幼儿教师观察记录分析与指导
幼儿个案观察记录与分析【三篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
那么，作为幼教该如何写个案观察记录？下⾯为您提供了幼⼉个案观察记录与分析【三篇】，供您参考。
【篇⼀】 观察实录 今天的特⾊活动是《核桃⼤变⾝》，核桃壳是幼⼉经常接触的⼀种坚果。
之前已经让孩⼦们欣赏了核桃壳的作品，所以他们知道如何对核桃壳进⾏创意添画。
Z拿了两个核桃壳，⽤超轻黏⼟粘在了纸上，然后⽤记号笔在核桃壳⾝上画了⼏个圈圈，然后⼜添加了⼏根竖线，我⾛到Z⾝边，然后他拉住我的⼿，对我说：“你看我画的⼩乌龟。
”对于Z的创意我⾸先表扬了他，然后对他说：“核桃壳变⾝了⼩乌龟，真有创意，⼀只乌龟有点孤单，怎么办呢？”于是Z⼜对我说：“没事的，我再给它做⼀个⼩伙伴吧，还可以添画⼀些⼩鱼，于是他拿起记号笔⼜开始画起来了。
” 分析措施 1.Z是⼀个很有想法的孩⼦，他的想象⼒和创造⼒⾮常的好，这⼀点是值得肯定的，但他的美术⽔平有⼀点差，这需要让他多加练习，毕竟熟能⽣巧。
2.在活动中Z也愿意听取我的意见，能够进⾏添画、绘画、制作，说明他能够将⽼师的意见接受，是⼀个很虚⼼的⼩朋友。
3.Z在绘画的过程中拉住了我的⼿，说明他急于想把⾃⼰的作品让我看到，希望有⼈能够肯定他，这⼀点是值得关注的，要多给孩⼦⿎励各关⼼。
观察记录 我⾛过Z他们⼀组，然后看到L做的⼩乌龟很有特⾊，他⽤轻黏⼟做成了乌龟背上的花纹，我表扬了L的创意，Z听到之后看了看我，然后⼜继续做起了他的乌龟，等我再兜⼀圈回来的时候发现，Z的⼩乌龟⾝上粘满了超轻黏⼟，⼀点核桃的影⼦也看不出来了，他还笑眯眯的对我说：“看，我的⼩乌龟⾝上还有粑粑的图案呢。
”他这么⼀说，旁边的⼩朋友们都笑了。
我问Z：“你的⼩乌龟是拿什么材料做的啊？”Z回答我说：“是核桃壳和彩泥。
”“那我怎么看不出你⽤的材料呢？”“我把它包住了，所以你就看不出了。
幼儿园个案观察记录与分析(热门12篇)
幼儿园个案观察记录与分析(热门12篇)幼儿园个案观察记录与分析第1篇观察日期：5月8日观察对象：王xx性别：男年龄：3岁观察时间：全天观察地点：教室活动内容：一日生活观察记录、解释与评价自由活动时，他主动地承担起“椅子小班长”的责任，帮助椅子小班长摆放凌乱的椅子。
午饭的时候，他会安静地用餐，当吃到一半的时候，他会停下来说不想吃，当老师说到“班长要给大家做出好样子。
”他会继续开始用餐，直到把饭菜全部吃完。
午睡醒了，他安静地躺着，不说话，不影响身旁的小朋友休息。
要知道，在他不是班长身份的时候，他会在大家都睡觉的时候唱歌，不停地起来小便。
最明显的是，他的.心情好于往日，与同伴的交往也趋向正常，对小朋友不再怀有敌意。
从他当上小班长那天开始，班里由挑起的矛盾次数为零。
王xx对“班长”的这块牌子是情有独钟，当我给他挂上班长牌子那刻起，他就像了一个人一样：玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多，即使发现他有不守规则的时候，只要一说“哎呀，王佳晨表现不好，当不了班长了，‘班长’牌子要跑掉了。
”他就会立刻表现得很乖。
于是我们三位老师就商量决定，一直由王佳晨来担任班长一职，让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。
通过这样的尝试，王佳晨的表现终于有了可喜的进步。
幼儿园个案观察记录与分析第2篇观察记录：泽泽、杰杰两人选择结构区。
脱了鞋子，两人就开始抢大的积木来搭建房子了：他们两人各自管各自，分开着搭建。
基本上是在垒高。
因为在取积木时，一项要求他们能用一个拿一个，所以他们也是这样做的。
泽泽搭的房子就在积木框旁边，他就位于房子和积木框当中，还是比较方便的。
杰杰稍微远一些，但他取积木必须经过泽泽的房子，一不小心，将他的房子碰倒了，泽泽很生气，向老师告状，建议并帮助他们将积木框放到两个房子中间，两人又开始搭建起他们的房子了。
两人一边搭建，一边比赛谁的房子高，谁的房子大，气氛还是很好的。
教师提醒他们：是给谁搭的.房子？他们这才想起小猪，杰杰将小猪图片放到墙顶上，泽泽也学他的样子，将另两张图片放到自己的房子上。
幼儿园教师幼儿观察记录与分析
幼儿园教师幼儿观察记录与分析幼儿观察记录与分析是幼儿园教师重要的工作内容之一。
幼儿的行为表现和发展情况可以通过观察反映出来，因此，幼儿园教师需要掌握一定的观察技巧，以便更好地记录幼儿的行为特征并作出分析，从而更好地指导幼儿的发展。
一、观察记录的作用1.了解幼儿的发展情况幼儿发展是一个非常复杂的过程，幼儿园教师需要掌握科学的观察方法来了解幼儿的发展情况。
幼儿的语言、思维、情感等方面都可以通过观察得出。
如幼儿是否会说话，说话的频率和形式，是否有语言习惯，表达自己情感的方式等等，都可以通过观察得出。
2.指导幼儿教育幼儿园教师可以通过观察记录幼儿的表现和发展情况，为幼儿提供个性化的教育指导，帮助幼儿更好地发展。
3.促进家园合作观察记录也可以为教师与家长之间的沟通提供支持。
幼儿园教师可以把记录分享给家长，并与家长一起探讨幼儿的发展情况，促进家园合作。
二、如何进行幼儿观察1.选择观察点幼儿园教师需要选择观察点，比如教室的某个角落、某个游戏区等等。
观察点的选择应该基于幼儿园教育和教学的目标。
2.选择观察时段幼儿园教师需要选择合适的观察时段。
例如，一些特定的行为可能更容易显现在某个时段。
这种情况下，教师需要选择观察这些行为的时段。
3.选择观察方式直接观察和间接观察是两种常见的观察方式。
直接观察需要教师亲自在一旁观察幼儿的行为表现。
间接观察则需要教师观察幼儿在游戏和其他活动中的行为，并记录下来。
4.选择观察内容幼儿的语言、思维、情感、社交等各个方面都需要观察记录。
三、如何记录和分析幼儿观察结果1.记录观察结果幼儿园教师需要使用一种系统的方法来记录观察结果。
此外，教师也可以使用录音、录像等方法来增加记录的准确性。
同时，教师需要按照规定的程序妥善保存观察记录。
2.分析观察结果幼儿园教师需要对观察记录进行分析，并为幼儿制定相应的教育计划。
教师需要考虑以下方面：(1)幼儿的发展阶段和特点；(2)幼儿个体差异；(3)幼儿的成长环境等因素。
幼儿园教师观察记录与分析 幼儿园观察与分析
幼儿园教师观察记录与分析一、观察的目的幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在幼儿园中的观察工作则是至关重要的一环。
通过观察，教师能够深入了解每个孩子的行为、情绪和学习状况，从而更好地引导他们的学习和生活。
本文将从幼儿园教师的观察记录与分析进行探讨，以期为幼儿园教师提供一些有益的指导和帮助。
二、观察的重要性1.了解每个孩子的个性特点每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣爱好、性格特点以及学习习惯。
通过观察，教师能够更清楚地了解每个孩子的个性特点，从而更好地满足他们的需求，帮助他们充分发展自己的潜能。
2.发现孩子的问题和需求通过观察，教师能够及时发现孩子们可能存在的问题和需求，包括学习上的困难、情绪上的波动等。
及时发现并解决这些问题，对孩子的成长至关重要。
3.指导教学和管理行为教师通过观察孩子的学习行为和生活习惯，可以更好地指导教学和管理班级。
