《指南》语言领域的理解
3—6岁发展指南语言领域解读
3—6岁发展指南语言领域解读1. 语言发展的重要性在孩子成长的早期阶段，语言的发展起着至关重要的作用。
这个阶段是孩子掌握语言能力的关键时期，也是他们开始建立沟通能力、社交能力和认知能力的时候。
因此，对于3—6岁孩子的语言发展，家长和教育者都应该给予重视和关注。
2. 语言能力的里程碑孩子在3—6岁这个阶段，会经历许多语言发展的里程碑。
其中包括： - 词汇量的增长：孩子会逐渐学会使用更多的词汇，并能够准确地运用这些词汇进行表达。
- 语法的掌握：孩子开始学习如何构建句子、运用语法规则，使得他们的语言表达更加准确和丰富。
- 沟通能力的提升：孩子学会通过语言与他人进行交流，表达自己的想法和感情，以及理解他人的意图和情绪。
3. 家庭环境对语言发展的影响家庭环境对孩子语言发展起着至关重要的作用。
家长可以通过以下方式帮助孩子提升语言能力： - 和孩子多交流：与孩子进行积极的互动交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，倾听他们的心声。
- 提供语言丰富的环境：在家中创造一个充满语言的环境，让孩子接触各种类型的书籍、听故事，拓展他们的词汇量和语言能力。
- 激发孩子的兴趣：鼓励孩子参与各种语言活动，如唱歌、表演、拼图，帮助他们在愉快的氛围中提高语言水平。
4. 监测孩子的语言发展家长和教育者应该密切关注孩子的语言发展情况，及时发现问题并采取相应的干预措施。
一些常见的语言发展问题包括： - 词汇倒退：孩子在某些情况下会出现词汇的倒退现象，这可能是因为学习环境的变化、心理压力等原因引起的。
- 发音不清：孩子可能会出现发音不准确的情况，家长可以通过教导正确发音的方法来帮助他们改善。
- 语言障碍：一些孩子可能出现语言发展障碍，如口吃、言语延迟等，这时需要及时与专业人士进行沟通，进行适当的康复治疗。
5. 结语孩子的语言发展对于他们整个成长过程具有举足轻重的作用，因此家长和教育者应该关注并引导孩子的语言发展，帮助他们建立良好的语言能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
《指南》语言领域解读
《指南》中的语言领域解读《指南》在语言局部明确指出：“语言是沟通和思维的工具。
幼儿期是语言进展，特别是口语进展的重要时期。
3-6 岁幼儿处于语言进展的关键期，口语沟通力量的培育是幼儿语言学习的重中之重。
这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速进展的时期；幼儿在语言的进展中词汇量快速增长，已经能把握各类词，渐渐明确词义并有肯定的概括性，根本上把握了各种语法构造。
在言语表达上可以自由地与人交谈，消灭了自我中心言语。
自我中心言语是伴随着动作和玩耍而进展的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能临时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。
但有些孩子也会消灭言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或迟疑不决的状况，在与他们交谈时，要鼓舞他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松开心地发表谈论。
因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培育孩子的言语表达力量，丰富他们的词汇量，同时有打算地让他们学习一些书面语言。
阅读了《指南》对 3 至6 岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不行缺少的局部，人与人的沟通需要语言，语言就像人体中的水分一样不行丧失，特别是对正处在进展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足贵重了。
那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿制造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力：一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。
幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切乐观因素和时机，机敏、随机地引导幼儿的语言活动。
使他们乐意运用语言进展交往，帮助他们积存运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言阅历。
充分利用日常生活中的各个环节：1、早上幼儿来园时总是热忱地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿沟通：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？”2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简洁的一问一答，让幼儿在开心的玩耍中大脑思维活泼，想象力丰富，个个争先恐后地向教师表达自己心爱的玩具以及自己的创玩法。
《指南》语言领域的理解与实践
4、分享棉花糖。 “我们也来一起分享小老鼠做的棉花糖吧！” 教师与幼儿一起品偿棉花糖，说一说吃到嘴里有什么样的感觉，是什么味道，有可能加 入哪种水果。 提醒幼儿吃糖后漱口。
愿意讲话并能清楚地表达
幼儿愿意在熟悉的人面前说话， 能大胆的表达自己的想法和需要，
必要时能配以手势和动作
