新课改下高中数学教师的转变
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析新课改下，最新版高中数学课程标准对高中数学几何教学做出了全新的教学要求，教师在教学几何知识的同时，应培养学生的空间想象、逻辑思维以及知识应用等能力。
但事实上，我国当前的高中数学几何教学效果十分差，几何知识的抽象性与复杂性使得学生思维混乱，学习积极性迅速下降。
因此，为贯彻新课改要求，实现对学生能力的培养，本文结合当前高中数学几何教学现状对几何教学的有效开展提出了几点对策，仅供大家参考。
一、新课改下高中数学几何教学现状作为高中数学的重点教学内容，几何知识是高考的必考项目。
但在实际教学中，由于教学方式单一、教师的绝对领导以及学生空间想象力的缺乏，使得当前高中数学几何教学效果并不理想，还有部分教师开展的几何教学根本就是在照本宣科，这样不仅严重打击了学生的学习积极性，还会造成学生思维的形式化、固化，不利于学生空间想象力、逻辑思维以及实践应用能力的培养与发展，甚至会限制高中数学教学的长远发展。
为此，教师应该彻底改变这一现状，贯彻新课改要求，转变教学思维与方式。
二、新课改下高中数学几何教学的有效对策1.深入钻研数学教材，化抽象为具体高中数学中的几何教学要求学生具备一定的空间想象能力与逻辑思维能力。
因此，教师要基于高中数学教材，借助相关实物模型，帮助学生完成感性认识—理性认识的转化，促进课堂教学效率的提高。
例如，在进行高中数学人教A 版《简单几何体的表面积与体积》中“球体”这一知识内容的教学时，教师就可以借助实际的几何球体模型与多媒体信息技术展开教学。
教师首先可以播放多媒体视频让学生观察排球、足球或篮球等球形照片，然后引导学生结合自己所看到内容对球体的特征进行描述和表达。
学生在初中已经学习过关于圆的平面几何知识，因此在描述球体的特征时，学生普遍认为球体都是圆形的。
这个时候，教师就可以向学生提出问题：怎么表示立体的圆？学生思考后回答用“球体”表示。
接着，教师可以再次借助多媒体播放有关“圆旋转一周形成球”的动画视频，以此引出球体的概念。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改下高中数学课堂教学几点思考
新课改下高中数学课堂教学的几点思考摘要：随着高中数学新课程的实施，高中数学教师的课堂教学也需要改革。
新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和日标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
关键词：新课改高中数学课堂教学变革课堂教学行为创新课堂教学从2004年开始，各省陆续加入了高中数学新课改行列，新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下工夫。
通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制订学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。
在日常教学中，要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为合格的、成熟的高中数学教师。
为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学，谈几点个人的看法，愿与各位老师共同商讨。
一、传统的教学、理性的思考。
强化教学基础我们教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。
就我本人而言，我国的传统教学方法有一定的合理成分，从而导致了较好的学习效果。
新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流，教师必须成为学生合理的组织者与引导者。
改革后的课堂教学中我们也应合理地采纳吸收传统教学中的优秀成分，为提高教学效果打下坚实基础。
二、贯彻新课改精神，使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变。
由单一讲授向多样化学习转变1.创设生动有趣的问题情境，激发学生的兴趣和美感，引发学习激情问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。
在课堂教学中要选取与内容有关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引导学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。
新课程改革下高中数学教师
简析新课程改革下的高中数学教师摘要：随着新课改的推进，对高中数学教师提出了新的更高的要求，新课改实际上是对教师的一次挑战。
高中数学教师应如何把握新课改的精髓和实质呢？这就需要教师深入理解新课标的教学理念，不断地提高自身素质，转变陈旧的教学理念，进行开放式教学，实现师生互动。
笔者据多年的教学经验，就新课程改革下的数学教师进行简析。
关键词：新课程；高中数学；数学教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-170-01新课改的进一步贯彻和深化，促使了高中数学教师在教学方式和理念上的转变，这也成为了教师教学活动转变的基础。
