教育心理学课件第八章 概念和原理的学习
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质。帮助学生掌握概念的内涵与外延。
3
（二）概念的结构
1、特征表说 定义特征（次要特征）
概念 概念规则
4
A 定义性特征： 定义一个概念的必要且充分的
特征。 概念的实例共同具有的特征。
如：偶数 能被2整除的整数；
寡妇
离异
结过婚的女人
5
B 特异性特征： 一个概念所呈现的典型特点， 但这个概念所指代的物体并不一定都具备这一 特征。
原型：某一类别的最佳实例。 鸟： 麻雀 企鹅 鸵鸟。
8
（三）概念的种类
1、日常概念（前科学概念）与科学概念； 2、难下定义的概念与易下定义的概念； 3、初级概念和二级概念； 4、具体概念和定义概念。
9
二、概念的获得与运用
（一）概念的获得：理解一类事物的关键属性， 使符号代表一类事物而不是特殊的事物。
变化。
26
二、问题解决的理论和模式
（一）试误说 （二）顿悟说
27
（三）信息加工论模式
1、人工智能 纽厄尔/西蒙/安德森：“通用问题解决程序”
初始状态
中间状态
目标状态
算子：问题解决者把一种问题状态改编成另一 种问题状态的操作。
28
2、搜索算子的方式
Βιβλιοθήκη Baidu
1）算法式：遵循一套清楚的、固定的步骤，并 能确保问题的解决。成功，但费时费力。
18
（二）原理学习的意义
1、了解事物之间的联系和关系，找出规律性 的关系；
2、对原理的学习，可以简化和系统化； 3、指导行为、解决问题； 4、为更高一级的原理学习打下基础。
19
二、影响原理学习的因素
（一）学习者的内部条件 1、对概念的学习和理解； 2、学习者个体的认知水平； 3、语言能力； 4、学习动机。
15
认知地图：
16
概念教学的注意事项：
1、以准确的语言明确揭示概念的本质； 2、突出有关特征，控制无关特征； 3、正例和反例的运用； 4、变式和比较； 概念的正例在无关特征方面的变化。 5、在实践中运用概念；
17
第二节 原理的学习
一、什么是原理的学习 定义：原理是对概念之间关系的说明。 1、概念学习是原理学习的基础； 2、原理的形式多样，不同学科里表现不同。 3、原理的表述表现形式多样；
鸵鸟 ∈ 鸟 ≠ 飞机 飞行能力
6
C.概念规则
概念规则：指一些定义特征之间的关系或整合这些定义 特征的规则。
肯定 ： 正义战争/文明行为
否定 ： 非正义战争/不文明行为
概念规则
合取： 毛笔/皮鞋
析取：
侵权
关系：
大小、上下、左右
7
2、原型说
原型说：概念是由原型和类别成员代表性的程度 这两个因素构成的。
2、在思维水平上的运用： 下位学习，上位学习等。
13
三、概念的学习和教学
定义性特征
学生
概念学习
特异性特征
定义性特征
教师
概念教学
特异性特征
例如：
国王 一个国家名义上的元首。
世袭王位 篡位
信息 表征 概念 图式 概念地图
14
概念地图： 动物
生物 植物 微生物
鸟 猫 狗 苹果树 白菜 桦树 细菌 草履虫
31
2、格拉斯的模式
32
3、基克等人的模式
22
第九章 问题解决、批判思维和创造性
一、问题解决的性质 二、问题解决的理论与模式 三、解决问题的过程 四、影响因素 五、相关训练
23
一、问题解决的性质
（一）问题（纽厄尔/西蒙）：个体想做某件事， 但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。
包含四种成分： 目的；个体已有的知识；障碍；方法。
2）启发式：是一种非正规的、凭直觉的、经常 是带有冒险性的策略，这些策略有可能会解决 问题，但并不保证问题一定能解决。
问题状态 算子
目标（相近）状态
29
（四）现代认知派的模式
从认知层面来阐述问题解决。 1、 奥苏伯尔等人的模式； 2、格拉斯的模式； 3、基克等人的模式。
30
1、奥苏伯尔等人的模式
24
（二）问题解决
运用已习得的概念、命题和规则，进行一定的 组合，从而达到一定的目的。 问题解决是从一个待解决的情境转移到解决方 案的情境的过程。在这个过程中克服了所遇到 的所有问题。
25
问题解决的共同特点
1、解决的是新遇到问题，不同于练习。 2、要把掌握的简单规则重新组合。 3、问题解决后，人的能力或倾向能随之发生
20
（二）学习情景的条件
1、以言语叙述为开端，并表达目标行为的实 质。
2、言语指令可以唤起对组合概念的回忆； 3、以言语为线索给出一个整体的原理； 4、提问，让学生演示或证明原理。
21
三、关于原理教学的建议
（一）步骤： 1、让学生了解预期的行为表现； 2、启发学生，进行有意义学习； 3、引导学生把原理中的概念按一定的顺序组合成链锁。 （二）强调运用，并予以强化、鼓励。 （三）考虑学生的思维特点及发展水平。 具体思维与抽象思维的矛盾；思维惰性；思维单线性。 （四）原理学习的具体方法要根据本身的情况决定。
第八章 概念和原理的学习
教育心理学课件（6）
