特殊儿童的诊断评估 第10章 适应行为评估 PPT
特殊儿童学校适应评估的行为和社会适应能力
特殊儿童学校适应评估的行为和社会适应能力特殊儿童学校是为具有学习障碍、身心障碍或其他特殊教育需求的孩子而设立的教育机构。
这些学校通过提供个性化的教学和支持，帮助特殊儿童克服困难，实现他们的潜力。
评估特殊儿童在行为和社会适应能力方面的表现是评估他们学习和发展的重要组成部分。
行为评估行为评估是评估特殊儿童在日常生活中表现的行为和习惯。
通过行为评估，教育者可以了解特殊儿童在学校和社会环境中的行为表现，以便为他们提供合适的支持和指导。
行为评估的方法1.观察: 通过观察特殊儿童在不同情境下的行为表现，如在课堂、操场或社交活动中，可以获取关于他们行为特点的信息。
2.问卷调查: 教育者可以向特殊儿童的老师、家长或其他关注他们的人员发送问卷，收集关于特殊儿童行为表现的反馈意见。
3.行为记录: 记录特殊儿童在学校和社会环境中的行为表现，包括积极行为、问题行为和逆反行为等，以便更全面地评估他们的行为特点。
行为评估的目的行为评估的目的是帮助教育者了解特殊儿童的行为特点，为他们制定个性化的教育计划和支持措施。
通过行为评估，教育者可以识别特殊儿童的行为问题，采取相应的干预措施，促进他们的行为改善和社会适应能力的提升。
社会适应能力评估社会适应能力评估是评估特殊儿童在社会交往和情境中表现的能力。
社会适应能力是指个体在与他人互动和社会情境中解决问题和应对挑战的能力。
社会适应能力评估的维度1.人际关系: 评估特殊儿童与同龄人、家人和教育者之间的互动关系，包括交流能力、合作能力和冲突解决能力等。
2.情绪管理: 评估特殊儿童处理情绪和应对压力的能力，包括情绪识别、情绪表达和情绪调节等。
3.社交技能: 评估特殊儿童在社交情境中表现的技能，如交流技巧、友谊建立和社交规则遵守等。
社会适应能力评估的重要性社会适应能力对特殊儿童的学习和生活至关重要。
通过评估特殊儿童的社会适应能力，教育者可以帮助他们建立良好的人际关系、提升情绪管理能力，促进他们在社会中的融入和发展。
特殊儿童认知能力评估与训练PPT186页
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
特殊儿童认知能力评估与训练 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
《适应行为评估》课件
适应行为与日常生活
适应行为与日常生活 息息相关，影响个体 的生活质量和社交能 力。
提高生活自 理能力、沟通交流能 力、社会适应能力等 方面。
评估工具介绍
评估工具包括观察法、问卷调 查法、量表评估等。
常用的评估工具有《适应行为 量表》、《生活技能评估量表 》等。
评估工具的选择应根据评估目 的、对象和情境进行，以确保 评估的准确性和有效性。
02
适应行为评估方法
观察法
直接、客观、全面
通过观察儿童在自然环境中的行为表现，收集他们在日常生活、学习和社交方面 的适应行为信息。这种方法直接、客观，能够获取儿童真实的行为表现，但需要 长时间的观察和记录。
问卷调查法
健康水平。
THANK YOU
职业规划
通过评估适应性行为，帮 助个体规划职业发展路径 ，实现职业目标。
心理咨询与治疗
心理诊断
评估个体的适应性行为，了解其心理 状态和问题，为心理咨询和治疗提供 依据。
治疗方案制定
治疗效果评估
通过定期评估个体的适应性行为改善 情况，评估心理咨询和治疗的疗效。
根据个体的适应性行为评估结果，制 定个性化的心理咨询和治疗计划。
实验法
控制性强、科学性强
通过设计实验情境，对儿童进行适应行为测试，以评估其适 应能力。这种方法控制性强、科学性强，能够进行精确的测 量和评估，但需要专业的实验设计和操作技巧。
03
适应行为评估的应用
教育领域
01
02
03
特殊教育