具有文明的语言习惯
听与说
主动要求成人讲
认真听并能听懂常用语言 故事、读图书，喜
欢跟读韵律感强的儿歌
喜欢听故事，看图书
具有初步的阅读理解能力
阅读与书写准备
能听懂短小的儿歌或故事会看 画面，能根据画面说出图中有什 么，理解文字是用来表达画面意思
说教育活动
? 主题二 香喷喷 甜蜜蜜 ? 次主题一 甜甜的
《云朵棉花糖》 关键经验：能说出故事中的主角和内容 并大胆想像，感受更是中与朋友一起分享 的快乐与甜蜜。
云朵棉花糖
? 活动目标：
? 1、喜欢听故事，能说 出故事里的主要角色 和内容。
? 2、能够大胆想像，主 动发表自已的想法。
? 3、初步感受故事中小 老鼠与朋友们一起分 享的快乐与甜蜜。
具有书面表达的愿望和初步技能
幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思
说教材
教材编写特点和体例：
主题活动
活动内容
人文性强
编写 特点
融入生活
教师指导
主题活动
? 主题一 幼儿园真好 ? 主题二 香喷喷 甜蜜蜜 ? 主题三 小小的我 ? 主题四 骨碌骨碌转 ? 主题五 我的动物朋友 ? 主题六 冬天乐
《指南》语言领域解读
《指南》中得语言领域解读《指南》在语言部分明确指出:“语言就是交流与思维得工具、幼儿期就是语言发展,特别就是口语发展得重要时期。
3-6岁幼儿处于语言发展得关键期,口语交流能力得培养就是幼儿语言学习得重中之重。
这个年龄段就是孩子一生中词汇量增长最快得时期,就是语言飞速发展得时期;幼儿在语言得发展中词汇量迅速增长,已经能掌握各类词,逐渐明确词义并有一定得概括性,基本上掌握了各种语法结构、在言语表达上可以自由地与人交谈,出现了自我中心言语。
自我中心言语就是伴随着动作与游戏而进行得自言自语,它既可以帮助儿童出声地思考,又能暂时满足她们在现实中无法实现得一些愿望。
但有些孩子也会出现言语失常现象,在《指南》中,专家提示到:这一时期,儿童说话常有重复或犹豫不决得情况,在与她们交谈时,要鼓励她们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松愉快地发表议论。
因此,在我们得日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动,关注幼儿生活中得语言交往,创设无处不在得语言环境,培养孩子得言语表达能力,丰富她们得词汇量,同时有计划地让她们学习一些书面语言。
阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域得目标要求后,让我们更深刻得理解了语言环境对于幼儿教学得重要性与必要性,语言就是我们生活中不可缺少得部分,人与人得交流需要语言,语言就像人体中得水分一样不可丢失,特别就是对正处在发展口语与语言表达启蒙阶段得儿童来说就更显得弥足珍贵了。
那么作为一个幼儿教师,要如何才能引导幼儿创造她们得语言环境呢?我认为,要着重从以下几个方面努力:一、关注幼儿日常生活中得语言交往,创设无处不在得语言教育环境。
幼儿园日常生活中得各个环节都存在着大量得语言交往与学习得机会,通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素与机会,灵活、随机地引导幼儿得语言活动。
使她们乐意运用语言进行交往,帮助她们积累运用语言得技能,让她们在宽松且真实得语言运用情景中获得有效得语言经验、充分利用日常生活中得各个环节:1、早上幼儿来园时总就是热情地与每一个孩子问早打招呼,与每一个幼儿交流:“早上就是谁送您来幼儿园得”？“爸爸妈妈就是用什么交通工具送您来幼儿园得？”２、自由活动时让幼儿介绍自带得玩具,可邀请幼儿说出她带来得玩具就是什么,您为什么要带她来,说说您得玩具就是怎么玩得？通过这些简单得一问一答,让幼儿在愉快得游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱得玩具以及自己得创新玩法、３、午餐时,可以与孩子们念念儿歌如:左手扶饭碗,右手拿调羹,一口饭一口菜一口汤,啊呜啊呜吃下去;白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌,通过儿歌得朗读,既利用餐前得一点时间让孩子们开口说话,又培养了孩子用餐得好习惯、4、散步环节就是锻炼孩子口语得最好环节。
《指南》大班语言领域解析
《指南》大班语言领域解析《指南》是一本旨在帮助教师更好地理解和教授幼儿语言领域的指导性书籍。
对于大班的幼儿来说，语言领域的学习和发展至关重要，这不仅关系到他们的口语表达和交流能力，还影响了他们的阅读和写作能力。
因此，《指南》为大班幼儿的语言教育提供了明确的指导和建议。
大班幼儿的语言发展已经进入了一个新的阶段。
他们的词汇量已经有了显著的增加，语法和句子的结构也更加复杂。
他们能够更好地组织语言，表达自己的思想，而且对于语言的交流和理解也更加敏感和主动。
《指南》强调了培养大班幼儿口语表达能力的重要性。
教师应该鼓励幼儿用完整的句子来表达自己的想法和感受，而不是仅仅用简单的词汇或短语。
教师可以通过提问、引导讨论和分享等方式，激发幼儿表达的欲望，提高他们的口语表达能力。
《指南》指出，大班幼儿应该掌握更多的词汇，以便更好地理解和使用语言。
教师可以通过阅读、讲故事、看图说话等方式，帮助幼儿积累词汇，提高他们的语言理解能力。
《指南》强调了大班幼儿阅读习惯和能力培养的重要性。
教师应该引导幼儿喜欢阅读，并能够理解简单的故事和图画书。
教师可以通过阅读、讲解、讨论等方式，帮助幼儿理解故事的内容和意义，提高他们的阅读能力和理解能力。
《指南》还强调了大班幼儿书写习惯和能力培养的重要性。
教师应该引导幼儿喜欢书写，并能够用简单的文字表达自己的想法。