1
本章重点：
一、.概念的获得与运用； 二、 概念的学习与教学； 三、原理的学习及影响因素； 信息 加工 概念 加工 结论（原理）
思维 *思维的教学
2
一、概念形成
（一）概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中 加以抽象或归类。
概念是指具有共同特性的人、物体、事件和符号。 教学的一个主要目标是向学生们传授各种概念的本
11
2、概念同化
定义：利用学习者认知结构中原有的概念，以定 义的方式直接向学习者提示概念的关键特征， 从而使学习者获得概念的方式。 四边形
平行四边形
梯形
12
（二）概念的运用
1、在知觉水平上的运用： 概念获得以后，遇到该类概念，就会把它纳入一 定的知觉类型。 已经获得的概念，出现在新情境中，可以直接从 知觉上直接觉察它们的意义。
概念获得的形式： 1、概念形成 2、概念同化
10
1、概念形成
A 赫尔的联想理论：试图用强化反应的原理来解 释概念的形成。
B 布鲁纳的假设检验理论：在概念行程中，学生 积极主动地探究概念，通过一系列的假设-检验 来发现概念。同时，还会采取各种策略，以求 加快发现这一概念的过程。
C 罗斯的范例理论：具体的范例来代表概念，原 型。
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（二）概念的结构
1、特征表说 定义特征（次要特征）
概念 概念规则
4
A 定义性特征： 定义一个概念的必要且充分的
特征。 概念的实例共同具有的特征。
如：偶数 能被2整除的整数；
寡妇
离异
结过婚的女人
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B 特异性特征： 一个概念所呈现的典型特点， 但这个概念所指代的物体并不一定都具备这一 特征。
原型：某一类别的最佳实例。 鸟： 麻雀 企鹅 鸵鸟。
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（三）概念的种类
1、日常概念（前科学概念）与科学概念； 2、难下定义的概念与易下定义的概念； 3、初级概念和二级概念； 4、具体概念和定义概念。
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二、概念的获得与运用
（一）概念的获得：理解一类事物的关键属性， 使符号代表一类事物而不是特殊的事物。
变化。
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二、问题解决的理论和模式
（一）试误说 （二）顿悟说
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（三）信息加工论模式
1、人工智能 纽厄尔/西蒙/安德森：“通用问题解决程序”
初始状态
中间状态
目标状态
算子：问题解决者把一种问题状态改编成另一 种问题状态的操作。
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2、搜索算子的方式
Βιβλιοθήκη Baidu
1）算法式：遵循一套清楚的、固定的步骤，并 能确保问题的解决。成功，但费时费力。
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（二）原理学习的意义
1、了解事物之间的联系和关系，找出规律性 的关系；
2、对原理的学习，可以简化和系统化； 3、指导行为、解决问题； 4、为更高一级的原理学习打下基础。
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二、影响原理学习的因素
（一）学习者的内部条件 1、对概念的学习和理解； 2、学习者个体的认知水平； 3、语言能力； 4、学习动机。
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认知地图：
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概念教学的注意事项：
1、以准确的语言明确揭示概念的本质； 2、突出有关特征，控制无关特征； 3、正例和反例的运用； 4、变式和比较； 概念的正例在无关特征方面的变化。 5、在实践中运用概念；
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第二节 原理的学习
一、什么是原理的学习 定义：原理是对概念之间关系的说明。 1、概念学习是原理学习的基础； 2、原理的形式多样，不同学科里表现不同。 3、原理的表述表现形式多样；
鸵鸟 ∈ 鸟 ≠ 飞机 飞行能力
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C.概念规则