评估学生的适应性行为， 了解其学习困难和需求， 制定个性化的教育计划。
职业适应行为评估案例
职业适应行为评估案例：小王的职业选择
小王是一名大学毕业生，面临就业压力和职业选择困惑 。经过评估，发现小王在职业规划和自我推销方面存在 适应行为障碍，如缺乏求职技巧、面试经验和自我表达 能力等。针对小王的具体情况，采取了相应的干预措施 ，包括职业规划指导、模拟面试和自我推销训练等，帮 助小王逐渐克服适应行为障碍，提高求职成功率和职业 发展能力。
特殊儿童认知能力评估与训练PPT课件
（二）特殊儿童童认知过程中的眼动研究
l 1、眼动技术简介
眼动仪(eye tracker)的特点与基本原理：
１、眼动仪是分析被试视觉关注点的一种有效工具， 具有精度高、非损伤等优点。
２、当个体注视某个物体时，其眼动及瞳孔会发生 相应变化。眼动仪通过红外线追踪技术，记录个 体观察物体时的注视行为，了解其关注实验情境 的状况，并推测其获取与加工信息的生理与心理 机制。
传统与现代康复医学
现代康复医学的对象
现代康复医学的手段
综合康复的功能模块
综合康复的实施原则
1、吸收现代康复训练的理论与方法 如：RPRAP模型与ATM操作模式的应用： A+T+M操作模式
如：发声障碍评估与矫治
l 2、主体训练与辅助训练相结合
现代康复医学 医教结合 特殊教育
现代康复医学 医教结合 特殊教育
认 识 空 间
*
例二：小朋友，看看下面四幅图片，说一 说什么在什么里面？什么在什么外面？
认 识 空 间
例一：小朋友，下图中是什么球？你们玩
过吗？说一说哪个球重？
认 识 物 体 的 量
例二：对下图中的图形进行两两比较，指 出哪个大，哪个小？
认 识 物 体 的 量
2、基本认知能力训练
适用对象
例一：播放儿歌，让儿童点数儿歌中出现“花” 的次数。
认 识 图 形
例一：小朋友，请取出7个桔子。
认 识 数 字
例二：小朋友，找出与龙虾数量相同的物 体。
认 识 数 字
例一：小朋友，看看下面三个时钟，分别 是几点钟？
认 识 时 间
*
例二：小朋友，请按时间的先后顺序排列 图片。
认 识 时 间
例一：小朋友，看看下面两张图，哪个是 左手，哪个是右手？
特殊儿童的诊断评估适应行为评估培训课件
特殊儿童的诊断评估适应行为评估
8
第一节 适应行为评估概述
二、适应行为评估的方法
结构性访谈法——
AAMR适应行为量表—学校版、文兰适应行为量表和儿童适应行为量表等 访谈时必须注意以下几点：①只对了解被评估者情况的人做访谈；②把握每个
条目的确切含义和记分方法；③如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他知 情者了解情况，以便获得完整的资料；④判断各种信息的准确性。
特殊儿童的诊断评估适应行为评估
5
第一节 适应行为评估概述
一、适应行为的涵义
1984年，斯帕罗等人认为，适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处 理各种日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常生活中的一般表现。
特殊儿童的诊断评估适应行为评估
6
第一节 适应行为评估概述
一、适应行为的涵义
1992年，美国弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修订，把适应行 为细分为沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康 与安全、功能性学业技能、休闲与工作10项技能。
特殊儿童的诊断评估适应行为评估
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第三节 实施案例
(四)结论和建议
