贵州省赫章县结构乡困难学校情况
云贵贫困地区教育精准扶贫现状及对策分析
云贵贫困地区教育精准扶贫现状及对策分析随着我国扶贫工作的不断推进，教育精准扶贫成为了当前扶贫工作的重要内容之一。
而作为我国贫困地区的重要代表之一，云南和贵州的教育扶贫工作显得尤为重要。
由于地域和人口等各种原因的限制，这两个省份的教育扶贫工作仍然面临一些困难和挑战。
本文将对云贵贫困地区教育精准扶贫的现状进行分析，并提出一些对策建议，以期为这一工作提供一些有益的思路。
一、云贵贫困地区教育精准扶贫现状分析1. 教育资源不均衡云贵贫困地区的教育资源分布不均衡，城乡之间、地区之间、学校之间存在着巨大的差距。
一方面，城市的优质教育资源聚集在一些知名学校，而农村地区和一些偏远地区的学校往往条件艰苦，教学资源匮乏，甚至严重不足。
由于地理位置和气候等因素，一些地处高海拔、山区、盆地的地区，交通条件差，教育资源更加贫乏。
2. 教师队伍师资不足云贵贫困地区教育的师资力量相对不足，部分学校一些课程可能无法安排合格的教师授课，进而影响学生获得良好的教育质量。
师资队伍结构不合理，年轻教师相对较少，而且缺乏一些优秀的骨干教师。
3. 学生家庭经济状况差云贵贫困地区的家庭普遍经济状况较差，一些学生在家长经济条件的制约下，无法获得足够的教育资源，学生数量辍学的现象还是比较严重的。
4. 教育投入不足云贵贫困地区的教育投入明显低于国家平均水平，这一方面严重制约了教育质量的提高，另一方面也直接影响了贫困地区学生接受良好教育的机会。
二、云贵贫困地区教育精准扶贫对策分析1. 增加教育资源投入政府需要加大对云贵贫困地区教育的投入力度，特别是要加大对基础教育的资金投入。
通过加大对学校建设、教育设施、教育设备等方面的投入，改善学校的教学条件，提高学校的教育质量。
2. 提高教师队伍师资水平建立完善的师资培训体系，通过加强教师岗前培训、定期教师进修培训、引进一些优秀的教师等方式，提高云贵贫困地区教师的教学水平。
加大对年轻教师的引进和培养力度，提高年轻教师的比例。
受助学生花名册表格
填表人签字：
残联项目负责人签字：
2 3 4 5 6
7 8
9 10
1、本表由残联系统或项目学校指定专人填写，要求数据属实，宇迹清楚工整。
2、“受助前就学情况”，选择在“未入学”或“在校生”栏内打“V”; “受助后 就读学校和班级”要写明学校所在地（市)、县 (市、区)、乡(镇、街道)、村全称。
3.本表逐级汇总至省残联，由地方各级残联和项目学校存档备查。
受助学生花名册
填表单位: 序号 姓名
填表日期： 年 月 日
性别 民族
出生 年月
户口 类别
受助前就学情况
家庭经济状况
残 疾 类 未入学 在校生 别
受助后就读、班级（注明 特教学校、特教班或随班
就ห้องสมุดไป่ตู้）
是否 住宿
贫 困
低 保
其 他
本学期 受助金
额 （元）
1
赫章县**乡**村**组**幼 儿园（学校）**班
赫章县情简介
赫章县情简介
赫章位于贵州省西北部，属典型的喀斯特岩溶山区，总面积3250平方公里，辖27个乡镇456个行政村，总人口79.87万人，农业人口74.73万人。
赫章属于欠开发、欠开放、欠发达的国家级贫困县，生态环境脆弱、发展基础十分薄弱。
1985年6月，新华社内参《国内动态清样》第1278期报道了赫章县河镇乡海雀村贫困状况。
该报道很快引起中央领导的关注，时任中央政治局委员、书记处书记习仲勋同志作出重要批示。
同年7月，时任贵州省委书记胡锦涛同志到赫章县视察调研，之后，亲自倡导并报经国务院批准建立了毕节“开发扶贫、生态建设”试验区，海雀村也因此成为毕节试验区的“发祥地”。
赫章被列入中央统战部、台盟中央、深圳市福田区对口帮扶的国家新阶段扶贫开发重点县，是省委统战部、省林业厅定点帮扶的同步小康发展困难县，属于《乌蒙山片区区域发展与扶贫攻坚规划》中贵州的10个贫困县之一，也是全省13个发展困难县之一。
赫章境内资源丰富，蕴藏着煤、铁、铅、锌等25种金属和非金属矿；煤炭储量约57亿吨，已探明储量18亿吨；铁矿石储量11亿吨，已探明储量4.2亿吨，占全省已探明储量的50%以上；已探明铅锌矿储量114万吨，居贵州之首。
赫章是“中国核桃之乡”、“中国樱桃之乡”、“中国野生韭菜之乡”、全省草地生态畜
牧业重点县之一、贵州中药材主产区之一,有药用植物资源2000多种，半夏产量和品质均居全省之首。
境内有天上石林、天上花海、阿西里西大草原和平山、水塘夜郎国家森林公园等景点，可乐古夜郎时期的墓葬发掘被评为2001年度“全国十大考古新发现”之一，2010年可乐遗址被确定为国家考古遗址公园建设项目，“贵州屋脊”赫章韭菜坪被评为“中国十大避暑名山”。
人民教育人民办,办好教育为人民1
人民教育人民办办好教育为人民——大梁子小学的今生和来世在大力倡导素质教育的今天，赫章县松林坡乡大梁子小学面临的是地势偏僻、设施简陋、师资薄弱的困境。
该校是所民办小学，已有四十多年的办学历史了。
四十多年里为大梁子村的文化启蒙、人才奠基、家乡建设作出了力所能及的贡献。
四十多年的风雨历程，炼就了大梁子人的坚强意志，炼就了大梁子人吃苦耐劳的精神。
为了大梁子小学的前途，为了大梁子村的将来，为了全面实施素质教育，大梁子小学立足现实，群策群力，向困难发起了进攻。