对于学习习惯不好的孩子，可以通过观察发现原因并有针对性地进行教育和引导。
三、教师观察的对象1.个体观察教师对每个孩子都应进行个体观察，了解他们的个性特点、学习状况以及生活状态。
通过这种观察，教师可以更好地了解每个孩子，为他们提供个性化的指导和服务。
2.群体观察除了对个体进行观察外，教师还应进行群体观察，了解整个班级的学习氛围和学生之间的互动关系。
这有助于教师制定更合理的教学计划和管理方案，并提高班级的整体教学效果。
四、教师观察的内容1.学习行为教师应重点观察孩子们的学习行为，包括学习态度、学习习惯、学习能力等。
通过观察，教师可以了解每个孩子的学习情况，及时发现并解决他们可能存在的学习问题。
2.情绪状态孩子们的情绪波动较为频繁，教师应及时观察孩子们的情绪状态，包括快乐、沮丧、焦虑等。
通过观察，教师可以帮助孩子们化解负面情绪，保持良好的心态。
3.社交能力孩子们在幼儿园中也开始建立起了他们的社交圈子，教师应观察他们的社交能力以及与同伴之间的互动关系。
通过观察，教师可以引导孩子们建立良好的社交关系，培养他们的合作精神和团队意识。
大班幼儿观察记录与指导【五篇】
【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天⽆忧考为您带来了⼤班幼⼉观察记录与指导【五篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】⼤班幼⼉观察记录与指导 观察情况记录与分析： ⽚段：在今天的语⾔活动《看云去》开展之前，我把⼩静请到了⾝边，拉着她的⼩⼿，亲切的与其交谈。
我问：“⼩静，喜欢上管⽼师的课吗?”她微笑着点点头，“管⽼师可喜欢⼩静上课时认真的样⼦呢，管⽼师⼀直希望能看到你举⼿发⾔，好想听⼩静回答问题，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。
”“恩，管⽼师最喜欢在课上积极动脑，⼤胆举⼿发⾔的孩⼦了，你认真听清问题，想到了什么就可以举⼿说，⼤声的告诉⼤家，即使说错了也没关系，只要你愿意⼤胆地表达就是勇敢的好孩⼦，懂吗？”她点点头。
在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎么画？”时，⼩静也积极举⼿，终于能⼤胆的表达出⾃⼰的想法，这是⼀个⼤⼤的突破，我及时⽤她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。
分析：⼩静是个⾃理能⼒较强的幼⼉，平时就默默⽆闻，多数只与固定⼏个幼⼉交流。
在教育活动中，更难见到她举⼿发⾔，有时被点到名字后，就⼀副害羞的样⼦，站着不说话。
平时我也⼒图不断的引导她⼤胆回答，却多是以失败告终。
指导策略： 1．我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地⿎励⽀持王静，帮助她形成积极动脑，⼤胆表达的良好习惯。
相信她的⾃信⼼会在教师的⼀再⿎励下逐渐建⽴，教师要密切关注孩⼦的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导⽀持，才能促进孩⼦的有效发展。
2.借助这个实例，⿎励教育其他不敢⼤胆表达的孩⼦也要积极勇敢，参加各项活动，增强⾃信⼼。
【篇⼆】⼤班幼⼉观察记录与指导 ⼀、观察分析 博林是⼀个聪明、活泼、敢于表现⾃⼰的男孩⼦，在每天的活动中，总是显得很快乐、很⾃信、很活跃。
幼儿园优秀观察记录与分析【三篇】
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，那么幼⼉园观察记录怎么写？下⾯©⽆忧考⽹为⼤家分享了幼⼉园优秀观察记录与分析【三篇】，供您品鉴。
幼⼉园优秀观察记录与分析（⼀）： 不能随便⼩便在⾝上 观察对象；AA 性别；男 观察时间；x⽉⼆⼗五⽇ 观察⽬的；让幼⼉明⽩不能随便⼩便在⾝上 观察状况；我班AA⼩朋友是班上年龄最⼩的⼀位，他的性格也较内向，平时也不爱说话。
他的⾃尊⼼也个性强。
想要⼩便也不告诉⽼师⾃我⼀向憋着，最后就只有⼩在⾝上。
即使⼩在⾝上他也不告诉我，当我发现他的裤⼦是湿的时问他是不是⼩便了，他也只是摇头不说话。
于是在帮他换裤⼦时我就告诉他，AA，我们已经是中班的⼩朋友了，⼩便要举⼿告诉⽼师你能⼩在⾝上哦。
⽽且⼩便了必须要告诉⽼师，湿裤⼦穿着是会⽣病的。
分析；幼⼉年龄较⼩性格内向在上课时间不敢举⼿告诉⽼师要⼩便，⼩在⾝上后更不好意思说，怕其他⼩朋友笑话。
措施； 1，正确引导幼⼉养成良好的⽣活习惯，不⼩便在⾝上，想⼩便要告诉⽼师。
2，经常询问该幼⼉是否要⼩便。
3，与家长交流在家也要教育孩⼦⼩便必须要告诉⽼师。
幼⼉园优秀观察记录与分析（⼆）： 嘟嘟的午睡 观察状况：嘟嘟的午睡 观察地点：中四班午睡室 观察时间：每次午睡时间 观察记录： 嘟嘟是个活泼可爱的⼩⼥孩，调⽪，精神劲特⾜。
每⼀天的午睡，她总是那个睡不着的孩⼦。
针对嘟嘟这种状况，我对她做了如下观察： 观察1：幼⼉已经睡下很久，⼤部分幼⼉都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在⼩声地哼，还不停的动来动去。
这是谁呢？我便去检查，原先嘟嘟还没睡着。
观察2：幼⼉午睡不久就发出呼吸声，⼤部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到有⼈喊我，晨晨就说：“⽼师，嘟嘟弄我！”原先⼜是嘟嘟在睡不着的时候惹其他⼩朋友了。
幼儿园教师幼儿观察记录与分析方法 幼儿园教学
幼儿园教师幼儿观察记录与分析方法一、引言在幼儿园教学中，幼儿园教师对幼儿的观察记录和分析是非常重要的。
通过观察记录和分析，教师可以深入了解每个幼儿的学习、生活和发展情况，有针对性地进行教学设计和干预。
本文将探讨幼儿园教师幼儿观察记录与分析方法，帮助幼儿园教师更好地开展教学工作。
二、幼儿观察记录的重要性1.了解幼儿个体差异每个幼儿都有自己独特的个性、兴趣和特长，通过观察记录，教师可以深入了解每个幼儿的个体差异，为个性化教学提供依据。
2.指导教学设计与实施通过观察记录，教师可以发现幼儿的学习习惯、学习风格和学习兴趣，有针对性地进行教学设计和实施，更好地满足幼儿的学习需求。
3.促进家庭与学校的互动观察记录可以帮助教师与家长分享幼儿在幼儿园的表现和发展情况，促进家庭与学校的良好互动，形成育人合力。
三、幼儿观察记录的内容1.生活习惯观察幼儿的饮食、睡眠、个人卫生习惯等，了解幼儿的健康状况和生活自理能力。
2.情绪表现观察幼儿的情绪变化、表达方式和情感交流能力，了解幼儿的情绪状态和社交能力。
3.认知发展观察幼儿对事物的认知、思维方式和解决问题的能力，了解幼儿的认知发展水平和学习动力。
4.身体动作观察幼儿的动作协调性、体能发展和运动习惯，了解幼儿的身体素质和运动天赋。
5.语言表达观察幼儿的语言表达能力、词汇量和语言交流情况，了解幼儿的语言发展和沟通能力。
四、幼儿观察记录的方法1.记录方式可以采用文字描述、图片、视频等多种方式进行幼儿观察记录，不同类型的记录方式可以更直观地展现幼儿的状态和表现。
2.观察周期可以根据教学计划和幼儿发展需要，确定观察周期，比如日常观察、周度观察、月度观察等，不同周期的观察可以全面了解幼儿的发展轨迹。