➢ 徐卉的智力和适应行为都存在明显缺陷。根据弱智的鉴别标准可以判断她属于 轻度弱智。因此，建议徐卉的家长和老师为她设计个别化的教育方案，提供满 足她的需要的特殊教育服务。
特殊儿童的诊断评估适应行为评估
25
THANK YOU
特殊儿童的诊断评估适应行为评估
特殊儿童的诊断评估 适应行为评估
CONTENTS
第十章 适应行为评估
特殊儿童的诊断评估适应行为评估
2
01
第一节 适应行为评估概述
特殊儿童功能评估课件
汇报人：小无名
目录
添加目录标题
01
特殊儿童功能评估概 述
02
特殊儿童功能评估方 法
03
特殊儿童功能评估工 具
04
特殊儿童功能评估结 果分析
05
特殊儿童功能评估注 意事项
06
添加章节标题
特殊儿童功能评 估概述
特殊儿童定义与分类
特殊儿童：指在生理、心理、社会 适应等方面存在障碍或缺陷的儿童
访谈法
访谈目的：了解特 殊儿童的功能状况， 为制定干预计划提 供依据
访谈对象：特殊 儿童及其家长、 教师、医生等
访谈内容：包括儿 童的日常生活、学 习、社交、情绪等 方面
访谈技巧：采用开 放式问题，鼓励儿 童和家长自由表达， 避免使用专业术语
访谈结果：整理访 谈内容，形成评估 报告，为制定干预 计划提供依据
问卷法
问卷设计：根据评估目的和内容设计问卷 问卷发放：向特殊儿童家长或教师发放问卷 数据收集：收集问卷数据并进行整理和分析
结果分析：根据问卷结果分析特殊儿童的功能状况，为制定干预计划提供依据。
实验法
实验目的：评估特殊儿童的功能水平 实验设计：设计合理的实验任务和实验环境 实验实施：按照实验设计进行实验操作 数据分析：对实验数据进行统计分析，得出结论 结果解释：根据实验结果，评估特殊儿童的功能水平，提出干预建议
评估目的：了解特殊儿童的功能状 况，制定针对性的干预和康复计划
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
分类：根据障碍或缺陷的类型，可 分为智力障碍、听力障碍、视力障 碍、肢体障碍、自闭症、多动症等
评估方法：包括观察法、访谈法、 量表法、实验法等，需要根据儿童 的具体情况选择合适的评估方法。
特殊儿童的心理评估.ppt
成长记录袋法的优缺点
• 优点1 能够展示儿童的成长历程；
• 2 能够提供丰富多样的评估资料，特别是儿 童的真是表现材料；
• 3 能够关注儿童之间的个别差异，促进儿童 的个性化发展；
• 4 能够让儿童参与资料的收集过程，让他们
•
感受到自己的成长与进步，并从中
• 学龄前儿童50项智能筛查量表 • 筛查是把可能有某种残疾、障碍、心理或
行为异常的儿童从普通儿童中初步 地分离出来（假阳性、假阴性、命中）
转介、鉴别
• 转介：是把怀疑有生理、心理、行为或学 习问题的儿童介绍到专家那里，请有关专 家做更细致、严格的评估。
• 鉴别：是指根据法定的标准对儿童进行区 分和归类。
• 访谈法的实施：访谈设计；访谈人员的选 择与培训；访谈的实施。
访谈法
• 优点：适用范围很广的收集资料的方法； 适用于一切具有口头表达能力和正常判断 力的访谈对象；实施程序灵活等。
• 缺点：回忆时间长可能出现差错；不愿意 说真话；选择记录问题。
成长袋记录法
• 类型：最佳成果型；精选型；过程型三类。 • 最佳成果型：某一学科或某一领域的最佳成
•
目的是为诊断收集相关资料，而不
•
是诊断本身，也不是单纯的治疗。
心理评估的相关问题
• 3.测验：是诊断的一个必不可少的辅助手段， 在资料收集与处理中显得非常重要。
• 4.诊断性辅导：主要是指对通过筛选发现有 可疑学习问题的儿童，在转介给辅导室之 前所进行的的一种试探性学习辅导。
• 5.个案资料分析：主要针对儿童以往的个案
•
育评价是对IEP实施效果的评价。
心理测量与心理评估的区别
儿童适应行为评定量表的使用(汇总).ppt
•
为自己—— 积德
.新.