一大梁子小学地势偏僻、交通不便大梁子小学座落于赫章县松林坡乡东北角，位于大梁子村的下姑开组，距乡政府三公里。
该校东邻冲子组，西接大梁子组，南连河边组，北界上姑开组，东南遥望街上组，仅有一条黄泥小路由乡政府通往该校。
学校靠山而居，三面是河。
涨水季节，除上下两姑开组的学生能顺利上学外，其余四个组的学生均受洪水威胁。
二大梁子小学校舍紧迫、设施简陋2003年10月在团县委的联系下，在香港慈恩基金会及上级相关部门的大力援助下，把已经坍塌的老瓦房换成了一座崭新的教学楼，于2004年10月正式投入使用。
现在的大梁子小学，占地面积已达2000平方米，建筑面积达360平方米。
有教室6间，小办公室2间，392平方米操场一块，40平方米厕所一个（男女各6个蹲位），“远教”室1间，图书室与办公室合为1间；有图书350册；无仪器设备。
学校无围墙、无护堤，周边村民牲畜时常游放校园，少数无聊人员时常游窜校园，教学楼基脚附近偶有塌方，威胁着教学楼的稳固。
这些因素严重影响学校的正常教学和安全，制约着学校的健康发展。
三大梁子小学教师紧缺、学历不高该校现有教职工7人，其中公办教师5人，代课教师2人。
教师人数少，学历不高，且多数教师的业务能力不够强。
学校现有6个教学班，在校学生173人，少数民族学生约占总数的26%。
服务半径内近25%的适龄儿童不愿在该校就读，辍学或转学到他校去了。
所以，提高教育教学质量，确实是一大难题。
帮扶小学情况汇报范文模板
帮扶小学情况汇报范文模板尊敬的领导：我根据近期对我们帮扶小学的情况进行了全面的调查和了解，现将情况汇报如下：一、学校基本情况。
帮扶小学位于偏远山区，学校占地面积约5000平方米，共有教学楼、食堂、宿舍楼等建筑，学校周边环境优美，但交通不便利，学校设施相对简陋。
二、师资队伍情况。
学校共有教职工20人，其中教师15人，大部分教师是本地人，教学经验较为丰富，但由于学校地理位置偏远，教师流动性较大，需要加强稳定队伍建设。
三、学生情况。
学校现有学生200余人，大部分为留守儿童，他们的家庭经济条件较为困难，学习氛围较差，学生缺乏学习用品和衣物等生活必需品。
四、教学设施情况。
学校教学设施相对简陋，教室桌椅老旧，黑板破损严重，教学用具匮乏，图书室藏书量不足，学生课外阅读资源有限，对学生的学习和发展造成了一定的影响。
五、教学质量情况。
学校教学质量有待提高，由于师资力量和教学设施的限制，学校的教学效果较为一般，学生学习兴趣不高，成绩普遍较为落后。
六、帮扶工作开展情况。
我们在帮扶小学的工作中，已经向学校捐赠了一批图书、文具和体育器材，组织了一些文艺活动和体育比赛，取得了一定的成效。
同时，我们也在与当地政府和爱心人士积极沟通，争取更多的支持和帮助。
七、下一步工作计划。
为了更好地帮助帮扶小学改善教学条件，提高教学质量，我们计划在下一步工作中重点做好以下几方面工作：1. 继续加大对学校的物资捐赠力度，提供更多更好的教学用具和学习资源，改善学生学习环境。
2. 加强师资队伍建设，提供教师培训和交流机会，稳定教师队伍，提高教学质量。
3. 加强与家长沟通，组织家长参与学校教育活动，提高学生学习积极性。
4. 组织更多的文体活动，丰富学生的课余生活，增强学生的综合素质。
以上就是我对帮扶小学情况的汇报，我们将继续努力，希望得到领导的支持和指导，共同为帮扶小学的发展贡献力量。
谢谢！。
圆梦小康
赫章县河镇彝族苗族乡中心小学
简报
第5期
赫章县河镇乡中心小学2015-2016学年度 2015年11月6日
感谢您——“圆梦小康”
2015年11月6日上午，赫章县城关一小“圆梦小康专家行动计划”暨对口帮扶河镇乡中小学一行到我校进行示范课，我校全校教师积极地参加，给全校教师上了深动的一课。
这次帮扶教研活动可以说是别开生面的一次活动，充分打破了以前的教研活动方式，为我校教育教学汇入了新的教学模式。
“圆梦小康专家行动计划”一行分别对语文、数学、英语等课程进行了示范。
其中以赫章城关一小的管彦英老师上的《长城》令老师们特别深刻。
课堂上管老师思想清淅，语言严谨，环环相扣，过渡自然，板书奇特，重难点突出，教学效果显著。
教学结束以后，管老师陈述了课堂教学设计和课后反思。
接着进行了交互式评课，参与研讨活动的语文老师纷纷发表见解，气氛非常活跃。
可以说，管老师的课让我们看见了另一种新的教学方法，同时也体现了此次语文教研活动的主题。
最后，此次教研活动受到参与教师的欢迎和好评，达到了
预期的目的。
老师们还提出“整合资源，提炼方法”这种形式的教研活动以后可以多开展，这样不仅为我们提供了一个相互学习的平台，也有利于老师们教学水平的提高，尤其是结合我校青年老师居多，更是对他们较快地成长，有着重要意义！
河镇乡中心小学教务处。
云贵贫困地区教育精准扶贫现状及对策分析
云贵贫困地区教育精准扶贫现状及对策分析近年来，中国政府一直致力于扶贫工作，其中教育扶贫是其中的重点之一。
云南和贵州作为中国的贫困地区，教育扶贫的工作显得尤为重要。
本文将从云贵贫困地区教育扶贫的现状及对策分析展开讨论。
一、现状分析1.教育资源不均衡在云贵贫困地区，由于地理位置偏远，交通不便，教育资源分配不均衡。
