潭，)【不是/清泉】，是/【天上虹】;揉碎在/【浮藻】间，以上朗诵速度逐渐加快语调持续提高(沉淀着)/【彩虹似的/梦。
】彩虹似的梦速度要慢寻梦?撑/一只长篙，向/青草/【更青处】/漫溯;语速比其他节慢语调升高满载/一船/【星辉】，在/【星辉斑斓】里/放歌。
用语调的最大声来读这是诗人情感发展的高潮(但/我/不能/放歌，)(悄悄/是离别的笙萧;)(夏虫/也为我/沉默，)(沉默/是今晚的康桥!)由梦幻回到现实要离别了情绪低落语速要慢语音要低悄悄的/我/走了，【正如我】/悄悄的来;我/【挥一挥】衣袖，(不带走/一片/云彩。
)《再别康桥》朗诵技巧标注：节奏：轻柔，和谐语调：舒缓，低沉感情：惆怅，惜别重读：【】轻读：( )短暂停顿：/。
古诗朗读节奏划分符号有哪些
古诗朗读节奏划分符号有哪些
在古诗朗读中，节奏的划分对于传达诗歌的意境和情感起
着至关重要的作用。
而在古诗中，通过符号来标记不同的节奏，帮助诗人和朗读者更好地理解和表达诗歌的韵律和美感。
本文将介绍古诗朗读中常见的节奏划分符号。
顿号（、）
顿号在古诗中常用于分隔句子或诗句，起到停顿的作用。
在朗读时，遇到顿号的地方需要稍作停顿，使听众能够更好地领会句子的含义。
逗号（，）
逗号在古诗中一般用于分隔诗句内部的短语或成分，使诗
句更具有层次感。
在朗读时，遇到逗号的地方需要适当停顿，但停顿时间较顿号短。
分号（；）
分号在古诗中常用于分隔长句或长诗句的不同部分，起到
连接和分隔的作用。
在朗读时，遇到分号的地方需要稍作停顿，但停顿时间比顿号稍短。
顿挫符号（、。
）
顿挫符号通常在古诗中表示短暂的停顿或抑扬的感觉。
在
朗读时，遇到顿挫符号的地方需要适当停顿或提高语调，以体现诗句的节奏和情感。
省略号（……）
省略号在古诗中常用于表示省略或暗示，通常出现在句子
或诗句的结尾。
在朗读时，遇到省略号的地方可以稍作停顿，使听众感受到一种悬而未决的氛围。
通过以上介绍，我们可以看到古诗朗读中的节奏划分符号是多种多样的，它们在不同的语境和情感表达中扮演着重要的角色。
熟练地运用这些符号，可以帮助我们更好地理解和表达古诗的美感和内涵，使诗歌朗读更加动人和生动。
希望读者在朗读古诗时，能够体会到这些符号的魅力，更好地传达诗歌的情感和意蕴。
朗读符号
朗读符号朗读者在分析体味文字作品的准备工作中，为了清楚准确地表达作品的中心思想和更好地实现朗读目的，往往在文字中做些标记，以提醒自己注意。
我们把这些标记称做“朗读符号”。
目前，朗读符号还没像标点符号那样，有着统一的标准。
我们本着切实可行，有益于朗读和便于操作的原则，把常用的五种朗读符号介绍给大家。
1、∧──停顿号。
不论有无标点符号均可用，停顿的时间稍稍加长。
如用于有标点符号的地方，表示停顿时间再长些。
例如：王大娘听到声音，十分高兴，赶忙走了出来。
她看到儿子有些奇怪，就对他说：“这是粮店的刘同志。
”“她看到儿子有些奇怪”一句，依据语境，是“儿子”奇怪，应该在“看到”后面标一停顿符号，就是“她看到∧儿子有些奇怪”。
如果不标朗读停顿号，很容易在“儿子”后面停顿，就成了“王大娘”奇怪了，显然是不对的。
2、──间歇号。
不论有无标点符号处，都可使用。
用于无标点符号处，表示间歇时间较长；用于有标点符号处，表示间歇时间更长些。
例如《井冈翠竹》中的两句话：井冈山∧五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。
在“井冈山”后略略一顿，目的是把人们带进作者所描绘的五百里林海之中；“最使人难忘的”后面作一较长时间的顿歇，“毛竹”两字用深沉、回味、抒情的语气送出，表达出对井冈山翠竹的深厚眷恋之情，用回味性停顿的方法，把听者带入过去，使其在停顿中受到感染。
3、⌒──连接号。
只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。
例如：“……人群里，年长的是大娘，⌒大爷，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是亲人。
又仿佛队伍同时是群众，⌒群众又同时是队伍，根本分不清……”（《歌声》）这一段文字的字里行间，闪现着作者和乡亲们兴奋、激动之情，洋溢着亲切、感人的场面。
朗读时，语速较快，衔接较紧，须做些连接处理。
又如《祝福》中的一段：阿呀，⌒我的太太！您真是大户人家的太太的话。
我们山里人，⌒小户人家，这算得什么？她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，那有这一注钱来做聘礼？她的婆婆倒是精明强干的女人呵，⌒很有打算，所以就将她嫁到山里去。
朗读的基本技巧与标记
朗读的基本技巧与标记一、停顿朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：1．标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。
另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
2．语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
二、重音重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况：1．语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
2．强调重音。
强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。
由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
朗读的基本技巧与标记
朗读的基本技巧与标记一、停顿朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：1．标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。
另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
2．语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
3．感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
二、重音重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。
重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况：1．语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
2．强调重音。
强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。
由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
语文朗读符号
/
上扬音，表示由低平转为高昂。