新课改实施以后，教师在教学活动中的转变程度直接关系着我国新课改革的进度和成败。
一、新旧课程在教学要求上的差异1、在课程目标上强调三维教学目标同传统教学目标相比，新课标在知识、技能、方法、过程以及教育价值观方面有了全面的调整和革新。
新的教学标准将高中数学教育的目标置于数学本身价值之上，从而使教学面向了所有的学生，其根本的出发点定位在了学生身上，最终提出了以学生为主体的教学理念。
2、在课程理念上强调探究应用新课标充分考虑了学生在数学学习过程中个体上的差异，通过以人为本的理念，大力提倡积极、探究和创新的数学学习思维。
同传统教学理念相比，我们能够从新课标所要求的数学理念中，体会出学习方式多样性、教师角色多重性、学生评价多元性。
3、教学结构专题化和模块化新课改之后的高中数学教材在教学的内容上进行了模块化和专题化的设置，教材也被分为必修和选修两种。
在教学方案的选择上，新教材不仅凸显了高中数学知识的多样性，还体现出了高中教材的基础性与选择性，其宗旨就是提高学生的高中数学知识素养。
二、教师对新课改的适应性分析1、高中数学教师对新的教学理念上的不适应（1）在学生观上，很多教师还没有从传统的教学模式中转变出来。
教师习惯性地控制教学过程，管理教学活动和学生，无法摆脱以往的教学模式。
谈新课改下的高中数学教学
谈新课改下的高中数学教学摘要：新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。
关键词：新课改高中数学课程改革是教育改革的核心内容，其目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，因为受应试教育长期的影响，我们要逐步消除素质教育与应试教育的摩擦，树立新的教育教学理念。
新《课标》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活的联系，加强与孩子们的亲身体验的联系。
倡导“以学生为中心”的课堂教学活动理念，尊重学生的个性化学习，把数学学习变成学生的情感需要。
培养学生的学习能力、创造思维能力和实践能力是新时期数学教学的重要目标。
实行新课改以来，本人根据自己的数学教学经历和体会，谈一下个人对高中数学教学的一点看法，仅供参考。
一、数学是生活的数学在以往的数学教学中，最大的感受是学生觉得数学枯燥乏味，所以在新的课程改革后，数学课的重要任务是培养学生学习数学的兴趣，其主要措施是让学生感受数学的生活化。
通过举例让学生都感觉到学数学有用，学数学能解决生活中的一些实际问题，激发学生学习数学的热情。
实践表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。
同时，在现实问题的解决中发现的数学概念、形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。
数学教学要营造真实的教学情境，选取有真实背景的题材，鼓励学生做实验性数学作业。
二、教学过程中，浸透新课程的教学方式尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。
新课改下高中数学教学的转变
2013.4
新课改下高 中数学教学的转变
�� �
(� � �� � � � 高中数学新课改倡导发展学生的主体性教学 , 把 "以学生发 展为本 " 作为新课改的基本理念 . 高中数学教师作为新课改的具 体实施者 , 应尽快领悟到新课改的精髓 ,从观念和行为上转变 . (一 ） 教育观念的转变. 不同的教育观念产生不同的教育 . 传 统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的 , 单向平面地讲 授教科书的活动 . "以纲为纲 , 以本为本 " ,是这种 传授活动的金 科玉律 . 新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性 ,创造性 , 不确定性 . 实施过程中 ,教师应 转变传统的教育教学方式 , 解放 自己的思想 ,转 变教育思 想观念 , 改革教 学方法 , 由数学 课程的 忠实执行者向课程决策者转变 , 创造性地开发数学教学资源 , 大 胆地改变现有的教学模式 ,多给 学生发挥的机会 , 为学生提供丰 � � � � 457400) （三 ） 情感互动的转变. 传统的教学模式 强调的只是数学的 科学性 ,缺乏对情 感活动和情感培养的关注 , 加剧了教学的情感 严重缺失 ,抑制 了数学教学功能的整体体现 , 也是学生素质的一 种缺憾 . 教师必须注重加强教学的情感性设计 , 实现课堂教学民 主化 ,建立平等 ,宽容 , 和谐的师生关系 . 尊重学生的个体 差异 , 尊重学生独特的感受 , 体验和理解 ,促进学生 的个性化学习和充 分发展 . （四 ） 评价方式的转变. 传统的评价方式是把数学分数和升学 率作为评价数学教育质量的主要标准 ,错误的估计了学生学习数 学的潜力 ,更多 的倾向于训练和发展学生的逻辑能力 , 却忽视了 学生其他方面能力的训练和培养 . 教师要采用多种评价方法 ,通
谈高中数学课改后教师和学生行为的转变
谈高中数学课改后教师和学生行为的转变在新教材的实施过程中,给我最大的感受是相辅相承的两个改变,即:教师的角色改变了,学生的学习方式改变了。
一、教师行为的转变教师从主导者成为组织者、引导者。