城市地区拥有更多的教育资源，包括师资力量、教育设施、教学设备等，而农村和偏远地区的教育资源匮乏。
贫困地区的学校师资力量短缺，教学条件较差，学生接受到的教育质量差距较大。
2.教育投入不足云贵贫困地区的教育投入相对不足。
尽管政府一直在加大对贫困地区教育的投入力度，但由于地区经济水平较低，教育经费依然难以满足需求。
学校的硬件建设和软件配备都存在短板，影响了教育教学的正常开展。
3.师资力量短缺贫困地区教育的发展面临师资力量短缺的问题。
由于工资待遇低、生活条件差，很多优秀的教师不愿意到贫困地区任教，导致了师资力量的匮乏。
而且贫困地区的师资队伍整体水平偏低，无法保证学生接受到良好的教育。
4.学生辍学率高云贵贫困地区由于家庭经济条件差，很多家庭无法承担孩子的教育费用，导致了学生辍学率较高。
一些地区的交通不便，给学生上学带来困难，也是学生辍学的原因之一。
二、对策分析1.加大教育投入力度为了改善云贵贫困地区的教育现状，政府需要加大教育投入力度。
可以通过增加财政投入、引导社会力量参与等方式，增加教育经费，规划建设一批现代化教育设施，提高教育资源的配置效率，改善教育条件。
2.加强师资队伍建设加强对贫困地区教师的政策支持，提高其工资待遇和生活条件，提高教师的社会地位和职业荣誉感，吸引更多的优秀教师到贫困地区任教。
加强对贫困地区教师的培训和考核，提高他们的教学水平和专业素养。
3.改善学校硬件设施政府可以通过建设和改造学校硬件设施，提高学校的教学条件，改善学生的学习环境。
比如修建教学楼、图书馆、实验室等，并配备先进的教学设备，提升学校教育质量。
农村中小学布局调整的现状、困难及对策
农村中小学布局调整的现状、困难及对策农村教育的改革与发展是党和政府长期高度关注的重要问题。
由于计划生育政策的强力执行，农村学龄人口逐年减少。
为了提高教育质量和办学效益，规范教育管理，从90年代中后期开始，特别是2000年以来，我国农村中小学开始了新一轮学校布局的大调整，并取得了较好的成效。
但与此同时，布局调整的进程也受到一些现实困难的阻碍。
一、农村中小学调整的背景及动因学校布局的调整过程就是教育资源整合的过程，以提高办学的规模效益和教育质量。
学校布局调整不是一劳永逸的，而是随着经济社会的发展，人口结构和空间分布的变化而不断调整的一个动态过程。
每一次大规模的中小学布局结构调整都是在特定的历史背景下进行的。
（一）学龄人口不断减少是农村中小学调整的客观原因我国在20世纪70年代开始实施计划生育政策，到90年代中后期，农村人口出生率下降。
由于农村中小学生源减少，一些地方的村小生源不足，出现了大量的“微型”学校，生源减少客观上要求学校布局调整，在审计署部署的全国农村中小学布局调整审计调查过程中，以某县级市为例，现有初中和小学在校生人数分别为2.98万人、5.81万人，比2001年的3.55万人和5.91万人下降了16.06%、1.69%。
(二)地方上经费不足是农村中小学布局调整的客观要求农村税费改革之前，农村中小学教育投入主要来源于乡镇，即教育费附加、教育集资、财政拨款。
由于上级政府投入很少，县乡财力薄弱，农村教育费附加和教育集资实际上是农村义务教育的主要经费渠道。
2001年，农村义务教育实行“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的教育管理体制，实现了农村义务教育山由“以民为主”到“以政府为主”的转变。
但由于税费改革后取消了教育集资和教育费附加，而国家的投入机制并没有相应地建立起来，资金投入出现“空档”，导致农村义务教育投入普遍减少，基本办学条件得不到保证，特别是农村中小学的危房改造面临困境。
乡小学学校常规管理情况汇报
乡小学学校常规管理情况汇报一、教学管理情况教师队伍本学校现有8名教师，均为正式教师，其中2名拥有高级职称，2名拥有中级职称，4名教师为初级职称。
年龄结构合理，教师服务年限在5-15年之间。
教师队伍中男女比例均衡，有年轻教师带班，也有经验丰富的教师担任骨干教师，能够满足教学和管理上的需求。
教学质量本学校以《小学语文教学评价标准》、《小学数学教学评价标准》和《小学英语教学评价标准》为依据，共开设语文、数学、英语、综合实践、音乐、美术等课程。
学校教学质量经过多年的不断努力，已经取得了显著的成绩，各项考试成绩稳步提高，每年有许多学生被市级、县级评为优秀学生。
教学设备本学校设备齐全，拥有网络教室、微机房、科学实验室、健身房、多媒体授课室、语音教室等多个教学设施，为学生提供多方面的学习资源。
同时，学校拥有大量的教育软件，如小学语文、数学等知名软件，还有各种孩子游戏软件，为学生提供更加广泛的学习资源，提高学生的学习兴趣。
二、学校管理情况校园环境本校校园环境优美，绿树成荫，校园内设有非常完备的设施，包括足球场、篮球场、排球场、羽毛球场等，同时还有花坛、假山、游园等一系列绿化景观。
学生管理学校实行“班级管理”的模式，每个班级设置一名班主任、一名副班主任，主要负责学生日常的管理和问题的沟通解决。
同时，学校还设置了学生会等机构，以培养学生的自我管理和领导能力。
