思想政治品德学科教学论知识点完整版
完整版)思想政治学科教学论
完整版)思想政治学科教学论1.课程是实现教育目的的中介和手段。
它规划设计教学目标、科目、内容范围、程序、活动和分量标准。
在教师指导下，学生可以获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式是依据教学思想、理论和规律形成的教学程序和方法的策略体系。
3.说课是由授课教师在备课或评课前谈论课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以让参与备课或评课的人了解授课人的教学设计整体情况，以便进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案。
它可以让教师和学生在耗费最少的教学时间内取得最佳的教学效果。
5.启发式教学要求教师运用具有启发性的教学方法，而不是“填鸭式”教学方法。
它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法是教师在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序。
简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐研究法是一种以学生身心发展规律和自身发展需求为依据的教学方法或模式。
它要求学生自觉自愿、主动积极、生动活泼、满怀信心地研究。
8.教学艺术是教师为取得教书育人的最佳效果，综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法是用案例进行教学的一种教学模式。
它通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身研究是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能。
它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.研究力是研究中最活跃、起决定作用的因素。
它是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
它是由学生的非智力因素和智力因素两种力量因素聚合构成的。
这两种力都有大小，但决定的方向和动力作用的是非智力系统。
12.微格教育是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能。
思想政治品德资料学科教学论知识点汇总
第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。
（P28 阅读视野）（P3 随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点？-----思想政治课程的容是根据国外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。
）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4 第四阶段概况?）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。
②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。
3、新课程改革中政治课的新变化？（P4-5 六点新变化?）1）改变课程名称。
2）转变课程功能。
首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。
首先，必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
4）更新课程容。
5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。
学生学的方式：接受性学习→研究性学习6）重建评价体系。
建立发展性评价体系。
思考：新课程改革中政治课的新变化？新教材的新变化？（两者区分）二、思想政治（品德）课程的性质1、思想政治课程性质认识的发展①智育说②德育说③德智兼容说④思想政治教育说⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）■德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。
思想政治教育学原理知识点
思想政治教育学原理知识点思想政治教育学是一门关于思想政治教育的理论和实践问题的学科，它主要研究的是在不同社会条件下，如何进行思想政治教育，以及思想政治教育的原理和方法。
思想政治教育学原理是思想政治教育学的基础，它包括了一系列的知识点，下面我们来逐一介绍。
首先，思想政治教育学原理的第一个知识点是思想政治教育的基本任务。
思想政治教育的基本任务是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生树立正确的社会主义核心价值观，增强学生的爱国主义精神和社会主义意识，培养学生的社会责任感和创新精神，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，思想政治教育学原理的第二个知识点是思想政治教育的基本原则。
思想政治教育的基本原则包括坚持党的领导、立德树人、全面发展、因材施教、德育为先、以人为本、全员育人、德智体美劳全面发展等。
这些原则是思想政治教育工作的指导思想和行动准则，是保证思想政治教育质量的重要保障。
再次，思想政治教育学原理的第三个知识点是思想政治教育的基本内容。
思想政治教育的基本内容包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观、爱国主义精神、社会主义意识形态等。
这些内容是思想政治教育的重点和难点，是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要内容。
最后，思想政治教育学原理的第四个知识点是思想政治教育的基本方法。
思想政治教育的基本方法包括德育、智育、体育、美育、劳动教育等多种教育形式和手段。
这些方法是实现思想政治教育目标的重要途径，是培养学生社会主义建设者和接班人的有效途径。
综上所述，思想政治教育学原理是思想政治教育学的基础，它包括了思想政治教育的基本任务、基本原则、基本内容和基本方法等多个知识点。
只有深入理解和掌握这些知识点，才能更好地开展思想政治教育工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
(完整版)思想政治教育学原理考试重点总结
1.思想政治教育学的理论依据：马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础。
（一）人的自由全面发展理论（二）马克思关于“现实的个人”的理论（三）马克思主义关于人的本质的理论（四）马克思主义关于人的需要理论（五）马克思主义关于“生活”的理论（六）马克思主义关于人的发展阶段的理论2.思想政治教育学的学科知识借鉴：教育学、政治学、伦理学、心理学、社会学等。