在以往的教学中,我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”,但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下,学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人,教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围,从创设生动具体的情境入手,组织师生共同参与的学习活动,以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中,与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此,在数学教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如讲故事、做游戏、表演等,使他们产生乐学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望。
比如在上指数函数单调性这一章节的时候,我讲了这样一个故事:一个叫杰米的百万富翁,一天他碰到了一件奇怪的事,一个叫韦伯的人对他说,我想和你订个合同,在整整一个月中,我每天给你10万元,而你第一天只需给我一分钱,以后每天给我的钱是前一天的两倍,杰米非常高兴,他同意订立这样的合同,如果是你们,你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开始都很高兴地说愿意,看到我笑后又想想可能有什么不对的地方,于是齐声说不要这样的合约,那么到底谁更为合算,能否用我们的数学知识来进行探讨,此时学生的兴致达到极点,并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
二、学生行为的转变提倡探究性学习。
新课改后,增加了很多探究性的题型,这一反传统教学中,教师与学生面对面的问答或对话形式,教师牵着学生鼻子走,而把学习的主动权交还于学生。
在探究式教学中,要鼓励学生的集体参与,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个学生参与探究的机会。
尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应多给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。
论高中数学教师在新课程标准下的责任
王 强
（ 东海 县 安 峰 高 级 中 学 ， 苏 东 海 江
摘 要 ：高 中数 学教 师 在 新 课 程 标 准 下 要 自觉 转 变 自我 角 色 、 变教 学方 式 、 导 和 改 变 学 生 的 学 法 ． 学 生 敢 于提 改 指 教 问， 学会 思 考 、 极 主 动 地 合 作 探 究 为培 养 学 生 的创 新 能 力 积 和 创 新 意识 提 供 支持 ， 育 学 生要 学 会 自 己独 立 去 发现 问题 ． 教 探 求 解 法 ， 获取 知 识 。教 师 的责 任 在 于真 正 落 实 以 学 生为 主 体 ， 数 学课 堂教 学过 程 成 为 培 养 学 生 自主 学 习 能 力的 过 程 使 关 键 词 ： 课 程 标 准 教 师 责 任 角 色转 变 学 习方 式 新 教 学 方 式 新课程的理念是 ： 以学 生 发 展 为本 。 么 ， 么 是 “ 展 ” 那 什 发 ？ 什 么 是 “ 生 为 本 ” 所 谓 “ 展 ”就 是 指 全 体 学 生 的发 展 ． 学 ？ 发 ， 全 面和 谐 的发 展 ， 身 持 续 的 发 展 ， 性 特 长 的发 展 。 谓 “ 生 终 个 所 学 为 本 ” 就是 指 一 切 为 了学 生 的 价 值 观 ， 度 尊 重 学 生 的伦 理 ， 高 观 ， 面 依 靠 学 生 的 行 为 观 。这 就 是 新课 程 改革 的核 心 。在 这 全 个 理 念 的解 读 中 ，学 生 这 个 元 素 无 疑 是 居 于 核 心 位 置 的 ， 自 然 ， 应 的教 育 教 学 行 为 都 应 当 围 绕 着 这 个 核 心 元 素 来 进 行 相 那 么 教 师 在新 课 程 下 又 有 什 么 样 的 责任 呢 ？ 教 师 角 色 的 转 变 责任 新课 程 目标 向我 们 教 师 提 出 了基 础 教 育 下 全 面素 质 教 育 的 实 质 性 内容 和 具 体 要 求 。目标 以学 生 的 学 习为 中心 ， 学会 学 习 ，促 成学 生 的全 面 发 展 和 终 身 学 习为 目的 。在 这 样 的背 景 下 ， 师 对 新课 程 的 理解 和参 与 是 实施 新课 程 的 关键 ， 为 教 教 作 师 的我 们 在 积 极 地 参 与 这 场 课 程 改 革 的 同时 ，也 应 及 时 地 对 教 育 观 念 、 学 过 程 进 行 反 思 ， 新 审 视 自 身 的 角 色 ． 适 应 教 重 以 新课 程 目标 的要 求 和 责任 。 在 新 课 改 下 的 数 学 教 学 中 ，教 师 的 角 色 应 该 是 一 个 组 织 者 、 导 者 、 作 者 。 那 种 死 板 教 条 的填 鸭 式 教 学 已不 适 应 新 引 合 课 程 改 革 的 需 要 。 师 是 学 生 的 导师 ， 指 导 学生 发 展 自己的 教 应 个性 ， 督促 学生 自主 参 与 课 堂 教 学 活动 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 使 的 主人 。 