教师可以通过书写活动、绘画等方式，帮助幼儿掌握基本的书写技能，提高他们的书写能力。
《指南》为大班幼儿的语言教育提供了重要的指导和建议。
教师需要根据大班幼儿的语言发展特点，采取合适的教学方法和策略，帮助幼儿提高口语表达能力、丰富词汇量、培养阅读习惯和能力以及书写习惯和能力。
只有这样，才能为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
本人自入校以来，坚持刻苦学习，立志成才，在这三年中，本人严格遵守学校各项规章制度，尊敬师长，团结同学，坚持参加学校开展的各项活动，在思想政治方面也取得了很大的进步。
在思想品德上，本人热爱中国，热爱人民，拥护中国的领导，积极向党组织靠拢，已向党组织提交了入党申请书，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳、尊敬师长、团结同学、生活俭朴、乐于助人、要积极向党组织靠拢。
《3-6岁学前儿童学习与发展指南》语言领域解读
教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知（教基二[2012]4号 ）《指南》分五大领域内容进行描述和指引健康语言社会科学艺术3~6岁儿童学习与发展指南追随幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的特点和差异《指南》的整体结构最重要、最基本的五个领域领域中最重要、最基本的方面20方向、合理期望参考利用的教育方法与途径领 域子领域目 标各年龄段典型表现指 南教育建议具体期望与要求说 明目的、作用、内容、原则语言领域子领域（一）倾听与表达子领域（二）阅读与书写准备目标3具有文明的语言习惯目标2愿意讲话并能清楚地表达目标1认真听并能听懂常用语言各年龄段典型表现3~4岁1. 别人对自己说话时能注意听并做出回应。
……4~5岁1. 在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
……5~6岁1. 在集体中能注意听老师或其他人讲话。
……教育建议一、重 要 意 义v引言部分语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。
（重要性）语言发展的重要意义——语言是如此的重要，如此的不可或缺v语言的重要毋庸置疑v人没有语言无法想象v著名哲学家海德格尔曾说过：语言就是人的家园，语言就是人的生活，语言就是人的存在。
v语言既是幼儿学习的对象，也是接受教育、获取经验的工具。
1.认真听并能听懂常用语言3.具有书面表达的愿望和初步技能倾听与表达（口头语言）阅读与书写准 备（书面语言）幼儿语言学习与发展目 标3.具有文明的语言习惯1.喜欢听故事，看图书2.具有初步的阅读理解能力2.愿意讲话并能清楚地表达二、目 标 期 望（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言3~4岁4~5岁5~6岁1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。
2．能听懂日常会话。
1．在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
2．能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
3．方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。
《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读
幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习
搭桥中的书写行为 （5岁3个月）
华音甲路 狮凉门立交桥 王老吉立交桥 小心地滑
小结：
幼儿语言教育应走出重语言课、轻语言交往环境 的误区，与幼儿共同建构自由、互动、接纳、丰 富、支持的语言交往环境 ，走向回归生活的语言 教育。
以《人群》为例
讲述活动：人群（大班）
分析 凭借物（单幅图画） 讲述类型（看图讲述）
讲述活动：人群（大班）
分析 凭借物（单幅图画） 讲述类型（看图讲述）
目标 1.感受人群景象，观察不同人物神态、动作。 2.能够用恰当的语言有重点地完整讲述表述对人群的理解。
准备 1.人群图片。 2.爸爸妈妈引导孩子观察车站等车人群。 3.其他。
教师与幼儿共同建构 自由、互动、接纳、丰富、支持的 语言交往环境
案例1：小嘴巴闭闭紧
幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆 陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集 体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着 话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大 声地提示，“我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。”教室立刻安 静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效 果却不如上次了……
（蒋华，2008）
“全语言”教育观认为：
幼儿通过语言学习事物时，同时学习了语言 本身以及语言有关的知识。
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。
二.幼儿语言学习与发展的目标框架
(完整版)《指南》语言领域的解读