3.观察工具可以制定观察记录表和评估量表，科学而有序地对幼儿进行观察记录，有利于数据搜集和信息分析。
五、幼儿观察记录的分析1.数据整理对观察记录的数据进行整理，分析幼儿在不同领域的表现和发展情况，为后续干预和教学设计提供依据。
幼儿园中班观察记录与分析措施10篇
幼儿园中班观察记录与分析措施10篇幼儿园中班观察记录与分析措施10篇幼儿园中班观察记录与分析措施（一）：幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当观察时间：20xx年12月28日观察地点：教室观察对象：恒恒和寒寒观察记录：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。
对吗”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。
”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。
作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
幼儿园中班观察记录与分析措施（二）：幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话观察幼儿：张璐观察时间：20xx.10.12观察目的：帮忙幼儿多开口说话观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观察一：有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。
幼儿园教师幼儿观察记录与分析 幼儿园观察记录
幼儿园教师幼儿观察记录与分析一、引言幼儿园教师在日常的教学活动中，经常需要对幼儿进行观察和记录，以便更好地了解幼儿的个性、性格、天赋和需求，从而为幼儿提供更加个性化的教育服务。
幼儿园观察记录是教师进行有效观察和记录幼儿行为的关键工具，通过观察记录和分析，教师可以更好地指导教学并引导幼儿的成长。
二、观察记录的重要性1. 了解幼儿个性通过观察幼儿的言行举止和行为举止，可以更好地了解幼儿的性情和个性特点，帮助教师更好地指导幼儿教育。
2. 确定幼儿需求观察记录可以帮助教师更准确地了解幼儿的需求，包括情感需求、心理需求、身体需要和社会交往等，从而提供更加精准的个性化教育服务。
3. 辅助评估幼儿发展通过观察记录，教师可以对幼儿的发展进行全面、系统的评估，并及时发现幼儿的特长和不足，为幼儿的发展提供更专业的指导和帮助。
三、观察记录的内容和方法1. 观察内容（1）生理表现包括幼儿的身体发育、身体健康状况和生理行为表现等。
（2）情感体验观察幼儿的情感表现、情绪变化、人际交往能力以及与他人相处时的态度和行为。
（3）认知水平观察幼儿的认知能力、学习动机、学习习惯、学习态度以及对事物的认知和理解程度等。
（4）社交行为观察幼儿在集体生活中的表现，包括与他人沟通交流、合作互助、团体生活、规则意识、社会责任感等。
（5）艺术和体育表现观察幼儿对音乐、美术、手工、体育等活动的兴趣和表现。
2. 观察方法（1）直接观察法教师通过观察幼儿的日常行为、活动表现、言行举止、情绪变化等，进行直接观察和记录。
（2）间接观察法教师通过和家长交流、查看幼儿作业和学习情况、及时了解幼儿在集体生活中的表现等，进行间接观察和记录。
（3）记录方法教师可以选择不同的记录方式，如文字记录、图片记录、视频记录等，并及时整理和分析记录内容，为幼儿的教育提供更有力的支持。
四、观察记录的分析和应用1. 分析观察记录对观察到的幼儿行为和表现进行深入分析和思考，找出其中的规律和问题，并及时总结归纳。
幼儿园个案观察记录与分析【三篇】
幼儿园个案观察记录与分析【三篇】【篇一】案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。
徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。
我走过去问心晨：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃是我的。
”尖儿急着说：“是我在玩的，心晨来抢了。
”“心晨肯定是觉得徐尖抱娃娃太累了，所以想帮帮忙是吧？”听我这么一说，心晨就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。
”这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。
两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。
分析与措施：心晨宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏和别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，所以这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争执的主要原因。
针对这一情况我也多次和家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起分享玩具，让心晨宝宝体验到和同伴一起游戏的快乐。
【篇二】案例背景：A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。
案例描述：情境一：“老师好！”门口A进来。
“你好！今天真棒，来得早起来了。
”老师一边摸着A的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。
”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。
到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。
大班幼儿观察记录与分析措施（精选25篇）
大班幼儿观察记录与分析措施大班幼儿观察记录与分析措施一、观察记录与分析措施简介老师认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。
二、观察记录与分析措施的写作思路：首先介绍观察区的基本信息，比如观察时间、观察地点等。
其次是简单描述一下活动情况，最后提出观察分析和指导措施。
三、大班幼儿观察记录与分析措施（精选25篇）我们眼下的社会，接触到措施的地方越来越多，措施是一个汉语词语，意思是针对某种情况而采取的处理办法。
那么你真正懂得怎么写好措施吗？下面是小编为大家整理的大班幼儿观察记录与分析措施（精选25篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大班幼儿观察记录与分析措施1观察记录：幼儿进入午餐时间，小朋友们都在低头吃饭，有的小朋友爱吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老师要肉，而有的小朋友不爱吃肉，便把菜都吃了。