26
.新.
27
.新.
18
儿童适应行为评定量表操作方法
• 结果换算:
• 分量表粗分和百分位剖图
• 因子粗分和因子T分
•
感觉运动\生活自理\劳动技能和经济活动
•
独立因子分.
• 语言发展和时空定向
认知因子分.
• 个人取向和社会责任 分.
社会自制因子
• 适应能力商数(ADQ)
•
三个因子T分相加，查量表分转换适应能
力商数(ADQ)
教师培训系列讲座
• 主题:儿童适应行为评定 • 主讲:邓永兴 • 主办:科研办/康复办
.新.
1
儿童适应行为评定量表简介
.新.
2
学习目的
• 了解评定量表 • 学会评定量表的使用 • 指导教育教学及其课题研究
.新.
3
认识量表(一)
• 能力评定量表
• 社会适应行为能力.
• 心理测量工具
• 它与智力测验一 起可以全面评估 人的智能.
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4
认识量表(二)
• 作用:
• 评定儿童适应行为发展水平. • 诊断或筛选智力低下儿童.
• 帮助制定智力低下儿童教育和训练计划.
• 适用对象: 3—12岁低智力儿童或正常儿童.
.新.
5
什么是适应行为?
• 适应行为是指个人独立处理日常生 活与承担社会责任达到他的年龄和所处 社会文化条件所期望的程度,也就是指 个体适应自然和社会环境的有效性.
• 发挥和能保持自己独立性的程度. • 圆满完成他所接受的个人和社会责
任的程度.
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6
儿童适应行为评定量表内容简介
特殊儿童的筛查鉴定与安置ppt课件
1. 胃左淋巴结区 贲门部、胃小弯左半和胃底的 右半侧前后壁，分别注入贲门旁淋巴结、胃上 淋巴结，最后至腹腔淋巴结。
2. 胃右淋巴结区 胃幽门部、胃小弯右半的前后 壁，引流入幽门上淋巴结，由此经肝总动脉淋 巴结，最后流入腹腔淋巴结。
3 .胃网膜左淋巴结区 胃底左半侧和胃大弯左 半分别流入胃左下淋巴结，脾门淋巴结及胰脾 淋巴结，然后进入腹腔淋巴结。
【案例2】池老师对待班上随班就读的听残学生小周很少在公 开场合对她表示“特殊关爱”，而是主张以一种平等的、正 常的、不易察觉的方式帮助小周。池老师经常主动地与小周 口头交流，交流没有固定的方式，内容也是海阔天空。不论 小周说话的语音清楚不清楚，讲的内容贴不贴边，池老师总 是给予鼓励，只是有时稍做一些指导纠正。经过一段时间不 知不觉地小周不仅比过去敢说话、爱说话，而且话也说得清 楚通顺了。
崔老师也为大家朗诵了小诗《希望》，张校长慷慨激昂的讲 话把班会推向高潮。在《爱的奉献》的乐曲中，张校长、小 宋的母亲、庄老师与大家一起点燃了象征爱心的红蜡烛，烛 光中师生们沉浸在充满爱的气氛中。班会后两周，崔老师又 做了一次调查，有36名同学与小宋增加了交往，有较深交往 的4人，只是打一下招呼的同学减少到7人。和小宋一起做功 课、一起聊天娱乐的同学多了。小宋在学习上勇于克服困难 的自信心增强了，学习成绩也有了明显的提高。
谢谢大家！
2009、8
消化系统
——胃
概述
组成： 上消化道：口→十二指肠
消化管 下消化道：空肠→肛门 大消化腺：独立存在，有导管
消化腺 小消化腺：存在消化管壁内，无导
管 功能：
消化管的一般结构
从咽到肛门之间的消化管壁可分为四层： 粘膜：最内层。 粘膜下组织：疏松结缔组织 肌织层：内斜行、中环、外纵三层。 外膜：浆膜（于胃大弯处形成大网膜）。
特殊儿童心理检测：适应行为
适应行为适应性行为过去也叫社会能力、社会成熟、适应能力，是区分智力落后和非智力落后的两个主要参数之一（另一个为智商）。
不同的学者对适应性行为有不同的定义，全美智力落后协会（AAMD）对适应性行为的定义是：个体实现人们所期待的与其年龄和文化群相适应的个人独立与社会职责的程度和功效。
这个定义在美国为多数人所认同。
一般认为适应性行为具有动态性，受个体发展和环境要求两个因素的影响。
在不同发展时期，适应性行为表现不一样。
在学前期一般以感觉运动协调、自理技能和语言的成熟为标准；学龄期以基本的学习技能来评价；到成人期则以社会的适应为指标，通过经济的维持和社会准则的符合等行为表现来评估。