目标2 具有初步的阅读理解能力
• 听懂、说出简要信息（3-4岁） • 大体讲出主要内容（4-5岁） • 能说出主要内容，谈自己的看法（5-6岁）
目标 4 关心尊重他人
社人
际
会
交 往
3-4岁
长辈讲话时能认真听，并能听从长 辈的要求。
4-5岁
会用礼貌方式向长辈表达自己的要 求和想法。
5-6岁 能有礼貌地与人交往。
目标 1 亲近自然，喜欢探究
科
科
学 3-4 经常问各种问题，或好奇地摆弄
探 岁 物品。
学
究
4-5 喜欢接触新事物，经常问一些与 岁 新事物有关的问题。
5-6 对自己感兴趣 问题总是刨根问底。 岁
目标 2 感知和理解数、量及数量关系
能感知区分物体的大小 、多少、
高矮长短等量方面的特点，并能
科 数 3-4岁 用相 有4本图书。
能感知区分物体的粗细、厚薄、
轻重等量方面的特点，并能用相
4-5岁 应的词语描述。
幼儿语言能力-----是在交流和运用的过程中发展起来的
幼儿的语言学习-----需要相应的社会经验支持
幼儿的学与教师的教
幼儿的学
教师的教
幼儿的语言能力是在交流 和运用的过程中发展起来 的
幼儿的语言学习需要相应 的社会经验支持
创设自由、宽松的语言交 往环境
积极回应
提供丰富、适宜的低幼读 物
通过多种活动扩展幼儿阅 读经验
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二、《指南》语言领域的目标解析
《指南》中语言子领域及目标
子领域
幼儿学习与发展目标
1.认真听并 2.愿意讲话并 3.具有文明 倾听与表达 能听懂常用 能清楚地表达 语言习惯
《指南》中关于”语言领域“‘倾听与表达’的理解
《指南》中关于”语言领域“‘倾听与表达’的理解《指南》中关于“语言领域”‘倾听与表达’的理解-----叙师幼儿园龚颖语言是交流和思维的工具。
幼儿从出生到掌握语言，一般需要3—4年的时间，而语言发展的关键期是是2—4岁。
此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。
而2---4岁也称为幼儿期，幼儿期的语言发展，特别是口语发展的重要的影响。
《指南》里语言虽然是单独的一个领域，但是却贯穿于其他各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响，《指南》中“语言领域”分为两大类型：一是幼儿口头语言的学习与发展目标（即倾听与表达），二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标（即阅读与书写准备）。
幼儿的语言能力实在交流和运用的过程中发展起来的。
幼儿园以及家庭都应为幼儿创设自由，宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人，同伴交流，让幼儿想说，敢说，喜欢说并能得到积极回应。
在《指南》的“语言领域”第一类型（倾听与表达）中具体又提出三个目标，下面是我对这三个目标的理解。
目标一认真听并能听懂常用语言幼儿从出生那一刻开始就一直是个倾听者。
俗语说“带孩子的人在孩子出生后的前三年里要说三年的胡说.”这句话可以看出孩子其实从出生开始就已经在听，虽然还不会表达，但是慢慢在理解在汇集成人在他面前常常所说的词汇极简单的句子。
因此在《指南》“语言领域”的第一大类型倾听与表达里第一个目标就对各年龄阶段的幼儿都有一个明确的要求。
那在幼儿园里我们更应该为幼儿提供更多更好的倾听的条件和机会，例如：在午睡时给幼儿讲故事；给幼儿布置一些力所能及的任务···这样引导幼儿学会认真倾听。
如：小班的幼儿我们可以布置简单的任务：扔垃圾，抬凳子，拿东西···这样让幼儿可以认真听并通过听来完成任务；中班的孩子可以通过玩游戏看图书，讲故事来让幼儿养成倾听的习惯；大班的幼儿语言词汇已经比较丰富了，可以和老师展开讨论并能表达自己的看法，成人在这时候要注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
《指南》中的语言领域
《指南》中的语言领域——解读早期书面语言目标要求一、明确语言学习与发展的目标要求（一）语言发展对于幼儿全面发展的重要价值---教育的最终目标是促进儿童的全面发展。
“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
（二）语言学习与发展的目标框架1、口头语言—倾听与表达2、书面语言—阅读与书写准备3、两个块面、六个条面的语言系统。
（三）从《纲要》到《指南》幼儿语言发展与教育的核心价值观念1、幼儿语言与发展的核心是语言交往能力的成长。
2、幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。
3、为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、感受、喜欢说并能得到积极应答的环境。
二、践行《指南》中幼儿口头语言学习发展的目标要求目标1 认真听并能听懂常用语言目标2 愿意讲话并能清楚地表达目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯——单独加提重，可做为创新点。
（一）《指南》背景下幼儿园语言教育关注什么？1.关注幼儿语言运用的不同机会。
²区域活动中的语言学习与运用²整合课程活动中的语言学习与运用²语言教育活动中的语言学习与运用—核心经验提升2.关注幼儿语言运用的不同方式。
创新点1：从语言运用出发的谈话和辩论活动。
案例：《青蛙卖泥塘》故事讲到一半引导幼儿辩论：卖不卖？理由是什么？引导幼儿敢于说出自己的不同想法。
（幼儿分成两方进行辩论）创新点2：从语言运用出发的叙事讲述与说明讲述活动（科学性语言）案例：讲述苹果的生长过程。