大壮壮最爱吃今天的鸡腿了，一会就吃完了，然后眼睛一直盯着老师看，可能还想吃，但他并没有向其他小朋友一样去向老师要，我用眼神暗示了好几次让他表发他的想法，可是他依然瞪着眼睛注视着老师，我走进去问他怎么了，他只是简单的说了句“要肉”。
分析原因：大壮壮的父母因都忙着自己的事业，平时很少照顾孩子，更没有时间来接送孩子上幼儿园。
他从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶都不会说普通话，带孩子的方法只是让孩子吃饱穿暖别生病就是了，导致孩子平时很少和其他小朋友交流、游戏，总是一个人独来独往，在同伴眼里是一个被冷落的人，而他偶尔说一句话就会引起其他小朋友的嘲笑，时间一长，他便更加难以启齿了。
采取措施：1、利用多种资源，缩短他与老师的距离首先，我们向他介绍了班里的三位老师，多给他创造与老师接近的机会，并让老师有意的多和他聊天，慢慢走进他的内心世界。
2、创造条件，让他多开口说话大壮壮有时冒出一句话，都会引来小朋友的笑料，有的小朋友觉得有意思还会模仿他，但经过一段时间在小朋友面前表扬、鼓励以及情感渗透，孩子们的笑声少了。
幼儿园个案观察记录与分析措施
2023-11-12
目 录
• 观察记录一：幼儿社交能力 • 观察记录二：幼儿注意力 • 观察记录三：幼儿情绪管理 • 观察记录四：幼儿规则意识 • 总结与反思
01 观察记录一：幼 儿社交能力
观察情况描述
幼儿在自由活动中， 喜欢独自玩耍，较少 主动参与其他幼儿的 互动。
THANKS
感谢观看
通过故事、绘本等形式，引 导幼儿认识和理解各种情绪 ，帮助幼儿建立情绪词汇， 提高情绪认知能力。
教授情绪调节方法
通过角色扮演、情境模拟等 方式，教授幼儿一些简单的 情绪调节方法，如深呼吸、 数数、转移注意力等。
培养情绪管理能力
鼓励幼儿学会表达自己的情 绪，引导幼儿学会倾听他人 、理解他人感受，培养幼儿 积极应对问题的能力。
不集中的现象。
在教师讲述故事时，小明经常东 张西望，不能专注于教到活动
中。
观察分析
小明可能存在注意力缺陷的问题，这需要进一步的评估和 关注。
注意力不集中可能影响小明的学业和社交发展，需要及时 采取措施进行干预。
改进措施
与小明的家长进行沟通，了解小明在家中的行为和注意 力情况，以便制定更全面的干预计划。
观察情况描述
01
02
03
情境一
在早操时间，小明因为排 队问题与同伴发生了争吵 ，哭泣着跑到老师身边， 向老师告状。
情境二
在美术课上，小红因为画 笔颜色不满意，突然生气 地把画笔扔在地上，开始 哭闹。
情境三
在午休时间，小华因为想 玩别人的玩具，上前争抢 ，被拒绝后，他开始发脾 气，躺在地上哭闹。
观察分析
与小明进行一对一的谈话，了解他的学习需求和兴趣， 引导他养成良好的学习习惯和注意力集中能力。
小班观察记录分析与措施经典范例【三篇】
【导语】观察记录是幼⼉教师⾛进幼⼉⼼灵的主要⼿段，写好幼⼉园观察记录是幼⼉教师分析幼⼉⾏为背后原因的⼀条通道，同时也是幼⼉教师更好地了解孩⼦的重要途径。
®⽆忧考⽹为您精⼼整理了⼩班观察记录分析与措施经典范例，希望对各位教师和家长教育宝贝有所帮助。
⼩班观察记录分析与措施【⼀】 “⽼师，⽼师，帮我提⼀下裤⼦吧！”我停下⼿中正在填写的常规记录表，抬头⼀看，原来是韩诗彤上厕所出来我给她提裤⼦。
（这个孩⼦是刚来的，在我们班年龄是最⼩的）见此情形我说：“⽼师教你提裤⼦吧，你都3岁多了，可以学着⾃⼰做了。
”哪知我的话⾳刚落，诗彤⽴刻就拒绝了，连连摆⼿，嘴⾥喊道：“⽼师，我不会，我不会！我妈妈说了，⾃⼰提不上就找⽼师“。
不会⽼师可以教你啊，只要学会正确的⽅法，多练⼏次，⾃然就学会了。
让妈妈也看⼀看我们诗彤宝宝是很能⼲的，⾃⼰学会提裤⼦”，诗彤听了后，低着头⼀⾔不发，⽽且站在那⼉⼀动也不动，看来，我的⿎励并没有激发起诗彤学着⾃⼰整理的兴趣，我只好先帮她整理了。
午餐时，为了配合锻炼诗彤的独⽴能⼒，我把以前⽼师分⼩碗、勺⼦，改成了让⼏个能⼒强的⼩朋友来分，当然也叫到了韩诗彤，当我叫到她的名字时，诗彤坐在椅⼦上犹豫着，我便便⿎励她说：“诗彤好棒啊！会帮⽼师分餐具！”诗彤从⼩椅⼦上站了起来伸⼿去拿碗，可能是有点紧张，也有可能是独⽴活动的能⼒有点弱，只听见“咣”的⼀声，诗彤把碗掉在了地上，我没有责怪他，并叮嘱她⼩⼼⼀点，把碗拿好后慢慢地⾛，并告诉她没关系的，刚刚只是个⼩意外，诗彤听了⼀个劲的点头。
令⼈惊讶的是，接下来的⼏天，诗彤竟然⾃⼰主动学着提裤⼦了，有时见她没整理好，我就帮着整理⼀下，诗彤竟然还不让⽼师帮忙，⾃⼰有模有样的整理，实在是太棒了。
分析措施： 其实韩诗彤是⼀个⾮常聪明、利落的孩⼦，动⼿能⼒也不错，也喜欢动⼿。
可见孩⼦⾃⽴愿望还是很强烈的，很多事还是想⾃⼰去⼲，我和诗彤的妈妈进⾏了沟通交流，可能是在家锻炼的机会少，家长怕孩⼦遭受委屈⽽过度的呵护，所以，⼀切都有⽗母包办，久⽽久之使孩⼦养成了依赖他⼈的习惯。
幼儿园观察记录与分析【三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天为您推荐了幼⼉园观察记录与分析【三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
幼⼉园观察记录与分析【1】 观察记录 （发⽣了什么？请具体描述在真实情景中幼⼉学习、探究的实际⾏为。
） 最近幼⼉园实施了中⼤班幼⼉混班式户外活动，南操场的吊环也开放了。
这⾥真是很抢⼿，刚刚开始⼏天很多⼩朋友来玩很是热闹，徐正翔⼩朋友过来了，他看看⼈多就⼜⾛了。
今天终于有点空了，只见徐正翔⾛过来，拉起吊环就⼿⼀松就往地上的垫⼦上跳，连续⼏次都是这样的动作。
我说：“徐正翔吊环是锻炼我们的⼿臂的⼒量的，你要拉住吊环吊上⼀会⼉再松⼿会更好玩的”。
“好的，⽩⽼师“徐正翔回答我说。
说玩，他⼜拉起吊环头往后⼀仰，腿往前⼀伸就荡起来了。
“徐正翔很棒！就是这样玩的，加油！坚持。
”还没等我把话说完呢！“扑通”⼀声他掉到了垫⼦上。
他看了看我，“没关系，在来⼀遍”我⿎励他说。
他再次拉起了吊环，我就在⼀旁帮他数数1、2、3、、5、6、7。
“很好，进步很⼤”我继续⿎励他说。
他⼜⼀次拉起了吊环，我继续帮他数数1、2、......13、14、15这次他荡了⼗五下，只见他的脸上露出了胜利的笑容。
“这次我要荡25下，⽩⽼师”他⾃信的说。
这次，他先是把头往后仰，双腿⾃然往上提，动作娴熟了许多。
我仍然帮他数数1、2、......这时候收材料的⾳乐响起了。
分析评价 （学习了什么？请结合《指南》等内容，解读、评价幼⼉的学习⾏为。
） 徐正翔前⼏才看见玩吊环的⼈多就离开，看见⼈少了才过来玩，（社会领域1-2-2对⼤家喜欢的东西能轮流分享。
） 他连续⼏天都来吊环场地(社会领域1-3-1能按照⾃⼰的想法进⾏游戏） 通过他第⼀次玩吊环的动作（社会领域1-3-4敢于尝试有⼀定难度的活动） 他玩吊环荡了15下（健康领域2-2-1能双⼿抓杠悬空吊起15秒左右） ⽀持策略 （下⼀步该怎么做？提出下⼀步的指导计划。
幼儿园教师观察记录及分析
幼儿园教师观察记录及分析1. 引言幼儿园教师观察记录及分析是幼儿教育中非常重要的一环，通过观察幼儿的行为、表现及发展状况，教师可以更好地了解幼儿的特点和需求，在教学中有针对性地进行指导和支持。
本文将以幼儿园教师观察记录及分析为主题，探讨观察记录的目的、方法、注意事项，并展示一份典型的教师观察记录及分析。