3.思想是指制约人们行为的各种精神因素的总和。
既包括理性认识，也包括感性认识，还包括情感和意志等成分。
4.思想政治教育领域所说的思想：一是教育者所传播的思想。
它通常是一个社会占统治地位的思想(主流意识形态)，包括一定的理论、路线、方针、政策、主导价值观、思想道德规范等。
二是思想政治教育对象的思想。
5.思想的特征（1）客观性与主观性的辩证统一（2）自然性与社会性的辩证统一（3）能动性与受动性的辩证统一（4）差异性与共同性的辩证统一6.思想的表现形式有工具性形式和内容性形式。
7.行为是在思想支配下所产生的言论、行动等外在表现。
8.行为的特征有起因性、自主性、目的性、可塑性。
9.思想与行为的关系：思想与行为的一般关系是：a思想支配行为。
人的绝大多数行为都是由思想所支配的，思想是行为的先导；b行为反映思想。
人们的行为在很大程度上反映了人的思想。
因此往往通过分析行为而了解产生该行为的思想动机；c行为对思想的形成和发展具有反作用。
思想与行为之间复杂关系：第一，思想正确，行为正确；第二，思想正确，行为不正确；（好心办坏事）第三，思想不正确，行为正确；（歪打正着、虚假行为）第四，思想不正确，导致行为错误。
思想与行为之间的这些复杂关系，要求我们必须对人们行为的思想动机与思想指导下的行为效果进行实事求是的分析。
10.思想向行为转化的条件（影响思想向行为转化的因素）：（一）外部条件（外因）如社会风气、社会舆论、先前行为的效果（二）内部条件（内因）思想观念的内化程度、非理性因素（需要、动机、情感等）11.影响思想向行为转化的因素对思想政治教育的启示：★突出思想政治教育过程中的内化★注重培养学生的非理性因素★创设、优化社会环境12.内化是指受教育者在教育者的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，接受社会要求的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体意识，自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。
【思政(品德)教学论】知识框架
思想政治（品德）教学论一、知识架构（一）思政政治学科课程论1、课程的性质2、课程的功能3、课程的理念4、课程的目标5、课程的设置原则6、课程的历史发展7、课程标准（特点）8、课程资源（类别）（二）思政政治学科教学过程论（★★）1、教学过程（定义、特点、功能）2、思政政治学科教学过程（特点、内在矛盾、规律）3、思政政治学科教学原则（三）思政政治学科教法论（★★）1、教学组织形式（课堂教学、学科活动）2、教学方法（常用教学法、国内外著名教学法）3、教学技能（或教学艺术）4、教学准备（教学计划、备课、说课）（四）思政政治学科评价论1、教学评价的含义2、教学评价的分类3、教学评价的功能4、教学评价的特点5、教学评价的基本原则6、学生评价7、教师评价8、教学评价的发展方向（五）思政政治学科学习论1、中学生身心特征（生理特征、心理特征）2、学习的一般规律（学习动机和积极性、学习的迁移、知识掌握）3、学习方式（接受学习、研究性学习、自主学习、合作学习）（六）思政政治学科教师伦1、教师的职责2、教师的职业素质（教育观念、职业道德、能力、行为、专业知识及方法、专业基础）3、教师的专业化发展二、重要知识点（一）思想政治学科课程的功能1、与社会发展（1）与社会政治（直接的决定作用；影响和制约作用）（2）与社会经济（巨大的决定作用；影响和制约作用）（3）与社会文化（广泛的影响和制约作用；影响作用）（4）与中学各科教学（地位不同；学科性质不同；课程目标、内容结构、教学规律、途径方法不同；与社会政治、经济的关系不同；对学生的影响和教育作用不同）2、与学生发展（1）与学生智力的发展（重要基础；能够促进）（2）与学生品德结构的发展（基础；积极的促进作用）（3）与学生的心理健康（基础、追求的目标；深层的影响作用）（4）与学生的社会化（基础；重要的推进作用）（二）课程标准的特点1、提出了明确的课程目标，突出了政治课程在学生素质教育中的地位与作用2、革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的课程体系3、倡导探究式学习方式4、倡导教学方法的更新5、为政治课程实施留有较大空间6、提出了具体的评价建议（三）思政政治学科教学过程的特点1、教学内容和思想教育目的的直接一致性（最突出的特点）2、转变学生思想的反复性与曲折性相结合的过程3、学校教育影响的深刻性和社会影响的广泛性相结合的过程4、培养学生双重能力的过程（四）课堂教学（基本的教学组织形式）1、课堂教学是一种经济有效的教学组织形式2、课堂教学有利于师生交往，共同发展3、课堂教学有利于学生循序渐进地学习和掌握社会科学知识4、课堂教学有利于养成学生的集体主义精神和组织纪律性（五）学科活动（重要的教学组织形式）1、课外活动①课外阅读②办报刊③专题讲座④知识竞赛⑤写小论文⑥辩论会、演讲会⑦兴趣小组（基本形式）2、社区服务与社会实践活动（内容；意义；原则）①服务社区②走进社会③珍惜环境④关爱他人⑤善待自己（六）常用教学法1、以语言传递信息为主①讲授法②谈话法③讨论法④读书指导法2、以直接感知为主①演示法②参观法3、以实际训练为主①练习法②实验法③实习作业法4、以欣赏活动为主5、以引导探究为主（七）国内外著名的教学法1、发展式教学法2、解决问题教学法3、发现教学法4、实验教学法5、掌握学习教学法6、启发式教学法7、案例教学法8、活动课教学法（八）教学技能1、导入技能2、讲解技能3、教学语言技能4、体态语言技能5、提问技能6、强化技能7、板书技能8、结束技能9、指导探究学习技能10、演示技能（九）教学准备1、制定教学计划①主要内容：总的说明、教学进度、单元计划②主要依据：党的路线、方针、政策；学校教学工作计划，政治课程标准、教材；学生的年龄结构、知识水平、思想状况③一般步骤：a.学习研究党和国家有关方针政策，熟悉学校的工作计划b.研究课程文本，处理教学内容c.分析研究教育对象2、备课①重要意义：全部教学工作的前提和基础；提高教学质量的重要保证；能不断提高教师的思想政治水平和业务工作能力②步骤和方法a.确定教学目标b.确定重点、难点c.组织教材，选择教法d.设计教学策略e.设计教学评价f.编写教案g.集体备课3、说课的主要内容（2013年已考）（十）教学评价1、功能：诊断功能、反馈功能、激励功能、区分功能、指导功能、管理功能2、原则：发展性原则、认知和非认知统一原则、科学方法和人文方法相结合原则3、发展方向：以质性评价统整、取代量化评价；评价功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生的个性化，又倡导学生学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；既重视解决问题的结论，又重视得出结论的过程。
(完整版)思想政治(品德)教学论笔记
思想政治（品德）教学论重点第1章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。
主要表现在：（1）改变课程名称。