创新点3：从语言运用出发的文学作品学习与阅读活动。
口头语言学习：故事、诗歌、散文、科学（四类图画书），引发幼儿感受不同的语言方式。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读3-6岁是幼儿教育阶段的关键时期，是儿童语言能力、思维、社会性等多个方面发展的关键阶段。
针对这一阶段，教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，旨在帮助幼儿教育工作者和家长更好地了解儿童在语言方面的发展状况，并为儿童提供必要的帮助。
一、语言发展的基本规律语言是儿童进行交流和表达的主要方式，对其一生的学习与发展都起到至关重要的作用。
在3-6岁的阶段，儿童的语言发展经历了从单纯语音的发声到词汇和语法的逐渐建立。
同时，儿童也逐渐理解了语言是符号系统，在以后的学习过程中，谈话和文字成为掌握知识的主要途径。
儿童语言的发展规律如下：1.单词期：3-4岁。
在这个阶段，儿童逐渐掌握单词，并将其应用到语言中。
但此时儿童的语法表达相对简单，缺乏句子的复杂结构。
2.语法期：4-5岁。
在这个阶段，儿童逐渐掌握句子构建的语法规则，从而能够构建出更复杂的句子和语言结构。
同时，儿童在语言能力上也得到了进一步提升，可以运用语言表述事物和行动。
3.交际期：5-6岁。
在这个阶段，儿童逐渐习惯于使用语言进行交流和表达，同时也更加注重语言交流的效果。
二、促进儿童语言发展的方法针对3-6岁儿童语言发展的规律，我们可以采取一系列有效的方法来帮助儿童进行语言发展，主要包括以下几点：1.提供良好的语言环境。
给儿童创造一个丰富的语言环境，包括通过讲故事、表演、唱歌等多种方式增加他们的语言输入量。
在与孩子交流时，注意用清晰简洁的语言，和孩子建立亲近的交流氛围。
2.积极鼓励儿童进行语言表达。
即使孩子的语言表达不够准确或完整，我们也要尝试理解他们的表达，并积极地进行互动和引导，从而增加儿童表达的机会。
3.帮助儿童拓展语言内容和构建语言结构。
通过与孩子一起玩语言游戏、设计故事情节、模仿日常生活中的语境等方式，帮助孩子拓展语言内容，同时展示语言结构的构建方式。
4.引导孩子学习多样的语言功能。
语言是儿童在日常生活中进行交流的主要方式，因此我们需要引导孩子学习语言功能，包括表达、倾听、提问等等。
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读
1 《指南》的基本理念
2 《指南》与《纲要》的关系
3
幼儿语言学习与发展的目标要求
4 《指南》教育建议的解析
思考与讨论：
• 分析下面两幅我国著名画家丰子 恺的漫画，反映和体现了我国哪 些错误的儿童观？
• 联系幼儿园实际谈谈你的想法和 启发。
高 柜 台
4、整合了语言领域的指导要求
（1）突出综合性、指导性、灵活 性的特点 （2）创造性地在实践中落实
幼儿个体发 展的最重要 最基本的五 个领域
指南
在该领域中 幼儿发展最 基本最重要 的方面
在各子领 域中幼儿 应知道什 么以及期 望幼儿做 什么
领域
子领域 子领域的核心经验
教师与家长可利 用的帮助幼儿学 习与发展的方法
心 碎
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
各年龄的目标 中可观察或可 测量的表现
年龄阶段典 型性表现
教育建议
《 指 南 结 构 图 》
三《指南》幼儿语言学习与发展的目标
核心经验
子领域
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
年段典型性表现—阅读与书写准备
南
作性和针对性。
》
• 《指南》不能简单地看作是《纲要》 细化，有的是细化，有的则是填补空 白。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中针对语言领域提出了明确的目标和教育建议，为我们引导和促进幼儿的语言发展提供了重要的指导。
一、倾听与表达在倾听与表达方面，《指南》强调了幼儿学会倾听和能够清楚表达自己想法的重要性。
首先，倾听是幼儿语言学习和发展的基础。
3-4 岁的幼儿应该能听懂日常用语，并能对别人说话做出回应。
到了 4-5 岁，幼儿能听懂一些相对复杂的指令，能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
而 5-6 岁的幼儿则应能专注地倾听较长时间的讲述，并能理解复杂的语言结构。
为了培养幼儿的倾听习惯，我们可以在日常生活中为幼儿创造丰富的倾听环境。
例如，给幼儿讲故事、播放儿歌和有声读物等。
同时，在与幼儿交流时，要注意放慢语速、清晰表达，给予幼儿足够的时间去理解和回应。
表达能力的发展也是逐步提升的。
3-4 岁的幼儿能学说普通话，愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。
4-5 岁的幼儿能基本完整地讲述自己的经历和想法，语言比较连贯。
5-6 岁的幼儿则能够有序、连贯、清楚地讲述一件事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言表达更加丰富。
我们要鼓励幼儿大胆表达，创设各种机会让幼儿说话。
比如，组织小组讨论、让幼儿分享自己的生活经历等。
对于幼儿的表达，要给予积极的反馈和肯定，增强他们的自信心。
二、阅读与书写准备阅读和书写准备是语言领域的另一个重要方面。
早期的阅读经验对幼儿的语言发展和终身学习有着深远的影响。
3-4 岁的幼儿喜欢听故事、看图书，能主动要求成人讲故事、读图书。
4-5岁的幼儿能对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。