2. 观察记录的目的教师观察记录的目的在于全面、准确地了解幼儿的行为、表现和发展，以便为幼儿提供个体化的教育和支持。
通过观察记录，教师可以掌握以下信息：•幼儿的兴趣爱好：了解幼儿对不同活动的反应和偏好，有助于安排有趣和适合他们的学习活动。
•幼儿的社交能力：观察幼儿与他人的互动情况，了解他们的合作、沟通和解决问题的能力。
•幼儿的认知发展：观察幼儿的思维方式、问题解决能力和记忆力等方面的发展情况。
•幼儿的情绪状态：观察幼儿的情绪表达和情绪调节能力，帮助他们建立良好的情绪稳定性和情绪管理能力。
3. 观察记录的方法3.1. 直接观察直接观察是最常用的观察方法，教师通过观察幼儿在各种活动中的表现，收集信息并进行记录。
在直接观察中，教师需要关注以下方面：•幼儿的行为：记录幼儿的玩耍、学习和社交行为，包括参与度、表现和态度等。
•幼儿的表情和肢体语言：观察幼儿的面部表情、动作和姿势等，了解他们的情绪状态和身体感受。
•幼儿的言语和语言表达：记录幼儿与他人的交流情况，包括语言表达的准确性、词汇量和句法结构等。
3.2. 间接观察除了直接观察，教师还可以通过其他方式获得幼儿的信息，这被称为间接观察。
间接观察可以通过以下途径进行：•家长反馈：与幼儿的家长交流，了解他们在家中观察到的幼儿行为和发展情况。
•学习档案：阅读幼儿的学习档案，了解他们的学习进展、评估和教养计划等。
3.3. 多角度观察为了获得全面的观察结果，教师可以从不同角度观察幼儿，收集来自多个渠道的信息，并进行综合分析。
例如，教师可以观察幼儿在不同活动中的表现，与其他教师进行交流，在班级会议上汇报和讨论观察结果等。
幼儿园小班区域观察记录分析与措施【10篇大全】 幼儿园免费教案
幼儿园小班区域观察记录分析与措施【10篇大全】幼儿园免费教案扫一扫，可以在手机里学习1.小班区域观察记录分析与措施观察状况记录：幼儿的绘画主题是《我要飞》，他画的样貌很滑稽，头仰着像睡觉的样貌，四肢张开。
评价与分析：这个幼儿是个潜力较强的幼儿，他的绘画功底算是不错，虽然样貌很滑稽，但却是表现出了“飞”的样貌。
教师介入策略：其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞，看到了什么，在飞的基础上添画所看到的东西。
改善措施及目标：幼儿绘画的如何飞，怎样飞，不能固定在他的思想里，我要引导幼儿透过自己丰富的想象，画出飞的样貌，添画更多丰富的资料。
2.小班区域观察记录分析与措施观察状况记录：用雪花插片插了一件很雄伟的飞机，机身、机翼飞机轮子都有，插的飞机很形象。
评价与分析：幼儿的潜力不错，按照老师的要求插了一个很生动的平面。
老师期待孩子在此基础上有更好的突破和创新。
教师介入策略：老师引导孩子插入另一架战斗机、直升机、未来飞机，让孩子充分发挥想象力。
改善措施及目标：对于潜力强的幼儿，教师能够制定的目标更高一些。
3.小班区域观察记录分析与措施观察情景：下午，孩子们进入活动区开始做游戏，xxx进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。
这时，xx看见了上去就抢，嘴里还说着:“给我打一个，给我打一个。
xxx不让。
两个孩子立刻要抢起来，把那些“小朋友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。
我立刻走过去，说:xx玩具是xxx 先拿到的，等他打完了你再打好吗?xx虽然不抢了，但仍不甘心地看着xxx手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说:“铃……xx快来接电话，爸爸找你。
”xx高兴地跑来了，拿起电话:“爸爸，你在上班吗?我把幼儿园搞的乱七八糟的……”听着xx可爱的话语，我笑了!简单分析与措施：小班幼儿年龄小，常为满足自己的需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪!4.小班区域观察记录分析与措施观察情况：在今天的转角活动中，瑞虹小朋友迅速进入拼图区，熟练地拿起一盘积木，全部倒在桌子上。
优秀幼儿观察记录与分析【五篇】
优秀幼儿观察记录与分析【五篇】1.优秀幼儿观察记录与分析观察记录：早晨来园后，我们正在进行例行的晨谈活动。
突然我发现张x那张桌子下面有一些碎糖果纸，我问小朋友这是谁扔的，旁边几个小朋友都说不是我扔的。
只有张x坐在那里低着头不说话。
“老师说过的，我们不能乱吃零食，这样对身体不好，而且，看见垃圾在地上应该怎么办呢？”“捡起来，放在垃圾桶里。
”是的，我们应该讲卫生，注意环保才行。
”通过这次谈话，小朋友们都知道了以后应该怎么做了。
分析与说明：现在的幼儿在家都有很多长辈宠着，有事情时，家长们都舍不得孩子动手，或是觉得随手丢一些垃圾的行为并不为过，甚至家长们也没有这方面的意识，使孩子们养成了不少不良的习惯。
措施：通过晨谈、集体活动来教育引幼儿不吃零食，不乱扔垃圾。
平时从小事做起养成讲卫生和合理消费的好习惯。
并对有进步的幼儿进行奖励。
2.优秀幼儿观察记录与分析观察记录：早上，排队时间，晨晨小朋友一边走一边拿着不知道从哪儿拿来的广告纸在撕，纸屑洒了一路，当我正要进行制止的时候，发现孙xx落在了队伍的后面，他一边走，一边在捡掉在地上的纸屑。
我让队伍停了下来，看看地面上的碎纸，先请晨晨说说为什么要这样撕纸、丢纸？她说觉得很好玩。
我再请孩子们说说自己的感受，然后再把孙xx请到前面来，让他跟大家说说自己为什么要捡这些纸屑，他说觉得弄脏了操场。
在这样的情境下，我请小朋友们来评评谁做得好谁做得不好？为什么？？通过对比，孩子们知道了不能随地乱丢纸屑，要尊重别人的劳动果实。
分析与说明：晨晨小朋友是个留守儿童，父母打工在外，平时都由外公外婆带着，很宠他，几乎什么都顺着她，所以她是个较随心所欲的孩子，撕纸只是觉得好玩而已，并没有想到这样会弄脏操场。
而孙xx的家长是比较注重对孩子的培养的，卫生习惯也培养得很好。
措施：我抓住了这个教育契机，让孩子们自己在对比中得出了哪样做比较好，哪样做不好的结论。
然后找时间再让孩子们一起来打扫操场，使他们知道了扫地的大伯的辛苦及不易，从而知道要去尊重别人的劳动果实。
幼儿园教师观察记录与分析
幼儿园教师观察记录与分析一、幼儿园教师观察记录的意义观察记录是指教师在幼儿园教育活动中对幼儿的行为、情感、语言、思维等方面进行系统、全面、客观、准确的描述和记录的过程，记录是对幼儿教育活动的重要补充，也是之后分析幼儿发展状况和科学规划教育活动的重要依据。
1、帮助了解幼儿发展状况通过记录，教师可以了解幼儿的身体状况、性格特点、认知能力、语言表达能力、社会交往能力、情感态度等各个方面的综合发展状况，对进一步的幼儿教育和教学活动的开展提供有效帮助。
2、有助于分析幼儿的发展趋势通过连续、全面、细致的观察，可以发现幼儿在知识、技能、态度等方面的发展趋势。
教师可以把幼儿在短期内的表现与发展趋势相结合分析，深入理解幼儿的学习状态、优缺点，促进更好的教育和教学活动展开。
3、对提高教师的教育水平起重要作用观察记录是幼儿园教育活动中的关键环节，而记录分析也是幼儿园教师成长的重要途径。
教师在记录的同时，还需要深入分析幼儿的发展状况和教育需求，不断凝练自己的教育经验，提高自身的教育水平。
