第四章_教育评价表的制定

(4) 去难存易，删繁就简。
2、调查统计法
▪ 这是在调查获得数据资料的基础上进行统 计的方法。其具体做法是：
（1）把初拟指标制成问卷，发给有关专家 和有经验的教育工作者。
（2）请他们对初拟指标的每一项作出判断。 一般分为五档，即很重要、重要、一般、 可要可不要、不要。答卷者在每项指标后 记上自己判断该项指标相比之下的重要程 度(只能定一个档次)。
（3）收回问卷，统计“很重要”、“重要” 两档的人数比例(百分比)，按评为“很重 要”、“重要”人数比例和的高低，由高
到低顺序排列。把低于某数值的指标删除 （一般以低于2/3或3/4处作为划界），就 得到经过筛选的指标。
（四）确定评价指标权重
▪ 对每项评价指标分配权重，确定其相对 重要程度，是制定教育评价表必不可少 的一项工作。
二、制定教育评价表的原则：
▪ 为保证制定的教育评价表科学、合理、 可行，必须遵循如下一些必要的基本原 则。
1、科学性与导向性原则
▪ 所谓科学性和导向性原则是指所建立的指标和 标准必须能反映教育的发展目标和教学的客观 规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。
▪ 评价指标要与教育教学的总目标相一致。评价 标准要与国家或上级有关部门公布的标准保持 一致。
▪ 头脑风暴法，根据人数的多少，可分为个 人头脑风暴法和多人头脑风暴法。
▪ 头脑风暴法还可以分为直接头脑风暴法和 质疑头脑风暴法。
2、因素分析法
▪ 因素分解法是一种将评价指标按照评价对象 本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来 的主要因素作为评价指标的方法。
▪ 运用因素分解法提出初拟指标，应当注意几 个问题：
第四章 制定教育评价表的 一般方法与步骤
▪ 第一节 制定教育评价表的意义与原则 ▪ 第二节 教育评价表的构成和编制
第一节 制定教育评价表的意义与原则
一、制定教育评价表的意义
▪ 量表是对客体进行评价的尺度，是测量与 评价活动据以进行的标准物，离开了一定 的量表和尺度，测量以致评价活动就无法 进行。
▪ 教育评价表是指根据教育教学的特性而编 制的，由评价指标、指标权重和评价标准 等构成，它是进行教育测量与评价的工具。
▪ 强度是指指标达到项目要求的程度或各 种规范行为的优劣程度，又称定性标准。 例如，在等级评定中，达到什么要求评 为好、较好、一般或差，都要有一定的 规定。
▪ 频率指达到指标项目要求的数量或各种规 范化行为的相对次数，也称定量标准。例 如，学生各科成绩及格有多少人次、及格 率多少，班集体才算达标；学生操行成绩 优良的有多少人次、优良率多少，班集体 才可以评先进，等等。
▪ 评价表的设计应努力反映现代教育教学理论和 评价思想的发展趋势及其教育教学改革的方向 和要求，引导广大教师转变教育观念，端正教 学思想，促进教育改革的发展与深化，提高教 学质量。
2、完备性与独立性原则
▪ 所谓完备性与独立性原则是指一方面评价表中 的指标要全面反映教育教学目标和管理目标， 不遗漏任何一项重要的指标。
▪ 完备并非求全，而是筛选出最能反映事物本质 特性的重要指标。独立性，即各项指标在逻辑 上应是并列关系，并非重叠、包含。各项指标 要有明确、独特的含义，做到内涵准确、外延 清楚、措辞清晰、语义明白易懂而无歧义。
▪ 完备性与独立性要兼而有之，要做到在完备性 基础上的独立，在独立性前提下的完备。
3、发展性与整体性原则
5、可行性与可比性原则
▪ 可行性与可比性原则要求设计的指标和标准不 仅内容和形式较为简化、通俗易懂、便于操作， 而且用这些指标和标准进行评价所得到的结果 具有可比的性质。
▪ 落实可行性的原则，一方面要求评价表有足够 的信息可以利用，另一方面应有简便易行的科 学的量化方法可供使用，过于复杂的量化方法 则会失去可行性。
(5)计算各指标权重系数。（p135）
2、两两比较法
▪ 为了确定各指标的权重，可对指标进行逐 对比较，并加以评分，重要者记为1分， 次重要者记为0分；然后分别计算各指标 得分之和，再除以所有指标得分之总和。 这种方法叫两两比较法。
实例：确定A、B、C、D、E 5个指 标的权重：
▪ 先将A与B相比，B比A重要，给B记1 分，给A记0分…以此类推。
制定科学教育评价表的意义主要表现在：
3、有利于提高评价的科学性
▪ 在制定教育评价表的过程中，人们把价 值的取向和认识统一在教育评价表中， 提高教育评价的科学性。
▪ 教育评价活动涉及教育的各个领域。教 育评价表就其基本的应用范围而言，大 致有学校办学水平评价表、课堂教学评 价表、学生学习质量评价表、思想品德 评价表、 教师评价表等。
制定科学教育评价表的意义主要表现在：
2、有利于提高评价的全面性
▪ 教育是一个系统工程，其效果是多种因 素综合形成的，如果只强调某一种因素， 就会导致系统失去平衡 。
▪ 教育评价表通过对评价对象的分析，将 反映评价对象本质特征的一些主要因素 分解出来，将评价对象本质特征具体化， 有利于提高教育评价的全面性