养 健 全 学 生 人 格 的发 展 和 积 极 向上 价 值 观 的形 成 ． 培 培 养 学 生 自信 心 、 任 感 、 责 合作 意识 、 新 意 识 、 实 态 度 和 科 创 求 学 精 神 ， 学 生 提 供 思 考 、 究 和 具 体 动 手 操 作 的题 材 ． 每 给 探 让 个 学 生 都 有 机 会 接 触 、 解 、 研 自己感 兴 趣 的 数 学 问 题 ． 了 钻 最 大 限度 地 满 足 每 一个 学 生 的数 学 需 要 ，最 大 限 度 地 开 启 每 一 个 学 生 的 智 慧潜 能 作 为 组 织 者 ， 师 应 致 力 于 组 织 学 生 发 现 、 找 、 集 和 教 寻 收 利 用 学 习 资 源 。组 织 学 生 营造 和保 持教 室 中 和学 习过 程 中 积 极 的心 理 氛 围 ： 为 引 导 者 ， 师应 致 力 于设 计 恰 当 的 学 习 活 作 教 动， 引导 学 生 激 活 进 一 步 探 究 所 需 的 先 前 经 验 ， 导学 生实 现 引 课 程 资 源 价 值 的 超 水 平 发 挥 ， ： 知 函 数ｆｘ ， ． 如 已 （ ） 当ｘｖ∈Ｒ ， 时 恒 有ｆｘ ｙ ：（ ）ｆｙ ．１求 证 ： ｘ 是奇 函数 ； 师 引导 学 生 （＋ ） ｆ ＋ （）（ ） ｘ ｆ ） （ 教 证 明 函数 奇 偶 性 的方 法 是 什 么 ， 何 出 现ｆ一 ） 关键 ， 外ｘ 如 （ｘ 是 另 ， ｙ 可 以代 表 什 么 ？ 他们 能 很 快 想 到 解 决 问题 的 方 法 ： 为 还 使 作 合作 者 ， 师应 致 力 于建 立 人 道 的 、 谐 的 、 主 的 、 等 的师 教 和 民 平 生关 系 ， 学生 在平 等 、 重 、 任 、 解 和 宽 容 的氛 围 中受 到 让 尊 信 理 激励 和 鼓 舞 ， 到指 导 和 建 议 。 得 正 如 教 育 家 陶 行 知 先 生 说 的 ： 先 生 的责 任 不 在 教 ．而 在 “ 教 学 生 学 。 的法 子 必 须 根 据 学 的 法 子 。” 教 我们 的教 师 以前 在 讲 课 时 ， 学 生 的 能 力 往 往 信 任 不 够 ， 怕 学 生 听不 明 白 、 对 总 记 不住 ， 因此 ， 上 教 师 说 得 多 、 复 的地 方 多 ． 学 生 说 的 机 会 课 重 给 并 不 多 ， 师 在 讲 到 某 些 重 、 点 时 ， 别 想 发 挥 自 己 的 解 题 教 难 特 技 巧 和 多 种 方 法 ， 接 对 学 生 进 行 讲 解 ． 以 教 师 包 办 代 替 的 直 所 多 ，学 生 思 考 的 少 。这 就要 求 教 师 在新 课 程 标 准 下 要 转 变 观
浅谈新课程标准下高中数学教学方式的转变
浅谈新课程标准下高中数学教学方式的转变罗欢（湖北省黄冈中学）摘要由于传统的数学教学存在许多的不足和缺陷，党和国家顺应时代发展的要求提出了教育改革。
为贯彻和执行新课标提出的教学理念，高中数学教学方式就必须与时俱进地进行变革：提高学生对数学价值的认识，突出学生的主体地位，强调学生对于数学本质的理解，联系生活实际，改善教学手段，体会数学的人文精神等。
同时教学方式的转变也为教师提出了更高的要求：掌握学习新课标理念，建立平等和谐的师生关系，加强教师的自身修养等。
一、问题提出的背景上世纪末，中共中央、国务院根据新时代发展的需要高瞻远瞩地提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。
2003年颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》，此后全国各地陆续加入到新课改的行列。
国家推行这样一次力度大、范围广、影响深刻的教育改革，根本原因在于传统的教学已经远远不能满足时代发展的需要：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，作为新世纪的公民，必须要具备学习新知识的愿望、兴趣、方法和能力，必须要不断学习和终身学习，只有这样才不会被时代所淘汰。
传统的数学教学更多关注知识和技能的学习和掌握，过分强调知识的记忆，人为设置繁难的训练，忽视了对数学思想以及数学本质的认识和理解，存在过分形式化的倾向。
同时传统数学教学忽视了对学生独立思考能力和创新意识的培养，教学中学生被动接受、死记硬背的现象较为突出。
这种“万人一面”的培养方式不利于学生的发展和人才的培养，不能适应社会发展的需求。
新课改的最终目标就是要“提高作为未来公民基本数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。
二、教学方式的转变新课改对我们教师的教学提出了新的挑战，如何转变教学方式，使之在教学过程中贯彻执行新课标先进的教学理念，成为我们教师最应该思考和探索的问题。
1.提高学生对数学价值的认识，让学生了解数学的魅力传统的数学教学往往忽视了引导学生对数学价值的认识，学生往往觉得数学就是一堆数字和公式,它抽象、深奥甚至神秘,对数学的价值不了解。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及对策
问题研究新课程NEW CURRICULUM我国的数学教育自20世纪以来就不断地在改革中前进，《基础教育改革实施纲要》的提出为教育改革提供了充分的理论基础，新课程改革的脚步也在不断地深入。