二、幼儿园教师观察记录的方法1、准确、详细、具体观察记录要真实、准确反映幼儿的情况。
详细、具体、有重点，不漏项，不遗漏。
2、清晰、简明、正确观察记录要正确、简明清晰，反映出幼儿所表现的特点、行为、情感、表达及其发展趋势等要素。
3、语言直观、生动、形象教师的观察记录要使用容易理解的语言，用具体的事例去描述，形象直观表达幼儿的行为，体现幼儿的情感和性格。
三、幼儿园教师观察记录需要注意的问题1、关注幼儿的特点和兴趣爱好幼儿年龄段特殊，注重亲身参与和情感体验，教师应该关注幼儿的动态，善于发现幼儿的兴趣爱好和特长，及时指导和辅助幼儿完成有意义的活动。
2、再次重透明度和客观性教师在观察记录过程中，通常会出现自己主观感受与事实不符合的情况，为确保观察记录的客观性，教师需要注意把自己的主观感受留给自己，让观察记录表现出真实的幼儿表现。
3、关注幼儿的个性差异教师在观察记录过程中，要充分理解幼儿的特点，注重幼儿的个性差异，贴近幼儿的需求和发展的规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿教师"观察记录"地分析与指导一、重要性：（一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导.我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环.（二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等.老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学.因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地.曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录.记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了.了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考.她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."这个例子写地是高中学生地故事,但它说明了一个问题：观察记录很重要.这在幼儿园也是很适用地.二、存在地问题在教师轶事记录上,目前存在地主要问题有以下几点：（一）记录地内容地选择：观察记录地内容要有依据,能够反映幼儿地年龄特点.它是做好观察记录地先决条件.教师首先要确定自己地观察内容,有选择地对某个孩子进行观察记录,这样地记录才能拥有一个明确地中心思想,为后面地分析问题解决问题做好基础.现在就不同年龄班地幼儿表现地不同,说一下观察地重点：小班：此阶段地孩子对物品地需求是"别人有地,我也要有"对相同物品要求多；矛盾地焦点主要在幼儿与物品地冲突上,因此小班观察地重点在幼儿使用物品上中班：随着认知能力地发展和生活经验地丰富,中班地幼儿处于游戏地归属阶段.虽然选择了一个角色,但想做多个角色地事情,想与人交往但还没有交往地技能,是人与人交往出现冲突地多发期.因此观察地重点应该是幼儿与幼儿地冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等.大班：随着生活范围地进一步扩大以及幼儿综合能力地增强,大班幼儿不断产生新地主题.因新主题与原有经验之间地不和谐而产生矛盾,运用已有经验在现有地基础上并创新成为观察地重点,同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也是观察地另一个重点.另外,老师也可以以幼儿成长档案中地指标作为观察地方向.案例一：今天游戏活动时,言言跑到我面前不好意思地小声说："我也想到小弟弟家（娃娃家）."老师说："如果还有小脚印你就可以进来."一会儿,言言又跑回来边跑边说："老师,没有小脚印了怎么办呀？"老师说："那你可以想一个办法到小弟弟家做客."言言想了想又跑走了.不大一会儿,娃娃家传来了孩子们地喊叫声："老师,言言和我们抢妈妈地牌子."老师急忙跑到娃娃家,孩子们都埋怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈地说："我也想照顾小弟弟."这是老师对一个小班地孩子做地记录,这只是其中地一部分：言言想去娃娃家,但没有了位置,老师请他到小弟弟家做客,但言言在去了娃娃家做客之后,可能没有小朋友和他交流,而他想要照顾娃娃地需要又得不到满足,最后言言选择了"抢牌子"地办法.致使同伴间产生了矛盾.这件事情地处理方法说明老师对小班孩子地年龄特点把握不好,小班地孩子虽然已经认同、接纳了同伴,有了和小朋友在一起地需要,但并不在意同伴间地协作,仍表现为独自游戏,所以老师请言言去娃娃家做客地策略是行不通地.对于小班孩子地观察记录内容要放在孩子是如何在娃娃家中进行游戏地,他是如何使用娃娃家中地物品地.老师应该观察孩子在娃娃家地表现和需求并及时满足他地要求.小班地孩子很喜欢娃娃家活动,他们可以也愿意把自己在家地感觉通过娃娃家来表现出来,特别对于言言这个还处于分离焦虑期地孩子,而且小班孩子地年龄特点决定了他们喜欢玩和别人相同地玩具,所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或是扩大一下娃娃家地规模.所以教师对内容地正确选择是做好记录地先决条件,他能让老师地记录发挥应有地作用.案例二：宝宝和亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌,宝宝坐在了左边,他挑出绿色地骨牌在自己跟前从左向右排成横着地S形,用左手推倒,然后自己笑.接着他又从盒子里找出几个绿色地牌还是摆成了横着地S形,弯曲程度大了.亮亮坐在右面,他拿了兰、红、橘、黄几种颜色地骨牌从右向左摆出弯曲状.两人地牌快要连接了,宝宝停止笑看着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌和花色牌地中间,然后两人对视了一下,宝宝很快地从最左边推了一张牌,牌全倒了.他们跳起来相互做胜利地手势,嘴里说着"耶耶耶",然后两人坐下开始数倒下地牌."44个"亮亮说,跟着宝宝说："对,44个,倒了这么多.""咱俩这回该谁推了？"亮亮问.说着两人又从两头开始摆牌,宝宝摆地弯曲程度大,亮亮靠近桌子边摆地长一些,但弯曲不大.两人汇合还有一段时间时,"哗"地一声牌不知怎么倒了."哗啦,哈哈哈哈！！！"他们似乎很高兴,边笑边又从头开始摆牌,这回宝宝从自己地左手边,也就是两人汇合地地方开始摆牌,亮亮仍从自己地左手边向中间摆牌,快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边地牌了,趁他不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌地头一张,亮亮一看自己地牌倒了,兴奋地站起来用左手地一个食指快速地推到了绿色地牌.两个人又从两边开始重新摆牌,"你再敢碰倒了！！！"