当然，不同的文化环境对人的适应性行为的要求也有不同。
总之，适应性行为是相对的、变化的，而不是绝对的、静止的。
适应行为的一般概念一､适应行为的定义早在19世纪,人们已把适应行为(adaptivebehavior)的缺陷看成是弱智者的主要特征,并依此来诊断弱智｡不过,那个时候适应行为的概念是非常模糊的,泛指生活自理能力和与他人相处的能力｡第一个给适应行为以高度重视并进行系统研究的是美国文兰训练学校的校长道尔(E.A.Doll)｡在20世纪30年代,道尔已深刻地认识到把社会适应能力(后来称为适应行为)作为诊断弱智的重要性,开始探讨社会适应能力评估的方法｡他于1941年提出,弱智的诊断标准应该包括社会适应能力差､智能低下､发育迟滞､不成熟､具有体质上的起因和基本上不可治愈等六条,其中,社会适应能力差或社会成熟度低是一条最为重要的标准｡经过十多年深入､系统的研究,1953年,他给社会适应能力下了一个比较明确的定义｡他认为,社会适应能力是指人类有机体保持个人独立和承担社会责任的机能｡这个定义对后来提出的各种适应行为的定义都有极其重要的影响｡道尔的主张后来被美国智力缺陷学会(后改名为美国弱智学会,简称AAMR)所采纳｡1961年,希伯(R.Heber)代表美国智力缺陷学会给适应行为下的定义是:适应行为主要是指个体适应环境中的各种自然要求和社会要求的效能｡在这个定义中,希伯以“适应行为”这个词取代了“社会适应能力”这个词,以“效能”取代“机能”,反映了他对适应行为的本质的看法,即适应行为不是由先天决定的,而是后天习得并可以改变的行为｡随着社会条件､社会要求的改变及个人能力的提高,个体的适应行为会有所改善｡1973年,美国智力缺陷学会指定以格罗斯门(H.J.Grossman)为首的专业委员会对弱智的定义重新进行修订｡修订后的定义更加强调适应行为评估的重要性,并把适应行为定义为个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度｡1977年和1983年格罗斯门又两度对这个定义作了审定｡审定后的定义其措辞稍有改动,但基本意思没有改变｡从格罗斯门的定义可以看到它对希伯定义的继承性,即强调适应行为与社会文化背景有关,不同的社会有不同的行为准则｡此外,格罗斯门还强调适应行为具有发展的性质,即不同年龄的儿童有不同的适应标准｡他指出,在婴幼儿时期,适应水平主要从感觉运动技能､沟通技能､生活自理技能和初步的社会化技能的发展上表现出来｡在这些技能的习得方面如果出现迟缓或停滞,就会给儿童的适应带来困难｡从儿童期到青年初期,虽然生活自理技能､沟通技能的发展对儿童青少年的适应仍十分重要,但基本学习技能､对周围环境的推理判断能力及参加集体活动和处理人际关系所必需具备的社会技能已成为这个阶段适应的主要特征或内容｡从青年晚期到成年,适应行为则主要从履行社会职责及职业表现方面表现出来｡格罗斯门的定义对世界卫生组织(WHO)乃至世界各国有关适应行为的定义都有极深远的影响｡1984年,斯帕罗(S.S.Sparrow)等人对适应行为提出了一些新的看法｡他们认为,适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种日常事务的行为｡它不是指某种潜能,而是指日常生活中的一般表现｡如果一个人具有某种潜能或能力,但在需要发挥作用的时候没有发挥出来,那么他的适应行为也是有缺陷的｡1992年,拉克逊(R.C.Luckson)等人代表美国弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修订｡他们把适应行为细分为由沟通､自我照顾､居家生活､社交技能､社区利用､自我指导､健康与安全､功能性学业技能､休闲与工作等10项技能构成｡2002年,该学会对弱智及相关术语进行了第十次修订,提出适应行为应包括以下三方面的技能:(1)概念性技能,包括语言的理解和表达､钱的概念､自我定向等｡(2)社会性技能,包括处理人际关系､责任心､自尊､遵守规则､服从法律､自我保护等｡(3)实践性技能,包括个人日常生活技能如吃饭､穿衣､大小便､做家务､使用交通工具等和职业技能｡