用智慧唤醒课堂

用智慧唤醒课堂

究竟走怎样的课堂教学改革之路，是江西省赣州市南康区实验小学（下简称南康实小）一直思索的问题。岁月悠长，一代代实小人在教学改革之路上不断地探索着。

20世纪以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。围绕“自主学习”这一目标，从上世纪80年代起，南康实小先后进行了“茶馆式教学研究”“注音识字?提前读写”“能力训练”等多项教改、教材实验。2001年开始，南康实小开展了省级课题“自能学习法研究”的实验研究。如今课堂教学转起的春风再次激起了实小人的思考：学生的主体地位如何落实？学生的综合素养如何提升？教师到底如

何教？南康实小提出了“教师智教，学生慧学”的理念，实小的“智慧课堂”应运而生，他们以探索课堂教学转型为实施途径，着力打造“智慧课堂”。

“智慧课堂”实施以来，在学校分学科、分学段广泛进行了研究。一年多来，学校的中高段语文组大胆实践，倡导以“慧学案”为媒介，给每一个学生更多的自主空间，努力让课堂变成每一个孩子读书、思考、创造、表达的舞台。实小的智慧课堂，像含苞欲放的鲜花，在学校举办的“巧用‘慧学案’，引导学生自主阅读”杏坛沙龙活动中，吸引了许多

名师、专家的目光。

怎样让课堂体现老师的智教和学生的慧学呢？成功总

是留给有准备的人，为了搞好这次活动，南康区实验小学成立了专门的领导小组精心策划和研课，提出了中心目标：“无论怎样设计慧学案都要遵循四个原则：要体现智教慧学的理念，要紧扣文本发掘语文味，要深究学生特点，要适合教师的教学风格。”为沙龙活动执教的张花连老师激动地说：“我觉得首先应该建立在对学生认知特点了解的基础上，还要立足于选择的课文《小木偶的故事》是一篇拟人体童话，是篇略读课文的特点，来设计学案，可以分为预学单、共学单、延学单三个部分。要注重提高学生的阅读期待，鼓励小组合作学习，让学生在学案的引导下，每个学生都有表现的机会。”

可是，第一次试教下来，结果却并不如意，老师牵得太死，学生理解不到位，生成不够精彩，课堂的层次不够分明，没有体现学生能力的培养与提升。大家陷入了不断的反思当中：怎么才能让学生学有所成呢？如何在这堂课中体现为了学生生命的成长这一理念？担任研课组组长的江渝副校长

思索道：“教学的中心问题定位至关重要，它将起到牵一发

而动全身的作用，这次试教失败的根源是张老师设计的主线问题：小木偶遇到了什么挫折？为什么会遇到挫折？他心里会想什么？由于“挫折”一词四年级的学生较难理解，所以在课堂实际生成中学生的思路停滞而不前。而小木偶遇到的

事能不能称为“挫折”？就算可以，能不能把小木偶遇到的事情割裂成三件事。怎样才能让课堂水到渠成体现智教的理念，又怎样让学生能积极地参与课堂提升他们的学习能力，体现慧学呢？“‘笑是很重要的。’老木匠对自己说，‘谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！’”突然，课文中这句话让学校江校长找到了灵感，何不将中心问题改为：拥有笑嘻嘻表情的小木偶快乐吗？为什么？这样通俗易懂的提问

自然将“老木匠为什么给小木偶一个笑嘻嘻的表情？”顺理成章地过渡到了要探究的主要问题，教学思路豁然开朗，大家纷纷畅所欲言……

第二次试教果然比第一次好了很多，但是还有很多方面不尽如人意。教研处的肖莉萍主任微笑着捋了捋头发对张花连老师说：“我们要讲究一课一得，不要样样都全，这样不但没有让学生有实实在在的收获反而是只观其形不知其意。关于这篇课文的拓展环节我想与你交流的是：文本非常适合分角色读，续编，表演。可是这是一节语文课，虽然是略读课文，学生难以理解的难点，我们还是要深掘文本，引导学生理解，这才是语文课的本真。语文课要有语文味。所以你安排的续编、表演等，如果课堂上有时间就让学生课上完成，如果没有时间则作为延学单，让学生课外去做，分角色朗读则可以保留……”

第三次试教亮点多了，学生学得更扎实，读得有声有色，

语文味更足了。可是不是智教慧学、自主阅读就一定要小组合作呢？什么时候该小组合作呢？关于这一点学校游长禄

副主任提出了自己的看法。他认为不能为了合作而合作，要让学生慧学就包括了提高独立阅读能力，以及合作、探究能力的培养。比如张老师在提出主线问题：“拥有笑嘻嘻表情的小木偶快乐吗？为什么？”时就可使用小组合作学习，而在归纳课文讲了一件什么事时，则大可不必。虽然归纳主要内容是四年级的一个重点，也是一个难点，但在预学案的引领下学生已经认真思考了这一问题，如果学生确实有困难，或要让每一个学生得到锻炼，完全可以同桌交流一下即可。这样既节省了时间，又提升了归纳、概括能力。

多次的研课，让张老师的课堂一次比一次更精彩，它包含着研课小组全体成员的心血，凝聚了老师们一年多来教育教学中的实践体验，就像千万股潺潺的溪流融合成的一池碧绿的潭水，那飞溅的水花就是思维与心灵的碰撞。杏坛沙龙活动当天，来自本市和外县市近三百名观摩老师齐聚一堂，张老师的慧学案紧紧围绕表情与快乐来展开教学，一开课学生就活跃起来，碰撞出智慧的火花。老师对学生的评价更是体现了生本课堂的精髓。“你预习得真好，给你一颗星。”“你的问题是针对人物提的，你的问题是针对故事来提的，你们可真会质疑。”“你真是小木偶的知音，懂得他的心。”而小组合作学习更是让班上的每一个同学都有了发言的机会。体

会小木偶不快乐时，老师巧妙搭建桥梁，引导学生深入人物内心，体会熊警官、小白兔、老婆婆以及小木偶的心理。当孩子们一句句发自肺腑的话语喷涌而出时，课文渗透的道理使学生自然能水到渠成地联系生活实际谈理解体会，随后张老师设计的活动让学生给小木偶加表情和续编童话将课堂

教学推向一次又一次的高潮！课已尽，老师说：课堂即将结束，同学们还想展开什么学习？学生们纷纷举手说想表演，想朗读，想阅读其他故事……延学单中让学生自主选择、设置作业让我们真切地感受到孩子们完全从“要我学”转变为“我要学”的积极态度，在智慧课堂的教学中，学生们即收获了知识又提升了语文能力。

更让人高兴的是这次活动学校还请来了江西师范大学

附属小学的钟事金老师。钟老师执教的《天净沙?秋》则紧紧抓住元曲的音韵、意境、情感方面的特点，在轻松、愉快中让学生学会了赏析元曲。检查预习时问及课前读了几遍，大部分学生说读了三遍，只有一个同学说读了五遍，钟老师说：“这是最高价？”“轰”会场里一阵笑声，学生刚上课的紧张心情一扫而光。同时又暗示学生要多读。钟老师很注重在评价中渗透学习方法。他让学生注意听停顿，在老师抑扬顿挫的朗读后，有学生说：“老师，您的停顿比较悠长，表面停了可似乎还有余音。”老师马上肯定的评价道：“你真了不起，这就是小令的节奏之美。”钟老师还抓住文本前后两