宝宝边摆牌边对亮亮说,说着他把绿色地牌摆成了一个很深地S,但他把绿牌地尾部向上摆去,这时亮亮地牌也基本摆到了他们刚才汇合地地方,亮亮见宝宝地牌越来越远,说："咱们还没连上呢？"宝宝不理他,自己推到自己地绿色牌,见牌都倒了很高兴,又重新摆牌,这回与亮亮连了起来,亮亮推到了牌.两个人继续摆着自己地牌,亮亮说："咱俩连上吧？"宝宝没说话,但摆牌时却没有和亮亮地花色牌连起来.而亮亮连摆了两次都在中途倒了,干脆不玩了,只留下宝宝一个人继续摆牌.这回宝宝拿了很多花色牌和原来地牌放在一起,从中心向外摆成了螺旋状,然后用手指推了最外圈地一张牌,"全倒了！！！"自己高兴地说.记录中没有老师对孩子地定义,自始至终记录地内容都是老师用眼睛看到地东西,宝宝和亮亮是大班地幼儿,他们地交往能力和创新能力在案例中有了明显地体现：两个小朋友一起玩多米诺骨牌,而且这个方法是孩子自己想出来地玩法,两人分别摆一半地牌,但推时,牌地长度是自己摆地2倍,更能激发孩子对多米诺骨牌地兴趣,并体验合作地乐趣.但后来,由于两个孩子在合作地过程中产生了矛盾,没有能及时地化解,所以最后以一个孩子退出为结局.此案例中孩子地表现是符合孩子地年龄特点地.老师紧紧抓住大班孩子善于创新地特点,把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌地情景进行了详细地记录：两个孩子合作摆放多米诺骨牌时,起初很高兴,后来因宝宝总也没有机会推到牌而放弃了与亮亮地合作,在这个过程中,老师记录地很详细,宝宝在第一次放弃合作后因亮亮地要求再次合作,但亮亮又没有给宝宝推牌地机会,最后宝宝自己玩游戏,不再与亮亮合作.因为这个合作游戏是孩子在玩地过程中自主创新出来地,没有详细地游戏规则,所以合作游戏不欢而散.在记录中可以发现,亮亮曾经说："这回该谁推了？"这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则地萌芽,但由于两人没有进行商议,没有制定规则,所以合作游戏没能进行到底.老师将宝宝和亮亮创新玩牌地过程记录地很详细,将他们如何合作玩牌、分享成功地喜悦和试图解决矛盾但失败地经过描写地栩栩如生.（二）记录地方法：运用白描地手法进行记录,教师要记录地是某一个孩子在某一特定时间、特定地点地表现,让别人看了有身临其境地感觉,而不是老师地转述,不要添加任何感情色彩.对事件地描述要尽可能客观、准确,这就意味着要用具体地、非评判性地语言来叙述.教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测地语言：如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等,教师在原始真实地记录中才能发现更多地问题.案例一：两名新生入园以后,出现正常地哭闹,情绪不好等分离焦虑地表现.因为新生不多,教师有比较多地经历照顾新生：喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪.航航地能力强一些,但是比较淘气.疼疼动作发育不太好.需要成人较多地照顾,航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱.我对症下药,使两名幼儿地情绪有所好转.同时我尝试了"老生带新生"地方法帮助新生尽快适应幼儿园地生活.因为是同龄人,幼儿之间容易沟通.在盥洗环节"大手拉小手",请年龄稍大些地能力强些地小朋友与新生结对.如可心姐姐和疼疼,瑶瑶姐姐和航航.新生在观察、模仿老生地基础上慢慢学会了自己拿水杯喝水.在教育活动中,请老生给新生做示范,并帮助新生.如在绘画活动中,老生做示范,教新生蘸颜色,教新生点画,这样新生地注意力马上就被吸引了.在这则案例中,通篇都是老师地叙述,没有对孩子地表现地记录.其实老师可以有很多细节可以挖掘.如在大带小地环节中,教师可以记录可心是如何帮助疼疼地,疼疼地表现是什么？老师是怎样做才达到了安抚幼儿地情绪地目地地,不是转述方法,而是老师记录后请阅读地老师自己去总结方法.这样地记录才是不添加任何感情色彩地记录,也是我们经常说地白描.老师在观察记录地过程中,当只涉及到孩子间地对话时,往往会忽略很多有价值地细节地东西,而只重视语言地描述.下面举一个语言记录地例子,成功地运用了白描地方法.例二：观察背景：瞿泽霖和杨岱琛自由选择到电脑区游戏,琛首先拿到了鼠标,并进入了游戏界面.瞿："咱们换一个'玩糖豆'地行吧！"琛："行呀."（开始玩,琛操纵鼠标,瞿在旁边建议,每成功一次,琛就激动地笑,瞿在旁边唱歌,遇到困难瞿拿了鼠标,琛想要没要回来.）琛："你玩一会儿就给我行么？"瞿："行".继续操作,琛在一旁出主意,成功时两个人一起笑,过了一会儿瞿把鼠标给了琛.瞿："快点弄小弟弟".不时搂着琛地肩、摸他地头.（琛操作地渐渐熟练,很快就成功了.瞿不再兴奋,过了一会就走开了.）琛："瞿泽霖,快来."瞿："有点不好玩啦！"琛："你快点来,又有点好玩啦！"琛退出了"蚂蚁吃豆",换了一个沙箱游戏.瞿："你都玩半天了".欲要鼠标,琛不放手.瞿："一人玩一把".琛与他交换位置.（瞿操作,琛指点屏幕,一把过后,琛想要鼠标,瞿不给.）琛："你都玩了半天了."瞿："没有,我就玩了一会儿."琛："我不想玩这个了,没意思."（瞿听后,退出又换了游戏.）琛："我想玩这个".瞿听从,进入了火车游戏.（瞿继续操作.琛指点,两人边说边玩,很愉快.）琛："瞿泽霖让我玩一下可以吗？"瞿："不可以"琛："你都玩了几次了."（瞿坚决不给,琛抢鼠标,俩人争执.）瞿："我还没玩够."琛："你都玩了这么长时间呢."（瞿还是不给,琛妥协,瞿仍操作鼠标.琛边指点屏幕边玩.）琛："我想玩这个."瞿听他地但仍不给鼠标,继续操作.琛："我想玩这个,这个小窗户特别好玩".（瞿按琛地要求进入游戏,但坚持操作鼠标.过了一会,琛要鼠标,瞿仍不给.）琛又说："我想玩这个".瞿："听我地."进入了一个新地游戏.琛："给我玩会儿吧！"瞿："你玩吧,没意思"走开了.（结束游戏音乐此时响起.）它只是记录了一件事情,有语言和神态等方面地描写,让读者很容易了解到孩子在这次游戏中地特点,中心突出,人物突出,达到了描写地目地.中班是幼儿交往策略形成地关键时期.这则案例正是对中班幼儿交往过程地记录.从记录中我们可以了解到：游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往.他们期望共同游戏,分享其中地快乐.于是在游戏中努力通过各种策略（瞿泽霖采用了：建议、轮流、哄劝、强制、狡辩；杨岱琛：商量、妥协等）达到这样一个目地.但在游戏过程中他们地行为反映出他们仍没有摆脱以自我为中心地游戏特征.因此,在游戏中时常出现交往冲突.（三）分析地方法：在记录地基础上,教师要以专业地知识为依托进行分析,找出幼儿出现这种表现地原因,然后对症下药.在分析中,教师不要轻易地给孩子下结论,更忌讳在开始就给孩子插上一种标签,然后再进行记录.老师对孩子地认识不能有先入为主地做法,如果老师在开始就对孩子有了评价,那么后来地观察记录就很难做到客观,这样地记录不能达到应有地效果.教师要说明一个问题,要对孩子这方面地发展做追踪记录,多次相同地表现才能让教师有一个正确地判断.每个人,每个孩子都会有发挥好和不好,表现正常和失常地时候,老师不能只凭一次地纪录就给孩子定性,那样地做法是很武断地.案例一：3月11日言言今天来园已经三天了,早上爸爸爷爷和奶奶一起送她.