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下沉音，表示由高昂转为低平。
——
尾音拉长。
语文朗读符号
表示的意义
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短暂停顿。
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较长时间的停顿，换气。
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表示重音，读的时候饱满有力。
波浪线
表示轻声，读的时候声音放慢、放低。
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渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
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渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
连音，读的时候要连贯而迅速。
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上扬音，表示由低平转为高昂。
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下沉音，表示由高昂转为低平。
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尾音拉长。
琴歌谣编号gx3458961245896325874690001语文朗读符号表示的意义表示重音读的时候饱满有力
语文朗读符号
表示的意乂
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短暂停顿。
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较长时间的停顿，换气。
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表示重音，读的时候饱满有力。
波浪线
表示轻声，读的时候声音放慢、放低。
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渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
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渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
连音，读的时候要连贯而迅速。
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上扬音，表示由低平转为高昂。
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下音，表示由高昂转为低平。
——
尾音拉长。
语文朗读符号
表示的意义
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短暂停顿。
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较长时间的停顿，换气。
・・・
表示重音，读的时候饱满有力。
波浪线
表示轻声，读的时候声音放慢、放低。
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渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
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渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
语文朗读符号
尾音拉长。
语文朗读符号
暗示的意义
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短暂停顿。
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较长时间的停顿，换气。
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暗示重音，读的时候丰满有力。
海浪线
暗示轻声，读的时候声音放慢、放低。
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渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
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渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
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连音，读的时候要连贯而迅速。
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上扬音，暗示由低平转为高昂。
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下沉音，暗示由高昂转为低平。
尾音拉长。
语文朗读符号
暗示的意义
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短暂停顿。
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较长时间的停顿，换气。
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暗示重音，读的时候丰满有力。
海浪线
暗示轻声，读的时候声音放慢、放低。
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渐强读的时候声音逐渐增大、增强。
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渐弱读的时候声音逐渐变小、减弱。
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连音，读的时候要连贯而迅速。
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上扬音，暗示由低平转为高昂。
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下沉音，暗示由高昂转为低平。
语文朗读符号
宇文皓月
暗示的意义
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短暂停顿。
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较长时间的停顿，换气。