通过回顾适应行为概念的产生及演变过程,我们可以从以下几方面来把握这个概念:首先,适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为｡它既以一定的生理成熟和认知发展为前提,又是在社会化的过程中逐步习得的行为｡一个人不能或没有按社会的要求去掌握一定的行为,或按社会的要求作出适当的表现,他就有适应的缺陷｡其次,适应行为是具有年龄特征的｡这里包含有两层意思,第一层意思是指随着年龄的增长适应行为会变得越来越复杂,另一层意思是指社会对不同年龄的儿童有不同的行为要求,因此,适应行为的缺陷要根据儿童的年龄来进行判断｡另外,依生活条件､文化背景的不同,社会对儿童提出的适应要求也是不同的,因此根据我国的具体情况对适应行为进行深入､细致的研究,并编制出适合我国使用的适应行为评估量表是很有必要的｡二､适应行为与智力的关系目前,许多国家和地区已把智力测验和适应行为的评定作为弱智儿童诊断及各类特殊儿童心理评估与训练的主要内容,智力与适应行为的关系问题因此引起心理和教育工作者很大的兴趣,有关的研究逐渐增多｡智力和适应行为究竟是什么关系?二者完全等同?无关?包含关系?抑或是交叉关系?由于智力和适应行为都属于某种复杂的理论构想,对这些问题目前还无法做出明确的回答｡为了初步地了解二者的关系,让我们先来分析它们之间有什么不同之处,再分析它们之间有什么相似的地方｡已有的研究表明,适应行为和智力之间有以下几方面的区别:首先,适应行为主要涉及个体的日常行为,而智力通常被认为是抽象思维能力及某些认知能力;其次,适应行为强调个体生活中的非学术方面的表现,既包括校内的,又包括校外的,但更侧重于校外的行为表现,而智力更侧重于校内的学术能力;第三,适应行为强调某些能力的运用是否适当,而智力更强调个体是否具有这些能力;第四,适应行为常因文化背景､环境的不同而不同,具有相对性和波动性,而智力比较有稳定性和一致性｡二者在测量方式上也有不同｡适应行为量表一般测量的是受测者在日常生活中的典型表现,而智力测验测量的是受测者在解决问题的过程中的最高表现｡智力测验通常采取与受测者面对面的方式,在严格控制的条件下施测;而适应行为的评定一般通过与熟悉受测者的人(第三者)的访谈来进行,施测条件相对比较宽松｡实施完智力测验之后,通常要报告一个综合的评估结果(如IQ),而做完适应行为量表之后,可以不报告综合的评估结果,而只报告各分量表,甚至各条目的分数｡虽然适应行为与智力之间存在种种差异,但是二者之间也存在某些共同点或相似之处｡首先,一些学者像斯腾､桑代克､韦克斯勒､皮亚杰等认为,智力的实质就是适应;另有一些学者像卡尔斯沃斯等认为,智力实际上包含两种特性,一种是认知过程,另一种是适应环境的能力(郭伯良,1997)｡其次,大量的实证研究表明,适应行为量表分数与智力测验分数之间存在显著的相关｡尽管相关系数依所用量表､测量方式､受测者类型及样本异质性的不同而不同,但是一般的结果在0.40 - 0.60之间,属于中等强度｡由此可见,适应行为和智力是两个既有联系,又相对独立的概念和评估领域｡。
特殊儿童评估概述PPT课件
• 三、生态和行为评估取向 • 1、涵义 • 通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特性的发展水平。 • 生态取向重在自然环境) • 行为取向重在控制环境，行为主义的刺激——反应(S-R)
第25页/共32页
• 2、生态和行为评估取向的共性 • 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只是观察方法不同。 • 2）都强调评估策略与年龄无关。 • 3）两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参照。
第16页/共32页
心理评估的类型
• 1、常模参照评估与标准参照评估 • 2、正式评估与非正式评估 • 评估的实施情景 • 评估技术 • 灵活性 • 报告结果的格式 • 3、筛查评估、诊断性评估和治疗性评估
第17页/共32页
心理评估的过程
• 1、确定评估目的和评估对象 • 2、设计评估方案 • 1）确定评估的指标体系 • 智力、适应行为、儿童生长发育史、儿童疾病史、儿童家族病史、