安全管理学校高度重视学生的安全问题，制定了一系列的安全管理制度，包括消防安全、食品安全、交通安全等方面的规定，并加强对学生的安全教育和意识培养，确保学生人身安全和财产安全。
食堂管理学校食堂采用“学生点餐、厨师制作、老师监督、家长监管”的管理模式，为学生提供优质的营养餐。
三、后勤保障情况教育资源学校依托社会教育资源，不断完善学校教育设施，优化学习环境，使学生在高质量的教育资源下，愉快地学习成长。
后勤管理学校在后勤管理方面，实现了人性化、科学化、规范化的管理，确保学校的后勤服务质量。
交通高速发展背景下优化城乡学校布局的实践与探索——以贵州省中小学布局为例
教育文化论坛 ２０２２年第３期 ·文化与学术·收稿日期：２０２２－０１－１１作者简介：梁恒贵，男，贵州天柱人，中共贵州省委教育工作领导小组秘书组秘书处处长。
交通高速发展背景下优化城乡学校布局的实践与探索———以贵州省中小学布局为例梁恒贵（贵州省教育厅，贵州贵阳 ５５００８１）摘 要：教育资源布局调整是提高教学质量、改善教育结构、充分发挥教育资源作用的重要举措。
“十二五”以来，贵州城乡学校布局结构的调整取得了很大进展，学校布局在体现公平方面有了明显的改善。
但随着经济社会快速发展和交通高速发展，新型城镇化加快推进，人民群众对优质教育需求日益增长，现有学校布局已经难以适应新的发展形势。
因此，在优化教育资源配置时，必须同步规划城乡学校布局，均衡配置城乡教育资源，同步提升城乡教育质量，合理处置闲置教育资源。
关键词：城乡学校；布局；实践；探索中图分类号：Ｇ５２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７６１５（２０２２）０３－０１１６－０５ＤＯＩ：１０ １５９５８／ｊ ｃｎｋｉ ｊｙｗｈｌｔ ２０２２ ０３ ０１８ 教育作为培养人的活动，在服务国家重大发展战略中有着举足轻重的地位。
优化区域教育资源配置，探索区域教育协同发展的运行机制，加快形成教育发展空间格局，对于推进国家区域发展战略具有重要意义。
２０２０年９月２２日，习近平总书记主持召开教育文化卫生体育领域专家代表座谈会并发表重要讲话时指出：要立足服务国家区域发展战略，优化区域教育资源配置，加快形成点线面结合、东中西呼应的教育发展空间格局，提升教育服务区域发展战略水平。
“十二五”以来，随着贵州交通高速发展，新型城镇化不断推进，交通便利的镇区和城市聚集效应迅速突显，交通较为滞后的乡村生源持续流失萎缩，镇区和城区学位供给明显不足，城镇学校布局及教育保障能力与群众对教育的需求不相适应。
在交通高速发展的背景下，如何合理优化配置城乡教育资源，科学稳妥地推进城乡学校布局调整，对城乡学校地域分布、规模大小等进行调适与整合等问题迫在眉睫。
三结合资料及图片
结构乡中心小学关工委隆重召开‚学校、家庭、社会‘三结合’联席会议4月19日，赫章县结构乡中心小学关工委隆重召开‚学校、家庭、社会‛三结合’‛联席会议。
参加会议的有学生家长一千余人。
乡政府关工委的领导，乡派出所、司法所的所长，村组的负责人，退休老教师、老干部等出席了会议。
学校校长谭明银代表学校，向‚学校行风建设‛评议、监督员颁发了聘书，真诚邀请乡关工委、人大的领导，乡派出所、司法所的所长，村组的负责人，退休老教师、老干部为‚学校行风建设‛评议、监督员。
会上，校长谭明银作了‚努力构建和谐校园，全面优化育人环境‛的专题讲话，向与会者汇报了过去学校：城乡环境综合治理‚进学校‛活动，加强学生常规养成教育、管理，全面提高队伍素质，努力改善办学条件，全面优化育人环境，以及2010年学校办学目标考核，小学六年级毕业检测取得可喜的好成绩。
谭校长结合《学校中长期发展规划》，谈了本年度校园绿化情况。
他还就‚振兴结构乡教育社会评价活动‛，谈了学校如何实施常规管理工作、重点工作、创新工作。
以及加强学校、家庭、社会‚三结合‛，形成齐抓共管的德育网络，开创学校工作新局面的意见。
学校‚行风建设‛评议、监督员,家长代表讲了话。
乡人大主席王杰就如何加强家庭教育；学校、家庭、社会对教育齐抓共管做了总结发言。
会议由学校副校长李宁主持，他最后提出了两个问题：学生在家里，家长该如何教育、管理？使其成为‚健康、文明、勤奋、有才‛；现在的学生脑子反应快、记忆力好，为什么学习还差呢？希望家长（监护人）多与学校、老师联系。
结构彝族苗族乡中心小学2011年4月19日。
支教心得体会
梦与希望----------莫远航对于这些小孩子，请别问：“他们是谁？”其实他们就是希望，能看到的希望！我们能给他们的唯有信心！在山区，爱，的确不用修饰，只要用心，你会发现，爱就在身旁！山里的小草长得很顽强，山里的孩子活着更坚强！一颗石子，一根橡皮筋，都可以让孩子们玩得不亦乐乎，孩子们都容易满足。
山里的孩子们对知识饥渴的眼神，在那里随处可见。
孩子们还说，外面的世界，他们很向往。
当很多活动能让孩子们在学习中激发他们的学习天性，他们的懵懂，向往和快乐。
我们很开心，幸福，感受爱的力量。
运动会，安全知识讲座，知识竞赛，班级文化建设，文艺汇演……孩子们踊跃参加，活动永远都结束在他们的笑脸和欢乐中。
离开，爱那一刻，孩子与支教老师离别的大声哭泣，这是爱的结果，是梦的结局，然而却是希望的开始！每当我们离开孩子们时，我最怕孩子哭着说：老师，我不想你们离开！那一刻场景我永远记得，永远烙在记忆里。