新历史时期向数学教学提出了新的要求，而我国的教育工作者们也在积极地探索推动着数学教育的改革，下面，我们将针对现阶段新课程改革下高中数学教育中存在的问题进行分析，并提出相关对策。
一、新课程改革下高中数学教育存在的问题（一）老师对新课改下的数学教育理念认识不深新课程改革下，大部分老师对高中数学教学理念认识程度不深。
首先，体现在对数学学科的理解方面，课堂上，大部分老师采取灌输式的教学方式，老师通过讲授，学生通过听课接受数学课程的学习，课后，则会布置大量的练习题，集中精力培养孩子做题的习惯。
但是，学好数学最关键的是要“理解”，理解体现了一种思维方式，学生通过“理解”能了解方程式的推导和演示过程；通过“理解”他们能掌握函数的基本性质和函数的表达方法；通过“理解”他们能够利用抽象的思维构建立体和平面几何。
而目前数学的教学基本采用题海战术，不管学生理解与否，老师强调做题的重要性，学生缺少了思维能力的训练，同一道题有时数字或者表达方式一发生变化，学生就把它当作是新题依然不会解答。
有时老师甚至要求孩子背题，将同一类型的题要求学生反复地做，学生当成模板在脑子中刻录下来，考试中原题继续出现，学生学习成绩上升，老师则认为学生已经将此内容掌握，但是当过一段时间之后，原来的知识点依然没有得到解决。
（二）数学新课程缺乏实施的环境1.社会方面尽管教育改革的呼声一直处于持续阶段，我们也是从小就开始接触数学的学习，但是大多数人都认为数学在我们的实际情况中很少被用到，平常生活中不会用到复杂的计算公式，也不会用到数学函数和应用题等，因此，无论高中数学教材怎样改革，很多人还是认为学习数学没有多大用处。
这种“无用”的思想还渗透在学生中间，导致他们上课积极性不足，主动性下降，他们认为数学学习是为了应付考试而设定的，不愿意学习数学。
新课改下高中数学教法和学法
浅谈新课改下高中数学的教法和学法新课改下的课程体系更新了课程内容,变革了教育理念,强调把传统的注重“双基”教学,转变到基础和创新结合上来。
面对新课程,教师学习新教材,研究新的教学方法,与此同时,也需要对学生的学习方法有新的要求,本文就教师的教法和学生的学法谈谈自己的一些认识。
一、认真学习新教材教师首先要把握和遵循新课标精神,理解编者的意图和设计思路,挖掘新教材的特点,研究新教材的考试大纲,以及各部分知识在高考中的分值比例,在此过程中着重培养学生的自学能力、探究能力、团结协作能力,从而使学生在自主的学习中获得新的知识、提高新的能力。
在教学中如何引导学生自主学习数学,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学到会用,提高探索知识的能力,是教师一直都在思考的问题。
在课堂教学中,积极探索“先学后教课课练”的模式。
该模式的操作程序是:1.先学准备。
提供背景材料,提出学习内容和要求,出示教学目标,给出学习提纲。
2.先学。
围绕预习提纲,限定时间让学生自学教材,识记知识要点,构建知识体系,做课本上的练习题,形成学科能力,找出自我不足,进行自我评价。
3.后讲。
讲疑问、克难点,巧分析、善比较,讲规律、勤综合。
4.当堂训练。
当堂布置作业,当堂检查。
强调针对性、典型性、量力性,难易适中,具有梯度,及时批改,反馈学情。
从上课到下课,全过程都是学生自己学习,教师由教授者变为组织者、指导者。
教师在课堂上要适当地实施以下几点:(1)激发学习兴趣,培养参与意识教师要善于激发学生的学习兴趣,使学生产生悬念,带着问题进行学习,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。
例如:可以在每节课的导入阶段设置悬念,在课程中适当地设置悬念,在小结时候设置悬念,为下次课程做准备。
这里要求悬念要有趣味性。
(2)创设积极的问题情境教师要善于把研究对象从复杂的背景中分离出来,突出知识的本质特点,把握知识的来龙去脉,揭示知识的形成过程,带领学生探讨问题,寻求答案。
新课改要求高中数学教师实现“四个转变”
造性 、 不确定性 。因此实施过程中， 教师可以大力倡导
新课改倡导立足过程 、 促进发展的理念 ， 实现“ 多
启发 和探究式 学 习方法 ， 到现代 教育理 论 、 教育 维 目标 ” 做 基本 即知识 与 技 能 ， 程 与 方法 ， 过 情感 、 度 与价 态 规律 和西 藏 原有 的数 学教 学 基本 经验 融 为一体 ， 势 值 观等 多方 面 的 目标 整 合 ， 现 从 量 到质 、 结果 评 优 实 把 互补 ， 容并 蓄 ， 断创 新发 展 ； 兼 不 创造 性地 开发 校 本教 价 与过 程 评 价 、 多样 化 评 价结 合 起 来 的 多维 评 价 ， 避 学资源 ， 大胆地 改变 现有 的教学模式 ， 多给 学生发 挥 的 机会 ， 学生提 供丰 富多彩 的教学情境 ， 为 引导 学生 自己
生 学 习方 法 、 习成 绩 、 习 手 段及 学 习技 能进 行 综 学 学
探索数学规律 、 体验数学结论的探究过程 ， 让学生成 长档案 、 建立学期综合表现量化制度等多种评价手段
合评价 ， 只有 这样 才能 最 大 限度激 发学 生 学 习的积 极 提 增 在传统数学课堂教学中， 教师忠于教材 ，以本为 性 ， 高教 学质 量 ， 强教 育教 学效 率 。 “
新课 程 带来 的新 纲 ” 照本 宣科 地 “ ， 生搬 教 材” 甚 至大 多数教 师仍 不 能 ，
理 念 、 教 材 和新 评 摆 脱 “ 试 教 育 ” 新 应 的束缚 ， 大搞题 海 战术 且将 教材 已经