高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。
——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。
（2）转变课程功能。
首先兼顾社会需要和学生发展。
其次凸显情感态度价值观教育。
（3）调整课程结构。
首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
（4）更新课程内容。
总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。
（5）变革教学方式。
变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（6）重建评价体系。
实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。
第二节思想政治（品德）课程的性质思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。
高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。
在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。
根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。
虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。
新理念思想政治(品德)教学论 复习资料
新理念思想政治（品德）教学论第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课是“德育课”还是“智育课”？思想政治（品德）课的性质：是一门智育与德育内在统一的显性德育课程。
智育：向学生传授思想政治学科的基本知识，发展学生能力。
德育：对学生进行思想政治教育。
显性德育课程：思想政治（品德）课有稳定的教材、教学目标、教学时间以及考试评价。
新课改对思想政治（品德）课程性质认识的新发展：1.从核心价值看：是一门进行马克思主义；基本观点教育的课程；2.从基本内容看：是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；3.从培养目标看：是一门培养社会主义公民素质的课程。
（初中思想品德课：侧重于道德教育，提高学生的道德素质。
高中思想政治课：侧重于政治教育，提高学生的政治素质。
）思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
三、思想政治（品德）课的课程改革广西思想政治（品德）新课程改革（二期课改）：广西中学新课程改革分2步走：（2005年）初中思想品德新课改；（2012年秋学期）高中思想政治新课改。
（广西是最后一批开展新课改的省份，至此全国各省份都开展了新课改。
）新课程改革中思想政治（品德）课的新变化：1.改变课程名称：初中“思想政治”改为“思想品德”；高中名称没变“思想政治”；2.转变课程功能：“过去的思想政治课过分强调其社会功能、政治功能，主要考虑国家需要和社会需要，很少考虑学生需要”转变“兼顾社会需要和学生发展的需要，构建以学生生活为基础的课程，课程贴近学生生活，关注学生发展”、“过去的思想政治课重视知识的传授，忽视学生的情感态度和能力培养”转变“注重学生的情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在”；3.调整课程结构：高中“必修模块与选修模块”（必修模块：思想政治1：经济生活（物质文明）、思想政治2：政治生活（政治文明）、思想政治3：文化生活（精神文明）、思想政治4：生活与哲学（解放思想、实事求是、与时俱进）4.更新课程内容：初中：随着课程名称的改变，删减了一些政治方面的内容，增加了品德教育和道德方面的内容；高中：增加了文化生活模块和选修模块。
思想政治课程与教学论期末复习重点
教学论一、基本概念1.教学：①教学是教师教与学生学的统一活动。
在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的知识品德。
因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。
②教学是教师教会学生学习文化科学知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。
2.思想政治课程教学：指在中小学校教育中，思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。
3.教学过程：教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握科学文化知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。
一般来说，教学过程包括认识过程和发展过程。
4.思想政治课程教学过程(1)思想政治课程教学过程是学生系统掌握马克思主义的基本理论知识的过程。
(2)思想政治课程教学过程是培养学生能力的过程。
(3)思想政治课程教学过程是学生提高思想政治觉悟和道德品质修养的过程。
(4)思想政治课程教学是知、情、意、行相统一的过程。
5.课程：指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。
6.课程标准：是依据课程计划设计的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编订的纲要性文件。
7.课程目标：是在课程设计和开发过程中，对课程本身所要实现的目标或价值的具体要求。
它期望学生在学习某一课程时在品德、智力、体质等基本素养方面应达到一定的要求或规格。
8.教学目标：是指对特定教学活动所要达到的学习预期和学习结果要求。
它主要是对学生在教学活动过程中应掌握的知识、技能、具备的能力、养成的态度、形成和发展的情感与价值观等的明确规定。
9.教学方法：是教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，完成一定的教学任务，根据特定的教学内容，师生双方共同进行并相互作用的教与学的活动方式、策略和手段的总和。
思想政治学科教学新论知识梳理
思想政治学科教学新论微格教学：所谓“微格教学”，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能，如“导读技能”、“学习指导技能”、“讲授技能”、“提问技能”等。
在训练时，对每种技能都提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练的一种教学模式。
素质教育：就是人在先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。
内化：是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素是作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。