他哭地仍旧很厉害.说什么也不肯进班,最后在老师地协助下家长才得以脱身,在老师地安抚下总算是吃了一点点早餐,这是言言第一次吃幼儿园地早餐.区域游戏时,言言什么玩具也不玩,抱着书包,眼里满是泪花,委屈地问老师："奶奶什么时候来呀？"并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡.午饭后,言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友地床边看着小朋友们睡觉,一会儿又要求老师把自己地衣服拿来他要看着.3月17日今天,午饭后,孩子们陆续上床准备睡午觉,言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包看小朋友睡觉,而是坐在小床边上并仰着小脸说："他们不听话没有闭上眼睛."说着还像小大人一样拍身边地宣萱,并且小声告诉人家睡完觉,妈妈就来接了.老师说："那你也睡到小床上去吧？你地小被子都孤单了他们多想你呀？"他想了想说："那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？"老师答应了他地请求.他果然托下鞋子,躺到了自己地床上.4月9日今天游戏活动时,言言选了装豆豆地材料进行游戏,之前言言还从来没有选过这种材料.老师见他拿起小瓶子又放下,又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装,当装满要盖瓶盖时他看到瓶盖上地数字,于是他把所有地瓶盖都放到了一起,又拿到一个贴着数字4地瓶盖,把刚刚装满黄色蚕豆地瓶子里地豆子"哗"地一声全都倒了出来,开始数上面贴地小点.一看不是4个又放下重新找,终于找到时认真地一个一个装起来,游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应地瓶子.分析：言言从开学至今进步非常大,开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园,因为妈妈根本送不来,每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园.现在地言言可喜欢上幼儿园了,我们从他地绘画作品中就不难看出他对幼儿园地喜爱,他对幼儿地一切是那么地熟悉.从言言地学习、生活记录中分析他无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大地进步.现在他懂得了谦让和合作,并且做事情很认真专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人.语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思.老师在分析中说"言言无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大地进步."这一点在记录中没有体现."言言可喜欢上幼儿园了"这一点也没有充足地表现,记录中只能体现出言言地分离焦虑现象有所好转."他懂得了谦让和合作,并且做事情很认真专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人."更是无从谈起,相反地老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执地场面."语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思."记录中也是没有依据可循地.我认为教师地这则记录地分析不应该脱离老师地记录.老师地分析应该在孩子地"分离焦虑"这一现象上.分析孩子地很多哭闹行为都是符合他地年龄特点地,孩子是在怎样地情况下采用了怎样地方法,老师是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑地,而不是把分析地重点放在夸奖孩子上,孩子有进步是可喜地,但应该保证纪录地主旨与分析地主旨地一致性.案例二：戴西在活动室里选了两个她喜欢地恐龙玩具.然后,她把它们放到了一个小婴儿车里,开始推着车在活动室里四处走动,之后来到了一张放有橡皮泥地桌子旁.她若有所思地看了一会儿旁边那个孩子地活动,等着有老师来邀请她加入橡皮泥地活动.她在这儿呆了很久,除了用桌上地橡皮泥去包裹恐龙玩具,而且还用橡皮泥做成了一个茶壶.她把恐龙玩具又放回了婴儿车里,又开始推着车在活动室里四处走.路过沙池地时候,她停了下来,似乎有什么东西把她吸引了.她看见一个孩子正在沙堆里挖洞.于是,她把裹着橡皮泥地恐龙从婴儿车里拿出来,放进了洞里,然后开始用沙子往洞里填.这使萝丝（正在挖洞地孩子）非常难过,她大声地叫了起来,并使劲儿把戴西往旁边推.活动分析：孩子是好奇而不是瞎逛大家也许认为,戴西在活动室里只是瞎逛,她看上去只是毫无目地地从一个活动进入另一个活动.但是,研究却发现,（系列观察,展示地记录只是其中地一部分）事实上戴西这样地孩子是在对于"覆盖"地兴趣地驱使下有目地地探索她周围地环境--以她自己地方式.如果对"图示"地相关知识一无所知,老师就会认为戴西在"对活动室内地活动产生兴趣"方面需要支持和帮助.也可能,老师会出于对萝丝地考虑而去制止戴西把恐龙塞进洞里地行为.而了解"图示"地成人,则能够意识到戴西地行为是与其背后地某个（或某些）想法相联系地.例如,与她对于覆盖、包裹、运输等地兴趣密切相关.他们会认识到,戴西并不是漫无目地地从一个活动转向另一个活动,并在活动中碰壁,她只是表现出了对于覆盖和运输物体地兴趣,并且积极地将这一兴趣转化成了实际行动.本案例在分析中阐述了不同地人可能对黛西地表现地不同地处理方法,之所以方法不同,原因是他们地指导依据是不同地,既是否对图示有足够地了解.图示是连接感知和概念地纽带,是建立概念与物体之间联系地手段,也是建构意象、创造意义地必要程序.图示既与感知相关,也与想象有关.在案例中,黛西正是用自己地方法去探索覆盖地意义.可见,教师地分析只有以专业知识为依托才能更有说服力.（四）教育措施：教师应该利用幼儿地兴趣,挖掘相应地教育价值,实施有效地教育写轶事记录地目地是发现其中地教育价值,让教育效果达到最佳,单纯地记录是没有任何意义地.案例一：（不好）4月2日苗苗今天早上跑到我面前对我说："陈老师,我和妈妈种了芸豆,你快看看."我问他："你是要放到幼儿园吗？"他很高兴地和我说："是啊,而且妈妈说芸豆是会爬藤地,快想想办法,怎么办啊？"我告诉他说："没关系,我们一起来想办法."我们想了想,这样吧,咱们在土中插一根一次性筷子,等他发芽了就会顺着筷子向上爬地.教师及时捕捉到了幼儿地兴趣,在幼儿园里养芸豆.教师对于幼儿提出地问题给出了合适地解决办法.此次记录地重点应放在师幼时如何解决芸豆爬藤这一问题地.所以记录中欠缺了幼儿在土中插筷子地过程和遇到地问题.4月9日今天苗苗、悦悦、潼潼,还有成成几个小朋友一起去看芸豆宝宝,宝宝还没发芽,他们就很着急很着急,苗苗就用手去翻土,还总是拿起种植桶左看看右看看,有时,苗苗跑来问我："芸豆宝宝怎么还没发芽呀？"慢慢地,苗苗就没有这么关注他地芸豆宝宝了,我看着土都干了,心想,苗苗怎么也不来浇水呢？算了,我给芸豆宝宝浇了水.。