教育心理学课件第八章 概念和原理的学习

鸵鸟 ∈ 鸟 ≠ 飞机 飞行能力
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C.概念规则
概念规则：指一些定义特征之间的关系或整合这些定义 特征的规则。
肯定 ： 正义战争/文明行为
否定 ： 非正义战争/不文明行为
概念规则
合取： 毛笔/皮鞋
析取：
侵权
关系：
大小、上下、左右
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2、原型说
原型说：概念是由原型和类别成员代表性的程度 这两个因素构成的。
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第九章 问题解决、批判思维和创造性
一、问题解决的性质 二、问题解决的理论与模式 三、解决问题的过程 四、影响因素 五、相关训练
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一、问题解决的性质
（一）问题（纽厄尔/西蒙）：个体想做某件事， 但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。
包含四种成分： 目的；个体已有的知识；障碍；方法。
2）启发式：是一种非正规的、凭直觉的、经常 是带有冒险性的策略，这些策略有可能会解决 问题，但并不保证问题一定能解决。
问题状态 算子
目标（相近）状态
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（四）现代认知派的模式
从认知层面来阐述问题解决。 1、 奥苏伯尔等人的模式； 2、格拉斯的模式； 3、基克等人的模式。
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1、奥苏伯尔等人的模式
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2、格拉斯的模式32ຫໍສະໝຸດ 3、基克等人的模式20
（二）学习情景的条件
1、以言语叙述为开端，并表达目标行为的实 质。
2、言语指令可以唤起对组合概念的回忆； 3、以言语为线索给出一个整体的原理； 4、提问，让学生演示或证明原理。
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三、关于原理教学的建议
（一）步骤： 1、让学生了解预期的行为表现； 2、启发学生，进行有意义学习； 3、引导学生把原理中的概念按一定的顺序组合成链锁。 （二）强调运用，并予以强化、鼓励。 （三）考虑学生的思维特点及发展水平。 具体思维与抽象思维的矛盾；思维惰性；思维单线性。 （四）原理学习的具体方法要根据本身的情况决定。
原型：某一类别的最佳实例。 鸟： 麻雀 企鹅 鸵鸟。
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（三）概念的种类
1、日常概念（前科学概念）与科学概念； 2、难下定义的概念与易下定义的概念； 3、初级概念和二级概念； 4、具体概念和定义概念。
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二、概念的获得与运用
（一）概念的获得：理解一类事物的关键属性， 使符号代表一类事物而不是特殊的事物。
变化。
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二、问题解决的理论和模式
（一）试误说 （二）顿悟说
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（三）信息加工论模式
1、人工智能 纽厄尔/西蒙/安德森：“通用问题解决程序”
初始状态
中间状态
目标状态
算子：问题解决者把一种问题状态改编成另一 种问题状态的操作。
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2、搜索算子的方式
1）算法式：遵循一套清楚的、固定的步骤，并 能确保问题的解决。成功，但费时费力。
第八章 概念和原理的学习
教育心理学课件（6）
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本章重点：
一、.概念的获得与运用； 二、 概念的学习与教学； 三、原理的学习及影响因素； 信息 加工 概念 加工 结论（原理）
思维 *思维的教学
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一、概念形成
（一）概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中 加以抽象或归类。
概念是指具有共同特性的人、物体、事件和符号。 教学的一个主要目标是向学生们传授各种概念的本
概念获得的形式： 1、概念形成 2、概念同化
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1、概念形成
A 赫尔的联想理论：试图用强化反应的原理来解 释概念的形成。
B 布鲁纳的假设检验理论：在概念行程中，学生 积极主动地探究概念，通过一系列的假设-检验 来发现概念。同时，还会采取各种策略，以求 加快发现这一概念的过程。
C 罗斯的范例理论：具体的范例来代表概念，原 型。
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认知地图：
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概念教学的注意事项：
1、以准确的语言明确揭示概念的本质； 2、突出有关特征，控制无关特征； 3、正例和反例的运用； 4、变式和比较； 概念的正例在无关特征方面的变化。 5、在实践中运用概念；
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第二节 原理的学习
一、什么是原理的学习 定义：原理是对概念之间关系的说明。 1、概念学习是原理学习的基础； 2、原理的形式多样，不同学科里表现不同。 3、原理的表述表现形式多样；
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（二）问题解决
运用已习得的概念、命题和规则，进行一定的 组合，从而达到一定的目的。 问题解决是从一个待解决的情境转移到解决方 案的情境的过程。在这个过程中克服了所遇到 的所有问题。
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问题解决的共同特点
1、解决的是新遇到问题，不同于练习。 2、要把掌握的简单规则重新组合。 3、问题解决后，人的能力或倾向能随之发生
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2、概念同化
定义：利用学习者认知结构中原有的概念，以定 义的方式直接向学习者提示概念的关键特征， 从而使学习者获得概念的方式。 四边形
平行四边形
梯形
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（二）概念的运用
1、在知觉水平上的运用： 概念获得以后，遇到该类概念，就会把它纳入一 定的知觉类型。 已经获得的概念，出现在新情境中，可以直接从 知觉上直接觉察它们的意义。
质。帮助学生掌握概念的内涵与外延。
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（二）概念的结构
1、特征表说 定义特征（次要特征）
概念 概念规则
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A 定义性特征： 定义一个概念的必要且充分的
特征。 概念的实例共同具有的特征。
如：偶数 能被2整除的整数；
寡妇
离异
结过婚的女人
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B 特异性特征： 一个概念所呈现的典型特点， 但这个概念所指代的物体并不一定都具备这一 特征。
2、在思维水平上的运用： 下位学习，上位学习等。
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三、概念的学习和教学
定义性特征
学生
概念学习
特异性特征
定义性特征
教师
概念教学
特异性特征
例如：
国王 一个国家名义上的元首。
世袭王位 篡位
信息 表征 概念 图式 概念地图
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概念地图： 动物
生物 植物 微生物
鸟 猫 狗 苹果树 白菜 桦树 细菌 草履虫
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（二）原理学习的意义
1、了解事物之间的联系和关系，找出规律性 的关系；
2、对原理的学习，可以简化和系统化； 3、指导行为、解决问题； 4、为更高一级的原理学习打下基础。
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二、影响原理学习的因素
（一）学习者的内部条件 1、对概念的学习和理解； 2、学习者个体的认知水平； 3、语言能力； 4、学习动机。