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暗示重音，读的时候丰满有力。
海浪线
暗示轻声，读的时候声音放慢、放低。
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渐强读的时候声音逐渐增减弱。
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连音，读的时候要连贯而迅速。
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上扬音，暗示由低平转为高昂。
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下沉音，暗示由高昂转为低平。
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尾音拉长。
朗读中的符号
关于小学语文阅读教学2008-11-05 10:25:29 原文地址: /u/4e75588b0100b537 在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。
其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。
记的窦桂梅老师曾说过你想教好语文吗？那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发现、从读中体会！在语文教学中，如何有目的，有计划的指导学生阅读，提高阅读能力，我认为应从以下方面着手：一、把阅读的一般过程教给学生。
例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。
二、把阅读方法教给学生。
学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。
如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。
教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学。
此外，也可以教给学生读某类文章的方法。
三、了解阅读能力有那些1.认读能力。
认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。
只能发出字音或者仅仅看见书面符号，就不能说阅读。
教学认读，必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读。
2.理解能力。
它是阅读能力中最基本的成分。
较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。
学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。
朗诵的技巧——学会标注符号
朗诵的技巧——学会标注符号朗诵的技巧——学会标注符号朗读者在分析体味文字作品的准备工作中，为了清楚准确地表达作品的中心思想和更好地实现朗读目的，往往在文字中做些标记，以提醒自己注意。
我们把这些标记称做“朗读符号”。
目前，朗读符号还没像标点符号那样，有着统一的标准。
我们本着切实可行，有益于朗读和便于操作的原则，把常用的五种朗读符号介绍给大家。
1. ∧──停顿号。
不论有无标点符号均可用，停顿的时间稍稍加长。
如用于有标点符号的地方，表示停顿时间再长些。
例如：王大娘听到声音，十分高兴，赶忙走了出来。
她看到儿子有些奇怪，就对他说：“这是粮店的刘同志。
”“她看到儿子有些奇怪”一句，依据语境，是“儿子”奇怪，应该在“看到”后面标一停顿符号，就是“她看到∧儿子有些奇怪”。
如果不标朗读停顿号，很容易在“儿子”后面停顿，就成了“王大娘”奇怪了，显然是不对的。
2.──间歇号。
不论有无标点符号处，都可使用。
用于无标点符号处，表示间歇时间较长；用于有标点符号处，表示间歇时间更长些。
例如《井冈翠竹》中的两句话：井冈山∧五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。
在“井冈山”后略略一顿，目的是把人们带进作者所描绘的五百里林海之中；“最使人难忘的”后面作一较长时间的顿歇，“毛竹”两字用深沉、回味、抒情的语气送出，表达出对井冈山翠竹的深厚眷恋之情，用回味性停顿的方法，把听者带入过去，使其在停顿中受到感染。
3.⌒──连接号。
只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。
例如：“……人群里，年长的是大娘，⌒大爷，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是亲人。
又仿佛队伍同时是群众，⌒群众又同时是队伍，根本分不清……”（《歌声》）这一段文字的字里行间，闪现着作者和乡亲们兴奋、激动之情，洋溢着亲切、感人的场面。
朗读时，语速较快，衔接较紧，须做些连接处理。
又如《祝福》中的一段：阿呀，⌒我的太太！您真是大户人家的太太的话。
我们山里人，⌒小户人家，这算得什么？她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，那有这一注钱来做聘礼？她的婆婆倒是精明强干的女人呵，⌒很有打算，所以就将她嫁到山里去。
古诗朗读节奏划分的符号名称
古诗朗读节奏划分的符号名称在古代的中国文学中，诗歌是一种被广泛创作和传颂的文学形式。
古代诗人们在创作诗歌的过程中，除了要选择恰当的词语和表达方式外，还需要注意到诗歌的节奏和韵律。
而为了更好地表现诗歌的节奏，古代诗人们发明了一些符号来标注诗句中的重音和节奏。
这些符号在古代被称为「浊音」和「清音」。
下面将介绍这些古诗朗读节奏划分的符号名称以及它们在古诗朗读中的作用。
1. 浊音符号在古代的诗歌中，浊音符号用来标注诗句中的重音。
浊音符号一般以「〕」的形式出现在诗句的合适位置。
当朗读古诗时，遇到有浊音符号的字词，需要稍作停顿并重点突出这些字词，以体现诗句的节奏和韵律。
举例来说，在杜甫的《登高》中有一句「飞流直下三千尺」，如果用浊音符号标注的话，就会是「飞〕流直〕下三〕千尺〕」。
在朗读这句诗时，应该在标注有浊音符号的字词处稍作停顿，让句子的节奏更为流畅。
2. 清音符号清音符号与浊音符号相对，它用来标注诗句中的轻音。
清音符号一般以「〔」的形式出现在诗句的合适位置。
当朗读古诗时，遇到有清音符号的字词，需要稍作连贯地读出这些字词，让整句诗歌的节奏更为和谐。
例如，在李白的《静夜思》中有一句「床前明月光」，可以用清音符号标注为「〔床前明月光〕」。
在朗读这句诗时，应该将清音符号标注的字词连贯地读出，让句子的节奏更为舒缓。
经过浊音符号和清音符号的标注，古诗朗读节奏的划分更为清晰，朗读者可以更好地把握古诗的节奏和韵律，让古诗在朗读时更富有感情和韵味。
结语古诗朗读节奏划分的符号名称为浊音符号和清音符号，在古代的诗歌中起着重要的作用。
通过这些符号的标注，朗读者可以更好地把握诗歌的节奏和韵律，让古诗在朗读时更为流畅和动人。
希望这些符号能够帮助更多的人更好地朗读古诗，感受古诗的魅力和韵味。