作为当代大学生，也许我们也还是存在很多和孩子们一样的天真，但是我们却比孩子们多了对社会的无奈。
孩子们舍不得我们，我们更放不下的是他们。
分手总是雨季，总是阴天。
我们很不忍心伤害他们。
起初不告诉他们我们会离开，心想大清早起床悄悄地溜走，谁知很多孩子起床却比我们更快，来到学校更早！天刚刚亮，他们走到了学校。
走的是1个多小时泥泞的山路！离开的瞬间，所有人都哭了。
孩子们唱着《一路顺风》、《感恩的心》…….送给我们，唱着这些我们教给他们的歌。
离别的气氛低沉，超越了天空来临的阴霾……最终雨还是无情的越下越大，我们还是离开了。
孩子们和我们离别不舍的哭泣声，超过了下雨的声音，雨下得没有理智。
此刻，我发现，爱与爱的距离没有间隙！我们登上了面包车，车最终还是朝着远离他们的方向开走了。
虽然我们与平坝小学和多魁小学的距离渐行渐远，但是我们和孩子们的心与心的距离始终都拧紧不放。
孩子们冒着大雨，扔掉雨伞，使劲追赶着我们的车辆，生怕一切会失去。
看到孩子们的追赶，有的摔倒，有的瘫倒在泥地，有的无助的哭。
贵州城乡二元结构的形成现状及对策
2007年
1956~ 1957年 , 国务院连续发出 ! 防止、 制约农村人口外流 ∀的指示 ; 1958 年全国人大通过 #中华人民共和 国户口登记条例 ∃。贵州省的城乡二元结构也像全国一样从此形成了 ! 农业人口 ∀与 ! 非农业人口 ∀两个利 益群体 , 形成了两种壁垒森严的不同身份。致使贵州城镇人口 (非农业人口 ) 一直享受着由人口占绝对多 数的 ! 乡下人 ∀ (农业人口 )提供的各种实惠。 以户籍制度为主要标志的城乡二元体制的资源配置已初步确定, 这就为城乡二元结构筑起一座拦河大 坝, 为城乡二元差距、 市民与农民创造了不同的发展机遇 ; 也为市民和农民的生存环境差距创造了条件。 1. 2 相对稳定时期 ( 1959~ 1978年 ) 这是贵州省工业体系不断完善的阶段。由于贵州绝大多数是山地 , 没有真正意义上的平原 , 平坝地也 很少, 致使城镇化率相当低, 不到 10 % ; 而几大工程建设的需要, 如: 成昆铁路、 湘黔铁路、 三线建设 ( 061 、 011) 等, 从省外调进不少的技术人才 , 在贵州农村抽调大量劳动力参加这些大工程。当工程完工后有不 少农民便成了工人, 身份从农民变成市民。这样, 农业人口与非农业人口的比例稍微缩小。由于国防厂矿 (基地 ) 061 、 011基地的建设 , 在安顺、 遵义形成以 011 、 061基地为中心的小城镇 , 吸纳当地不少的劳动力 , 形成了当时别具风格的以农业人口为主的大集镇, 主要为 011 、 061 基地提供蔬菜、 水果、 粮食以及其他后 勤服务。尽管当时有许多农民已进入小城镇, 但其身份没有多大改变。诸如招工、 招干、 当兵复员、 转干等 大事都没有农民的份。这一阶段贵州省城乡差距并不大。 1. 3 互惠互利发展时期 ( 1979~ 1984年 ) 1978年党的十一届三中全会召开, 改革开放的号角吹响。贵州农村家庭联产承包责任制普遍推行 , 农村的人民公社走到尽头 , 农民的生产热情得到极大提高 , 农业生产效率成倍地增加。此期 , 贵州广大农 村不仅完成了吃饭问题, 而且还不断地丰富了城市的菜篮子和米袋; 农民活动的空间也在不断扩大, 为社 会创造了更多的财富 , 提供更多的机会。这一阶段城乡互动 , 互相促进 , 城乡二元结构的影响不明显。 1. 4 逐步扩大时期 ( 1985~ 1992年 ) 改革开放初期, 贵州农村劳动生产力得到初步解放 , 农业连年丰收 , 农民收入极大改观 , 多数地方满足 了低水平的温饱。在国有企业工作的职工其各种补贴奖金等收入不断增加 , 机关、 事业单位员工的工资收 入也不断增长。而养老、 医疗、 失业等社会保障制度也不断健全。相反对于农民就不那么幸运 , 集体时期 农村教育补贴初步取消, 农村九年义务教育由乡级财政负担, 但实际上是农民自己负担; 贵州农村居民基 本没有医疗保障 , 是农村人自己埋单的医疗, 农民的利益再次被侵蚀, 在一定程度上是以牺牲农村人的利 益来维护城市人的利益。贵州城乡二元结构的改变越来越不利于农民, 城市居民的利益在贵州二元结构 的调整中占据主要地位, 城乡差距进一步拉大。 1. 5 强化城乡利益兼顾时期 ( 1993~ 2001年 ) 1993~ 1996 年省政府为了实现经济软着陆 , 一方面, 重点应对粮食、 油菜等农副产品, 利益重心再次 移向农民, 大幅度地提高粮食等农副产品的收购价格, 同时, 政府还出台相关的减少农民负担的政策 ; 另一 方面, 为了照顾城市居民的利益 , 支持国有企业改革的收入分配, 提高职工工资 , 增加机关、 事业单位职工 的工资 ; 探索新型的养老、 医疗和失业等社会保障制度。在此期间 , 贵州还鼓励农民生产农副产品, 确保市 场的稳定供给。这一阶段城市收入和消费差距缩小 , 城乡关系较为和谐。 1997~ 2001 年, 贵州省内外市场发生了很大变化 , 国民经济进入通货紧缩时期, 国有经济进行战略性 调整, 在国家抓大放小搞活国有企业的形势下 , 贵州也有大量工人下岗, 就业形势较为严峻。