外化：是指受教育者将良好的思想意识，科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。
这是一个在内华达基础上再由内向外的转化与发展的过程。
思想政治教育学中的内化和外化内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
教学目标：是教育者预先设想或拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。
案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型的、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
案例教学法的教学过程：案例课程设计阶段----教学案例选择阶段--- -案例教学阶段----布置作业阶段----评价反馈阶段情感教学：是指在教学过程中，教师借助一定教学手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。
思想政治教育学原理知识要点
一、思想政治教育学研究的方法：文献法、观察法、实验法、社会调查法和总结经验法。
二、思想政治教育学的主要理论依据：1.关于社会存在与社会意识辩证关系的理论。
（1）社会存在决定人的思想。
（2）人的思想对社会存在具有能动作用。
（3）人的思想发展依赖于社会存在；2.关于人的本质与人的全面发展的理论。
（1）关于人的本质的理论。
人的本质在于人的社会性，这是人区别于动物的本质属性；人的本质是社会性、历史性和阶级性的统一。
（2）人的全面发展的理论。
从广度和深度来说，①体力和智力的充分自由发展；②人的才能的多方面发展；③个人社会关系的高度丰富和发展；（3）人的本质与人的全面发展理论对思想政治教育学的指导作用。
①正确认识教育对象，科学实施教育活动；②激发人的身心潜能，开发创造力，促使人的个性充分发展；③全面发展的教育是实现人的全面发展的有效途径。
3.关于“灌输”的理论。
（1）列宁关于“灌输”原理的基本思想。
①工人阶级的实际运动不能自发地产生科学社会主义，而只能自发地经济主义和工联主义；②科学社会主义意识的确立必须靠灌输；③在资本主义社会存在资产阶级思想体系和社会主义思想体系的激烈斗争；④无产阶级政党要重视理论和理论斗争，善于把革命理论和群众实践相结合。
（2）思想政治教育必须坚持灌输理论。
4.关于正确处理人民内部矛盾的理论。
（1）正确处理人民内部矛盾理论的基本思想。
①分清人民与敌人的概念；②正确区分和处理两类不同性质的矛盾；③明确社会主义社会的基本矛盾；④提出向自然界开战、发展我们经济的主要任务。
（2）正确处理人民内部矛盾理论对思想政治教育的指导意义。
5.关于社会主义精神文明建设的理论。
（1）社会主义精神文明建设的理论是邓小平理论的重要组成部分。
（2）社会主义精神文明建设理论对思想政治教育的指导作用。
①大力宣传马克思主义，提高全民族的思想道德素质；②促进社会主义文化事业的发展，提高全民族的科学文化素质；③培育“四有”社会主义公民。
思想政治教育学原理知识点
思想政治教育学原理知识点记忆部分1）思想政治教育思想政治教育就是“一定的阶级，政党，社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会践活动2）思想政治教育学思想政治教育与思想政治教育学的关系等同于实践与理论的关系，二者是辩证统的3）思想政治教育的特殊矛盾一般认为，一定的社会、一定的阶级对人们思想品德的要求与人们实际思想品德水准之间的矛盾4）思想政治教育学的研究对象（一）人们思想品德的形成和发展规律（二）思想政治教育规律5）思想政治教育学学科体系思想政治教育学主体学科包括：现代思想政治教育学原理，思想政治教历史发展，现代思想政治教育方法论，现代思想政治教育管理理论6）思想政治教育的价值就是人们和社会在思想政治教育的实践——认识活动中建立起来的，以主体思想品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的性、目地和发展需要等相一致、相适合、相接近的关系。
通俗的讲，所谓思想政治教育价值，就是思政治教育与人们对思想品德的形成和发展的需要以及社会精神文明进步需要之间的关系。
7）思想政治教育价值的特点1、内隐性与外显性相表里其一，思想政治教育价值具有内隐性的特点其二，思想政治教育的价值就可以通过高素质人的活动而被观测出来，因此，也具有外显性的特证2、个体性与群体性相伴生其一，个体性。
个体价值是指思想政治教育的投入，在单个人身上发生作用后所取得的价值其二，同时个体不是孤立的个体，个体的总和构成了社会。
因此，思想政治教育的价值也会体现在群体的精神风貌、素质提高上。
因此，思想政治教育也具有群体价值。
3、精确性和模糊性相渗透首先，个体测量上具有模糊性其二，群体测量上可以实现精确性8）思想政治教育个体价值思想政治教育的个人价值，就是思想政治教育与个人需要的关系，是思想政治教育对个人需要的满足9）思想政治教育价值实现的内涵和本质1、内涵思想政治教育价值实现的内涵就是思想政治教育由“潜价值”转化到“显价值”过程，这个转换的标志就是思想政治教育的内容为价值主体所接受、消费2、实质思想政治教育价值的实现的实质就是客体主体化10）思想政治教育价值实现的规律1、神形统一规律把思想政治教育和其他有“形”工作，比如经济作等统一起来。
思想政治教育学原理（整理笔记）
思想政治教育学原理第一章绪论一、思想政治教育（名词解释）二、政治工作（名词解释）四、思想政治工作（名词解释）五、思想政治教育学（名词解释）六、思想政治教育学的研究对象是什么？（两个方面）七、为什么说“一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾”是思想政治教育学研究的特殊矛盾？（三个）八、思想政治教育学与思想政治教育的联系与区别？九、思想政治教育学的基本范畴有哪些？（五个）十、思想政治教育学的学科特点有哪些？（三个）十一、思想政治教育学的理论体系？（三部分）十二、我国思想政治教育学学科建设进程？（三个时期）十三、我国思想政治教育学学科建设经验？（五点）十四、新时期思想政治教育学的研究意义？（三点）十五、思想政治教育学的研究方法？（五个）第二章思政教育学的理论基础和知识借鉴一、如何理解“马克思主义的科学体系是思政教育学的理论基础”？（两个方面）二、思政教育学应坚持什么样的马克思主义？（三个方面）三、思政教育学如何坚持马克思主义？（四点）四、坚持用马克思主义中国化的理论成果指导学科建设（理解）五、联系学科建设实际思考怎样应用马克思主义基本原理深化思政教育研究？（十个方面）六、在思政教育及其学科建设中怎样借鉴学习型组织理论与技术？第三章思想政治教育的地位和功能一、思想政治教育的地位（名词解释）二、为什么说思政教育是中国共产党的真正优势？（发展史、革命史、建设史）三、思政教育为社会经济基础所决定又为其服务（理解）四、思政教育是社会主义精神文明建设的中心环节（理解）五、精神文明建设的内容是什么？