学习目标
1.掌握特殊儿童评估的定义、标准及要求。 2.了解儿童评估的重要性、评估方法。 3.理解特殊儿童心理症状，并能进行鉴定。
第1页/共32页
Q:大家思考评估对于特殊儿童的意 义？
第2页/共32页
特殊儿童评估的定义
指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区别出来，确定 特殊儿童的特异性。
第26页/共32页
• 3、生态和行为评估取向的区别
• 1）评估的焦点不同
•
生态：重在界定行为的情景脉络
•
行为：重在界定刺激——反应间的关系
• 2）评估方法不同
• 生态：自然的、非参与性观察；
• 行为：实验控制条件下的观察
• 3）推论水平不同
• 生态：推论有关行为的相互依赖
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大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
9
第一节 适应行为评估概述
一、适应行为的涵义
适应行为的概念中包括3个本质特征：(1)适应行为是指个人保持生活独立并承 担一定的社会责任的行为。它既以一定的生理成熟和认知发展为前提，又是在 社会化的过程中逐步习得的行为。(2)适应行为是具有年龄特征的。一方面， 随着年龄的增长适应行为会变得越来越复杂；另一方面，社会对不同年龄的儿 童有不同的行为要求。一个人的适应行为是否存在缺陷要根据他的年龄来进行 判断。(3)依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提出的要求也是不同的， 在评估儿童的适应行为时必须考虑他所处的环境和文化背景。
19
第三节 实施案例
(二)测验结果
20
第三节 实施案例
(三)在校的表现
班主任报告说，刚入校时徐卉的成绩还不错，但随着年级的升高，她的成绩越 来越差。在本学期的语文和数学课考试中她经常不及格，体育成绩也不太好。 她喜欢音乐和美术，所以这两科成绩相对比较好。徐卉平时不爱说话，在班里 几乎没有很好的朋友。
特殊儿童的诊断评估
Educational Diagnosis and Assessment of Exceptional Children
CONTENTS
第十章 适应行为评估
2
01
第一节 适应行为评估概述
第一节 适应行为评估概述
一、适应行为的涵义
20世纪40年代，美国文兰训练学校校长道尔(E.A.Dol)就提出，应该把社会适 应能力作为诊断弱智的一条重要标准。经过系统的研究之后，1953年他明确指 出，社会适应能力指的是人类有机体保持个人独立和承担社会责任的机能，由 此拉开了适应行为研究的序幕。
7
第一节 适应行为评估概述
一、适应行为的涵义
2002年，美国弱智学会进行了第十次修订，提出适应行为应包括：①概念性技 能，包括语言的理解和表达、钱的概念、自我定向等；②社会性技能，包括处 理人际关系、责任心、自尊、遵守规则、服从法律、自我保护等；③实践性技 能，包括个人日常生活技能如吃饭、穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等 和职业技能。
14
第一节 适应行为评估概述
四、适应行为评估的问题
适应行为与智力的关系 共同点或相似之处：斯腾、桑代克、韦克斯勒、皮亚杰等认为，智力的实质就
是适应。大量的实证研究也表明，适应行为量表分数与智力测验分数之间存在 极其显著的相关。
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第二节 适应行为评估的工具
第二节 智力评估的工具
一、AMR适应行为量表 二、文兰社会成熟量表 三、适应性行为评定量表 六、社会适应能力评定量表
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第三节 实施案例
第三节 实施案例
案例一 (一)背景情况介绍