新 课改要术 高 中效 掌教 师
我 们熟悉 的课 堂教 学
价 标 准 ， 烈 冲击 着 筛 除 的 内容再 次拿 来 ， 强 强加 给 学生 。 同时对 教材 设 置 的新增 内容 重视 不 够或 不予 理 睬 ， 如每 章后 的研 究性 模 式 ， 民族 地 区 高 课 题 ， 培养学 生 自主 探究 、 践 的绝佳 题材 ， 分教 对 是 实 部
新课改下高中数学教学
新课改下的高中数学教学高中新课改已在我省全面展开，面对新的课程改革，许多中学数学教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少有价值的成果，但是还有一部分的高中数学教学仍然是灌输式教学。
所以，新课改下，无论是教学理念层面，还是教学实施层面，都面临着新的挑战。
如何通过教学过程让学生这一主体去体验科学的研究过程和研究方法，提高学生的认知水平和知识技巧，给我们担任高中数学的教师提出了一系列新的问题，所以探索新的教学模式和教学方法已成为每位教师所面临的新课题。
我在教改实践中不断探索，从转变教师角色入手，把”以学生为主体”落到实处，收到了较好的效果。
下面是我们对教学实践的几点思考总结。
一、在教学设计的立意上要有新的突破在新课程改革中，为了使数学教学能够真正体现新课程理念和新课程目标的重要保障，要激发学生学习数学的兴趣和决心，教师在教学设计的立意上要大胆新颖，要巧妙创设情境。
新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。
”于是，在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情境的创设”，不管是习题课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情境的创设”，上课一开始往往呈现这样一种教学流程：教师创设情境—引导学生思考—探索学习新课……为此，不少教师绞尽脑汁、煞费苦心、想方设法地去创设一个个“情境”。
当然一个好的“情境”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
然而我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情境的创设”，《普通高中数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
我们通过生活中、数学知识的联系中，或者通过数学实验、数学猜想，从数学文化中创设情境，巧妙设计教学，引入课题，寓乐于学，促使学生发问生疑，疑则思，思则学，激发学生的求知欲望和愉悦的学习情绪，这种求知欲望和情绪是智力发展的翅膀，又是学习思维活动的内部动力，学生有了这种动力，教师便很容易达到预期的教学目标。
新课改下教师如何进行高中数学教学
新课改下教师如何进行高中数学教学作者：张长海来源：《试题与研究·新课程论坛》2011年第16期新课程实施以来，如何适应教育形势的变化，更新观念、转变角色，如何在高中教学的教学中处理好教与学的关系，如何开发和传授教材内容，这些问题对广大高中数学教师来说都是一个巨大的考验。
下面结合本人的教学实践，谈一谈个人的一些体会。
一、教学中教师要积极转换角色在当前的新课改中，认真学好新课程标准，转变思想观念是第一位的事。
教师应尽快投入到课改行列中，脱离以往陈旧的教学观念，让自己尽快融入于学生中，成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者。
1．教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。
引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。
在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2．教师应成为学生学习活动的组织者。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
在教学中，同桌交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
谈新课改中的高中数学教学
谈新课改中的高中数学教学【摘要】高中数学课的教学，是提高学生思维能力的一个重要途径。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，我们要在高中新课改教学中推进数学教学，要高度重视以下几个方面。
【关键词】高中数学；新课改；教学一、教师角色的转变传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学以教师、教材为中心，学生只是作为知识的“容器”、“仓库”，学生的学习没有主动性可言，也就谈不上主体地位的突出。
新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是绝对正确的。
但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的：“一切都管”变为“一切不管”，课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰“敢于放手”，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我。