（两个方面）六、教育科学文化建设（名词解释）七、思想道德建设（名词解释）八、怎样理解思政教育的地位和功能之间的关系？（有位、有为）九、思政教育的功能是什么？（两大类）十、思政教育功能有哪些特点？（四个）十一、个体性功能（名词解释）十二、社会性功能（名词解释）十三、思政教育的个体性功能包括那几个方面？（1）个体生存功能（名词解释）（2）个体发展功能（名词解释）——表现（四个方面）（3）个体享用功能（名词解释）十四、思政教育的社会性功能包括哪几个方面？（1）政治功能（名词解释）——表现（两个方面）（2）经济功能（名词解释）——表现（三个方面）（3）文化功能（名词解释）——分类（传播、选择、创造）第四章思想政治教育的目的和任务一、思政教育的根本目的是什么？（两个）二、思政教育的目的体系是什么（按作用范围、按作用对象、按时限、按地位）三、确立思政教育目的的主要依据是什么？（两个方面）四、思政教育目的的功能作用有哪些？（三个）五、思政教育的根本任务是什么？六、为什么将培养“四有新人”作为思政教育的根本任务？七、培养四有新人内在精神素质应从哪几个方面入手？（五个方面）八、完成新时期思政教育任务的基本要求有哪些？（四个方面）九、主旋律教育包括哪些内容？（1）爱国主义教育（名词解释）（2）集体主义教育（名词解释）（3）社会主义教育（名词解释）第五章思想政治教育环境一、思政教育环境（名词解释）二、研究思政教育环境的重要意义？三、思政教育环境有哪些主要特点？（eg）四、思政教育社会环境的分类？（形态分、性质分、状态分、作用方式分、覆盖范围分）五、宏观环境（名词解释）六、宏观环境对思政教育的影响（1）经济环境对思政教育的影响（2）政治环境对思政教育的影响（3）文化环境对思政教育的影响（五个表现）（4）大众传播媒介对思政教育的影响（两个方面）七、微观环境（名词解释）八、微观环境对思政教育的影响（1）家庭环境的影响——（名词解释）（2）学校环境的影响——（名词解释）（3）社会组织环境的影响——（名词解释）（4）社区环境的影响——（名词解释）（5）同辈群体环境的影响——（名词解释）九、良好的思政教育环境的作用？（三个）十、优化思政教育环境（名词解释）十一、如何优化思政教育环境？（四+4）第六章思想政治教育过程及其规律一、思想品德（名词解释）二、思想品德结构（名词解释）（心理、思想、行为三个子系统）三、思想政治教育过程（名词解释）（三个方面）四、为什么说思想子系统在思想品德结构中居于十分重要的地位？（三个方面）五、为什么说行为子系统在思想品德结构中占有相对独立的重要位置？（三个方面）六、人的思想品德的形成发展过程？（两个方面）七、人的思想品德形成发展的规律是什么？（一个定义+两个方面）八、思政教育过程的要素有哪些？（三个）九、思政教育过程的环节有哪些？（三个方面）十、思政教育过程的特征有哪些（三个方面）十一、思政教育的基本矛盾是什么？十二、思政教育的基本矛盾通过哪些具体矛盾体现出来？（五个具体矛盾）十三、思政教育过程的规律（三个方面）第七章思想政治教育者与教育对象一、思政教育者（名词解释）二、思政教育者的特征有哪些？（三个）三、思政教育者的职能及表现是什么？（两个）（1）教育职能（名词解释）——表现（四个方面）（2）管理职能（名词解释）——表现（三个方面）四、思政教育者素质的特殊性体现在哪些方面？（四个）五、思政教育者的基本素质有哪些？（六个）六、思政教育对象（名词解释）七、思政教育对象的特征有哪些？（四个）八、认识和分析思政教育对象的方法有哪些？（四个）九、为什么说青年是思政教育的主要对象？（两个方面）十、思政教育者与教育对象的联系是什么？（两个）十一、思政教育者与教育对象的区别是什么？（三个）十二、如何正确处理思政教育者与教育对象的关系？（三个）一、社会主义核心价值体系包括哪些内容？（五个方面）二、思想政治教育的内容（名词解释）三、确定思想政治教育内容的原则有哪些？（五个）（1）整体性原则（名词解释）（2）相关性原则（名词解释）（3）层次性原则（名词解释）（4）目的性原则（名词解释）（5）重点要素原则（名词解释）四、什么是基本国情？我国的基本国情是什么？五、进行基本国情教育有哪些意义？（四个方面）六、社会主义初级阶段的基本路线是什么？七、世界观教育包含哪两大板块？八、政治观教育包含哪些板块？（四个）九、简述党的基本路线教育的基本内容。
思政学科教学设计复习要点
第一章思想政治学科原理论社会主义核心价值体系是德育的核心思想（P6-28）一、社会主义核心价值体系是我国当前德育建设的方向盘。
二、民族精神和时代精神是我国道德建设的精髓。
三、社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领。
素质教育的特征：目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格。
现代人才素质的核心：创新（P33）人才素质形成的基础：实践能力（P35）思想政治学科的性质一、历史论德育性质所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来说，思想政治学科具有德育性质。
二、内容论德育性质所谓内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来说，思想政治学科具有德育性质。
思想政治学科的教学内容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。
三、特点论德育性质所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。
思想政治学科与其他学科不同，它有自身的特点：一是具有鲜明的阶级性。
二是具有理论教育性。
三是具有德育的主导性。
四是具有强烈的实践性。
四、途径论德育性质所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径来看，思想政治学科具有德育性质。
思想政治学科的课堂教学是对学生实施德育最重要、最根本的途径。
思想政治学科的功能一、导向性功能目标导向、价值导向、行为导向二、规范性功能对政治方向的规范、对思想观念的规范、对道德行为的规范三、个性化功能对个性化发展具有定向作用、对个性发展具有合理建构作用作用、对个性化发展具有个体享用作用作用。
思想政治学科的教学任务一、完成基本理论教育的任务二、完成思想品德教育的任务三、完成各种能力教育的任务四、完成心理健康教育的任务第二章思想政治学科课程论基础教育课程改革（P57-60）一、什么是课程课程的本质是教学认识的客体。
课程最主要的特点是其中介性。
学生不是直接跟社会打交道，而是通过课程这个中介去认识世界。
学生的认识只是在少数情况下需要直接经验，多数是间接经验，所以说，课程本质上就是教学认识的客体，也就是人类认识成果，就是知识。
思想政治学科教学新论知识点
思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门根底专业知识。
2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。
属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