5-6 岁的幼儿则能专注地阅读图书，喜欢与他人一起讨论图书和故事的有关内容，对图书中的文字感兴趣，知道文字和图画是对应的。
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学习领会《指南》精神促进学前教育健康发展尊敬的各位领导、老师，大家上午好！很高兴也很荣幸可以在这儿和大家一起学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。
我将从以下四个方面和大家进行交流：一、《指南》说明部分的理解二、《指南》健康领域的理解与实践三、《指南》语言领域的理解与实践四、《指南》社会领域的理解与实践如有不正确的地方，恳请大家批评指正。
《指南》说明部分的理解什么是《指南》《指南》是《3-6岁儿童学习与发展指南》的简称。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。
我们现在用的幼儿园课程一共是七本，也是五个领域，其中（）属于健康领域，（）属于语言领域，（）属于社会领域，（）科学领域，（）属于艺术领域。
那么为什么叫《指南》而不叫《标准》呢？指南：字面意思是指向南方，被引申为“指导”、“导向”、“辩证正确方向的依据”之意。
标准：衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
从上述词意解释不难看到，“指南”与“标准”两概念的内涵有极大的区别。
而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质性。
也就是说，凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”；而凡以“指南”命名的事物其性质则强调“导向”、“指引”。
《指南》旨在知道我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性的、引领性的。
也就是说，《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。
《指南》结构示意图要注意：《指南》是参考、是方向，但不是测量标准和准则，幼儿园教师切忌把《指南》中的目标作为一把“尺子”，刚性地对幼儿进行衡量、比对，甚至分等、划级，忽视个别差异，伤害幼儿。
“《指南》能够帮助教师和家长对幼儿的学习发展状况作出一定的评价，但是不宜把《指南》仅仅当作专门的评价工具来使用，尤其不宜用‘统一测试的办法’来‘了解’幼儿。
”幼儿教育中与《指南》相偏离的现象对幼儿的体罚、侮辱、伤害、甚至虐待行为不顾及幼儿的安全、健康的教育和管理行为单纯重视某方面的片面教育模式教学过程中的小学化倾向家庭教育中的高期望及“非科学化”倾向《指南》语言领域的理解与实践儿童是一个发展的整体, 教育工作的最终目标是促进儿童的全面发展。
理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值,明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求,掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求,是每一个幼儿教育工作者必须获得的专业知识。
（一）幼儿语言发展对全面发展的意义《指南》在语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。
幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。
案例：一岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。
爸爸把小汽车放在他的衣服上地上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追踪汽车跑来跑去；妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗没有说话，但是按照妈妈指令做了，妈妈高兴地说“啊，苗苗听懂给这个词了。
”在这段父母与苗苗交往的案例中，我们看到一个学步儿的语言发展现状，并且看到语言学习与认知、社会发展统整互为促进的关系。
（二）幼儿语言学习与发展的目标要求整体上看，《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言，二是幼儿书面语言。
口头语言即倾听与表达，书面语言也就是阅读与书写准备。
这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，（认真听并能听懂常用语言;愿意讲话并能清楚地表达;具有文明的语言习惯;喜欢听故事，看图书;具有初步的阅读理解能力;具有书面表达的愿望和初步技能）清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。
（三）幼儿学习的特点与教育要求自贯彻执行《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，我国幼儿教育工作者开始重视创设幼儿园语言教育环境，此次教育部制定和颁布的《指南》，更进一步明确“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
”《纲要》和《指南》都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，在学习解读《指南》有关幼儿语言学习与发展的目标内容时，我们需要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，根据儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。