概念规则：指一些定义特征之间的关系或整合这些定义 特征的规则。
肯定 ： 正义战争/文明行为
否定 ： 非正义战争/不文明行为
概念规则
合取： 毛笔/皮鞋
析取：
侵权
关系：
大小、上下、左右
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2、原型说
原型说：概念是由原型和类别成员代表性的程度 这两个因素构成的。
2、在思维水平上的运用： 下位学习，上位学习等。
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三、概念的学习和教学
定义性特征
学生
概念学习
特异性特征
定义性特征
教师
概念教学
特异性特征
例如：
国王 一个国家名义上的元首。
世袭王位 篡位
信息 表征 概念 图式 概念地图
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概念地图： 动物
生物 植物 微生物
鸟 猫 狗 苹果树 白菜 桦树 细菌 草履虫
31
2、格拉斯的模式
32
3、基克等人的模式
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第九章 问题解决、批判思维和创造性
一、问题解决的性质 二、问题解决的理论与模式 三、解决问题的过程 四、影响因素 五、相关训练
23
一、问题解决的性质
（一）问题（纽厄尔/西蒙）：个体想做某件事， 但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。
包含四种成分： 目的；个体已有的知识；障碍；方法。
2）启发式：是一种非正规的、凭直觉的、经常 是带有冒险性的策略，这些策略有可能会解决 问题，但并不保证问题一定能解决。
问题状态 算子
目标（相近）状态
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（四）现代认知派的模式
从认知层面来阐述问题解决。 1、 奥苏伯尔等人的模式； 2、格拉斯的模式； 3、基克等人的模式。
30
1、奥苏伯尔等人的模式
24
（二）问题解决
运用已习得的概念、命题和规则，进行一定的 组合，从而达到一定的目的。 问题解决是从一个待解决的情境转移到解决方 案的情境的过程。在这个过程中克服了所遇到 的所有问题。
25
问题解决的共同特点
1、解决的是新遇到问题，不同于练习。 2、要把掌握的简单规则重新组合。 3、问题解决后，人的能力或倾向能随之发生
20
（二）学习情景的条件
1、以言语叙述为开端，并表达目标行为的实 质。
2、言语指令可以唤起对组合概念的回忆； 3、以言语为线索给出一个整体的原理； 4、提问，让学生演示或证明原理。
21
三、关于原理教学的建议
（一）步骤： 1、让学生了解预期的行为表现； 2、启发学生，进行有意义学习； 3、引导学生把原理中的概念按一定的顺序组合成链锁。 （二）强调运用，并予以强化、鼓励。 （三）考虑学生的思维特点及发展水平。 具体思维与抽象思维的矛盾；思维惰性；思维单线性。 （四）原理学习的具体方法要根据本身的情况决定。
第八章 概念和原理的学习
教育心理学课件（6）
1
本章重点：
一、.概念的获得与运用； 二、 概念的学习与教学； 三、原理的学习及影响因素； 信息 加工 概念 加工 结论（原理）
思维 *思维的教学
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一、概念形成
（一）概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中 加以抽象或归类。
概念是指具有共同特性的人、物体、事件和符号。 教学的一个主要目标是向学生们传授各种概念的本
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2、概念同化
定义：利用学习者认知结构中原有的概念，以定 义的方式直接向学习者提示概念的关键特征， 从而使学习者获得概念的方式。 四边形
平行四边形
梯形
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（二）概念的运用
1、在知觉水平上的运用： 概念获得以后，遇到该类概念，就会把它纳入一 定的知觉类型。 已经获得的概念，出现在新情境中，可以直接从 知觉上直接觉察它们的意义。
概念获得的形式： 1、概念形成 2、概念同化
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1、概念形成
A 赫尔的联想理论：试图用强化反应的原理来解 释概念的形成。
B 布鲁纳的假设检验理论：在概念行程中，学生 积极主动地探究概念，通过一系列的假设-检验 来发现概念。同时，还会采取各种策略，以求 加快发现这一概念的过程。
C 罗斯的范例理论：具体的范例来代表概念，原 型。