4、思想政治学科教学论的理论体系：教学根本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。
2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的根本内容：〔1〕人全面和谐开展：学校教育的理想是使受教育者到达全面和谐开展。
〔2〕教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。
〔3〕德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。
〔4〕德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面到达的状态。
〔5〕德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德标准性内容〔6〕德育的方式〔7〕德育的原那么：思想政治教育工作要遵守教学相长的原那么，建立有爱平等民主的师生关系〔8〕教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性根底性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能〔目标导向、价值导向、行为导向〕、标准性功能〔对政治方向、思想观念道德行为的标准〕、个性化功能、9、思想政治学科的根本范畴：〔1〕教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。
现代思想政治教育学知识点.doc
现代思想政治教育学知识点现代思想政治教育学知识点：概论一、思想政治教育学的研究对象(一) 思想政治教育学对象问题的重要性1：建立任何一门学科都必须具备三个条件，缺一不可：一是该研究领域必须有特殊的研究对象;二是必须有指导其研究的理论基础;三是必须着力开展实际的研究。
思想政治教育学的研究对象是不是具有自己的特殊性;它是不是成为思想政治教育学研究的全部内容、专门内容的概括和抽象，就成为思想政治教育学建立的内因、本质和依据。
(二) 思想政治教育学对象研究的深化2：关于思想政治教育学的的研究对象是什么，主要有以下几种不同观点的争论：第一种观点认为应以人们的政治思想、政治行为的形成发展规律为研究对象。
第二种观点认为应以思想关系为研究对象。
第三种观点认为以人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育规律为研究对象。
多数论者持这一观点。
第四种观点认为以思想政治教育的规律为研究对象，虽然应重视思想品德形成发展规律的研究，但应将它作为另一门独立学科(如思想政治教育心理学)的对象去专门研究。
(三) 思想政治教育学研究对象的确立3：应当根据研究领域的特殊矛盾来确立学科的研究对象。
思想政治教育学的研究对象便是对于思想政治教育领域所特有的矛盾的研究而构成的。
思想政治教育学领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾。
这是因为：①：思教的全部工作，其直接目的和专门任务，都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治品德要求变成人们实际的思想品德，使人们从现有向应有的转变。
②这一特殊矛盾贯穿在思教的全过程及各方面，是思教的存在形式。
③这个特殊矛盾是思想政治教育不断发展的动力。
现代思想政治教育学知识点：范畴体系(一)思想政治教育学范畴体系探索1：任何一门学科都是由其特有的一系列范畴、概念为骨架而构成的知识体系。
关于思想政治教育学范畴的研究现状：研究成果有两类，一类未区分层次，只是探讨有那些主要范畴;另一类则认为应区分层次，如思教学的基本范畴、重要、具体范畴等。
思想政治教育学原理主要知识点
第一章绪论第一节思想政治教育学的研究对象一、思想政治教育概念的分析政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。
思想政治工作：就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。
思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
二、思想政治教育学的研究对象思想政治教育的对象是人。
从根本上说，思想政治教育学就是研究如何做人的工作的学问，因而它要研究人，但不能因此说思想政治教育学的研究对象是人。
思想政治教育并不研究人的社会属性的所有方面，只研究其中的一个重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展，这就是思想政治教育学特殊的研究领域。
三、思想政治教育学的基本范畴1、个人与社会(个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。
在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人和个人行为，而且要看到个人及个人行为的背景，即一定的社会结构和社会关系。
研究社会生活和社会关系也不能忽视人和人的活动。
)2、思想与行为（思想是行为的先导，支配和改变行为。
行为表现思想，又通过其效果检验思想。
两者之间在很多时候是一致或基本一致的，因而我们可以通过人的思想预知其行为，也可通过人的行为分析其思想）3、教育主体与教育客体（教育者是主体，处于主导地位；受教育者是教育的对象，是客体。
然而，两者的界限有时相对的。
教育者既是主体又是客体。
受教育者既是客体又是主体（自我教育的主体）。
）4、内化与外化（内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
(完整word版)新理念思想政治(品德)教学论复习资料
新理念思想政治（品德）教学论第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德)课是“德育课”还是“智育课"？思想政治（品德)课的性质:是一门智育与德育内在统一的显性德育课程。
智育:向学生传授思想政治学科的基本知识，发展学生能力。
德育：对学生进行思想政治教育。
显性德育课程:思想政治(品德）课有稳定的教材、教学目标、教学时间以及考试评价。
新课改对思想政治（品德)课程性质认识的新发展:1。
从核心价值看：是一门进行马克思主义；基本观点教育的课程；2.从基本内容看：是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程;3.从培养目标看:是一门培养社会主义公民素质的课程。
(初中思想品德课：侧重于道德教育，提高学生的道德素质.高中思想政治课：侧重于政治教育，提高学生的政治素质。
)思想政治(品德)课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
三、思想政治(品德)课的课程改革广西思想政治（品德）新课程改革（二期课改）:广西中学新课程改革分2步走：（2005年）初中思想品德新课改；（2012年秋学期）高中思想政治新课改.（广西是最后一批开展新课改的省份,至此全国各省份都开展了新课改。