根据我国幼儿语言教育的现状，有几个值得我们重视的关注点：一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。
幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。
因此，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验，幼儿语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。
目前我们有许多幼儿园还有只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上。
这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。
这是需要引起我们重视的一个问题。
在幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是在幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量幼儿语言交往和学习的机会。
创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。
二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。
如同《指南》所明确指出，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。
幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：（1）在活动中学习语言。
组织幼儿语言学习活动的核心概念是，除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流之外，还需要考虑采用灵活多变的教学方法, 激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。
（2）在游戏中学习语言。
儿童在游戏中可以更好地理解学习内容，帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间的联系，通过游戏促进幼儿语言包括早期阅读和读写的动机愿望，他们可以不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。
（3）在创造中学习语言。
宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含语言创造机会的。
在创造中学习语言，意味着给幼儿提供质疑提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法；在创造中学习语言，还要求鼓励幼儿大胆想象，在学习诗歌时可以仿编自己的诗句，在理解故事之后可能想象表达自己的故事结尾，在阅读图书之后还可以画画自己的小书。
在创造中学习语言，还要求允许幼儿表达不同于别人的意见，并且坚持观点尝试说出自己。
在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切活动之中。
三、关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。
中国文化情景下幼儿早期阅读教育存在着诸多的特定性。
在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽略幼儿语言教育的其他重要活动。
无论我们如何重视在学前阶段让幼儿接触学习书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。
幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助儿童获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。
选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。
除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。
一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展机会的思考，同时也包含了对汉语儿童在口头语言和书面语言统整学习中获得内容、形式和运用机会的思考。
从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。
这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。
特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点，已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。
寻找符合幼儿阅读和读写学习的内容，并依据《指南》的幼儿学习与发展目标要求，“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字是不符合幼儿的学习特点和接受能力的。
”（四）通过《指南》内容的学习，可以得出这样的结论：一、幼儿语言发展不是老师“教”出来的，是孩子在运用语言过程中交流发展的。
案例：我的周日生活二、教育方式要适应案例：女童惨死在生母手下，敲响教育警钟。