徐卉，女，8岁9个月，某所小学的三年级学生，是由妈妈带来做评估的。妈 妈介绍说徐卉的学习成绩很差，她不仅记忆力差，注意力保持的时间短，注意力 不集中，而且还不善于与人交往，说话办事不成熟，生活自理能力也很差。家里 有三口人，爸爸、妈妈和徐卉。爸爸是某家公司的职员，妈妈是幼儿园教师，家 庭关系和陸。平时爸爸妈妈都很疼爱她。在来这之前徐卉已做过智力评估，她的 言语IQ为50，操作IQ为63，总IQ为52，因为在诊断为弱智之前还需要做适应行为 的评估，这次带她到这里来，就是想评估她的适应行为水平。
区别：①适应行为主要涉及个体的日常行为，而智力通常被认为是抽象思维能 力及某些认知能力；②适应行为强调个体生活中的非学术方面表既包括校内的， 又包括校外的，但更侧重于校外的行为表现，而智力更例重于校内的学术能力； ③适应行为强调某些能力的运用是否适当，而智力更强调个体是否具有这些能 力；④适应行为常因文化背景、环境的不同而不同，具有相对性和波动性，而 智力比较有稳定性和一致性。⑤测量方式上存在差异。
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第一节 适应行为评估概述
一、适应行为的涵义
1984年，斯帕罗等人认为，适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处 理各种日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常生活中的一般表现。
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第一节 适应行为评估概述
一、适应行为的涵义
1992年，美国弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修订，把适应行 为细分为沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康 与安全、功能性学业技能、休闲与工作10项技能。
1961年，美国智力缺陷学会(后改名为美国弱智学会)用“适应行为”一词取代 了“社会适应能力”这个词，把适应行为定义为个体适应环境中的各种自然要 适应行为评估概述
一、适应行为的涵义
1973年，美国智力缺陷学会重新修订适应行为的定义，适应行为是指个人承担 起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度。一方面 强调适应行为与社会文化背景有关，不同的社会有不同的行为准则；另一方面， 还强调适应行为具有发展的性质，即不同年龄的儿童有不同的适应标准。
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第一节 适应行为评估概述
二、适应行为评估的方法
评定法—— 儿童适应行为量表、生活适应能力检核手册和社会适应能力评定量表等。 使用评定法时要注意以下几点：①了解每个条目的确切含义和记分方法；②平
时注意观察被评估者的行为；③必要时与访谈法结合，以便了解评估者的所有 情况，或者验证已观察到的某些情况。
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第一节 适应行为评估概述
三、适应行为评估资料的运用
在弱智儿童鉴别方面，目前国内外一般采取两重标准，即智力功能显著低于普 通人群的平均水平，同时在适应行为方面存在明显的缺陷。
在制定个别化教育计划方面，适应行为评估也是一项不可缺少的内容。
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第一节 适应行为评估概述
四、适应行为评估的问题
适应行为与智力的关系
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第一节 适应行为评估概述
二、适应行为评估的方法
结构性访谈法—— AAMR适应行为量表—学校版、文兰适应行为量表和儿童适应行为量表等 访谈时必须注意以下几点：①只对了解被评估者情况的人做访谈；②把握每个
条目的确切含义和记分方法；③如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他知 情者了解情况，以便获得完整的资料；④判断各种信息的准确性。