教学作为一个过程，是教师和学生主体交互作用的过程，是教师与学生合作的过程，任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师，某种程度上讲，因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和阅历有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，在这个过程中，学生力所能及的教师要避之，学生力所难及的教师助之，学生力所不及的教师为之。
综上所述，数学课堂教学中转变教师的角色，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
我们教师须认清社会对教师角色的期望，作好角色的转变工作。
对我们来说虽是一次大考验，但也是新的机遇，将有利于我们自身素质的提高，确保课程改革的顺利进行。
一、课堂教学中教给学生什么教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学则是实施素质教育的主战场。
数学本身具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性。
数学知识的传授是引导学生观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程。
这些活动的展开，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力，而且可以促进学生的良好学习习惯、顽强的学习意志等非智力因素的形成与发展。
那种只重视讲授基础知识，课堂上过于追求生动而不注重渗透数学思想方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段。
高中数学新课程标准心得体会(通用5篇)
高中数学新课程标准心得体会（通用5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结计划、党团报告、合同协议、策划方案、演讲致辞、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary plans, party and youth league reports, contract agreements, planning plans, speeches, rules and regulations, doctrinal documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!高中数学新课程标准心得体会（通用5篇）高中数学新课程标准心得体会（通用5篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
浅谈新课改下高中数学教师的角色转变
浅谈新课改下高中数学教师的角色转变-->数学新课改指出：教师应激发学生学习的积极性和主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，增强自身的数学素质。
在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变传统的教师讲，学生听，教师问，学生答以及做大量训练题的数学教学模式。
教师必须转变角色，充分发挥自身创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会和想象的空间，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
下面我从三个方面来谈：一、数学教师应更新观念，提升自身素质是数学新课改的关键。
随着新课改的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，这对每位老师而言是痛苦的蜕变。
这种抵触心理是很正常的，从知识的权威变成学生学习的组织者，从以教师为中心变成以学生为中心，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。
有一位课改专家在描述现在课改现状时，无不担心地说：现在很多地方依旧进行着穿新鞋走旧路的传统教学，违背了教育的本质，歪曲理解了新课改。
为此我们数学老师应该尽快适应新课改，早日完成真正意义下的新课改。
在实施新课改中，避免穿新鞋走旧路，教师的角色转变非常重要。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
我们这次的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
首先我们必须接受课改新理念，为失去平衡的心理寻找支点，真正走进新课改；其次努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的新角色，做有思想、有远见的实践者；最好，参加必要的各类培训，同行间进行信息交流，对先进经验教训及时学习和总结，让同行间不断提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改下高中数学教师的转变
【摘要】本文试图从教师教学方式的改变，教学角色的转变，
自身能力的提高，对学生的评价方式及方向的转变这几个方面就高