）新课程改革中思想政治（品德）课的新变化:1.改变课程名称：初中“思想政治"改为“思想品德”；高中名称没变“思想政治”；2.转变课程功能:“过去的思想政治课过分强调其社会功能、政治功能，主要考虑国家需要和社会需要,很少考虑学生需要”转变“兼顾社会需要和学生发展的需要，构建以学生生活为基础的课程，课程贴近学生生活,关注学生发展”、“过去的思想政治课重视知识的传授，忽视学生的情感态度和能力培养”转变“注重学生的情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在”;3.调整课程结构：高中“必修模块与选修模块"（必修模块:思想政治1：经济生活(物质文明)、思想政治2：政治生活(政治文明）、思想政治3：文化生活(精神文明）、思想政治4:生活与哲学（解放思想、实事求是、与时俱进）4.更新课程内容:初中：随着课程名称的改变，删减了一些政治方面的内容,增加了品德教育和道德方面的内容；高中：增加了文化生活模块和选修模块。
(完整版)现代思想政治教育学知识要点归纳
现代思想政治教育学知识要点归纳【一】名词解释：※1、思想政治教育：是指一定的社会及社会组织用思想观念、政治观点和道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会和阶级需要的思想品德的社会实践活动。
P50※2、思想政治教育价值：是指思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和发展需要等相一致、相适合、想接近的关系。
P1623、思想政治教育环境：是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和。
P2944、思想政治教育载体：是指在思想政治教育过程中，能够承载和传递内容和信息，能为教育主体所运用，促使主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体。
P392思想政治教育品德：思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想政治要求和受教育者思想政治素质形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治素质。
P324思想政治教育机制：是思想政治教育各要素的构成方式、作用方式以及由此产生的思想政治教育活动的整体的运行方式和人们对思想政治教育活动运行的有效调节方式的总称。
它包括思想政治教育的基本要素、内在关系、机理运用、制度规范等四个基本要素。
具有目标性、规律性、整合性、层次性、主观性、复杂性、弱结构性、适应性等特性。
【二】简答：※一、思想政治教育学范畴的类型：P91、按范畴性质分：实体范畴、属性范畴、关系范畴※2、按范畴作用分：基本范畴（思想与行为、教育者与受教育者、疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理、内化与外化、个人与社会）、重点范畴、具体范畴3、按范畴体系分：高层次范畴、中层范畴、低层次范畴※思想政治教育学的范畴体系的逻辑起点只能是思想与行为这对基本范畴:P171、思想与行为是思想政治教育学中最常见、最简单、最抽象的范畴。
2、思想与行为同思想政治教育学的研究对象相互规定。
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思想政治品德学科教学论知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。
（P28阅读视野）（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。
）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。
②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。
3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化）1）改变课程名称。
2）转变课程功能。
首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。
首先，必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
4）更新课程内容。
5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。
学生学的方式：接受性学习→研究性学习6）重建评价体系。
建立发展性评价体系。
思考：新课程改革中政治课的新变化新教材的新变化（两者区分）二、思想政治（品德）课程的性质1、思想政治课程性质认识的发展①智育说②德育说③德智兼容说④思想政治教育说⑤公民教育说（社会主义现代公民素质教育课）■德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。
它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起到主导决定性作用。
2、思想政治（品德）课性质教材观点：P8思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
三、思想政治（品德）课程的地位■在中学教育中占有重要地位，起着不可替代的作用。
【P11理论研究：德育与智育的关系问题：①德育是统帅，指导何促进智育和体育的发展；②智育是中心，德育、体育本身也包含智育的内容；③体育是基础，是德育、智育存在和发展的重要保证。
三者相辅相成，缺一不可。
贯彻党的教育方针，必修德育为首，三育并举】1、从课程设置看——是主要学科；2、从学生发展看——处于首要地位；3、从学校德育工作看——是中学德育的核心。
四、思想政治（品德）课程目标（一）目标的分类1、政治课程目标的结构分类：■所谓结构分类：以一定的标准和程序，把思想政治（品德）的课程目标划分为相对独立的若干方面。
（1）以知识、能力、觉悟为基本要素的结构分类（2）以知识、情感、行为为基本要素的结构分类（3）以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素的结构分类（“三维目标”）2、课程标准确定的政治课的“三维目标”（1）知识目标（2）能力目标（3）情感态度与价值观目标■课程理念是课程的核心，是制约课程建设的灵魂。
1、基础教育新课程的核心理念及其价值取向：P221）核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
2）基本价值取向：适应时代发展的要求，全面推进素质教育，关注学生的整体发展，造就高素质的社会公民，实现中华民族的伟大复兴。
2、高中思想政治课程的理念：P24-26（高中课标）1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。
2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。