制定科学教育评价表的意义主要表现在：
1、有利于提高评价的客观性
▪ 教育评价实质上是对教育工作的认识和 判断过程。
▪ 教育评价表通过对评价目标的分解，形 成具体可测的评价指标及评价标准，为 评价者提供了对评价对象进行评价的统 一依据。
▪ 因此，依据教育评价表进行的评价活动， 可以减少评价的主观随意性，提高评价 的客观性。
▪ 如需要解决德育问题，就可把评价的目标定为 对德育效果作出判断。
（二）初拟评价指标
▪ 评价目标明确以后，制定者的任务就是 要依据评价目标，提出初拟评价指标。 提出初拟评价指标的方法主要有以下几 种：
1、头脑风暴法
▪ 头脑风暴法是利用头脑积极思维，进行智 力碰撞，激发智慧灵感，而提出评价指标 的一种常用方法。
▪ 然后计算各指标得分之和，如A指标 得分为1，B指标得分为3……再将各 指标得分分别除以各指标得分的总和 10，就得出各指标权重值。如，A指 标权重值为1÷10=0.1，其他指标依 次类推，结果如p135，表5-4。
二、制定教育评价表的方法
▪ 制定教育评价表是一项政策性、 技术性强，除了遵守上述基本原 则之外，还必须采用一定的科育评价的对象和目标
▪ 制定评价表的第一步就是要确定评价对 象，即确定评价谁(什么)的问题，评价对 象可以是人，如校长、教师、学生；也 可以是事，如学校评价、地区评价、教 材评价等。
▪ 根据评价对象的历史条件和环境条件，适当地 调整某些指标的权数，就能引导人们重视工作 中某些薄弱环节；便于人们在工作中抓重点、 抓关键，区分主次、轻重缓急，集中精力抓好 主要工作，安排全面工作。
3、评价标准
▪ 评价标准是衡量评价对象达到评价指标 要求的尺度，是由强度和频率、标号、 标度三个要素构成的。
(2)请被调查者从备择指标中找出一定数量的 关键指标。调查者通过问卷请559名各高 校干部从备择的10个指标中每人选出最重 要的4个指标。
(3)计算人数和百分比。调查者计算选择各指 标的人数(表中第二行)及其百分比(表中第 三行)， 并将其从高到低排出次序(表中第 四行)。
(4)按一定的规则选取指标。若以选择各 指标的人数百分比(用t表示)为尺度， 将75≤t≤100作为第一重要指标,50≤t ＜75为第二重要指标，25≤t＜50为第 三重要指标，t＜25予以忽略，那么 高校干部政治素质应由下表中的5个 指标组成（参见p134，表5-3）。
▪ 标号是不同强度和频率的标记符号，通常 用字母(如A、B、C)、文字(如甲、乙、丙) 或数字(如1、2、3)来表示。
▪ 标度是评价的档次。它可以是定性的（如 优、良、中、差)，也可以是定量的(用数字 表示各个档次 )。但定性时必须赋值，使定 性标度转换成定量标度，以便做统计处理。
▪ 评价标准的三个要素之间相互依存、相互 配合而构成一个统一的整体。其中，强度 和频率是具体的内容和主要的组成部分， 标号是标记、辅助部分，标度则是基础部 分。
▪ 落实可比性的原则，要求评价表设计必须反映 评价对象的共同属性，因为只有在质的一致的 前提下，才能实际地比较两个评价对象在同一 指标上的差异。
6、超前性与持续性原则
▪ 教育评价具有非常强的导向作用，因此 设计评价表要有一些超前性的、持续性 的指标。要有创新意识和超前意识，要 符合时代精神。
第二节 教育评价表的构成与编制
4、典型研究法
▪ 这是一种通过对少数典型事例进行研究， 而设计评价指标的方法。典型研究可分为 正向研究、负向研究和正负向结合研究三 种类型。
▪ 正向研究是通过对成功的典型事例研究， 提出评价指标；
▪ 负向研究是通过研究失败的典型，提出评 价指标；
▪ 正负向结合研究是通过成功的典型事例与 失败的事例进行比较，提出评价指标。
(1)必须使用统一的分解原则。 (2)分解出来的指标，上下层次之间必须相应
和相等。
(3)因素分解，必须由高到低的层次逐层分解。 （学校教育评价中，最多分三层）
3、理论推演法
▪ 理论推演法是根据有关学科的理论推演出 评价指标的方法。
▪ 例如根据心理学理论，智力是一般的认识 能力，包括观察力、注意力、记忆力、思 维力、想象力等。据此，我们可以推演出 评价学生智力发展的一系列指标，同时我 们还可以借鉴这些理论对评价指标的内涵 作出明确的界定，使评价指标更加明确。
▪ 尽管评价指标与评价目标的关系十分密 切，但两者之间还是有区别的。
2、指标权重
▪ 不同的评价指标，所起的作用是不相同的。所 谓指标权重，就是表示每项评价指标在指标体 系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这 个数值就叫做对应指标的权数，或叫权重。确 定权数的过程叫加权。
▪ 加权是评价工作计量体系中常用的数学手段， 具有十分重大的意义。
▪ 编制教育评价表，一方面要以发展的眼 光看待评价指标，区别对待不同类型和 不同的发展阶段，另一方面要以整体的 眼光看待评价指标，把指标看成是有机 联系的整体。