贵州城乡二 元结构的制度变迁再度偏向城市。譬如省市各级领导免费培训下岗职工 , 财政贴息的小额贷款支持下岗 工人创业; 提高市民最低生活保障标准; 公务员和事业单位人员连续几年加工资 , 带动国有企业等单位给 职工加工资。而在农村, 名誉上保护农民的粮食价格上涨许多 , 但是各种农业生产资料价格也大副上涨 , 实际上农民没有得到多少好处。再者教育费用成倍增长 , 贵州农民的实际收入虽较往年有所提高, 但是负 担却更为沉重。因此 , 经过一轮又一轮的市场对弈后, 两极分化日益明显, 城乡二元结构更加失衡。 1. 6 构建和谐社会时期 ( 2002年至今 ) 2002年以后 , 国内市场环境发生了深刻变化, 其市场经济体制初步完善, 国内外、 省内外市场竞争激 烈。贵州城乡二元经济的差距越来越明显。在国家建立和谐社会、 城乡一体化和建设社会主义新农村的
贵州贫困山区农村义务教育质量问题研究——以毕节试验区为例
1172013年Vol.28No.3南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2013-02-19作者简介：赵爱荣（1975-），女，河南确山人，从事教育基本理论、课程与教学论方向的研究。
张有龙（1977-），男，山西山阴人，从事教育理论、高等教育向的研究。
基金项目：本文系2011年度贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“贵州贫困山区农村义务教育质量问题研究——以毕节试验区为例” （项目编号：11ZC 124）的研究成果。
一、问题提出的背景随着我国九年义务教育政策的全面贯彻落实，广大农村儿童“有学上”的问题基本得到解决,但“上好学”的矛盾依然突出；尤其是贫困地区的农村因众多因素的影响，义务教育的发展困难重重。
贵州是我国西部人口、农业大省，农村人口占全省总人口的66.2%；同时贵州也是世界三大喀斯特集中分布区之一，山地和丘陵占全省面积的92.5%，是中国唯一没有平原的省，耕地资源稀缺、贫瘠，发展农业的自然条件比较差。
按照2300元的国家新的扶贫标准，贵州农村贫困人口达到1149万人，占全省农村人口的33.4%。
为了真实、准确地了解贵州贫困山区农村义务教育发展的状况，我们对毕节试验区农村义务教育的情况作了实地调查。
毕节是一个典型的老、少、边、穷地区，是1988年6月时任贵州省委书记的胡锦涛同志亲自倡导，并报经国务院批准建立的“开发扶贫、生态建设”试验区；2010年3月，教育部、贵州省又在毕节建立了贫困山区教育改革试验区。
因此，以毕节试验区为例，具有很强的代表性和针对性。
二、贵州贫困山区农村义务教育存在的问题近年来，在国家的大力扶持和贵州省委、省政府的高度重视下，贵州农村的义务教育得到了快速发展，如教育普及程度大幅度提高，办学条件明显改善，师资队伍建设不断加强，等等；但同时也必须清醒的看到，贵州农村义务教育的发展还存在很多问题，集中表现为教育质量偏低，具体表现在以下几个方面。
(一)教师数量不足从2005年开始实施的“特岗教师”政策在很大程度上缓解了教师数量不足的现状，但在很多条件艰苦的地方，因留不住教师，教师依然非常缺乏。
赫章县河镇彝族苗族乡中心小学情况介绍
赫章县河镇彝族苗族乡中心小学情况介绍河镇中心小学校本部的前身是河镇小学，始建于上世纪五十年代，位于赫章县西北部，距县城81公里。
校园占地18525平方米，校舍总面积2734平方米，共有普通教室18间，教师办公室7间，篮球场2个，围墙1005米，厕所125平方米（25个蹲位），门卫室1间，图书仪器保管室各一间，会议室（兼远教室）一间和标准的校门，有适量的实验体育仪器设备和图书9670册。
学校以“主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于创新”为学风，以“夯基础、重德育、求发展、保安全”为校训，以“严于律己、施教严谨”为教风，以“认认真真做事、踏踏实实做人”为校风，以“为学生成才奠基，给家乡繁荣助力”为办学目标，以“德育为先、育人为本”为办学理念，以“夯实基础、彰显个性”为育人目标，以“用高尚的人格塑造人、用渊博的知识培养人、用科学的方法引导人、用高雅的气质影响人”为教师追求。
全校共有18个教学班，学生1159人，其中男生608人，女生551人，少数民族学生141人，外乡籍学生86人。
学生大都来自边远落后的山村，能吃苦，学习勤奋，踏实认真。
教职工54人，专任教师42人（3人借调，2人请产假），其中男教师26人，女教师28人，少数民族教师11人，党员教师8人，具有本科学历的1人，专科38人，中师9人，中专5人，高中1人。
小学高级教师15人，小学一级教师16人，中学一二三级教师各1人，未评级的4人。
教师年龄结构合理，老教师少，中青年教师多。
学校座落在乡政府办公地后边的一座小山上，周围树木葱葱，绿树环绕，鸟语花香，风景怡人，空气新鲜，是一个读书的好地方。
长期以来，学校一直狠抓管理，曾多次受到领导好评和家长们的赞扬。
而今，学校有一个务实开拓的领导班子，有一支朝气蓬勃的教师队伍，定将为本乡摆脱贫困贡献力量，学校将更加努力，办好人民满意的教育，谱写一曲夜郎文化的新篇章！。