3）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块4）强调课程实施的实践性和开放性5）建立促进发展的课程评价机制。
3、初中思想品德课程的理念：P26-27（初中课标）1）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求2）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则■第一章复习思考题1、建国以来，政治课的课程设置和内容安排不断进行调整，这种调整体现出政治课怎样的特点？2、随着新课程改革的发展，政治课出现了哪些新变化？3、政治课是什么性质的课程为什么4、政治课的“三维目标”是什么？第二章思想政治（品德）课程标准和教材一、思想政治（品德）课程标准1、课程标准的含义及其把握（1）含义：P33根据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的基本要求，规定各们课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。
（2）把握：【性质、内容、行为指向、作用P33—34】第一，性质：课程标准是国家最高教育行政部门制定的课程文件，具有法规性质，体现着国家意志和国家对课程的要求。
第二，内容：课程标准规定课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，是国家利用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章。
第三，行为指向：课程标准指向是学生的学习行为和目标要求，是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定。
■合作学习内容：①阅读P32“一次中美顶尖高中生的对话”，思考面对就业竞争，特别要警惕“说起来天下无敌，做起了有心无力”的现象。
美国学生：成熟、干练、稳重。
中国学生：表现与社会实际生活完全脱钩，眼界狭窄，缺乏整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识，缺乏独立思考的心智，在现实面前一筹莫展，没有实际处理问题、解决问题的能力。
2、思考：比较课程标准与教学大纲的异同。
P34-35第一，结构不同。
第二，从性质看第三，从目标看第四，从服务对象看第五，从作用方式看第六，从本质特点看二、思想政治（品德）课程标准1、思想政治课程标准分析（1）了解普通高中课程设置的规定：P37（2）思想政治课程标准的基本结构■■3（1转变。
（2）表现：P42-43第一，突出了素质教育的思想第二，关注了课程的基础性和选择性第三，推进了教学方式和学习方式的变革第四，体现了发展性评价的要求■合作学习内容：阅读P43实践反思，探讨课程标准给“唯分数评价”带来了什么样的挑战？答：打破这种评价，建立发展性评价或综合性评价（多元性评价），改革考试制度。
二、思想政治（品德）教材1、对教材含义的不同理解：P47第一，广义：指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如：课本、练习册、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、卡片、教学实物等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称为教材第二，狭义：指教科书。
教科书是根据各科课程标准系统编写的教学用书。
日常所说的为狭义。
2、教材（教科书）与教学的关系：P47-48【课堂讨论：有人认为，教师教学的任务就是把教材讲清，把教材内容讲透，你是怎样看待这种认识？教材内容与教学内容的关系】第一，教师用教材教，教材是教师教的材料第二，学生用教材学，教材是学生学的材料第三，教材承载教学的主要内容，是实现教学目标的工具3、教材（教科书）与课标的关系：P48【课堂讨论：教材多样，教材编写多样化现象是否意味着教材编写脱离课标为什么】1）课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准主要的载体和具体体现2）事实上，教材编写中以什么为指导思想、编写那些内容，选用什么样的材料，采用什么样的编写体例等，都体现课程标准的基本精神和要求。
3）教材编写要以课程标准为依据，绝不意味着教材编写时生搬硬套课程标准，而只是强调贯彻课程标准的要求和精神。
教材是对课程标准的一次再创造、再组织，教材编写在符合课程标准的前提下，可以多样化。
第一，适应不同学生的多样需求第二，要适应不同地区的发展实际4、思想政治教材分析（1）不实行“一标多本”（2）教材编写体例的特点：P51-52（3）教材内容选择的逻辑性特点：P52（4）各必修模块的内容框架：P52-55（5）思想政治（人教版）教材的主要特点：P53-551）以思想政治观点统领知识点，突出思想政治教育2）学科逻辑服从生活逻辑，加强思想政治教育的针对性3）关注学生综合素质的发展，注重教材的过程性、实践性和开放性。
5、思想政治教材的使用问题：P56（1）总的原则：（2）处理好五个关系：第一，“教教材”与“用教材教”的关系第二，尊重教材与灵活处理教材的关系第三，学生主体地位与教师主导作用的关系第五，教材的相对稳定性与时代发展的关系第四，能力培养、情感态度价值观养成和知识教学的关系■示例分析解读高中政治课标【初中课标2011版】解读政治必修一课标必修“注”内容目标：采用不同的行为动词规范学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。
行为主体是学生。
提示与建议：针对“内容目标”的实施，提供相应的内容和路径，是可选择、供参照的建议。
运用主体是教师。
经济生活教师教学用书前言一、教材的基本理念二、教材的主要特点三、教材的设计思路单元一、本单元的地位二、本单元内容结构课一、本课设计意图二、本课教学内容分析三、本课重点难点分析四、教学方法建议五、教学评价建议六、教学资源链接综合探究一、综合探究设计的意图二、探究活动开展建议三、补充资源政治生活教师教学用书前言一、教材的指导思想二、教材体系结构及与课程标准的对应三、教材的主要特点四、教学建议五、教学评价建议单元一、本单元的地位二、本单元的内容结构课一、教育教学目标二、教学内容分析及教学建议三、教学重点与难点四、疑难问题释疑五、课时安排与教学方法六、教学资源链接七、检测与参考答案综合探究一、结构分析二、设计意图三、操作建议四、评价建议五、教学资源链接使用新教材的教学步骤设计（参考）第二章复习思考题1、什么是课程标准思想政治课标有哪些特点2、什么是教材思想政治（新）教材有哪些特点【提醒：区分“思想政治新课程的特点。
”】3、介绍思想政治必修模块的内容框架。
4、思想政治教师应当如何使用思想政治教材？第三章思想政治（品德）课程资源的开发利用一、课程资源的概述1、课程资源概念的各种观点（1）—（8）P62（2）课标的观点：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。