中数学课程改革中教师的数学教学方式和教学行为如何变化进行
讨论，旨在加深这方面的认识。
【关键词】教学方式教学角色自身能力评价方式
课程改革
【中图分类号】 g633.6 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-022-01
目前，在全社会的关注和期盼下，我国新一轮基础教育课程改革
经过多年的艰苦努力，取得了显著效果，现正以崭新的教育理念撞
击着传统教育的方方面面。
作为中学教育重要学科的数学，特别是
高中数学，更要适应形势的发展，进行深化改革，以更好地服务于
我国社会主义建设培养各类人才的需要。
具体体现在以下几个方
面：
一、教师教学方式的改变
以往的高中数学课堂，很多教师将数学知识的传授和数学技能的
获取作为教学的重要目标，他们把数学知识技能分解，有组织地呈
现部分和整体，反复做出示范，而学生基本上是按照“听讲——死
记硬背——大量练习——再现数学知识”这一模式学习。
这种教学
模式使学生学习方式机械、呆板，靠死记硬背完成学业，对数学问
题缺乏问题意识与创新意识，以至于竞争能力差、实践能力弱、知
识面窄、技能单一、丧失个性。
在新课程改革要求下，针对原有单一被动的数学学习方式，教师应将数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的经验知识
基础上，加强学生形象思维能力的开发，重视他们判断能力的培养，向学生展示知识的形成过程，训练他们的数学思维，让他们会数学地提出问题、分析问题和解决问题。
通过多种的教学方式，不仅可以提高学生的好奇心，向他们提供充分从事数学活动的机会，而且激发了他们的学习兴趣，使他们学习比较轻松愉快，从而激发他们的学习积极性。
二、教师教学角色的转变
数学课程改革要求教师改变角色，即教师由传统的数学知识传授者向新课程下的数学知识组织者、引导者和合作者转变。
高中课程改革，更强调了这一转变。
新的高中数学课程将改变以教师为中心，以教材为中心的局面，强调了学生是课堂的主人，是学习的主体，这必然导致师生关系的转变。
教师不再是数学学习内容的垄断者，而是和学生平等地参与学生数学活动。
在教学活动中，教师要引导学生在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，增强应用数学的意识，引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富他们解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教师还要创造性地使用教材，将自己在课堂中的角色由简单的知识传递者向知识组织者、引
导者和合作者转变，让学生真真正正地成为学习的主体、课堂的主人。
这样不仅调动起课堂气氛，整堂课让学生参与到教学中来，做课堂的主人，而且也让学生在活动过程中了解到知识的由来且认识到它的使用价值，提高了他们运用数学的能力。
三、教师自身能力的提高
过去，教师的主要任务是讲授依据教学大纲编写的教科书。
教学参考书甚至连怎么讲授都作了详细的说明，但这次高中数学课程改革则强调教科书只是课堂教学的一种参考，只是一种文本，加上现行的教科书就有6种版本，这就要求教师要经由文本来“教”书，而且会“编书”。
也就是说，对教师能力上的要求提高了，教师不仅要随时增加自身专业知识的广度、深度，还要具备一定的数学课程设计能力、开发能力以及创新能力，使自己在课堂上能当好一位组织者、引导者。
此外，除了专业知识，教师还要扩充自己的知识面，涉猎其他学科的知识。
因为数学是生活中的数学，它和各科之间都有着紧密的联系。
教师要掌握这些联系，适应数学课程改革的需要，就必须打破掌握单一的数学知识结构这一局限，拓宽知识面，特别是现代信息技术。
我国已经把现代信息技术与数学课程的整合作为这次数学课程改革的十大基本理念之一。
有很多难学抽象的数学教学内容，如函数的图象变换，曲线的坐标变换等知识点，通过现代信息技术的处理，如计算机的演示，可以帮助学生观察现象、理解概念，熟
悉知识的形成过程，领会数学思想方法。
四、教师对学生的评价方式及方向的转变
随着改革的进行，知识的应用价值越来越显示它的重要性，现在学习数学不再是只为了学习其理论，更重要的是学生运用知识的能力（怎么用这些知识解决我们日常生活中所遇到的问题）。
因此，教师对学生的评价应打破以往用纸笔测试，给学生分值，用成绩评价学生的传统形式，教师还可以通过作业、课堂提问、学生报告等途径给予学生评价。
既要正确评价学生的基础知识、基本技能，还要对学生能力提高、学生情感态度价值观的转变给予评价，关注学生在学习过程中获得的情感体验。
而且，教师不应只评价学生数学学习结果，还应评价学生数学学习过程，重视其学习过程中主观能动性的发挥。
总而言之，高中数学课程改革给高中教师提出了新的要求，也为之提供了新机遇、新挑战，教师只有在实践中不断的探索研究，破除以往陈旧的教育观念，结合以往的数学经验和现代的理论指导，创造新的适合课程发展的数学教学方式和教学行为，不断地学习和吸收新的理论知识，力求向“专家型”教师转变，以跟上课程改革前进的脚步，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的课堂文化。
[ 参考文献 ]
[1] 普通高中数学课程标准（实验）.教育部.人民教育出版社，2003.
[2] 数学课程与教学轮.徐斌艳.浙江教育出版社，2003.
[3] 走进新课程与课程实施者对话朱慕菊北师大出版社，2004.。