城乡教育差距的现状、原因及对策范文(精选3篇)
城乡教育差距的现状、原因及对策范文(精选3篇)城乡教育差距的现状、原因及对策1 我们正处在一个经济快速发展的时代，经济的发展势必会提高我国的教育水平。
以事实而言，我国广大农村地区近年来的中小学教育条件有了较大的改善，虽然无法同大城市、城镇相比，但改变的力度、改观的趋势、改善的层次是有着显著提升的。
然而客观的讲，地处贫困、偏远地区的乡村中小学教育教学设施仍然极其薄弱。
文章从城乡教育差距的现状入手、探索产生的原因，提出如何解决这种差距的意见。
改善城乡教育发展的不平衡不仅依赖于经济的发展，制度的完善，更要引起全社会的重视。
【关键词】教育差距城乡原因意见2023年8月24日，首节中国贫困地区小学校长论坛在北京人民大会堂举行。
与会的主角并非有关部门的领导、学界专家，而是来自贵州、云南、四川、广西等地贫困县的55名乡村小学校长。
来自贵州赫章的校长郭昌举感慨：我们村教育发展离县城至少差20年，县城离北京又差了50年。
如果城市教育仅一枝独秀的话，那么百年大计，教育为本恐怕要变成一句空话，而教育的公益、统一又从何谈起。
本文首先将从城乡教育差距的现状分析，从城乡发展结构、经济基础、人为因素的影响等几个方面分析差距产生的原因;继而研究采取什么措施可以解决这些问题，缩短城乡教育的差距，加快城乡教育的均衡发展，实现教育的公平，均衡。
最后结合目前的现实情况，给予城乡教育差距合理的建议。
一、城乡教育差距的现状村与县相差20年、县与城相差50年。
这样算来，乡村与城市间的教育差距相差70年。
郭校长的话看似夸大，但并非夸口。
贵阳作为贵州的经济、文化、政治发展中心，是贵州最发达的城市，但其各方面的建设不仅与京上广一线城市相差巨大，就算与武汉、南京、西安等二线城市相差甚远。
除此之外，一些偏远地方，比如四川的一些县、乡在90年代初才用上了电。
这些地方的经济发展如此缓慢，可想而知，教育的发展又该面临多少困难!(一)城乡教学设施的现状城市中的孩子上学有校车，私家车接送。
贵州毕节贫困山区农村青少年辍学打工成因探析
少 年辍 学 打工 １ 从 辍学年级看 ， 初 中阶段辍学率高于小学 ， 多数 集中于初 中
毕业
调查发现 ， 青少年 辍学有一个 时间段 划分 ， 主要 辍学年级段 为小学升初 中时期 ， 初 中升高 中时期 ， 这两个年级段 是青少年辍 学的频发阶段。小学阶段 的学 生由于年龄 尚小 ， 辍学率 比较低 。 我们以 Ｂ 小 学为例 ， ２ ０ ０ ３ 年升入初 中的学生为 ４ ０ 人， 即初一学生 为４ ０ 人， 到 了初一后 ， 有４ 名学 生因家离学校太远衣 食不便而辍 学， 上初 二时又有 ４ 名学 生辍学 ， 而剩下 的３ ２ 名学 生升到高 中的 仅为 ｌ ０ 名 。辍学 的那 ２ ２ 名学生主要原 因是没有考上高 中 ， 但是
３ ２ ４ ７ ． １ ％
８ ２
４ ５
４
１
４ ． ９ ％
２ － ２ ％
２ ７
１ ２
３ ２ ． ９ ％
２ ６ ． ７ ％
１ ５
６
１ ８ ． ３ ％
ｌ ３ － ３ ％
３ ６
２ ６
４ ３ ． ９ ％
５ ７ ． ８ ％
里杜鹃管理 区普底乡 、 威 宁县中水镇 、 赫章县平 山乡 。 ２ ０ １ ３ 年１ 月１ ５日一 １ 月１ ９日， ２ ０ １ ３ 年７ 月２ ３ —８ 月 ２日我们 两次深入 到毕节贫 困Ｌ ｌ Ｉ 区针对青少 年辍学打工现象 开展 了田野
贵州省教育厅关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作的自查报告
贵州省教育厅关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作的自查报告文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】2016.12.01•【字号】•【施行日期】2016.12.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文省教育厅关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作的自查报告根据《关于开展全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作专项督导的通知》（国教督办函〔2016〕63号）要求，我省扎实组织开展了全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作的全面自查和自评，现将自查情况报告如下。
一、工作推进情况自2014年国家启动实施全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件（简称“全面改薄”）工作以来，我省认真贯彻党中央、国务院的决策部署，攻坚克难、全力推进，各项工作进展顺利，项目实施取得明显成效。
刘延东副总理充分肯定我省“全面改薄”工作，在教育部简报《贵州多措并举实施教育扶贫（三）——推进义务教育学校标准化建设》上批示：“贵州的标准化建设采取摸清底数、一校一策的办法，精准‘改薄’，经验值得推广。
”（一）进展成效1.精准补齐办学基本需要。
积极抢抓国家“全面改薄”政策机遇，突出重点、精准改薄，全面消除全省义务教育阶段学校D级危房，教室、课桌椅、图书、实验仪器、运动场等设施基本满足教学需要。
一是紧扣我省农村中小学布局调整规划，凡是规划保留的学校，逐校摸清底数，按照“保基本、兜网底、补短板”原则，对照基本办学条件标准，确定办学条件缺口，列出需求清单并编制建设计划书，制定功能分区合理的校园平面规划图（分现状图、规划图），做到县不漏校、校不缺项、一校一策，科学编制“全面改薄”项目规划（2014-2018年）。
二是紧密结合我省义务教育学校发展实际，突出重点，分类实施。
村小学（含教学点）重点配置可移动设备和进行必要的校园校舍修缮，保障基本教学生活需要；乡镇（含片区）重点推进标准化农村寄宿制学校建设，改善学生吃、住、学、乐等基本条件；县城新区（城乡结合部）重点新建、改扩建一批城镇义务教育学校，解决城区学校大班额和进城务工人员随迁子女入学问题。
贵州省赫章县可乐乡扶贫调研报告
贵州省赫章县可乐乡扶贫调研报告作者：曾玲玲来源：《农村经济与科技》2018年第08期[摘要]本文以贵州省少数民族贫困山区——以赫章县可乐乡长坪村寨子组为例，通过分析该村的贫困现状、存在问题，提出进一步做好精准扶贫的建议。
[关键词]贵州少数民族山区；精准扶贫[中图分类号]F323.3 [文献标识码]A为调研贵州省少数民族贫困山区精准扶贫情况，2018年2月，我们考查组来到位于贵州省赫章县可乐乡长坪村寨子组开展了为期三天的扶贫调研工作。
1 基本概况赫章县可乐彝族苗族乡长坪村位于可乐乡东北面，平均海拔1830米。
有汉、苗、彝等少数民族。
主要种植烤烟、玉米、洋芋等。
是2001年全省统一划定的二类贫困村之一。
本次调研走访了四个家庭。
长坪村寨子组共38户，其中17户为贫困户。
村民大部分姓安，来自一个家族。
80%为大花苗，信仰基督教。
语言为苗、汉双语，文字为苗文、汉字。
寨子组依山而建，零星散布在半山腰上，四周山峦叠嶂，森林植被覆盖率低，山坡的土地被开垦出层层梯田，种植土豆、玉米。
近几年政府实行产业帮扶，扶持农户种植魔芋、辣椒。
2018年政府发放了魔芋种，立争成为新的创收来源。
1.1 生活状况村民在山上依然过着靠山吃山，自给自足的生活。
由于土地稀少，收获的土豆、玉米只够食用。
玉米粉除了食用，还喂鸡，玉米杆喂牛，发芽的土豆喂猪。
村民还饲养黄牛、猪、鸡等禽畜，供应肉、蛋、油等生活需要。
猪肉被熏成腊肉保存。
大部分人仍保持一天吃两顿的习惯。
山上已通电、通网，但信号较弱。
饮用水引自山上泉水，架设管道引入农户。
煤依然是主要的燃料。
当地煤矿丰富，但由于不规范开采，导致事故发生，人员伤亡，政府已明令禁止私自开采。
多数家庭已有电视、手机。
妇女掌握苗族传统服饰和刺绣手艺，大多不识字，不懂普通话。
苗家观念认为，不懂刺绣的姑娘嫁不出去。
1.2 居住和交通状况村里现有17户贫困户，部分土房已开裂。
国家给予3.5万元资助改造住房。
许多家庭仍依靠外出打工，建起新房。
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贵州省赫章县结构乡困难学校
基本情况汇报
一，结构乡沙坝小学：位
于结构乡沙坝村桥
边组，属于少数民族
聚居地。
该教学楼始
建于1983年。
该校
现有学生6个班277人，教师11人。
图书2145册。
无实验仪
器设备、无网络设施。
更无图书室、阅览室、远教室、仪器室、实验室、准备室、少先队活动室、教师办公室、教师住房。
办
学条件简陋。
严重制约着沙坝小学教育教学工作的开展。
二，结构乡毛姑小学：位于结构乡毛姑村和平组，属于少数民族聚
居地。
该教学楼始建于
1992年。
该校现有学
生10个班431人，教
师17人。
属于我乡片
区大型完全小学。
有图
书4140册。
无图书室、阅览室、仪器室、实验室、准备室、少先队活动室、教师办公
室、教师住房。
办学条件同样简陋。
三，结构乡多魁小学：位于结构乡多魁村蔡家院组，属于少数民族聚居地，地处高寒。
该教学楼始建于
2002年。
该校现有
学生6个班256人，
教师11人。
图书
2421册。
比沙坝小
学困难，无实验仪
器设备、无网络设施。
也无图书室、阅览室、远教室、仪器室、实验室、准备室、少先队活动室、教师办公室、教师住房、围
墙，课桌凳紧缺。
四，结构乡坪坝小学：位于结构乡多魁村上坝组，属于少数民族杂
居地。
该教
学楼始建于
1978年。
该
校2009年
升级为完全
小学，现有
学生6个班243人，教师8人。
图书500册。
现只有四个教室，其它班只
得向农户租房使用。
无实验仪器设备、无网络设施。
更无图书
室、阅览室、远教室、仪器室、实验室、准备室、少先队活动
室、教师办公室、教师住房、无球场，无围墙，无厕所。
虽然办学条件特别简陋，严重制约着坪坝小学教育教学工作的开展。
可全体师生却以顽强的毅力扛过了无数个春秋。
以上四校，办学条件简陋，基本的设施设备不齐，甚至没有。
急需解决的是各校所没有的以上已列举的辅助用房建设及其它图书仪器等设施设备。